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摘要
初中歷史教學中采用反思性教學，教師在反思性教學中采用適當的教學方式，進一步激發學生的學習興趣，提升教學水平；學生在反思性教學中提出問題，總結學習方法，提升歷史課成績。
關鍵詞
教學改革；初中歷史；反思性教學
1前言
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可知反思的重要性。新課程標準對教師提出這方面的要求，提出教師要改變傳統的教學方法，與時俱進地創新教學手段；教師的角色不僅僅是課堂教學的指導者、組織者，更是教學過程的反思者、研究者。歷史是一門反思性比較強的學科，學生通過歷史學科的學習，不斷反思—探索—創新。教師在教學過程中通過反思，對教材進行人性化的教學設計，運用現代化教學手段激發學生的學習興趣，促進學生和教師的共同發展[1]。初中學生尚處于準青年期，心理和生理發展都不成熟，他們雖然開始對一些問題進行思維判斷和推理，但是邏輯思維能力不高，而開展反思性教學正好可以提高學生的判斷和推理能力，培養學生在生活中獨立分析問題的能力。
2初中歷史反思性教學現狀分析
初中歷史是一門比較有趣的課程，內容非常豐富，教師向學生傳授中外歷史知識，讓學生通過歷史的學習，以史為鑒、古為今用，培養學生的民族自豪感和愛國主義情懷。筆者為了解目前初中歷史教學中反思性教學的現狀和存在哪些影響歷史反思性教學的因素，對壽光中學的歷史教師進行一次歷史反思性教學現狀調查。調查結果顯示，93%的教師認為初中歷史課中開展反思性教學很有必要，可以提高學生的學習積極性，營造積極、熱情的課堂教學氣氛。問到如何進行反思性教學的問題時，發現教師采用反思性教學的方式各不同，有些還存在需要改進的地方。如一位教學經驗豐富、教齡比較長的教師采用課后反思性教學，他每次上完一節課寫一篇教學后記，把這節課在教學過程中比較好的方法都記下來，哪些問題學生比較感興趣，哪些地方插入的歷史故事需要更新等，同時把需要改進的地方做好記錄，以備在后面班級教學中不斷提高教學水平。這種反思性教學的不足是忽略了一些教學細節。另一名年輕教師采用的反思性教學是對自己每節課都采用視頻錄像，課下認真反復看視頻，找到自己本節課的不足，同時也請有經驗的教師進行點評。這種視頻錄像反思性教學的好處是可以關注教學過程中的每個細節，小到教師的每一個動作、學生的每個表情，通過對這些細節的觀察，了解學生對知識的理解程度。這種反思性教學的不足就是比較浪費時間，有時還需要批閱作業、寫教案，就來不及看視頻。有的教師喜歡課下多和學生進行交流，喜歡和學生做朋友，在和學生的交往中了解現在初中生喜歡什么，對什么話題比較感興趣，對學生的心理進行反思性教學，把學生喜歡的話題和故事插入課堂教學中，不僅豐富了課堂知識，而且可以激發學生的學習興趣，營造一種積極的課堂氣氛。而這種反思性教學的不足是一些成績不好的學生不愿意接近教師。總之，大部分教師充分認識到歷史反思性教學的重要性，但是對于如何結合初中歷史學科特點、初中學生心理發展特點等更好地實施反思性教學，需要進一步研究。
3初中歷史反思性教學對策研究
3.1教師的反思
教師需要在平常的教學工作中不斷總結自己或者同行的教學經驗，反思總結如何實施有效的教學手段以增強教學效果，讓學生在課堂學習中不再單一、枯燥。教師的反思可以分為課前反思、課中反思和課后反思。課前反思主要發生的備課階段，要求教師在了解本堂課的教學內容之后，結合學生的歷史知識背景和自己已授歷史課程的教學經驗，確定本節課的教學重點與難點，結合課程標準要求，選擇適當的教學手段，合理分配這節課的教學時間，比如幾分鐘的導課、中間插入什么經典故事、需要提問幾個問題、需要提問什么類型的學生，以及在課堂教學中可能出現的突發狀況等，進行反思并且制訂解決方案[2]。課中反思主要發生在講課階段，教師要根據學生的課堂反應、回答問題的實際情況及時反思，進行教學方案的及時調整、教學策略的優化，保證最佳的課堂教學效果。課后反思主要發生在教學過程結束之后，通過對學生或者家長的詢問、布置作業檢查學生對知識的掌握程度等方法進行反思，總結這堂課的亮點和需要改進的環節。比如在講授人教版初三歷史第四單元“民族團結和祖國統一”中的第2節“香港和澳門的回歸”時，課前反思需要教師先通過對個別學生的交流，了解學生對香港和澳門風土人情、文化特色等的掌握程度，還可以和關于臺灣的一些已學知識點做對比研究。通過學生反映的情況，教師制定教學策略。在導課階段，教師可以通過播放香港和澳門的建筑物、特別行政區的區徽和區旗等，引導學生想到這些本來都是我國的領土，配上一首聞一多的《七子之歌》，感受到詩人那種“失養于祖國，受虐于異類”的情感，學生的愛國熱情油然而生，從而引出本節課的教學內容——香港和澳門的回歸。之所以提到回歸，那么之前她們都去了哪里呢？發生了什么事情呢？進一步開始本節課的教學。在教學過程中，教師要及時根據學生的課堂反應進行反思，學生的思緒不能偏離課堂。多媒體教學的優點是生動、形象，但有時利用不好，學生容易開小差。課后教師根據學生的課堂實際掌握程度進行反思性教學分析，開始布置作業，如：為了推進祖國統一大業，鄧小平提出哪些理論？在“一國兩制”的科學構想上，我國對臺灣問題的基本方針是什么？進行本節課知識的鞏固練習。
