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摘要:針對初中歷史課教學中存在的問題，從改進聽課評課方法出發，以具體的課堂為例，對情境教學的構建在歷史教學中的應用進行初步探討，從抓牢主線、情感教育和有學法三個方面討論了課堂教學的改進方法。
關鍵詞:歷史;情境教學;教學改革
1引言
歷史這門課程中不僅要注重學生對歷史史實基礎知識的學習和記憶，更重要的是在培養體系中承擔了學生對歷史的情感態度和更深層次的價值觀的培養。傳統的教學方法使初中學生在學習歷史知識過程中興趣難以得到激發，歷史課程的教學改革必須圍繞改進聽課評課方法提升教師的教學水平。在教學過程中采取合適的方式引入歷史故事，利用歷史故事構建教學情境激發學生學習歷史的興趣[1]。
2改進聽課評課方法是促進教學水平提高的有效途徑
聽課評課是每一名教師專業成長的重要途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對初中歷史教育專業的理解和對學生學習的研究，促進自己的專業發展。同時，聽評課也是一種有效的合作研究方式，它為每一個教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。但從目前的教學實踐情況來看，初中歷史聽課評課狀況存在一些問題。一是以敷衍的態度去對待聽課評課行為。華東師范大學課程與教學研究所主任崔允漷教授就指出，“進入課堂時，聽評課者沒有充分準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通”。聽課評課人不做認真準備，既沒有認真熟知相關教學內容，也沒有和執教人進行應有的溝通，沒有去深入了解相關的學情，整個活動就不具有針對性；二是以業余的思維（方法）來對待聽課評課行為。往往一節課聽下來，不清楚如何去專業地評議。或者是有結論，沒有依據，十分空洞；或者有具體實踐，卻沒有研究，不去尋找解決問題的突破點（方法）；或者是沒有規范的標準（一堂好課是怎樣的？），不知道從哪些角度去專業地評價；這樣使得我們的聽課評課活動停留在就事議事的表面，顯得膚淺枯燥。如何改進初中歷史聽課評課活動向專業方向發展呢？首先，是要改變我們的思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間與空間、情境等因素。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。要明白聽課評課活動是所有的教學活動參與者（主要是教師）在共同合作研究，聽課人在聽課的過程就是收集研究的證據，而評課活動就是基于聽課收集到的證據之上的解釋與推論。一次規范的聽課評課活動流程應該包括課前的精心準備、適當的課中觀察和精準的課后評議。
3抓牢主線是改進初中歷史教學方法的重點
情境教學模式是一種全新的實用性教學模式[2]，是指在教學過程中，根據教育學、認識論、心理學和教學論等原則，將學生的情感活動與認知活動有效的結合起來，提升學生對教學內容的學習興趣與提高學生對教學過程的參與度，使在教學活動構建的情境思維中學生得到獲得知識、培養能力、發展智力的一種有效途徑。本文以人教版八年級歷史第15課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》為例討論教學方法的改革，探討有主線，有靈魂，有學法的情境教學模式在歷史教學中的應用。著名特級教師戴加平老師認為：“一節好的歷史課，應當有故事（細節）的渲染，有學習方法的滲透，有靈魂的燭照。簡言之，是應當有趣、有法與有味。”[3]戴加平老師所說的“故事”、“學法”、“靈魂”，應該是在課堂教學靈魂（課魂或者說教學立意）的統領下，進行總體設計；圍繞歷史主線，通過歷史資料的展示彰顯歷史細節，還原歷史現場；再通過與之相應的教學方法，促進學生積極參與，真正思考，實現教學相長。即一節歷史課要有“主線、靈魂、學法”。而基于這樣的歷史課，就很好地體現了一節好的歷史課應有的“主線、靈魂、學法”，很顯然在教學實踐中，這樣的基于主線、靈魂和學法的情境教學模式模式是中學歷史課堂教學“高效課堂”的一次成功展示，而且也是新課改背景下課堂教學創新的有益探索。圍繞一條主線進行整體的情景構建在歷史教學中是值得嘗試的一種有效方法?！秾帪閼鹚拦恚蛔魍鰢分v述了七七事變爆發，中華民族開始了全民抗戰，堅決抗戰的一段歷史。這是一段令國人血脈噴張、群情激昂的歷史，也是一段令國人痛心疾首、椎心泣血的歷史。