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摘要：農村初中的生物教育由于受到各種因素的制約，課堂教學一直步履維艱，無法和新時代的素質教育相聯結，簡單的教法、重復的識記一直困擾著學生的發展，阻礙著學生創造性思維的發展。但隨著新課改的積極推進，高效課堂建設越來越有利于學生綜合素質的全面發展，農村初中教育呈現出喜人的局面。文章從六個方面加以分析，探討走出農村初中生物教學誤區的方法。
因為生物、地理等課程的最終成績不計入中考總分，所以學生并不重視生物、地理等學科的學習。因此，對這些所謂的“小科目”的教學提出了前所未有的挑戰。我認為要改變這種現狀，應該從以下幾方面入手。
一、轉變觀念，培養全面發展的高素質學生
教育的發展，對學生的素質教育提出了更高的要求。這就要求我們每一位教師都要具有強烈的責任感，因為我們所教的科目，對學生將來的發展都具有重要意義。對于生物而言，教師要培養的是學生對大自然的熱愛，對生命有機體的認識，為將來從事生物研究的學生打下堅實的知識基礎。所以從這個角度來講，我們的生物教師首先要意識到生物教學的意義，而不要一味為了升學率而忽視了生物課程的教學。新課程改革和素質教育的提出已經為教育目標的實現指明了方向，我們教師應該在教學中順應時代的要求，轉變自身的觀念和教育理念，為學生的全面發展和綜合素質的提升提供平臺。
二、實驗觀察，提高學生對生物課程的興趣
“興趣是最好的老師”，要想讓學生喜歡上生物課，教師就要多下工夫，多想辦法，課堂教學從激發學生的興趣入手。生物課程教學中有許多知識是和實驗相關的，這就要求我們的生物教師在課堂教學中，要多從實驗入手進行教學，能做實驗的絕不用講解代替，能動手的絕不用記憶代替。許多教師在生物課堂上用講解和簡單識記去代替生物的實驗功能，這并不可取。“四書”之一的《大學》中就談到“格物致知”精神，意思是通過探察事物得到知識。這里的“格物”就是今天我們所說的實驗。古人尚且重視格物精神，我們今天的教育，特別是生物等自然科學的學習，更要重視實驗精神，真正把實驗落實到課堂教學中。在生物課堂教學中，有的是教師演示實驗，有的是學生實際動手操作實驗，無論哪種實驗，我們都要認真對待，不要用講解代替實驗。比如顯微鏡的使用，這些實驗確實能夠培養學生的學習興趣。以前農村初中沒有這個條件，一兩臺顯微鏡根本無法提供給學生親自動手的機會，都是教師調整好焦距等，學生看看就可以了。如今我們已經具備了足夠的資源，所以我們的教師應該大膽地讓學生去動手，去觀察，去思考，激發他們的求知欲望。動手動腦的過程遠比坐端正背誦的效果要好。有的實驗是課內的，有的實驗是課外的，像種子的生長過程等實驗學生自己在家里就可以完成，但是由于家長和教師認為這樣會耽誤學生的學習而取消了。其實對于這些培養學生觀察能力的實驗，我們應該大力提倡學生去做，因為死記硬背的知識對于學生將來的發展并無多大益處。學生的天性是喜歡自己動手，所以教師應該抓住這個有利因素，讓實驗真正走進學生的生活，走進課堂，以實驗促進學生學習生物的興趣，以實驗培養學生探求生物知識的興趣。從實驗中觀察，從實驗中學習探究，不要急功近利，相信實驗教學的滲透必將會推動生物教學的長遠發展。
三、自我閱讀，提升學生的概括能力
現行生物課本的內容安排深入淺出，教師在制訂好教學目標的基礎上，應該放手讓學生自己閱讀并概括文本要點，對所閱讀的知識進行梳理和總結，然后教師參與學生的探究總結過程，和學生一起互動，完成知識的系統概括。如今的素質教育不僅僅要求學生要“學會”，更重要的是指導學生“會學”，課堂的指導應該遵循知識的系統性和時效性。在知識的系統性上，應該注意培養學生的表格、框架概括能力，特別是思維導圖的應用能力。以七年級生物為例，我們可以從三個方面概括整本書的知識點，生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物，然后再細化到各個章節，把文本的概括能力滲透到課堂中，一步一步深入拓展，讓思維導圖的框架之樹通過概括“枝繁葉茂”。生物課程的系統性是非常強的，綱、舉、目、張，每個框架的內容下面都有非常完善的系統知識。通過學習，我們應該培養學生的概括能力，把相同點和不同點分列出來。我想，這不僅僅培養的是學生學習生物的方法和技巧，更是學生學習其他學科的方法和技巧。在知識的時效性上，生物課應該培養學生的時間觀念，讓學生在特定的時間內完成既定的內容，不要讓課堂成為學生無限閱讀的舞臺。五分鐘還是十分鐘，完成什么內容，教師要明確呈現給學生，只有這樣課堂才會更加高效?，F在的中高考呈現出的是時間短、閱讀量大的特點，這就要求我們教師平時要訓練學生的閱讀速度和提取信息的能力。比如，植物的生活方式有哪幾種，讓學生快速閱讀，在限定時間內找出答案。這樣將學生的動眼、動腦、動手能力全盤調動起來，不會讓學生無所事事，浪費寶貴的時間。這種時效性的訓練要求教師設計的問題要難易適中，設計的問題要有針對性和導向性，不要設計似是而非、模糊不清的問題。如果學生的作答出現分歧，教師要及時糾正并加以總結概括，使課堂的實效性得到最大發揮。當然，這是一個不斷嘗試和漸進的過程，我們不要試圖一蹴而就。在訓練過程中循序漸進，用這種方式去推動生物教學乃至其他學科的發展。
