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第一篇:初中歷史開放性教學的教學實踐探討
【摘要】九年義務教育是我國的基礎教育階段，教師在教學中應堅持“關注學生發展、強調教師成長和重視以學定教”的理念，去突破初中歷史教學中長期存在的教學方式方法和教學資源單一僵化的現狀，沖破教材課堂的局限，通過開放教學資源、開放教學環境、開放教學評價等開放性教學以還原初中歷史課堂的生動活潑和學生的積極主動性。
【關鍵詞】歷史；開放性教學；教學實踐
一、初中歷史開放性教學的內涵與理論依據
所謂開放性教學是指教學過程中重視知識教學的載體作用，以學生的發展作為首要目標，教師通過營造生動活潑的自主教學環境來供學生發展自我，把學生自由主動地探索作為學生素質提升的重要路徑的一種教學模式?？梢灾v，開放性教學重在開放性，強調教學理念革新。那么初中歷史開放性教學的內涵可依據四個方面特點進行界定：一是教學資源的開放性，即通過教師引導和學生查詢方式來拓展歷史教學資源渠道，打破教材教輔規定的知識限定；二是教學手段或教學形式的開放性，即積極探索靈活多樣的教學方式方法，創設開放的教學環境以激發學生求知欲，使其心態出于開放狀態；三是師生關系的開放性，即打破傳統師生關系束縛，建立平等互動的雙向交流的新型師生關系，以促進教學相長；四是教學評價體系的開放性，即沖破傳統以考為評的評價模式，建立多元化的評價體系，多角度多維度的來評價學生。初中歷史開放性教學模式建構是基于人本主義、建構主義和多元智力理論等理論依據之上。一是人本主義，人本主義心理學者認為人是“健康人”，基于此人的成長與發展是主動求知與自主探尋的過程，而不是被動地受制于環境，對于學生而言，學生的人格、情感、思想都是獨立的，因而要受到尊重，學生是學習的中心與主體，學生的主動學習潛能得到開發和身心健康得到舒展，學生的自我實現才有可能，這種教育就是幫助學生“人盡其所能成為最好的人”。二是建構主義，建構主義理論者認為學生的知識建構是建立在學生自我的認知結構基礎上，強調交流環境的現實性，正是因為如此，建構主義者認為課本知識不能完全代表現實世界，最多是一種比較可靠的解釋，因而教師應積極擴充學生獲取知識的渠道，讓學生在豐富真實的現實事件中獲取信息，并建構自我知識體系。三是多元智力理論，多元智力理論強調學生接受知識的多元性智能，即語言、空間、音樂、邏輯、肢體運作、內省、自然探索和人際八種智能，開放式教學就是為了開發好學生的這八種智能，而不是其中一個或幾個，因而強調教學目標的全面性，教學過程要關注學生的全面發展和綜合能力的提升。
二、初中歷史開放性教學實踐與課例
初中歷史開放性教學可圍繞“教學環境開放、教學資源開放和教學評價開放”展開，并結合部分課例進行說明。首先，教學環境開放與課例說明。教師可從教學環境開放去完成。一是教學空間開放。歷史開放性教學應在教學空間上進行巧妙設計，開辟第二課堂以打破傳統課堂的封閉性。在中國古代史學習過程中，可以嘗試帶領學生去博物館參觀，以就近原則為佳。針對一些歷史事件可以開辦專題講座或主題沙龍，以拓寬教學空間。二是師生關系開放。教師應該由“居高臨下的主導”向“平等互動的引導”轉變，教師多用平等方式引導學生去嘗試發表自我見解，激發學生對歷史學科的學習欲望。三是課堂氛圍開放。現代心理學實驗證明，一個寬松和諧的學習環境能有效發掘學生的學習潛能和興趣，讓學生越來越思維敏銳、思路開放。教師要多用各種教學方法去營造一個良好的課堂氛圍，把自主學習、合作學習、主題討論等方法運用到課堂教學中以創造出一個開放和諧寬松的課堂氛圍。其次，教學資源開放與課例說明。新課程改革強調“用教材教，而不是教教材”，這是明確教學過程應在教材基礎上開發多樣化的教學資源。