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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等發生了重大變化。本文主要從初中新課改中出現的導學案抄襲現象，課堂難駕馭，小組討論的盲目性和低效性，教師角色的錯位等問題，結合學生的實習教學實踐總結出“預習、自學、討論、展示、點評、檢測”六步教學法在初中生物新課改中的應用。為了使新課改理念真正的應用到生物教學中，將從以上六個方面進行闡述，希望能夠促進新課改下的生物教學。
關鍵詞：初中；生物課程；新課改；六步教學法
中學生物課程改革已在全國范圍內廣泛開展，其重要內容之一就是改變傳統的知識傳授的方法，讓學生形成積極主動的學習態度和學會學習，學校通過調查發現了學生的學習情感低落，學習動力不足等問題。調查研究表明，生物教學中出現嚴重理論脫離實際的現象，這些問題的出現導致了學生中厭學或不想學習的比例有逐漸增大的趨勢[1]，七八年級的學生都有著“好奇”“好動”的心理，對生活中產生的奇異現象有著強烈的探索欲望，這使得教學必須從孩子們的生活實踐入手，發揮他們的想象與練習的能力，啟發他們的創新思維和個性。但是新的課堂改革還是處于初期階段，還在不斷的摸索改進，不是很成熟，雖然近年來取得很大的進步，但是與此同時在新課改下實踐應用上出現了一些弊端。學生支教的嵩縣大章三中，使用的教學環節是六步教學法，六步教學法是指在課堂上進行的六個環節來展開學生的課堂教學，達到教師教授學生知識的目的，實行這個教學模式發揮了學生就是課堂上學習的主體，教師起到了引導者的作用，效果明顯比傳統“注入式”教學好的多，同時也是針對在新課改下生物課堂上暴露的一些問題探索的結果。
一初中生物課程改革實踐中暴露的新問題
（一）導學案抄襲現象
導學案是檢測學生獨立預習情況，對于剛從小學步入初中的學生，由原來的三門課變成了七門，每天除了面對各科繁重的作業，還要面對各科的預習，而對于生物這門副科，在部分學生的心目中處于無關緊要的地位，又因為時間上的緊張，學生總是把生物的導學案放在最后做，到最后要上交的時候，大部分學生就不得不抄襲，再加上教師不及時監督檢查學生的導學案，這樣就造成了導學案沒有發揮其檢測學生自主預習的效果，反而助長學生的不良習慣。
（二）課堂難駕馭
新教材為促進學生的學習興趣，運用學習方式的多樣化，新增了多種多樣的學習探究方式，比如探究實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實驗等，進一步探究、技能訓練、觀察與思考、資料與分析等，為使活動的順利開展，必須使學生比較積極的學習還要有良好的課堂氣氛為鋪墊，學生在這樣的一個環境中學習，才能獨立的思考，不斷的探索，發表自己的見解，可是在實際教學實踐中發現，也有部分老師在要求學生自主探究學習過程中，只對學生進行解放，而不要求學生在課堂上的行為規范，讓學生自由、輕松的學習，大部分學生紀律上沒有了約束，造成老師常?？刂撇蛔≌n堂上的熱鬧場面，不遵守紀律的學生也有機可乘，特別是大班額的班級這樣的現象更為嚴重。
（三）分小組討論的盲目性和低效性
新課標倡導學生在學習中參與進來，在思考和探究問題的同時能自己發現問題，解決問題，在疑問中培養學習興趣，提高發現問題、解決問題的能力，也從中獲取知識，因此教師在課堂上為使學生學會“動”起來，不去注重教材的學習內容，都讓學生分組討論，目的是讓學生進行合作探究性學習，達到新課標要求下的教學效果。在我的教學實踐中，我發現了在小組討論中暴露的一些問題：（1）看似熱鬧的討論氛圍中其實有些學生在討論與課題無關的內容，實質是聊天，有的只是湊熱鬧、搗亂，這些現象都會有；（2）當出現沒有讓學生感興趣的話題時，或者不知從何說起時就會出現沉悶的氣氛，只有個別學生參與討論；（3）對于每組的學生中動腦思考的總是少數，參與的也是個別，其他只是作為旁觀者，不參與，不思考，回答問題時不積極；（4）有時會出現當學生討論到達高潮時，因為老師的突然打斷，會使學生的積極性瞬間終止；（5）在學生展示交流成果時，會出現分歧，會造成爭論偏離主題，學生不注重知識的掌握，出現爭論的場面，造成分享效果不滿意?？磥?，盲目地讓學生展開討論，或是讓學生無法找到討論的點，沒有針對性的討論不但不會實現課堂自主探究和培養合作性學習的目的，反而讓學生失去自主學習的興趣，降低課堂教學的效率。誠如魏書生老師所說“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學效率[2]。”
