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【摘要】新課標提倡教學以“生”為本，課堂教學應以學生全面發展為終極目標，研究表明翻轉課堂與傳統課堂相比具有一定的優勢。文章闡述了“課堂翻轉”教學模式，并通過教學實踐案例和效果分析證明了此模式的優勢所在，以期為其他教學工作者提供參考和借鑒。
【關鍵詞】課堂翻轉；初中生物；微課；高效教學
一、研究背景
新課標提倡教學以“生”為本，課堂教學應以學生全面發展為終極目標。2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中化學教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯開創的翻轉課堂教學模式，就是以“生”為本、面向全體學生的教學模式[1]。傳統課堂是學生在課堂上學習新課，課后完成教師布置的作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂是將原來學生用以完成作業的時間用來完成知識的學習，而課堂變成了學生之間交流、學生與教師之間通過互動進行答疑解惑、完成作業的場所。傳統課堂和“翻轉課堂”模式都需要耗費學生大量的課外時間。傳統課堂最大弊端在于學生在課外學習時遇到疑難問題難以得到及時解決，“翻轉課堂”對這一教學問題的解決有明顯優勢，但無疑增加了學生的課外學業負擔。因此筆者決定創建一種既高效且能減輕學生學業負擔的教學模式—“課堂翻轉教學模式”，通過這種教學方式學生所有的問題都可以在課堂上解決，不用耗費課外時間。
二、“課堂翻轉”教學模式
筆者秉承為學生減負且能提高課堂效率的理念，決定從改變教學模式入手，依據“翻轉課堂”教學模式，進行適合本土初中生物“課堂翻轉”教學改革[2]。通過“課堂翻轉”教學模式達到學生學習問題暴露在課堂，問題解決在課堂，知識掌握在課堂的目的。
（一）“課堂翻轉”教學模式構建的理論依據
“課堂翻轉”教學模式構建的依據是“翻轉課堂”。目前國內外“翻轉課堂”教學模式的代表有：星型拓撲翻轉課堂模式、王棱式的翻轉課堂模式、山東昌樂一中的“二段四步十環節”、重慶聚奎中學的“四步五環”模式，Gerstein環型翻轉課堂四階段模式等[3]。這些教學模式的基礎模式都是美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的羅伯特•特爾伯特（RobertTalbert，2011）教授的翻轉課堂系統結構[4]：把知識吸收環節放在課內進行而把知識傳授環節放在課前進行，這樣規避了傳統教學把知識的消化吸收環節放在課后進行，不利于學生遇到難題時為其提供及時指導的弊端，顛覆了傳統課堂，因此成為“翻轉課堂”。[5]其中山東昌樂一中的“二段四步十環節”中的“二段”指“自學質疑階段”和“訓練展示階段”，“四步”指教師課前準備的四個步驟“課時規劃、微課設計、兩案編制、微課錄制”，“十環節”指“二段”中的十個環節，“自學質疑階段”包括“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”，“訓練展示階段”包括“疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思”。[6]這種教學模式全面考慮了學生“主體”和教師“主導”的作用，但缺點是需要在課外花許多時間用于自學、質疑。筆者受目前國內外“翻轉課堂”教學模式的啟發，構建“課堂翻轉教學”模式，旨在提高課堂效益，減少學生課外學習時間，實現減負。
（二）“課堂翻轉”教學模式簡述