一是有效利用報刊文獻資源。古今中外的歷史文獻資料多如牛毛，教師在備課過程中要下功夫去發掘這一優勢，運用好報刊文獻資料。下面以《商鞅變法》課進行說明，教師在備課過程中可搜集《戰國策》等史書中有關商鞅變法的一些資料，有選擇有目的地呈現在課堂教程教學中。比如《戰國策》中在談到商鞅被處以車裂之刑后，當時的秦國出現“秦人不憐”，可引發學生思考：給秦國帶來巨變的商鞅為何被車裂時“秦人不憐”？進而可以了解商鞅變法對刑罰的制定過于殘酷。二是運用好廣播影視資源?，F代社會教師應運用好一些質量好的影視資料，比如《世界歷史》《大國崛起》《康熙王朝》《建國大業》《辛亥革命》。比如在《甲午中日戰爭》一課的教學中，可以充分利用好《甲午風云》這個影視資源，把當時硝煙彌漫的黃海戰役再現出來，并讓學生談談自己的觀后感。三是利用好網絡資源。網絡資源擁有容量大、交互性和迅捷特點，對歷史教學而言是很好的補充。比如《辛亥革命》一課中，引導學生去網絡收集袁世凱的信息，包括他的介紹、照片、歸隱圖等，內容形象豐富，迅速便捷，這能大大提升學生對歷史課的興趣和學習效率。最后，學習評價開放與課例說明。教學評價應突破傳統歷史教學中的只重視學業成績的單一性特點，把學習成績、學習過程、學習狀態、學習能力納入一個綜合評價體系中，實施開放性的學習評價。一是歷史學習檔案評價法。開學之初給每位學生建立一個歷史學習檔案袋，收集好學生在歷史學習過程中所提交的討論稿、調研報告、手抄稿、繪制的圖冊、整理的大事年表等。教師定期對學生的檔案袋進行點評，寫比較中肯的評語。二是歷史學習資料冊評價法。開放性教學過程中，大量的文獻報刊、影視資料、參觀游記進入課堂教學中，這么多的資料僅僅依靠教師準備是不夠的，還應引導學生在新課程學習前準備資料，并根據學生所準備的資料進行裝訂成冊，作為學生后期評價的重要參考。三是使用開放的測驗法評價法。測驗法是歷史教學過程中常用的一種評價方法，具有階段性特點，比如單元檢測、知識點檢測。開放的檢測法就是在傳統的閉卷考試形式上可以開發小論文、調查報告、資料整理、年表等方式，使歷史學習評價與學生學習活動真正融合起來。
參考文獻：
[1]王翠主編.新課程歷史教學論[M].河南大學出版社,2011.
[2]李建平.聚焦新課程[M].首都師范大學出版社,2002.
作者:汪慧勤 單位:江西省景德鎮市第十三中學歷史教師
第二篇:初中歷史課堂有效性教學
摘要：初中的歷史課程相對于其他學科來說，內容比較豐富，知識面涉及也比較廣，是一門趣味性很足的學科。目前，我國的歷史課教學上依然還存在很多的問題，作為一名歷史教師一定要創新教學手段，保證歷史課堂的有效性。文章對初中歷史課堂有效性教學進行了研究。
關鍵詞：初中歷史課堂;有效性教學;研究
1前言
目前，我國的新課程改革正在火熱地進行當中，初中的歷史學科也不例外，不管是教學手段還是教學思想都需要進行改革和創新，進而提高學生們的歷史知識水平以及歷史學習成績，保證歷史學科課堂的有效性，提高歷史教學質量。
2初中歷史學科教學現狀
歷史對于人們的生活影響深遠，是一門十分重要的學科。但是，在當前的初中歷史課堂教學上依然還是有很多的不足，嚴重影響學生們課堂質量，不利于學生對于歷史知識的掌握。在很多的歷史課堂上，教師在講課的過程中，都過于依賴教學用具、多媒體、課本等，很多的知識點學生們都沒有真正的理解，教師在課堂上失去了自己的作用，整個課堂的氣氛都比較沉悶、呆板，沒有生機和活力，導致學生失去了對歷史學科的學習興趣。當前的歷史教學課堂上，教師依然是教學的主體，學生的任務還是以聽為主，教師很認真地講述，學生們雖然也在很認真地聽，但是聽課效果并不理想，很多不懂的地方也沒有及時向教師請教。在課堂上學生積極性沒有被激發出來，大多數都是被動地學習知識，自己思考的過程基本上沒有[1]。歷史作業的完成情況也不是很好，一些學生本身對于歷史就不太重視，對于教師在課上布置的課后作業，學生就更加不予以重視。另外，歷史成績的提高，需要一個長期積累的過程，絕非一朝一夕。單憑教師在課堂上講的內容，要想提高學生的歷史成績是很困難的，加上，在平時的生活中，歷史教師與學生們溝通是很少的，教師沒有真正地了解學生的想法以及真正的需求，因此，在課堂教學中難免會產生一些偏差，最后影響了課堂教學效果。