一方面是中華民族全民皆兵，高舉抗戰到底的大旗，另一方面是日本侵略者揮起屠刀，發動了慘絕人寰的南京大屠殺。面對兩條并行的歷史線索，本課的中心是什么？這是一個難題。以“尋找真相”為主線，很好地解決了這個問題。在這節課情景構建中，將這段歷史與當前國內國際環境緊緊聯系在一起，以當前日本右翼勢力的死灰復燃為背景，以日本國內歷史教科書罔顧歷史、對歷史事實的篡改為背景。通過資料展示日本對這段歷史的介紹，啟發學生帶著疑問學習，一步一步解開謎團，進而尋找真相，揭示真相。按照教學順序，一一展示了相關資料，如日本教科書中描述的“盧溝橋事變”，如盧溝橋事變中所謂“失蹤的士兵”，如日本教科書中展示的一系列日軍在華友好圖片，如日本右翼勢力鼓吹的“南京大屠殺是20世紀最大的謊言”，引導學生思索“這是真相嗎？”“真相究竟是怎樣的？”“我們應如何尋找、發現真相？”這樣就充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，學生就主動、自覺地梳理教材相關內容，師生互動，共同“尋找真相”。
4情感教育是歷史教學中的靈魂
德國學者雅思貝爾思指出[4]：“歷史課的教學即是發展學生對之前文化的虔誠愛戴之心，啟發他們為了人類更高的目標奮斗，并形成對現實批判的清醒歷史觀。”歷史教學如何啟發學生“為了人類更高的目標奮斗”？怎樣讓學生理性地進行“現實批判”？那就是歷史教學應有鮮明的價值取向。這是一節歷史課的靈魂所在。通過“尋找真相”這樣的主線設計，傳遞了怎樣的價值取向？那就是歷史應該是真實的，歷史只能是真實的。我們要學習真實的歷史，了解真實的歷史，揭穿謊言，認識真相。學生提供本課學習就會思考：真實的抗戰史告訴了我們什么？我們應該如何認識這段歷史？今后我們應該為國家、為民族做些什么？可以說只有真實地了解抗戰，了解日本帝國主義的罪惡，學生才能真切地感知歷史的殘酷，喚起學生對祖國的熱愛，激起學生對國家命運的關注，認清自身應該承擔的歷史責任。從本課教學來看，學生經歷了“愛國———憂國———要強國”的情感歷程，從而形成了正確的價值取向，這一點從課堂的紙片寄語“寫一寫”環節得到了很好詮釋。
5有學法是形成歷史學習能力的重要手段
歷史學法指導是指學生在授課教師的指導下，參與各種歷史學習活動，培養學習興趣，改進學習方法，獲取學習知識、形成歷史學習能力的一種手段。一節好的歷史課，不是簡單地把知識點展現給學生，也不是生硬地將價值觀推向學生，需要老師巧妙設計，讓課堂活色生香，水到渠成。這就要求老師將學習方法逐漸滲透，使學生在課堂學習中學會思考，一點點認知，一點點感悟。首先，利用建構主義理論，將本課教學內容建構為四部分：國之危難———盧溝橋事變；國之團結———共赴國難：國之大殤———南京大屠殺；國之未來———實現中國夢。以此引導學生對書本內容進行整合，使學生慢慢學會整合、歸納、概括歷史知識。其次，充分利用多媒體課件，展示大量歷史資料，有文字資料、圖片資料、視頻資料等等。既可以激發學生的學習興趣，也引導學生分析史料———形成認知，培養了學生“史論結合，論從史出”的歷史素養。最后，設計豐富的課堂教學小活動，巧妙的將歷史學習方法、理論滲透其中。簡單來說有“填一填”（閱讀歸納，填寫盧溝橋事變的基本內容）；“說一說”（寧為戰死鬼，不作亡國奴有哪些事例？）；“找一找”（你能為東京審判的梅汝璈法官搜集證據嗎？你有哪些途徑？你覺得什么樣的證據更有說服力？）；“寫一寫”（面對日本近年來的一系列倒行逆施行為，你想說些什么———對日本；對中國；對青少年自身；）……總之，情境教學的構建在歷史課教學中有歷史細節的渲染，有歷史主線的貫穿，有歷史價值取向（靈魂）的統領，有學習方法（理論）的滲透，感性與理性并存，且相得益彰，值得我們深入思考和在教學中加以應用和拓展。
參考文獻
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014(17):85-86.
[2]張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園,2014(20):121-122.
[3]戴加平.好課三要素:故事、學法、靈魂一節好的歷史課標準之我見[J].歷史教學,2014(21):46-48.
[4]雅思貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯書店,1991.
作者:劉濤 單位:巢湖市第三中學