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摘要：新課程改革的發展也在促使著初中生物學課程教學方式的轉變。為了更進一步提升課程教學活動的有效性，在日常生物學課程教學過程中教師要善于立足學校優秀教育資源將課程教學內容進行靈活化設計，在傳統課本教材知識的基礎上融入本地優秀的教學內容，積極開發適合學生學習發展的優秀校本課程資源。文章以初中生物學校本課程資源的開發問題為主要探究對象，首先概述了初中生物學科校本課程開發的必要性及其基本原則，并圍繞日常生物學課堂教學實際情況對生物學校本課程資源的開發問題進行了探究。
關鍵詞：初中生物學；校本課程；生物學教學
引言：
在素質教育理念的指引下，各個學科都在與時俱進地進行著教學創新工作，其中以課本教學資源為載體圍繞學生實際學習發展需要和當地教育特色而進行的校本課程開發項目已經成為當今教育創新的一大熱點課題。在新課改教學工作的背景下，越來越多的學校開始開發極具自身教學特色的校本教學課程資源，為學生個性化的學習發展創造了有利的條件?；诖?，立足生物學課程教學實踐，對新課程教學改革背景下校本課程資源的開發和應用問題進行探究，具有十分重要的現實性意義。
一、初中生物學校本課程開發的必要性
就當前初中生物學課程教學實際情況而言，與地理、物理、化學等課程知識內容大致相同，都是作為單一獨立的學科而參與教學的，課程內容知識會根據教學大綱的不同設計被人為地打亂，知識點的學習也較為分散。對于初中階段的學生學習來說，會在一定程度上加大了學科知識的學習難度，并不利于學生綜合學習能力的提升。而基于學校特色的校本課程內容，相對于課本教材來說具有很強的靈活性，在實踐教學應用過程中可以從學生實際學習特征出發設計針對性的教學資源，加強課堂知識點之間的聯系，將課本抽象的生物學知識融入多樣的校本課程教學資源中去，學生通過教師的教學指引，在積極的學習過程中，能夠逐步形成系統的知識網絡。從這一層面分析，校本課程的開發與應用可以在很大程度上強化學生學科知識的掌握，有助于構建系統而完整的生物學科知識體系。除此之外，在實踐教學應用中校本課程的內容設計也可以促進跨學科知識之間的融合，在課堂學習過程中引導學生學會全面地分析問題和解決問題。例如，在學習“人體內的氣體交換”這部分內容知識點時，教師可以根據課本教學資源，設計校本課程內容，圍繞“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”為主題進行探究實驗活動，幫助學生立足生物學科知識學習的基礎之上，從不同學科的角度去思考問題和分析問題。在具體教學過程中，從生物學科知識出發，解釋人體呼吸過程中氣體的交換情況；從化學角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反應變渾濁的現象進行解釋；從物理角度解釋氣體擴散和分子運動問題。在這種富有學校教育特色的校本課程資源中，融入多種跨學科知識，幫助學生從不同的角度去思考和探究，拓寬學生學習視野的同時，活化學生解決問題的思維，強化學科知識點的理解和記憶。
二、初中生物學校本課程開發的基本原則
1.以生為本原則
就當前素質教育視角而言，在現代化的課程教學過程中，應當以學生綜合素質發展為主要教育目標，從學生實際學習需求出發，靈活設計課程教學資源內容，通過有效的課堂學習活動，有序推動學生綜合素質的全面發展。對于初中生物學課程教學而言，校本課程資源的開發與應用，其目的也在于著眼學生實際學習能力的發展，為促進學生學科綜合素質的提高而服務。在實踐教學階段，不僅要引導學生學好生物學科課本內容的基礎知識，熟練掌握觀察、思考以及分析問題和解決問題的能力，同時也要立足社會生活實踐，著眼實際生活話題，就生物學科知識的實踐應用問題進行深入的學習和探究，在理論知識和實踐應用中循序漸進地發展學生綜合學習能力，培養學生的科學探究與創新意識。通過學校特色校本課程資源的開發與應用，使學生在學習過程中逐步意識到生物學科與實際生產生活之間的聯系，尤其是與日常生活與學校所處地區的生產生活之間的緊密關系，學會運用所學知識解決生活中的問題。
2.地域性原則
在現代化素質教育背景下，各版本教材內容雖然具有一定的教學針對性，但是由于我國國土幅員遼闊，在實際教學階段課本的許多植物資源在現實生活中卻并不常見，而學校所在地特有的植物種類在課本教學資源中也沒有相應的體現。這種課本教學資源和實際生活之間的斷層也會給生物學課程教學工作帶來許多的不便之處。基于此，在校本課程資源的設計階段就可以立足學校當地特色教育資源，充分利用地區生物的優勢來豐富課本教學資源內容，尤其是當地的一些特產以及特有的植物種類，這些都是優秀的生物課程校本資源。通過這種類型的校本課程資源設計，拉近學生與生物學科之間距離的同時，也能夠幫助學生從生活化角度出發對當地特有的生物資源有所了解，并隨著教學工作的逐步深入嘗試探究本地區經濟發展建設與當地生物資源之間的緊密聯系，從而從根本上調動學生學習生物學課程的積極性與主動性。
