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情境教學法，顧名思義就是在教學過程中，從教學內容出發，進行相關情境的創設，將學生引入具體的情境之中展開教學活動。在初中生物課堂中應用情境教學，既體現了素質教育理念，又滿足了新課標的相關要求。然而，由于一些生物教師對于情境教學法的理解不夠深入，導致在具體實施情境教學法的過程中出現了諸多問題，為此，本文對初中生物課堂情境教學中所面臨的問題進行相關分析，并結合人教版初中生物教材，探討解決這些問題的對應措施。
一、當前初中生物課堂情境教學中面臨的問題
（一）實施情境教學的環節過分單一
許多初中生物教師在課堂上實施情境教學時，往往只將其應用于新課導入環節，只在每節課的初始部分簡單進行情境創設，之后就回歸于傳統的生物知識單向講授與灌輸模式，并未充分發揮情境對于生物教學的作用，學生在課堂上仍然處于被動接受生物知識的地位，主體性不足，導致學生對于生物學習的興趣未能得到激發，因而課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
（二）創設的情境與生活實際相脫節
初中生物極富生活氣息，學生與生物課本中的內容距離并不遠。因此，只有那些與生活實際相符合，反映了生物學科在生活中實際應用的情境，才能真正收到引發學生進行獨立思考，使學生身臨其境地感受生物學科重要性的效果。但是，許多生物教師在進行情境創設的時候，沒有考慮到情境應具有的生活性，而是單純從主觀角度出發，隨意設置情境，這就使得情境教學流于表面形式，學生無法在情境中將生活與生物學科相聯系，在課堂上接受的仍然是抽象的生物知識，不利于學生理解和應用生物知識。
（三）情境創設與教學目標缺乏聯系
情境教學法與其他教學方法一樣，都應該與生物教師的教學目標緊密聯系在一起。生物教師采取情境教學的目的，就是為了更好地實現教學目標。然而，當前許多生物老師都未能在所創設的情境中體現教學目標。究其原因，是因為他們沒有意識到情境教學除了激發學生的生物學習興趣之外，還能夠在情境中滲透教學內容，減小教學難度，幫助學生吸收生物知識，并將知識內化為分析和解決具體生物問題的能力。
二、解決初中生物課堂情境教學所面臨問題的對應措施
（一）創設信息化情境
針對當前存在于初中生物課堂情境教學中的實施方式單一問題，初中生物教師應提高應用多媒體設備的意識和能力，通過多媒體設備創設信息化情境，將情境創設應用于生物課堂的各個環節，而不再僅僅局限于課程導入環節。多媒體技術最突出的優勢就在于它的直觀性，這對于初中生物學科而言尤其重要，因為初中生物教材中包含大量的物種內容，如果只是看課本中的物種圖片，學生對于這些物種的認識難免淺層化，也很難高效掌握與之相關的生物知識。通過多媒體，教師可以向學生展示動畫、紀錄片、卡通插圖、新聞報道等多樣化的內容，這樣一來，學生的視野就能得到拓展，生物知識體系也能得到全方位的完善。例如，在進行《細菌與真菌》這一章節的教學時，教師就可以利用多媒體將情境創設運用于課堂教學的各個環節：首先，向學生展示一幅顯微鏡下細菌的圖像，讓學生從微觀層面了解細菌，激發學生的興趣；接著，教師通過播放與細菌相關的科普紀錄片，并對紀錄片內容進行相關的講解，在講解的過程中讓學生逐步了解課本知識；然后，教師引導學生思考生活中與細菌相關的現象，完成師生互動，同時結合學生的思考，呈現相關情境，讓學生觀看各類細菌的顯微鏡圖像，進一步激活學生在課堂上的主體作用。
（二）創設生活化情境
針對當前存在于初中生物課堂情境教學中的情境創設與生活實際不符的問題，教師需要加強情境創設與生活之間的聯系。情境可以是學生日常生活中的一般現象，或是與生物學緊密相關的社會熱點問題。這樣一來，學生就能更好地進行生物知識的遷移，并提升對于生物學科重要性的認識。生活化的情境還能讓學生在課堂討論的過程中，比較輕松地找到切入點，因此有利于活躍課堂氣氛，使生物課堂充滿活力。例如，在進行《線形動物和環節動物》這一章節的教學時，教師就可以從蚯蚓，這一學生在日常生活中經常遇到的環節動物入手創設情境：首先讓學生表達對于蚯蚓這種生物的印象和感受，并在這個過程中描述蚯蚓的特點；接著展示有關蚯蚓的圖片和動畫，結合這些內容對環節動物的相關知識進行分析。這樣一來，學生就不會再對“環節動物”這個生物學名詞感到陌生，結合蚯蚓進行聯想，就能自然而然地回顧起本章節的內容，教師因而收到了良好的教學效果。再如，在進行《細菌和真菌在自然界中的作用》這一章節的教學時，教師可以創設相關情境，向學生展示“以菌治蟲”這一技術，讓學生了解到細菌和真菌的另一面。生物教師在進行生活化的情境創設時，還可以應用一些成語、俗語乃至古詩詞名句。由于學生對這些內容耳熟能詳，因而這樣的情境，能充分促進學生進行獨立思考。事實上，人教版初中生物教材中，也十分重視這種跨學科的聯系，例如在《動物的運動》這一章節中，人教版初中生物教材就設置了一個“生物學與文學”的探究式欄目，因此教師可以搜集與生物學相關的文學名句，例如反映植物生長受溫度影響的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、反映物種競爭關系的詩句“種豆南山下，草盛豆苗稀”等。
（三）創設問題式情境
針對當前存在與初中生物課堂情境教學中的情境與教學目標缺乏聯系的問題，教師需要對生物教材進行重點提取和凝練，將其整合成若干與生物相關的問題，進行問題式情境創設，使學生在學習生物的過程中始終帶著問題進行，從而讓學生在發現生物問題、解決生物問題的過程中，滿足教學目標的各項知識和能力要求。例如，在進行《先天性行為和學習行為》這一章節的教學時，教師就可以圍繞教材內容，設計如下問題：什么是動物的先天性行為？什么是動物的學習行為？動物的先天性行為與學習行為之間應該如何區分？你在生活中觀察到的動物行為，哪些屬于先天性行為、哪些屬于學習行為？之后，教師將這些問題作為預習任務布置給學生，讓學生在課前自主對課文內容進行閱讀，之后在課堂教學的過程中，教師通過播放動物行為視頻或動畫的方式，讓學生判斷視頻或動畫中體現的動物行為，屬于先天性行為還是屬于學習行為。這樣一來，學生參與課堂的程度就得到了提高，學生的自主學習能力亦隨之提升。對于學生在自主學習中遇到的問題，教師也要給予注意，并創設相應的情境幫助學生解決疑問。例如，在學習完《細菌》和《病毒》這兩個章節的內容之后，學生可能會對細菌造成的疾病和病毒造成的疾病產生混淆，這時教師就可以創設相關的情境，幫助學生區分這兩類病因。
三、結束語
總而言之，為了充分發揮情境教學在初中生物課堂中的作用，有必要通過創設信息化、生活化、問題式情境，來解決情境運用單一、情境與生活實際不符、情境與無法反映教學目標的問題。與此同時，教師要注意自身綜合素質的提高并加大對于情境教學的重視，從而幫助學生在情境中學好生物這門學科。
作者:鄭曉惠 單位:甘肅省定西市岷縣團結九年制學校