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摘要：初中生物教學能夠幫助學生認識大自然，感受大自然的神秘與魅力，了解生命的起源、奧妙與神奇。但在當前的農村初中生物教學中，教師往往忽視了實驗教學的重要性，這不利于學生動手能力和觀察能力的培養。農村初中生物教學要因地制宜，提高對實驗教學的重視，利用一切資源開展實驗教學，培養學生的實驗素養。基于此，文章探討了提高農村生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：農村初中；生物實驗教學；問題；優化策略
初中生物是一門趣味性較強的學科，很多生物知識都需要在實驗中予以發掘、了解與解讀。初中生物學中的許多理論知識是在實驗中總結出來的，實驗是生物學科學習的重要內容與手段。初中生物教學要利用實驗完成對微觀現象的分析與解讀，但開展實驗教學需要一定的物質條件，在教學條件相對有限的農村，開展生物實驗較為困難。因此，在農村初中生物教學中，教師必須因地制宜開展實驗教學，重視培養學生的實驗素質和生物核心素養。
一、農村初中生物實驗教學低效的原因分析
1.客觀原因。有些農村初中的教師、學生錯誤地認為生物并非初中階段的主要科目，所以該學科在農村初中教育中得不到應有的重視，一些農村初中學校沒有為生物實驗配備足夠的試驗器械與操作裝置。此外，初中生物課時安排過少，筆者所在學校生物課時僅每周2課時，有限的課時如果被用于實驗，將嚴重影響教學進度。為確保正常的教學進度，很多農村初中生物教師會取消實驗環節，以實驗演示代替。而另一些教師因自身的教育素質、能力有限，在教學中無法從學生的角度提供相應的實驗課程資源，進行有針對性的實驗教學，讓學生在實驗中自我發揮，實驗教學效果不盡人意。
2.主觀原因。生物實驗的目的是為了讓學生在操作中加深對實驗反應的理解、對生物現象的理解，使學生形成強烈的學習意愿，完成學生觀察能力、動手能力的充分培養。學生在實驗中進行觀察與操作，可以更好地幫助他們掌握生物知識。因此，農村初中生物教學需要重視學生的獨立意識，讓學生獨立操作，培養他們的學習能力。但是，在實際教學中，實驗教學的重要性未得到師生的廣泛認可，生物實驗往往流于形式，學生通過觀看教師操作或視頻了解實驗步驟，而非動手實踐，因此教學效果不佳，學生不能將實驗過程與實驗的結果內化成自己的知識。
二、農村初中生物實驗教學優化策略
1.激發學生的實驗興趣。為保障初中生物實驗教學效果，教師要充分調動學生的學習興趣。而興趣不是學生生來就有的，它往往是在周圍環境作用下形成的。學生在成長過程中會受周圍環境影響并形成不同的性格特點和興趣愛好。興趣是環境作用下的產物，因此，農村初中生物教學要為學生營造良好氛圍和環境，用開放性、趣味性較強的環境挖掘、發展、培養、引導學生的實驗興趣。教師要為學生提供趣味性十足的課堂，促使學生主動參與。課前教師需要做好準備工作，可以用情景教學的方式調動學生的活動參與熱情，激發學生的好奇心與學習興趣。在教學中可以提前設置問題，由學生在交流討論中得出問題答案。在實驗前要設置有趣的問題，使學生帶著思考與好奇心參與實驗。例如，在“細菌”一課的教學中，教師要帶領學生用培養皿展開細菌實驗。教師可以先提問學生：為什么我們需要準備多個培養皿？隨后由學生自行選擇真菌、細菌環境并完成資源與實驗材料的采集。教師繼續提問：為什么要分出對照組與實驗組？什么樣的環境細菌才能夠生存？學生在結束實驗后展開對問題的討論、回答。使用顯微鏡前，教師可以先展示無法看到任何內容的培養皿，然后為學生描述細菌與真菌的形態，以此激發學生的好奇心與興趣，再讓學生實踐、操作，學生在操作的過程中加深了對新知的理解與認知，對實驗產生強烈的向往與期待之情。久而久之，在這樣的學習模式與環境氛圍下，學生會形成優秀的實驗素養與實驗能力。
2.強化實驗操作體驗。在當前的初中生物教學中，教師必須明確學生的學習主體地位，讓學生通過親自操作、動手實踐感受實驗樂趣，增強教學效果。通過實驗操作，學生能發現結論、發現知識，獲得實驗收益、實驗技巧、實驗樂趣。此外，學生親身參與實驗能夠更加直接地感受成功的喜悅，可進一步調動學生的學習熱情與興趣。當然，由于初中生缺少豐富的社會閱歷與生活經驗，所以很多時候難以做到完全獨立地開展實驗。對此，教師有必要密切關注他們的實驗過程，并予以精準指導。教師要鼓勵學生多反思、多提問，保障實驗的順利進行。與城區學校相比，農村學校的實驗器械設備較少，教師可提前將學生分為多個小組，以小組討論、學習的方式完成實驗互動。小組合作進行共同實驗，不僅能夠解決器械設備不足的問題，還能夠為學生營造開放的互動、交流氛圍。學生在小組實驗中充分交流、溝通，加深了對實驗知識、實驗技能的理解與吸收，增強了實驗效果。例如，在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課時，教師可以帶領學生做“植物光合作用消耗二氧化碳并釋放氧氣”的實驗。教學前，教師應遵循組間同質、組內異質原則，先將全班學生分組，保障各小組成員都能夠在自己的小組中發揮應有的價值與作用。通常來說，小組成員數量要控制在合理范圍內，確保學生都能夠有發言機會。隨后由學生自行分工完成實驗操作。實驗中，教師要做好巡回指導，但不要直接介入學生實驗，更不能取代學生進行操作。學生合作完成實驗，并由此對實驗的注意事項與步驟形成深刻的印象，培養了自身的實驗素養。教師必須用開放性的實驗引導學生，再展開提問。如詢問學生實驗中的哪一環節可以更換，影響光合作用的因素包括哪些，為什么植物吸收二氧化碳并釋放氧氣，二氧化碳與氧氣之間的關系如何等。用問題引導學生，促使學生獲得更好的學習效果。雖然農村初中相較于城區學校缺少完備的實驗器材，師資力量也相對薄弱，但農村具有豐富的天然的實驗資源，這對于培養學生的探究素質和創新能力具有促進作用。因此，農村初中學校必須借助此優勢，積極開展生物實驗教學，培養學生的實驗素養。
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作者:溫金環
