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六步教學法范文1
用期盼的眼睛透過潔凈的玻璃，看教室里演繹著的課堂，雖無法為這40分鐘下個準確定義，卻模糊感知到，教師應輕松教學，學生應快樂學習，課堂教學應由淺入深、有效、高效。雖無緣拜訪兩所名校，但卻在學校多媒體教室，從幾節課堂實錄中結下了不解之情，從十幾頁資料中定下了難分之誼。研讀中，我讀懂了幾個詞：思考，自悟，交流，展示。隨后，在“向名師學習，向名校學習”的教學改革熱潮中，學校確定了“激情導入——提出目標——自主學習——合作交流——匯報展示——檢測總結”自主高效六步教學法，向老師們展示了幾節教學示范課。課堂的新穎吸引著我站起來，走下去，走近些去觀察課堂，這里再無指責、訓斥，也沒有溜號、走神，這不是我要尋找的嗎？這樣，我第一次接近了我的理想。
幾經思考后，我覺得思路清晰了許多，便在班級里驗證它的實效性，掀開它美麗的面紗。然而，連續的幾堂課告訴我：有限的時間無法完成流程，尚幼的學生無法全面解讀教材！為什么美麗中總是帶有一絲缺陷？為什么追求中總附有一些艱難？是哪個環節出現了問題，還是自身能力水平不足？在連續的幾天，我坐在辦公室里，心難以寧靜，墻壁潔白，亮得出奇；室門殷紅，艷得耀眼，同學們瑯瑯的讀書聲穿過門縫傳進耳朵里，校園里獨特的喧鬧讓我再一次想起我的理想。我不甘心，怎樣才能實現高效課堂？我想。什么是高效課堂？六步教學法中哪些環節不屬于我的教學風格？我進一步去想。再次細讀資料后，只覺得高效課堂使學生思維積極，忙碌地運輸知識，使學生思維碰撞，細致地分割、組裝、合成知識。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教學法就蘊含了自主學習、轉教他人的高效理念，承載了嚴謹縝密、系統完整的高效流程，它摒棄先教后學，宣揚先學——后教——再學，鼓勵學中發現疑難，然后聽取講解，最后歸入頭腦中。模式沒有錯，也許是與我的教學習慣相頂撞。當我這樣一步步思考這種教學方法時，我的心靈又萌生出一種渴求。
從那以后，我便時時思考它，或在課堂上，或在下課之時，讓我一次次在課堂實踐后反思，在反思總結后印證課堂，漸漸地，我走進難以忘記的初衷。
幾個星期后，探索依然，我開始嘗試著改變我的課堂，讓自己符合六步教學法，也讓它屬于我。在簡潔導入后，學生互考預習，在板書重、難點后，進行第一次精煉匯報，我只做糾正提示；之后，鼓勵學生提出有關內容理解不懂的問題，進而歸納出學習目標，緊接著出示有針對性的學習指導，在自學、交流后，進行第二次匯報展示，此次匯報不必糾結在黑板上，形式可采用小黑板及小組口頭匯報等，我適機做總結、追問，完成內容的全面講解及感情的升華。
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【關鍵詞】車工一體化 六步教學法
經過多年的教學實踐，如何讓學生盡快掌握所學的職業技術知識并增強動手能力，我摸索出了一套切實可行的教學方法，概括為：激發興趣—入門介紹—師生互動—分題實作—綜合訓練—歸納總結的六步教學法。
一、激發興趣
人的各種活動，都是由人的興趣和動機所引起，學生學習也是一樣，興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是與其對待學習的態度有著直接的聯系。因此要讓學生學好車工操作技能這門課程，首先是激發起他們對這門課程的興趣，從而保持高昂的學習熱情。主要從以下兩方面培養學生的學習興趣：
1.學習車削加工有沒有前途，這是學生和家長最關心的問題。在社會生活中，人要生存總離不開創造物質和滿足人們生活的各種機器。然而，任何復雜的機器大都由各種軸類、盤類、套類、齒輪類等零件裝配而成，這些不同種類的零件又是由不同的工種加工出來的。我們所學的“車工”就是這些工種中的一類，所以，車削加工在機械制造業中運用得非常普遍。據介紹，車削加工占金屬切削加工總量的60%—80%，車床占機床總數的30%—50%。因而它在國民經濟建設中的地位是十分重要的。所以，學習車削加工，不僅有前途而且大有作為。
2.在市場經濟下，企業要求生存、圖發展，生產出的產品必須要具有競爭力。這個竟爭就是產品質量的竟爭，而產品質量的竟爭在很大程度上是加工工藝水平的竟爭，實質上就是人才的竟爭。如果自己沒有熟練掌握車削加工的應知應會的知識以及技能技巧，就不能適應社會的需要，就不具備競爭力，就有被社會淘汰的可能。