“課堂翻轉”可以說是“翻轉課堂”在課堂上的“濃縮版”。它的核心是以學生為主體，教師為主導，包容學生個性差異化，達到學生所有學習活動任務都在課堂上完成。課堂由五個環節構成，結構流程圖如下圖：學生所有學習活動基本上都在課堂完成：學生在課堂自學，學習問題在課堂上暴露、思維在課堂上激活、問題在課堂上解決，最終達到全面發展學生能力的高效課堂。
三、研究過程
筆者根據實踐內容，確定研究對象、研究時間、研究變量，最后采用問卷法調查并分析教學效果。
（一）研究對象、時間和變量
筆者選取初二年級四個平行班為研究對象，其中201和202為對照班,203和204為實驗班。其中201和202每班人數37人，203和204每班人數36人。四個班都由本人教學，每周兩節生物課，一樣的單元測試卷。實行為期半年的對比教學，在過程中，對照班按照傳統模式上課，實驗班按“課堂翻轉”模式上課。因變量：學習態度、學習效果、學生認知。
（二）實踐內容
“課堂翻轉”的教學模式核心是“以生為本”全面發展學生，在實施教學時，每一環節都圍繞遵循學生本身的學習規律出發，承認學生差異性。下面以人教版八年級上第五單元第二章第一節《動物的運動》一節課來闡述課堂實施過程：
1.任務驅動下獨立自學環節（8-10分鐘）
教師首先發放“導學案”，并在電腦放進相應的微視頻：《動物運動的結構基礎》[7]、《觀察關節的結構》、《骨骼肌結構和特性》、《骨骼肌的牽拉》、《雞翅運動產生的原理》、《屈肘和伸肘運動》。學生根據“導學案”進行獨立自學，可以閱讀書本和觀看微視頻。學生根據自己的需要反復看視頻和書本上的知識，也可以只看一遍、或兩三遍都行。新課標強調教學要培養學生良好的自學能力，教師不僅要教學生學，更重要的是教學生怎么去學。自學能力是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
2.自測環節（5分鐘左右）
自學后，獨立思考完成“導學案”問題，從而檢測學生對知識的掌握程度?！秳游锏倪\動》自測題（如表1）：課堂自我檢測，學生可以及時發現自己對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，是否到達了學習目標。
3.暴露問題、自我評價（2分鐘左右）
通過檢測給出自己本節課自學的評價，對模糊的知識點、無法自己弄明白的知識點或想進一步探究的知識點進行提煉。學生建立在自我認識基礎上，及時找出需要得到別人幫助才能理解的知識點，以及自己感興趣需要進一步探究的知識點。
4.進階課堂作業（5分鐘左右）
這一步，根據“最近發展區”原則，循序漸進地提升學習難度，培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在第2、3步的基礎挑戰更難的知識。換言之，此環節即學生跳一跳“摘蘋果”環節。此環節的課堂組織形式比較靈活，可以是個人為單位自主做作業，也可以是2～4人小組合作討論完成作業。答疑時，教師可以選個別答疑、小組答疑、也可以師生共同答疑。例如在自測題基礎上可以進一步提出下面的問題：“關節哪些結構讓關節既牢固又靈活？”“雙手自然下垂時，肱二頭肌和肱三頭肌分別處于什么狀態？”“手提重物上樓時，肱二頭肌和肱三頭肌分別處于什么狀態？”“運動的產生除了運動系統的參與，還有什么系統要參與？為什么？”
5.獨評、互評和師評多元結合的評價激勵制度（15-20分鐘）