3歷史課堂有效性教學手段
3.1激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”要想提高學生們對于歷史的熱愛程度，一定要激發學生們對于歷史興趣，讓學生們可以主動地去接近歷史，喜歡歷史。如果學生已經出現了“厭學”的現象，那教師再認真努力的講解，對于學生來說，作用不太大。所以，教師可以在歷史課堂上隨機地設置一些情境，充分了解學生的心理。
3.2強調學生主體地位
在歷史教學的過程中，教師一定不要忽視學生的主體地位，要積極地引導學生轉變以往被動式的學習態度，積極自主地參與到歷史的學習過程中[2]。教師在歷史的教學過程中，要善于營造良好的課堂氛圍，為學生的有效學習歷史提供良好環境，要營造一種民主和諧的課堂氛圍。教師要與學生站在平等的角度上，不要讓學生有仰望教師的現象，教師也要主動地拉近與學生之間的關系。培養學生敢問、敢答、敢說的能力。學生在課堂要大膽地說出自己的看法和不同意見，鍛煉學生的創新意識。培養學生主動參與能力。新課程改革標準更加注重學生自主性，學生不再是被動的學習和接受，而是課堂上的主要人物，培養學生的主人翁意識，學生才是課堂上真正的主人，教師在教學的過程中，只是起到積極引導學生的作用，知識的獲取需要學生們自主的探索。教師在發揮自己引導作用的過程中，潛移默化地培養了學生自主的本領和能力。教師的教學想法也要與時俱進，善于運用新的教育手段、新的教學思想模式，多給學生一些鼓勵。最大限度地開發學生的自主創造力和無限的想象力。保障學生在歷史課堂學習中的主體地位，讓學生們學會學習。
3.3鼓勵學生提出問題
在歷史的學習過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。教師要對于學生們遇到的問題或者是提出的問題加以鼓勵。這樣，學生在遇到問題的時候就能勇敢地提出來，鼓勵了學生的自信心，培養了學生的探究能力。在鼓勵學生提出問題的過程中，需要注意以下幾個問題：首先，學生們的問題一定要是與歷史學科有關系的問題；其次，教師在創設問題的過程中，問題一定要在學生們的思考能力范圍內。例如，教師在講到“紙的發明與改造”一課時，為了能讓學生們認識到紙的發明的重要性以及紙的發明對于人類文明社會的貢獻，可以根據課題設計一些問題：我國古代最著名的“四大發明”都有什么？紙的發明創始人是誰？在紙的發明之前，人們通常會用什么材料進行書寫？教師在提出這些問題之后，就可以讓學生們進行思考[3]。這樣的方式，對于本課內容進行了延伸，同時也很好地鞏固了學生們之前所學的內容，一舉兩得，實現了歷史課堂的有效性教學。
4總結
理解歷史認識歷史，可以豐富人的思想意識，對人的行為活動具有很好的指導意義。因此，在初中的歷史的教學過程中，教師一定要創新自己的思想意識，教學手段也要符合時展需求，讓學生們在學習歷史的過程中，愛上歷史。這樣才能從根本上保證歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學,2014.
[2]薛文彬.農村初中世界史課堂有效教學研究[D].河南師范大學,2015.
[3]鄧顯蘭.初中歷史教科書中的活動課有效性教學研究[D].云南師范大學,2016.
