前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在初中歷史課堂的有效運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】歷史教學中要教會學生一種宏觀和微觀看待歷史問題的方法，并能對歷史事件發生的事件進行橫向和縱向歸納、分析和評價，構建學生自己認知的大歷史觀，這就需要學生會使用科學的學習工具識記、巧記知識，能有效提取知識，把書本讀薄的同時減輕背誦負擔。
【關鍵詞】思維導圖;歷史課堂;知識提取;有效運用
一、什么是思維導圖
在東尼•博贊\巴利•博贊著的《思維導圖》書中指出“思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導圖”就是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦發散思維的展開。
歷史是一門包含諸多知識學科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學生的文化素養。可是中國歷史上下五千年，6本書的知識內容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學生很容易記混記亂。怎么把學生學習歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學工作的重中之重。
1.牛刀小試，碰壁
在運用思維導圖時，一開始我只是記住了中心發散、關鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學生共同繪制一張屬于自己的思維導圖。為了“引領”學生，我采用了老師先把思維導圖畫一半，留空關鍵詞和要求識記的知識，讓學生進行開卷填空，要求盡量進行知識發散的方法。第二天，導圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內容很精準?？稍陔S后考試中，學生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學的學習方法幫助學生記憶，卻出現了學生嫌麻煩的問題。
2.東山再起，逆襲
回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經過大腦的消化和分類，關鍵詞不夠精確、為了圖而進行思維呈現，把知識聯系當作繪畫作品來表現，學生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導圖作業里的“勞動”，知識當然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學方法，不再讓學生對著書本畫“圖”，不再“圖”導“思維”而是用“思維”導“圖”。用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學生看單元目錄，回憶課題下我們曾經學過什么內容的知識并畫在A4紙上。大部分學生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復啟發和幫助，學生寫出中心詞再進行下一級思維發散。幾節課培養、訓練下來，學生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學生會提前完成單元總結的思維導圖。學生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現模式比較單一，易混淆的知識點上學生還是記不下來，有些學生的導圖上還出現了知識的缺漏，說明學生沒得矯正和補充，思維發散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內容。我的逆襲第一步：知識內容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現，接著用畫來呈現知識掌握的程度。第二步：學生之間的思維導圖一定要展示、交流，這是教師檢測學生掌握知識的手段之一。如果學生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡清晰準確，說明知識已經變成了學生自己內化的理論。反之，還有待加強。
3.小荷已露尖尖角，優化
在初中歷史學科的運用上，思維導圖已經成為學生記憶的好幫手。學生經過三年訓練和培養，對思維導圖的呈現已得心應手，也能自己歸納整理知識，思維導圖出現了線性思維導圖、樹狀思維導圖等形式，也有了學生自己的思維特點（附圖1）。從思維導圖中提取知識的過程就是利用思維導圖的解題過程。優化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補充完善，這樣的好處是提醒學生：紅色出現的知識點是自己忘記的，在總復習的時候要經?？础＠蠋熢谘a充講解時，會著重講重難點，學生用著重符號標記，總復習時要著重看。優化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發展成為了看、想、畫、交流、補充完善、再看的過程，強調知識的有效提取并運用。而我優化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強化學生的記憶時間。所以說：思維導圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結構圖像化。
三、結論
思維導圖作為一種科學的記憶根據是一種非常有用的，權威統計使用思維導圖可以提高學習工作效率20%，讓學習者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數據分析結論也印證了思維導圖運用在歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]【英】東尼•博贊巴利•博贊著《思維導圖》中信出版社定義34頁
[2]【新西蘭】克里斯蒂•沃德《友善用腦》天津社會科學院出版社128頁
作者:廖妍妍 單位:廣西壯族自治區柳州市壺西實驗中學