我還向學生介紹:在世界經濟論壇《全球競爭力報告2010—2011》的報告中瑞士蟬聯榜首。這個缺少耕地和自然資源的國家，靠什么做到人均國民生產總值世界第三？“靠人才”，瑞士人這樣驕傲的回答。在瑞士，職業教育不是“后進生的歸宿”，而是國家經濟建設鏈條上重要的一環。所以，經濟騰飛最終需要一大批技術素質極高的建設者。作為一名建設者，應該知道歷史賦予的史命和重任，為了祖國的繁榮富強，也為了體現個人價值，就要刻苦學習，熱愛本職工作，倍加珍惜現在的學習時光。經過耐心的啟發、引導，同學們對自己所學的專業從內心產生了強烈的學習愿望，從而也激發了他們學習的興趣。
二、入門介紹
培養了學生學習車工的興趣，緊接著就是引導學生“入門”即在實訓場地利用車床，采用直觀的教學方法讓學生從車床的外部結構到車床的內部傳動路線有一個比較直觀的認識，了解車床的加工范圍及安全規程等。
1.向學生講解車床銘牌上各個字符的含義，讓學生通過銘牌了解該車床的主要技術參數、性能和結構特點。從而讓學生明白：對車床銘牌的認識，會給我們在車床的選用、使用、管理、裝配和維修工作上帶來很大便利。
2.向學生講解并演示車床的傳動路線：掛輪箱動力傳遞過程—主軸箱變速操縱機構鏈條的調整—交換齒輪箱變速機構和變向機構—進給箱離合器、縱向橫向機動進給操縱機構安全離合器、開合螺母機構。
3.向學生講解車削的加工范圍：車端面、外圓、內孔、錐度、溝槽、螺紋、特型面、繞彈簧。
4.向學生講解及演示在生產場地的安全規程，穿緊口工作服，禁止穿拖鞋，禁止穿背心，禁止打鬧。女生要戴安全帽。在操作機床的過程中禁止戴手套，操作中站立位置，站立姿式等。
三、師生互動
引導學生“入門”后，在接下來的教學中，我始終抓住了師生互動這個環節，有針對性的對學生進行直觀教學。在開始加工零件前，加工操作的步驟必須向學生示范及講解。(1)先識圖紙、看懂工藝；(2)根據工藝要求準備刀具、量具、夾具；(3)刃磨車刀；(4)安裝車刀；(5)安裝工件；(6)選擇切削用量；(7)試切削；(8)加工零件；(9)零件檢驗。學生按照我的示范和講解練習以后，對零件加工的程序有了系統的了解，對今后的學習更具有規律性。將理論知識與實際操作有機的結合起來。
在加工零件的過程中，一體化教學的原則貫穿始終，如：加工零件為粗加工工序或精加工工序時，理論結合實踐，運用有關粗加工或精加工的特點指導學生加工零件；粗加工的目的是去除零件多余金屬，而精加工目的是提高工件表面質量。要達到這一目的，就應該知道切削用量的選取、刀具幾何參數的選取。我選取了不同切削用量、刀具不同幾何參數，進行了分別示范教學，其加工零件的效果顯然不同。結合理論上的選擇原則，切削用量選擇順序為ap-f-vc，(1)為了適應粗加工特點，刀具應有足夠的強度，應考慮選較大的背吃刀量和進給量及根據刀具材料合理選用切削速度。刀具應刃磨出較小的前角、后角。(2)為了適應精加工特點，提高工件表面質量，刀具應鋒利，應考慮選小的背吃刀量和進給量以及根據刀具材料合理選用切削速度。刀具應刃磨出較大的前角、后角，運用砂輪機給學生進行刀具刃磨的示范講解教學，把抽象的理論知識通過演示轉變成了一種正確的操作技能讓學生掌握。在示范教學中，還應特別注意對容易產生廢品的零件加工方法和關鍵技術的演示，讓學生在這些方面加深印象，避免今后發生過高的廢品率。
四、分題實作
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在教學中，經過多年實踐，個人認為，學生學習英語的動機是明確的，無外乎兩個目的：記住教師所教的語言知識、順利通過考試。所以，在此大背景下，更應強調積極通過不斷創新教學手法和方法來促使學生有意識的去自我發現和探究掌握知識的能動性，有意識的培養學生對英語知識本身的興趣與熱愛，能夠在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。為此，積極嘗試創新課堂教學方法的進一步深化，確立以學生的發展為目標來探索一種嶄新的適應教學發展需求的教學模式和方法。在此談一些個人的心得和體會，與大家交流。
在日常的教學過程中，本人通過不斷深入實踐和總結，整理出一套較為理想的英語教學方法，歸納為“六步教學法”，即介紹、練習、操作、活動、復習、鞏固六步教學法。核心思想是強調“知識和趣味的結合、記憶和思維的結合”。具體做法采用圖畫、教具等實物介紹，借助動作、猜迷等活動、口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過游戲、扮演教材不同角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師應當充當學生的顧問，隨時提供協助，學生可用母語自由交談，教師提供翻譯上的協助，同時在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。達到既富教于樂，又能讓學生在輕松、歡快、活躍的氛圍中接受教學知識。