作者:鄧紅梅 單位:甘肅省臨夏縣三角初級中學
第三篇:初中歷史學科的興趣教學策略
摘要：在現實中，中學歷史教學長期以來存在著一些問題，影響著歷史教學質量。中考改革又使歷史科目回到閉卷考的形式，教師用“我講你背”的方式來應對，使得歷史課堂黯然無趣。因此，新形勢下如何調動學習興趣顯得至關重要。
關鍵詞：初中歷史；學科；興趣
中考改革又使歷史科目回到閉卷考的形式，“我講你背”的教學模式在一線教學中甚為流行，課堂單調，難以調動學生的學習興趣。歷史的有趣之處就在于它的其人、其事、其情、其義，單純的知識講解沒有辦法體現歷史的生命。“興趣是最好的老師”，學習歷史，只有感興趣了，才能學好它。本人在教學中嘗試了以下途徑來培養學生的學習興趣，稍作總結以供商榷。
一、巧妙導課，激發興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”告訴了我們興趣的重要性。在初中階段，學生要學習中國通史與世界通史，內容之多、時間跨度之大，如果沒有有效地調動學生的學習興趣，教學要取得良好的效果無從談起。實踐中發現巧妙的課堂導入，對于新課教學課堂氣氛的調動有著事半功倍的效果?，F在可為教學服務的資源非常豐富，教師恰當地引用這類素材既可以激發學生的課堂學習興趣，也可以潛移默化地培養學生的歷史學科興趣。除此之外，情境、音樂、圖片、錄像或實物，都可以引人入勝，調動興趣，使學生產生追根溯源的想法，讓學生在歷史課教學中發揮主體性作用。例如初一年級《三國鼎立的形成》教學，我剪輯了易中天在《百家講壇》品三國的片段，拉近與學生的距離，從而激發學生學習興趣。這種有效的導入對新課教學起到點題開篇的作用。
二、情景教學的創設
歷史情境的設置只要符合學生的心理年齡特點，就可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的學習興趣。情境教學是調動學習興趣的一種有效手段，有利于吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性，誘發起學生的學習興趣。而歷史情境的再現表演在提高學生學習參與度方面有著更為重要的作用，是一種培養學生學科興趣與能力的又一重要手段。對“商鞅變法”這一知識點的教學，讓學生在查閱資料的基礎上再現歷史情境，角色扮演使學生直觀形象的感受到商鞅變法的歷史背景，認識戰國時期的社會變革。學生體會到改革從來都不會是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價，但順應歷史潮流的改革必將會取得勝利。歷史情境的再現表演耗時耗力，但它能讓學生在活動中體會到教師所無法表達到位的歷史情感。教學中，教師根據教學實際選取這一方法的運用，從簡單的課堂小故事、成語典故開始，通過一階段的適應，學生對歷史學科就會有了興趣。
三、班班通教學設備資源的運用
歷史教師一本書一根粉筆的教學模式已經難以適用當前信息爆炸的時代。在“三通兩平臺”強大的信息功能下，聲音、文字、視頻、動畫等資源讓學生多維度的了解歷史，對于拉近歷史時空差距，實現課堂的高效性和多樣化有很大的優勢。例如，瓷器是中國的發明，中國的瓷器制造有千年的歷史，我們在介紹各個朝代經濟發展的過程中總會介紹瓷器制作情況，但課本上往往只有短短幾句話，再配以幾幅插圖。我在進行這部分內容教學時，播放了《故宮藏瓷》中的一段優美的解說詞配以各個時期不同的精美的瓷器圖像，學生在感官上多維度的感受，全方位地了解了中國瓷器制造的歷史沿革、精美之作等。這樣的學習才是學生所喜歡的，既有效地擴大了課堂的信息量、活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學習的學習興趣。
四、回歸生活的運用
在教學中，鼓勵學生放開手腳，通過觀察、調查、訪談，告別過去“事例”加“道理”的陳舊、滯后，說教式的舊貌，把教材所呈現的歷史素材作為一個話題，引導學生回歸現實生活，面對當前的一些社會熱點問題通過歷史長河中找到釋疑的突破口。如面對藏獨、疆獨事件，引導學生從歷史長河中，尋根溯源，深刻了解我國的疆域版圖延續，多民族國家的形成與鞏固、民族關系與民族政策等一些問題，認清民族分裂分子的真正面目。
五、鄉土教材的運用
當前，各校都在開發校本課程。歷史學科在這方面有獨特的優勢。大部分學生對于家鄉歷史沿革、名人古跡等都會有所涉獵，也比較有興趣。如在講解“百家爭鳴”一目時，相應的引用泉州清源山老君巖；講述“鄭成功收復臺灣”一目時，以愛國主義教育基地鄭成功陵園、陵墓為載體，結合地方史料或流傳的故事進行教學。鄉土歷史資源的有效選擇、適度結合教材運用對提高學生學習歷史的興趣起到了事半功倍的效果。當然，鄉土歷史的有效運用，要求教師要全面地了解本地的歷史沿革、名人古跡等歷史，并將這些歷史信息進行科學引用?？傊?，初中階段是學生學習歷史的入門階段和興趣培養階段，教師要通過有效的教學方式和方法，培養學生的學習興趣。教學的最高境界就是樂學境界，讓學生學會學習，樂于學習，各方面能力得到全面發展，這才是教育的宗旨.