四、積極鼓勵，讓學生獲得學習知識的成就感
在課堂教學中，我們要不吝嗇鼓勵的語言，每個人都需要善意的贊美。贊美是一種感情投資，是一種驅人奮發的動力源泉。特別是農村的學生，由于父母常年在外，缺少親情的感受，但是他們生活的獨立性更強，所以適時的鼓勵會增加他們對學習的自信和興趣。教師如果能夠給予學生正面的鼓勵，他們就會一直朝著更好的方向發展。教師在教學中要學會運用激勵機制。在課堂中，一句話的肯定、一個眼神的肯定、一個微笑的肯定，都能讓學生心情愉悅、信心百倍，課堂教學往往會達到事半功倍的效果。在平時的教育教學中，我們教師首先要轉變觀念。我認為，課堂上對學生的鼓勵不僅僅是方法問題，更是態度問題。許多人認為嚴師出高徒，這話確實有道理，但是我們現行的教育要求對教師提出了更高的準則，學生不僅僅是接受知識的容器，更是全面發展的生命個體。我們的課堂教學更應該尊重學生，只有你尊重了學生，學生才會尊重教師，尊重你所傳授的知識。“吾愛吾師，吾更愛真理。”處在青少年時期的中學生，這種渴望被尊重、被鼓勵的需求更加強烈。因為一方面他們還處在知識獲取的初級階段，對任何事情都似懂非懂，另一方面他們的內心都認為自己已經長大了，有著強烈的成人感，迫切希望教師尊重自己，把他們當作成人來看待，在他們的內心深處有著強烈的主體意識。所以在教學中，對一個定義的概括、一個生物現象的分析，甚至于一段文字的朗讀，都可以成為我們鼓勵、贊美學生的契機，這樣學生學習的積極性和主動性會更強。課堂教學中，教師要尊重學生的個性發展和價值取向，關注學生的每一點進步，激勵他們不斷成長。
五、溫故知新，讓學生構建生物的知識體系
“溫故知新”是傳統的教學方法，但是在今天的教育中仍然具有積極意義。這種教學方法有利于新舊課程內容的銜接，在教學中，既要關注舊知識的總結，又要展示新知識的內容，使新舊知識相互融合，達到有機的統一。特別是生物課，它的系統性非常強。比如在“生命起源和生物進化”的教學中，涉及上一章節“生物的遺傳和變異”的許多知識點，如果我們在講解地球上生命起源的內容時忽略了生命基因和生物的形狀等前一章節的內容，學生接受起來就會出現困難。所以在溫故環節，教師按照循序漸進的原則，把舊知識合理地和新知識銜接起來，舉一反三，可以達到融會貫通的目的。溫故知新切忌搞題海戰，可以根據教學內容和學生的實際情況，讓學生自己總結并積累、梳理，這樣無疑會增強學生對新知識的探求欲望。好的“溫故”會為“新知”的獲得提供更好的基礎。總之，“溫故”是為了引入“新知”，是為了本課時的目標而設計的環節，切忌本末倒置，把大量的時間用在“溫故”而忽略“新知”，這樣的教學得不償失。當然，溫故的方式很多，比如學生總結、教師引導、圖表再現、定義復述等，這里不再一一分析。溫故知新是一種教學方法，更是一種教學理念，對于生物課而言，尤為重要。所以我們在教學中要合理運用，使其發揮更大的作用。
六、改變考核模式，讓學生重視生物課程的學習
考試是衡量學生學習的一個重要手段和方法，它和素質教育并不沖突，我們教師在強調生物學科重要性的同時，對于教育的考核機制也應該同步進行。多年來生物課程并沒有加入到中考考試科目中，學生自然就不會重視其學習。所幸我所在的縣區對中考的考試科目和內容作出調整，把生物課的考核也融入到中考的范圍之中，這樣在考核模式上無疑讓學生開始重視生物課程的學習。所以在這個背景下，農村初中的生物課程教學走上正軌勢在必行。相信在教師的觀念改變、教法革新和考核機制的作用下，生物教學定會煥發生機，迎來一個嶄新的春天?？傊?，農村初中的生物教育依然具有改革性、挑戰性，作為教師，只要我們認真思考，本著對學生負責、對教育負責的態度去應對，相信農村初中的生物教學定會邁上一個新的臺階。
參考文獻：
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作者:汪永瑞 單位:甘肅省隴西縣思源實驗學校
