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摘要：合作學習法又名共同學習法，是建立在語言交互基礎之上的一種合作性的小組學習模式，在目前的初中生物教學中，教師依照新課程改革標準對學生提出的新要求，積極地將合作學習法引入到初中生物的課堂教學中，致力于在課堂教學中培養學生的團隊意識以及合作精神，但是成果卻并不顯著，因此，本文將闡述提高合作學習法在初中生物課堂應用有效性的策略，希望為其他一線初中生物教師提供一些幫助。
關鍵詞：初中生物;合作學習;合作任務
隨著21世紀各項產業的迅速發展，社會對人才的要求也越來越高，不單單要求“人才”具備應有的專業知識技能，同樣也要求“人才”具備團隊精神和合作意識，這也就顯得在初中教學階段使用合作學習法來推進生物教學是十分有必要的。
1教師有效地參與合作
小組合作學習模式的特點是學生的自主合作學習，但是教師應當明白，在這個過程中教師并不是“獨善其身”的，教師也應當積極參與到學生的合作學習中，引導學生在合作學習的過程中更好地進行生物知識的學習，更好地得到生物問題的討論成果，更加順利地培養自身的合作精神以及團隊的協作意識。例如，在進行《合理膳食平衡營養》這節課的教學時，教師提出問題：（1）自身的營養狀況；（2）自己的飲食結構和習慣；（3）怎樣才能讓自己身體更好，促進我們自身的生長發育?等，要求學生進行小組合作交流。在小組探討的過程中，教師要時時關注小組討論的動態，積極地參與到學生對問題的討論中，并且可以適當地提出“你所吃的食物中有什么營養呢？”“為什么我們要吃三餐呢？”等問題，來促進學生的思考，加快學生對《合理膳食平衡營養》這節課教學內容的理解，不難看出，在合作學習教學模式開展的過程中教師有效地參與到合作當中，能夠明顯地提高合作學習的有效性。
2制定合理的合作任務
任務是指揮學生前進的方向，在初中生物課堂中如果想要有效地使用合作學習法，首當其沖地就是要設置合理的合作任務，促進學生在合理的合作任務中開展相應的合作活動，合作任務的合理性也直接影響著整個小組合作學習的效果。例如，在進行《營養物質的吸收和利用》這節課的教學時，部分教師將本節課的合作任務制定為：（1）通過小組的合作交流了解營養物質的吸收的概念；（2）通過小組的形式找到可用于吸收的營養物質類型；（3）以小組的形式對營養物質吸收的部位進行討論；（4）通過小組中的討論研究營養物質吸收的途徑，我們可以看到，這個小組合作的任務設定存在一定的不合理性，營養物質吸收的概念，在書中有明確的提示，而教師如果將這部分的內容安排為小組合作的任務，不能幫助學生在課堂中進行自主學習能力的培養，而且也不能有效地發揮小組合作學習的優勢，因此，我們能夠看到，在制定小組合作的任務時，我們應當根據教材以及學生的認知結構，進行合作任務的合理設定，促進學生在合理的合作任務的指導下，更好地發揮自己在小組中的作用，培養自己團隊協作的能力，提升自己的交流合作能力。
3將學生進行合理分組
“小組”是學生進行合作學習的外在形式，每位學生在特定的小組當中協同小組成員共同進行生物問題的探討，因此，提高合作學習法在生物課堂的有效性，就不得不討論小組成員分配的合理性。例如，在進行《種子萌發的條件》這節課的小組分配時，如果小組成員分配的不合理，就會造成有的組內都是對“種子萌發的條件”理解能力強的學生，小組中的討論效果顯著，有的組內都是對“種子萌發的條件”理解能力差的學生，小組的討論成果難免差強人意，有的小組成員性格外向，小組的討論也非常的熱烈，討論的效果也相對較好，而有的小組成員性格都相對內向，小組的氣氛就會很沉悶，討論的效果也不佳，因此教師為了避免學生由于小組的分配不合理造成小組合作活動低效的現象，應當將班級內學生的性格、對“種子萌發的條件”的理解強度、語言組織交流能力的強度等考慮在小組成員的分配中，從而使小組中既包含對“種子萌發的條件”理解能力強的學生，也包括善于交流的學生，既含有對“種子萌發的條件”知識理解能力弱的學生，也含有性格內向的學生，小組內的學生進行相互交流合作，使每個班級內的學生都能夠在合作學習法的教學模式中得到能力的提升，從而提高合作學習法在初中生物課堂的有效性。總而言之，在初中生物課堂中想要有效地開展合作學習法，就要制定合理的合作任務，將學生進行合理的分組，教師也應當更加有效地參與到學生的分組當中，提高生物課堂中培養學生團隊精神和合作意識的有效性。
參考文獻：
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作者:林芳 單位:福建省莆田市秀嶼區實驗中學