(四)教師“角色”的錯位
《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出:教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。新課程改革實施以來，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代[3]。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物[4]，然而在實際教學操作中，部分教師為達到所謂的學生為主體，教師為引導者，就把講臺全部讓學生占用，教師自己卻由講臺上走向講臺下，從“中心”走向“邊緣”，這樣就造成學生的這一節課轉換成自主探究，合作討論的過程，課堂便是學生自主發言，自主討論的課堂，教師不再是組織者和引導者，一節課下來所要學的知識學生并沒有學會，疑問還是疑問，老師并沒有給予明確的答案和指向。
二六步教學法在初中生物新課改中的應用
新課改下的教學方法增加了很多，但能調動學生原動力的方法，才是最佳方法，因材施教，激發每個學生的學習動力，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅，從而真正實現教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法，從而轉化為學習能力，發揮出最大的潛力，由于初中生對生活中一些奇異的現象有著強烈的探索欲望，因此，在進行八年級上冊《生物的變異》這部分教學過程中，就首先讓學生觀看生活中大家比較熟悉的變異現象，例如父女兩人長相差異很大的照片，提出疑問，這種現象在生物學上叫什么？讓學生產生疑問，帶著疑問學習，學生由以往的被動學習產生想主動學習的欲望，從而為學生自主學習創造良好的學習氛圍。人們常說興趣是最好的老師，精心設計新穎的教學方法，引起學生的注意和興趣，調動學生的積極性和主動性，從而更好地實現教學目標和教學效果[5]，為實現以下六步教學法奠定基礎。
（一）第一步——學生預習、獨立自學
預習過程就是自學過程，為了有計劃的提高學生的自學能力，節省學生的課外學習時間，可以把課外預習移到課內，作為課堂的第一環節規定下來[6]。在此教學環節中，學生以導學案為預習檢測，以問題為主線獨立自學，把學習材料中不會的問題標注出來，以便帶入“對學”“群學”環節。“獨立自學”環節要追求一個“真”字，即：導學案真的是我自己獨自完成的；這個問題我真的會，我做了；這個問題我真的不會，我沒有做。導學案一定要拒絕虛假，嚴禁抄襲。導學案由老師制成后發給學生，可提前兩天、一天、半天，甚至更短時間發給學生，讓學生通過預習自學，獨立完成，老師可以給學生時間讓其在課堂上完成，也可以讓學生利用自己課或課余時間完成。此環節是“六步教學法”的第一環節，必須抓住，否則，一旦學生預習不好，導學案抄襲，課堂教學不可能成功。
（二）第二步——檢查自學，明確目標
此環節以學習小組為單位，由組長快速檢查，批改本小組成員的導學案完成情況并做好記錄，及時反饋給老師，老師也要對導學案進行抽查批改，了解和掌握學生的預習情況，以便在課堂上明確學生的不會知識，重點講解。叢文龍老師說“檢查為了評價，評價要先檢查，檢查是評價的基礎，評價是檢查的目的[7]”。評價通過檢查批改導學案，學生（組長）既能修人更能正己，別人所犯的錯誤給自己提個醒，引起注意，別人好的做法可供自己借鑒，豐富自己的思維思路。檢查完導學案之后，教師要及時出示本節課的教學目標，重難點，并作簡要介紹（可手寫，可投影），帶領學生進入下一個教學環節。具體的檢查程序是：A檢查C；B檢查D；教師檢查A和B，這里的ABCD分別按學習層次來分。
(三)第三步——小組討論，對學群學
對學是指小組內同桌之間的合作學習，組內A教C、B教D，群學是指小組內四個學生之間的合作學習。在此環節中，以解決獨立學習不能解決的疑難問題為主線，積極展開討論，要有提問有解答，要有質疑有補充，小組討論要追求一個“實”字，即學生實實在在討論，不搞形式走過場，通過討論解決了實實在在的問題。本環節學生能積極真正參與到學習的過程之中，不同程度的學生都可以說出自己的奇思妙想，激發學生討論，探究學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，是新課堂改革的主要環節之一。