在“六步教學法”中，特別要注重教師在教學法中的作用，在實際運作過程中，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，生搬硬套，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟，這樣才能起到事半功倍的效果。同時在具體教學中要注重以下幾個原則：
一是趣味性與知識性相結合原則。英語教學是一門知識性、廣義性十分豐富的學科，教學中一定要注意趣味性與知識性的有機結合， 充分運用趣味性、感受性較強的方法和實例來表達教學內容，因為實際操練環節能夠對學生學習英語的興趣培養起到推波助瀾的作用，最大程度地激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知的欲望。
二是實踐性與知識性相結合原則。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有實踐和挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題和知識難題的能力。
三是開放性與知識性相結合原則。英語活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的設計上，教師應主動營造出一種民主的、為學生所接納的、富于創造性、活潑性的師生氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的求知心態，以激發學生參與學科各種互動活動的積極性。起到事半功倍的良好效果。
四是生活性與知識性相結合原則。教師要十分注重通過日常生活中具體的實例和經驗來引導學生學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中逐步培養用口、手、眼等來表達用英語做事的能力。
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教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
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六步教學法效果顯著，學生學習的興趣顯著提高，消除了厭學思想，自學能力不斷增強，自我學習、自我發展、動手能力、實踐能力大大提高，合作意識得到強化，學困生的成績有所提高。
一、傳統教學結構與六步的比較
1.學生被動聽課，被動學習，教師講解為主，一節課學生都在被動地接受，處于壓抑狀態，學生的積極主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，那學生的實踐能力從何談起。
2.課堂上傳授重點知識，學生聽懂了，就完成任務了，而重要的學生動腦、動手能力忽略了。
3.教師照本宣科，無針對性，達不到因材施教，學生也沒有及時反饋，這樣怎樣提高教學質量。、
4.重復訓練，當學生在課堂中不能吃透只能用課外作業彌補，造成學習負擔過重。
5.部分學生陪讀現象嚴重。在課堂聽不會，聽不懂的，學不會的就請家長或家教來陪讀。
而六步教學法要求和主要特點是：
1.交流預習、練習鞏固，教師用2分鐘的時間通過不同方式交流課前預習收獲，激發學生學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。
例如我在教授《威尼斯小艇》時這一環節是學生匯報課前收集到的資料與信息。學生知道作者是大作家馬克。吐溫與寫作背景及課文不知的相關常識，這不但體現了主動學生學習還拓展了知識，一舉兩得。
2.認準目標、指導自學，目標明確、具體、適當并有差異，要根據學生實際設立目標。出示目標后教師要簡單講解，抽象的目標要配有相對的思考題。進行自學前指導。還以《威尼斯小艇》為例，針對：認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風光，學習作者觀察事物的方法這一目標，設計自學指導題有三：
（1）作者為什么選擇小艇來寫？
（2）“小艇等于大街上的汽車？你說這大街上的汽車指的是什么？
（3）認真讀課文作者是怎樣抓住小艇的特點來描繪的？
把揭示教學目標與指導自學結合起來。
3.主動自學、了解學情，學生根據目標的要求，依據課本、課外輔助進行自學，自學過程中教師要加強巡視，對學生要注意觀察及時鼓勵和督促，促進高效地完成任務，及時表揚效果好。對學生要做適當點撥，給？走錯？或？迷路？的學生幾句悄悄話。教師講話不宜過多，以避免分散學生的注意力，加強個別點撥，淡化全面輔導，提倡學生互相討論。發現問題進行梳理、歸類、為下一步做好準備。