教師對學生學習狀態和過程進行多元化評價，激活學生學習激情和學習熱情。譬如：簡單的問題讓學生直接展示，教師給予表揚和肯定以激發學生信心，如“學習任務一：運動系統的組成”中的自測題1、2、3可以讓學生直接展示答案；對稍微難的問題讓學生互相評價對方學習方法、思維過程，在評價過程學會欣賞、吸收同伴的長處，同時獲得來自同齡人的尊敬和欣賞的滿足感，如“學習任務二：骨、關節、肌肉的協調配合”中的自測題1和2可以讓學生互評獲取答案；對于難度較大問題的探究，教師及時找到學生思維上的閃光點進行夸張性的表揚和贊美以激勵學生攻克難點知識的激情，同時教師可以穿插點評，如“為什么有些結構讓關節既牢固又靈活”“請分析雙手自然下垂和手提重物時，肱二頭肌和肱三頭肌分別處于什么狀態”“運動的產生只有運動系統參與嗎，為什么”等問題可以在肯定學生思維的同時引導學生找到答案。興趣是最好的老師，課堂多元靈活的評價是學生學習興趣最大的推手。“課堂翻轉”教學模式是對教師智慧的大考驗。教師對課堂上產生的各種問題都要能及時記錄、及時判斷，隨機應變，點化學生智慧，教學相長。
（三）有效性分析
經過6個月實驗后，對照班和實驗班學生成績、學習態度、學習興趣、學習認知進行了調查對比分析。
1.對照班和實驗班階段小測成績對比
本人根據課標要求對六個月的教學內容進行章節問卷測試，對照班和實驗班的測試內容一樣，統一由一個教師批改。可以發現對照班學生的測試成績平均分數都低于實驗班，而且對照班學生成績有下降趨勢，實驗班學生成績卻呈上升趨勢。
2.實驗班學生對“課堂翻轉教學模式”的態度
為了了解學生對新課改的態度，筆者對學生的課改態度進行了問卷調查。實驗班一共74個學生，其中71人表示喜歡愿意開展這樣的課堂，沒有學生不愿意、不喜歡。學生的課改態度問卷調查統計表顯示實驗班的學生95.95%是喜歡“課堂翻轉教學模式”的，而且沒有學生不喜歡。
3.學生對“課堂翻轉教學模式”教學效果認知
學生為什么喜歡這種課堂呢？為了進一步了解學生對“課堂翻轉教學模式”認知情況，筆者對實驗組的學生進行問卷調查，學生教學效果認知問卷調查表統計。統計結果顯示100%的學生表示接收到目標明確的導學案后，都會獨立思考，遇到不懂的知識就會查找工具書、看微課或與同學討論交流后再答題；97.30%學生認為多元評價能激發自己學習興趣；94.59%的學生認為“課堂翻轉教學模式”實施后班上的學習風氣有了改變，大部分學生喜歡學習，樂于探究，一部分學生變得愛問，能主動學習；94.59%的學生認為“課堂翻轉”課堂能夠更有針對性地解決問題，70.27%的學生認為此課堂能夠找到自己學不會的知識。通過對照班和實驗班學生的成績、學習態度、學習興趣、學習認知的問卷調查，筆者統計分析得出：“課堂翻轉”教學能讓100%的學生在課堂上目標明確地獨立思考問題、獨立學習，高達94.59%的學生能夠更有針對性地解決問題。同時，70.27%的學生認為自己在課堂能夠找到自己學不會的知識，并且得到很好的解決。超過90%的學生都喜歡“課堂翻轉”教學模式，認為此教學模式的實施改善了班上的學風，多元評價有利于激發學生探究疑難問題和新知的興趣。
四、結語
筆者依據國內外“翻轉課堂”教學模式進行“課堂翻轉”教學改革，課堂的教學活動環節由“自學、自測、自評—課堂進階—自評、互評、師評—總結”構成，所有環節都是以學生為主體，教師在教學中以組織者和導師身份出現。通過實驗證明了這種教學受到了學生的普遍認同和歡迎。它很好地實現以下教學效果：實現所有學生學習任務都在課堂上完成，課外零負擔，為學生真正實現減負；學生是“課堂的主人”，教師是組織者和引導者這種課；實現面向全體學生個性差異化教學。“課堂翻轉”教學要順利實施對科任老師提出了更高的挑戰，教師需要具備更高的學科素養、管理能力和課堂應變能力。在“課堂翻轉”教學的課堂上學生學習愉快而主動，教師基于教材、以學生為核心“教得有效”。“課堂翻轉”教學在課堂上讓學生有效地完成知識內化和建構，教學內容沒有減少，教學標準沒有降低，完全契合素質教育面向全體學生、尊重學生個體差異化的精神。盡管“課堂翻轉”教學對教師素養提出了更高的挑戰，但是為了更有效地教學，相信將來的課堂會得到廣泛應用。
作者:劉玉榮 單位:廣東省佛山市第六中學