作者:黃軒明 單位:南安成功中學
第四篇:初中歷史課堂教學策略
歷史課堂教學是初中生學習歷史的主要陣地,也是實施素質教育、快樂教育、情感教育、創新教育、和諧教育和愛國教育的重要渠道。在初中歷史課堂教學中要以人為本，注重全體學生，建立起平等和諧的新型師生關系?？鞓方逃⒔逃跇罚⒅厍楦?，突出創新，是貫徹素質教育的基本途徑。
一、注重全體，平等協作
建立起平等和諧的新型師生關系是開展教學活動的重要前提。在教學中，對優生和學困生都要尊重他們的人格，一視同仁，“一碗水端平”。尤其是對學困生的態度要特別慎重，要善于發掘其優點、“閃光點”，多給一些贊揚鼓勵，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷。教師耐心細致的育人精神會產生潛移默化的作用，讓學生從內心深處真正產生對老師的好感和信賴，在師生之中架起平等和諧的情感橋梁。這種平等和諧的師生關系可以增強教師的責任感，點燃學生學習歷史的熱情之火，激發他們濃厚的歷史學習興趣，實現教學共鳴，真正達到教師主導學生主體的最高境界。
二、快樂教學，寓教于樂
“教無定法，教學有法”，快樂教學符合初中生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的特點。它能創設愉快情景，激發學生興趣，提高并發展學生學習歷史的積極性主動性，使學生樂學、好學、會學，從而提高學生素質。因此教師要以“寓教于樂”為核心，調動各種手段，活躍課堂氣氛，共同營造和諧的氛圍。這必然要求教師深鉆教材，挖掘教材潛力，充分利用歷史教材中蘊含的快樂因素和情感色彩，創設情景，引發共鳴。這種興趣式教學要求巧妙導入，創設情景，提高興趣。只有使學生保持旺盛的求知欲，真正做到變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”,才能達到提高教育教學效果，促進學生全面發展的根本目的。
三、投入情感，開拓創新
情感教育、創新教育是歷史教學的必然選擇。歷史教學要從格式化的“朝代更迭”的記憶中得到升華，讓學生從“讀死書、死讀書”中解脫出來，讓學生“讀史明智”。筆者以為，首先要培養學生的“歷史情感”，啟發他們的內在潛力。作為一名歷史教師，總希望自己的學生有濃厚的歷史學習興趣愛好，總是千方百計去培養學生的“歷史情感”。因此歷史教師在教學中，除了要有飽滿的熱情、良好的狀態、淵博的史學知識外，更重要的還要有意識地創設問題情境，激發學生的求知欲，啟發學生的好奇心，讓學生主動打破砂鍋探到底，主動去探究問題。其次，注重學生綜合能力培養，鼓勵學生勤于思考。學習歷史的目的是“以史為鑒”，超越歷史創造未來。在歷史教學中，我們老師要善于誘導學生通過歷史事件、歷史人物的比較和聯想，讓學生在歷史事實中不斷發現歷史發展規律，鼓勵學生與時俱進，用發展的眼光、務實的精神、全新的理念去面對歷史，開創未來?？傊?，我們歷史教師任重而道遠，要不斷探索，不斷創新，努力去營造平等和諧的快樂歷史學習環境，讓學生真正“會學”起來.
作者:睢耀翔 單位:內蒙古呼和浩特市第二十六中