前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學思維導圖應用策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:思維導圖是一種有效的學習方法。初中生物知識點多，課時較少，要讓學生在短時間內完成知識的學習，思維導圖策略是一種有效的教學策略。
關鍵詞:思維導圖;初中生物;策略
思維導圖是一種有效的圖式教學手段，能夠發散學生的思維，也能夠對學生創新意識的培養產生重要影響。將思維導圖融入初中生物教學活動中，能夠為學生帶來全新的生物學習體驗，在吸引學生注意力的基礎上，加深學生對生物知識的印象，進而達到不斷提升初中生物教學質量的目的。本文將結合當前初中生物教學的實際情況進行分析，探究思維導圖在初中生物教學中的實踐應用價值，希望能夠對相關教學研究活動帶來一定的參考價值。
一、思維導圖在初中生物教學中應用的優勢分析
思維導圖在初中生物教學中的應用，其優勢突出表現在能夠激發學生學習興趣，加深學生學習印象，增強師生互動，培養學生生物思維。
（一）激發學生學習興趣，加深學生學習印象
思維導圖的核心在于圍繞某一個知識點，實現相關知識內容的串聯與拓展。結合初中生物的學科特點而言，思維導圖能夠有效激發學生的學習興趣，使學生跟隨著思維導圖明確各生物知識點之間的聯系，更好地學習與記憶生物知識，加深學生的學習印象。
（二）增強師生互動，培養學生生物思維
通過圖形或者圖像的方式輔助生物教學活動，能夠將傳統的教學模式與現代教育方式相互融合，教師不再是“高高在上”的主導者，而是學生思維的引導者與啟發者。思維導圖在初中生物教學中的應用，有助于增加學生的課堂學習話語權，有助于學生生物思維的培養。
二、思維導圖在初中生物教學中的應用策略分析
教師可以通過串聯生物知識，提升課堂教學的效率；建立思維導圖，指導學生學習方法；等等，將思維導圖靈活融入初中生物教學活動中，為學生綜合能力的發展創造良好的條件。
（一）串聯生物知識，提升課堂教學效率
思維導圖的核心在于將某一個知識點視為主線，串聯相關的生物知識，構建一個系統性的知識內容結構，以便于學生各項知識的學習與記憶。初中生物教學活動中，教師可以借助思維導圖，引導學生串聯生物知識，達到提升課堂教學效率的目的。以江蘇科學技術出版社出版的初中生物“生物體有相似的結構層次”一課為例，教師可以建立思維導圖，以植物體組成的結構為層次實施思維引導。即以“細胞—組織—器官—植物體”為主線，建立思維導圖，使學生能夠有層次地學習生物知識，記憶生物知識。通常情況下思維導圖結構的創設，會以樹狀或者金字塔形為主。這種方式能夠為學生學習與復習奠定良好的基礎，加強視覺沖擊，發散學生思維，使初中生物教學活動達到事半功倍的效果。
（二）建立思維導圖，指導學生學習方法
在初中生物教學中應用思維導圖，教師需要講解思維導圖的建立，讓學生了解思維導圖的要點和畫法。教師講解的過程中，需要注意應用思維導圖將知識清晰、直觀呈現，這種方式便于學生的學習與思考，使各項學習重點與難點更加突出，提升學生的課堂學習效率。學生也需要形成良好的記錄習慣，繪制各項學習的內容結構，在復習中擬定各個章節的重難點，鼓勵學生獨立完成各個單元的思維導圖。以江蘇科學技術出版社出版的初中生物“人體的主要組織”內容為例，教師可以鼓勵學生自主建立思維導圖，聯系上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織四大類的功能及部位。圍繞生物重點知識，通過層層聯系、層層分析的方式，明確各個知識點的直接聯系，構建為具有系統性特點的知識結構，便于學生生物知識的快速吸收。在初中生物教學中應用思維導圖，教師需要鼓勵學生大膽發言，多贊揚學生、引導學生，幫助學生發散思維，有針對性地記錄相關知識點。思維導圖教學模式的應用具有明確的指向性特點，圍繞課程教學的重點進行教學指導，將相關知識間的關系直觀地表現出來，形成一個有機的知識系統。新課程改革背景下，需要在明確學生課堂學習主體地位的基礎上，結合學科的特點、學生的特點等創新教學模式。思維導圖教學模式對學生思維的形成與發散具有重要影響，符合新課程改革對初中生物教學的要求。教師可以通過串聯生物知識，建立思維導圖，使初中學生生物知識的學習活動更加靈活，進而掌握學習方式，并且能夠深刻記憶各類生物知識，為初中學生深入學習生物知識奠定良好的基礎。
參考文獻
［1］印寶軍．巧借他山之石優化課堂教學———例談思維導圖在高考生物復習中的應用［J］．科教文匯（中旬刊），2016（03）：99－100．
［2］虞馳．思維導圖在課堂教學中的巧妙應用———以浙科版“生物變異在生產上的應用”為例［J］．生物學通報，2016，51（11）：42－44．
［3］岳順利，劉忠華，周佳勃．思維導圖對創新性思維培養的研究———以“動物組織學與胚胎學”教學實踐為例［J］．高校生物學教學研究（電子版），2017，7（01）：27－31.
作者:徐玉明 單位:江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學