4.自學反饋、互學互幫，教師針對自學中暴露的問題，一些共性的問題，難點問題進行精講，講解時注意學法指導，教會學生用一把鑰匙開一類問題的鎖，做到授之以漁，能舉一反三。這一環節要與自學檢測和討論訂正相結合。還以上文為例：《威尼斯小艇》小艇樣子奇特試著用表格的方式或提綱的方式讓人一看就知道船夫駕駛技術好，這就要求同學們互相討論研究達成共識。
5.精心點撥，引導發現，這一環節課本上的精彩部分要引導學生去挖掘，那些美麗的修辭，細節的描寫，作者感情的攝入，朗讀的指導等等都是不可或缺的?！锻崴剐⊥А饭爬系耐崴褂殖脸恋厝胨?。這句話精彩在哪？（生動形象的擬人手法）親切自然。
6.測評總結、完成作業，學生聽懂了不一定學會，會了也不一定做到。做是最好的學，只有通過訓練，才能解決問題，才能做到真正掌握。訓練時間要充分；訓練內容是用剛學到的知識、技能解決實際問題；訓練的效果要達到學生掌握當堂內容，并略有拓展性的練習；訓練后要適當布置延伸一些的作業。教學本節之后要有高度、概括性總結，闡述新思路，新觀點，使其起到鞏固當堂所學，提高的作用。
二、六步教學法的主要優點
1.六步教學法的預習部分充分調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，使學生從被動的學習變成主動參與真正想學愿學。在強烈的求知欲驅使下，為提高能力，掌握知識奠定了基礎。
2.目標環節，是學生心中有數，學有目標，使學生自己能根據目標與自己的基礎結合完成相應的目標。增進學生的成就感，克服了厭學心理。
3.教師指導下的自學，培養了學生的自學能力，培養了創新意識和實踐能力；為學生的發展，為學生的終身學習能力打下了堅實的基礎。
4.節省了教師時間和精力，由于學生會的教師一律不講，重點與難點的重心凸顯，提供了充分時間保障，教師講解更有針對性，實效性。
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關鍵詞 教學模式 六步教學法 高中歷史
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中歷史教學的窘境
高中歷史課堂，本應充滿吸引力、充滿活力、充滿實效，但長期以來，受教師教學方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內容，一些繁多的歷史時間、地點、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對學生失去了課堂吸引力，也使得教學實效不強，再加上高中歷史在高中諸多學科中的地位，無疑讓高中歷史這一學科在高中諸多學科中處于窘境。
高中階段，高一年級第二學期就要進行學業水平測試，測試結束后選擇學理科的學生就不再選修歷史課，因此家長和學生都普遍認為歷史是副科，不重視歷史的學習，而要應付測試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級，高中歷史教學存在著任務重、時間緊，教學方法單一、課堂沉悶等現象，更是出于高考成績的需要，一味強調以考試為中心、以高分為目標，學生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學習歷史，與此同時，學生被動學習、個性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學生想的都是怎樣提高考試的成績，高中歷史課程也因其繁多的內容和繁重的任務，使得教師無暇注重教學模式的實效性。②故而，高中教學的實際使得歷史學科被無情地掃入了“冷宮”，學生、家長乃至學校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學陷入了窘境。③
2 有效教學模式的重要性
高中歷史教學所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統的教學理念，需要我們在在教學實踐過程中全新地改變自身、突破傳統，進行全新的歷史教學，進而改變學生簡單的學習方式，達到高效教學的目的。
歷史教學改革要求：“以教師為主導，以學生為主體?！币淖儌鹘y的教師在講臺上讀，學生在下面記的教學方式，就必須打破傳統思維的禁錮，以增強學生學習自主性為目的，從教學的各個環節入手，采取開放性教學來增強學生學習歷史的興趣。教學過程中使用有效教學模式，突出師生互動、以學生為主體、實現高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發揮學生主體性學習的目的，實現新課標的目的。同時，如何讓求學生具備：理解和掌握課本內容、對課本內容理解性的學習、獨立的學習、研究闡發性的學習等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學中注重教學模式實效性的提高。