3.實踐性與創新性原則
新課程改革的教育背景下，初中生物學課程教學的重點內容也應當在傳統基礎知識與技能的教育過程中，提高對學生學習能力以及綜合素養的培養重視程度。為此，在實踐教學階段，生物學校本課程教學資源的設計與開發應當圍繞以學生主動學習能力和實踐探究能力的培養為教學主線，強調課程教學過程的實踐性與探究性，使學生在學習基礎理論知識的同時，能夠通過多樣化的學習活動提高動手解決問題的能力，借助校本課程的輔助教學在觀察、探究、實踐、分析的學習活動中，增強課程學習體驗，并學會從不同視角分析問題和思考問題，進而從中找尋到解決問題的辦法。除此之外，從生物學科校本課程資源的實踐性教學特點分析，大部分種類的探究性學習課題都與日常生活息息相關，在實踐教學應用中，并不局限于課內教學活動，也應包含眾多的校外實踐類型課題內容。在這種開放性的學習資源中，教師可以帶領學生通過多種渠道的學習方式主動汲取學科知識內容。將課本靜態的文化知識與生活實踐進行有效的融合，充分利用校園、社區以及自然資源和優勢進行實踐教學活動，培養學生的創新意識和學科核心素養。
三、初中生物校本課程開發的建議
1.立足學生學習需求，構建特色校本課程
在初中生物學校本課程資源的開發階段，教師首先就需要明確學生學習需求在課程資源中的重要作用，圍繞學生實際學習情況，從學生學習特點出發靈活設計課程教學資源。在搜集校本課程學習內容的實踐活動中可以大力提倡學生自主參與其中，讓學生通過自己的行動參與到學校校本課程的選擇與設計工作中，充分突出學生在學習過程中的主體性地位，在學生濃厚學習興趣的驅動下構建特色校本課程資源體系。除此之外，在選擇校本課程資源內容時也應當立足學校本地實際特色，發揮特有地域資源的作用豐富學生學習內容，拓寬學生生物學科的學習視野。新課程教學改革工作實施以來，課程教學的重點也正在逐步朝促進學生綜合學習能力發展方面轉變。為此，課程資源的內容與選擇也應當從貼近自然生活以及社會實踐出發，將各類生活話題融入其中，拉近校本課程內容與學生學習生活之間的距離，為學生積極主動地參與課堂學習打下良好的基礎。例如，在“我國的植物資源”這一部分知識的學習過程中，校本課程的開發設計工作就可以圍繞當地特色的植物資源展開，從極具特色的植物類型入手逐步延伸到環境保護的話題，將課程教學和生活實踐進行有效的融合，提高學生學習效果的同時進一步強化學生保護環境的意識，增強其社會責任感。
2.圍繞學科教學特點，開發生物校本課程
相較于其他幾門文化課程的教學工作而言，初中生物課程本身就是一門理論與實踐相互融合的自然學科，教師在實踐教學過程中，不僅僅注重課本基礎理論知識的教學工作，同時也強調從身邊常見的植物、動物以及微生物入手開展實踐教學活動，教學資源和教學內容的豐富性特征也是初中生物課程教學的主要特點之一。在以往的課程教學理念中，教師大多只注重課本理論知識的教學工作，強調學生在學習過程中對知識的熟練掌握程度，一味地追求學生最終的學習成績，而忽略了學生在學習過程中學習能力的培養與學科知識和生活實踐之間的聯系。素質教育的實施，改變了這種傳統的教學理念，要求日常教學將理論知識與實踐教育充分融合，提高學生學以致用的能力。為此，在校本課程的開發與設計過程中學校方面就要充分結合實際學科教學特點，將極具學校教育特征的教育資源融入其中，建設學校特有的校本課程體系，滿足學生多樣化的學習需求，提高校本課程教學的有效性。
3.借助生活實踐活動，豐富校本課程
內容在初中生物課程教學過程中許多課堂知識在生活場景中都有不同程度的體現，例如酸奶的發酵、食物腐敗現象、植物光合作用等等，都是生物知識在生活中的直接應用和體現。由此可見，初中生物課程內容與日常生活之間有著密切的聯系。在生物學科校本課程資源的開發與利用實踐中，教師要善于從生活化的角度出發，積極發掘校本課程資源內容，借助生活實際問題引導學生深入探究其中蘊含的生物學科知識。例如，在學習“先天性行為和后天學習行為”這部分知識內容時，就可以從生活話題入手，借助生活中常見的小動物吃奶、小鳥筑巢、鸚鵡學舌等現象引入校本課程內容，使學生能夠快速融入學習場景，以生活場景以及生活中的生物應用問題為教學契機，培養學生濃厚的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，加強理論知識與生活實際之間的聯系，為學科綜合能力的提升奠定基礎。
四、總結
在初中生物學校本課程的開發與設計教學中，教師首先要明確校本課程開發的重要意義，并圍繞其基本設計原則對教學內容進行靈活的設計。在實踐教學中突出學生學習的主體性地位，立足學生學習興趣和實際學習需求多樣化設計校本課程教學資源，在學生積極參與的課堂學習過程中循序漸進地提高生物學科核心素養。
參考文獻
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作者：張小利 單位：福建省泉州實驗中學