（四）第四步——學生展示，交流成果
展示分為“小展示”和“大展示”兩種。“小展示”指各小組內由學組織的展示匯報，大展示指各小組在全班進行的展示匯報。本環節以前后黑板為學生展示的主要場所，展示內容為各小組分工要具體，展示的要求是迅速，字體工整，書寫規范，版面整潔，因為展示既代表小組，也代表自己，要有責任感。展示的形式除寫出來給大家看，也可以說出來給大家聽。此展示環節，鍛煉了學生的口才，鞏固所學知識，加深學生的記憶。由于學生和學生的思維方式處于同一階段，程度不相上下，在展示和交流的過程中更能讓學生理解知識和運用知識，作為教師也能挖掘出對于學生來說的難點，為教師“準”而“精”的點撥奠定了基礎。
（五）第五步——學生點評，教師點撥
此環節是學生對知識進行梳理講解的過程。對展示同學的知識點進行評價，可以是完整、正確的鼓勵，也可以是遺漏、錯誤的補充更正。但學生點評要追求一個“精”字，即精彩：大膽自信、聲音洪亮；精準：結果恰當、答案精確；精深：點評要有深度、有廣度，有概括性。學生點評完畢要說：我的點評完畢，大家滿意嗎？誰有建議和疑問？請大家提問。沒有，鼓掌肯定。用“請”這樣的設計不但讓學生懂禮貌，而且讓被點評的學生學會“傾聽”并容易接受意見。在學生點評的過程中，教師定時給予恰當的點撥引導，但點撥并不是對學生的問題一切進行“包辦代替”，點撥教學是需要藝術的。教師要善“導”善“點”，導的恰當，點的關鍵[8]，學生講明的、教師堅決不講，學生講不到的，教師再講，教師的講評一定要有概括性和引申性。本環節教師一定要還課堂給學生，把講臺讓給學生，相信學生，使學生真正成為課堂的主人。
（六）第六步——當堂檢測，鞏固提高
知識要當堂鞏固，讓學生加深對知識的掌握。本環節由教師組織，對學生進行達標檢測、對學生本節課學習內容的掌握情況進行檢查。在六步教學法中主要體現在給學生布置作業。我把作業的類型分三種，分別為“導體”、“半導體”和“絕緣體”。為了激發成績偏下的學生的學習興趣，我會給這些學生布置導體類型作業，也就是在課本中能找到答案的習題，學生容易懂和會做會寫的作業；給成績中等和成績較好的學生布置作業類型為“半導體”，讓學生能在做題的過程中發現問題，并且通過深層次的思考才能總結出答案的題；給成績極好學生布置“絕緣體”型作業，在課本上完全沒有答案，必須從課本內走到課本外尋找答案的作業。從而激發學生探索的欲望。例如《神經調節的方式》我會用課件出示小事例，著名運動員桑蘭在一次運動中不慎受傷，如果你是一位醫生，你會怎樣給桑蘭做檢查？并判斷出受傷的部位，判斷依據是什么？這樣設計可以讓學生了解我國的一些光榮事跡，還可以讓學生對知識做到活學活用，增加對生活中的常識的認識，讓他們作為醫生去診斷，增強學生的自信心，找到自己的存在感和價值感，從而激發他們學習探究的興趣，讓學生愛上學習，愛上生物，由以往的被動學習轉為主動學習。這樣的話，一節課上完了，學生不但理解記住大部分講授的內容，并且還不容易忘記。因為是自己主動學的，不是老師硬灌進去的知識。讓學生共同參與課堂教學過程，“可以讓課堂煥發生命活力”，這樣以后達到“堂堂清”，從而實現“周周清”，為“月月清”奠定了基礎，真正提高教學成績。
三結論
由此可見，六步教學法有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。當然，教學方法是在教學實踐中產生的，因此，教師要積極通過自己的教學實踐及時總結、提煉出適合自己的有效的教學方法，而不是單單為完成操作程序而開展教學活動，即在教師授課時，教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理，在“變”中顯出靈活性[9]，可根據具體情況來進行適當調整，可在一堂課全部應用，也可只運用其中的部分步驟，這樣才能不斷促進教學質量的提高。
參考文獻
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作者:程彥偉 李勇慧 鄭玉潔 李會云 周曉君 單位:洛陽師范學院生命科學學院