3 “六步教學法”及其教學的高效性
3.1 何謂“六步教學法”
“六步教學法”是山丹一中順應甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學改革，整合原有各學科課改資源，開展課改實驗，引導教師思考、關注教學設計的科學性和課堂教學的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學校實際建立的符合學校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學生為主，課內外結合”為原則的教學模式。
“六步教學法”在教學過程中突出：“學生預習自學―教師重點講授―學生合作探究―師生展示反饋―學生練習鞏固―教師拓展遷移”這六個環節，其具體教學過程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W法”學生預習自學這一部分要求教師要出示預習自學提綱（以問題形式）同時教師要指導預習自學方法并讓學生明確預習自學要求。然后按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題；教師重點講授是六步教學模式的重要環節，在此環節中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內容進行精講。精講環節要嚴格執行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯系、講規律，學生能自學學會的知識不講、學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學生合作探究中小組合作探究是“六步教學法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學生進行學生對學生的組內合作探究活動，更為重要的是這一步通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，讓小組結出知識碩果，使學生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。
3.2 “六步教學法”的有效性
“六步教學法”實現課堂教學過程由“以老師為主”向“以學生為主”轉變，突出師生互動，體現“以學生為主，課內外結合”的原則，確立學生的主體地位，關注學生學習的過程，關注學生情感、態度、價值觀的養成，注意教學環境的營造與管理，最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，鼓勵引導學生主動參與，倡導接受與體驗、探究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，強調學生學習重參與、重過程、重發現、重創新，使學生主體性得到充分的發揮和發展，切實打造高效課堂的教學模式顯得尤為重要。這種教學模式實現了課堂的有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高課堂效率。
總之，“六步教學法”的實施，抓住了學生這一學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為高中教育教學質量的進一步提高奠定堅實的基礎。
4 結語
在今天教育改革繼續深入的同時，我們只有抓住機遇，轉變教學理念，加強課堂教學策略研究，讓學生成為學習的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現思想生命火花的碰撞與展現，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應當前普通高中教育迅速發展的形勢，滿足人民群眾對優質教育的期望與渴求，在教育教學質量方面取得質的飛躍?！傲浇虒W法”作為一種高效的教學模式，達到了尊重學生的個性發展、發揮學生在教學過程中的主導作用、調動學生學習歷史知識的積極性、實現學生的主動學習和自主創新的目的，理應受到提倡和推廣。
注釋
① 王俊榮.高中歷史課堂創新教學研究.課外教學.2002（1）.
② 姚曉燕.班級授課制下高中歷史教學中合作學習的理論及策略研究.2005年西南師范大學碩士論文.