3.2學生的反思
學生作為課堂教學的主體，也需要進行課前反思、課中反思和課后反思。學生的課前反思主要發生在預習階段，通過對歷史新課的預習，自己查閱相關材料，或者學生之間進行交流，盡可能多地了解本節課的背景知識，以便于更好地掌握相關知識內容。課中反思主要發生在課堂教學過程中，學生對教師提出的問題進行反思，力爭做到快速準確地給出答案。課后反思主要發生的完成作業階段，學生在完成教師布置作業的過程中，對這堂課的教學進行一個整體回顧，想一想這節課的哪些知識自己已經掌握，哪些知識還存在疑問，需要通過哪些途徑進行解決等。由于初中生的年齡和心理等原因，學生的推斷、總結歸納能力都不是很高，邏輯思維能力也需提高。學生的反思學習可以正好鍛煉學生的推理能力，培養學生的自主學習能力。比如學習初三歷史“兩次鴉片戰爭”，學生在課前反思：為什么會在我國發生兩次鴉片戰爭？當時的清政府是如何腐敗無能的？為什么西方列強的經濟實力和我國差那么多？等等。帶著這些問題學習本節課。課中反思主要是對教師講授的知識點和提問問題進行分析，比如：兩次鴉片戰爭的原因和性質是否相同？對兩次鴉片戰爭的侵略國家、侵略時間和侵略范圍等進行歸納總結，分析戰爭給我國當時的社會產生什么影響？課后反思是學生根據自己的總結和教師的講授進行對比，提取知識精華，真正懂得國強則國人強的內涵，培養自己的愛國主義，在以后的人生道路中學會如何維護國家的利益和尊嚴。
3.3教師和學生共同的反思
教師和學生共同的反思指的是教師通過反思性教學培養學生的反思意識，為學生的自主學習打下良好的基礎。正如“授人以魚不如授人以漁”，教育的最終目的是實現學生的自主學習。學生在教師的指導下，結合自己的知識基礎進行反思，總結自己學習的薄弱環節，進行逐一攻破。教師時常進行教學方法、教學策略的反思，學生時常進行學習方法、學習策略的反思，最終實現互相監督、互相提高的師生合作理念。
4初中歷史反思性教學原則
4.1方向性原則
反思性教學的開展必須符合新課標的要求，結合學校教學實際來設計教學活動目標。如果教學效果沒有達到之前預期的教學活動目標，需要教師及時糾正，探索新的教學策略。這需要教師不斷進行創新完善，追求最佳教學效果。
4.2反復性原則
反思性教學本身就是一個對教學過程不斷更新、反復循環的過程，要求教師和學生共同提出問題，尋找解決問題的途徑，不斷解決產生的新問題。
4.3深刻性原則
很多初中歷史教師對反思性教學的認識往往只局限于課堂教學效果的總結，實際上反思性教學的重點是“反”和“思”兩個方面。只有通過“返回去”重新思考，產生新的想法，不斷創新教學策略，才能真正增強教學效果[3]。
5總結
伴隨著我國新課程標準的實施，教師的專業水平需要不斷提高。教師不僅僅是教育者，也是教育的反思者。因此，在初中歷史教學中開展反思性教學很有現實意義。反思性教學有利于教師專業知識的學習。教師利用反思性教學把“教”和“學”有機結合，通過對課前、課中和課后不斷的反思，不斷追求教學實踐的合理性，加強自身專業知識的學習[4]。反思性教學也有利于學生發展。通過學習歷史，了解國家的歷史文化，更好地激勵學生好好學習，培養愛國情懷，珍惜當下來之不易的生活。反思性教學符合初中歷史學科的特點。歷史學科內容特別豐富，涉及范圍比較廣，包括政治、經濟、文化、科技、藝術等很多領域，學生通過對古今中外歷史文化的學習，積累知識、修身養性。新課標對教師和學生的綜合能力提出更高的要求，而開展反思性教學正是實現這一要求的重要途徑。
作者：韓海波 單位：壽光市稻田鎮田馬初級中學
參考文獻
[1]宋玉新.初中歷史的反思性教學[J].中國校外教育,2015(9):123.
[2]金尤紅.初中歷史反思性教學研究[J].中學課程輔導:教師通訊,2015(21).
[3]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].濟南:山東師范大學,2012.
[4]張磊鑫.試論初中歷史反思性教學[J].高考,2016(6)
