前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學探尋(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史課堂問題教學研究
初中歷史作為一個很重要的學科，內容較多且復雜，而且知識點聯系不緊密，教師要利用好課堂上的時間，才能激發學生的學習興趣，讓學生認真的學習歷史，才能提高歷史成績。回顧自己的工作歷程，總結分析遇到的各種問題，我提出以下幾點關于課堂教學的建議：
一、充分利用多媒體技術，將歷史事件具體化
歷史事件都是已經發生過的事件，人們用文字、圖片、視頻的方式記錄下來，但是不能讓這些事情再次重演或者再現，而歷史課本中記載歷史的方式只有文字和圖片，學生不能真切地感受到某一歷史事件的前因后果，以及不能理解當時的情況，從而讓學生感覺到歷史課程是很枯燥、無聊、陌生的，如何才能把這些抽象而且陌生的東西變得具體化呢？每個教室都配備了多媒體技術的系統和裝置，教師可以利用多媒體技術進行教學。在上課之前，教師不僅要熟悉教學內容，還要準備好相關的課件，結合本次課程的歷史知識，上網搜索相關的圖片、音頻、視頻，教師要對這些內容進行梳理，配合教學內容進行講解，既要讓學生感受到歷史的真實性，也要讓學生熟練地掌握這一節內容。把課本中死板的文字轉換成更直觀的圖像和視頻，讓學生能更真切的感受歷史事件，從而拉近學生和歷史的距離，提高這一堂課的效率。例如，在講解八年級上冊《鴉片戰爭的烽煙》的內容時，教師就可以利用多媒體技術進行教學，讓學生能更深切地體會到“鴉片戰爭”所帶來的危害，更直觀地感受到當時的情況。首先給學生展示人民英雄紀念碑的圖片，可以發現在基座的周圍鑲嵌著八塊漢白玉的歷史浮雕，其中一幅展示的就是虎門銷煙的壯觀場面，這個浮雕，課本上并沒有圖片，只有簡單的介紹，通過多媒體放出來，可以讓學生看到這個場景，從而有更深的印象。然后播放“虎門銷煙”的相關視頻，讓學生看到當時硝煙的場景，能切實地體會到這場戰斗的特殊性和必要性。要讓學生明白鴉片戰爭對中國的損傷，以及鴉片給中華民族帶來的深重的災難，與此同時要讓學生感受到虎門銷煙向全世界表明了中國人民反抗侵略的決心和勇氣，振奮了民族精神，維護了民族尊嚴。
二、提高新課導入時的靈活性
教師往往會要求學生課前預習課本，以便在課上能跟上老師的思路，防止出現課堂教學效率不高的問題。教師在上課之前也會進行備課，以此理順這一節課的教學內容，從而系統的講解這一節課的內容。要想上好歷史課，只有這些是不夠的，更要重視新課的導入過程，有一個好的開始，可以說是成功的一半。新課導入的好壞會直接影響這一節課的教學效果的好壞。如果直接就開始這一節課的教學，會讓學生覺得很生硬，不能很快地進入到學習狀態中，總會浪費這一節課的前幾分鐘，所以教師要注重新課導入的方式方法，要激發起學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，從而讓學生集中注意力，把學生吸引住，才能更好地進行教學。新課導入時，可以先提出問題，讓學生進行思考，然后再引入這一節課的內容，讓學生產生恍然大悟的感覺，再結合課本中的內容，層層遞進，讓學生一步一步地接收新知識，逐漸消化這些內容，達到事半功倍的效果。在教學《社會生活的變遷》時，教師利用這一章節的特殊性，在引入新課的過程中向學生提出相關的問題。結合這一節課的內容，在開始講課之前，教師向學生拋出幾個問題：“在清末民初的時候，人們的衣著穿戴出現了什么樣的改變？人和人之間打招呼的方式又有什么樣的改變？這些改變又是如何發生的？”學生已經預習過這些知識，所以可以回答出一部分內容，也因此會保持著好奇心聽老師繼續講解。
三、學生表演歷史片段，活躍課堂氣氛
在初中的歷史課本中，有很多有趣的知識，不管是古今中外的名人，還是歷朝歷代的歷史事件，都為枯燥的歷史知識增加了不少興趣，教師要運用好這些內容，把課堂氣氛活躍起來。在上課之前，教師可以和學生進行溝通，選取歷史課本中的事件片段，并進行拓展，排成一個簡短的劇情，并在表演中滲透這一節的知識點。把課本中的歷史事件以表演的形式展現出來，既能加深學生的印象，也能鍛煉學生的表達能力，讓學生變得更開朗，增強學生學習歷史的積極性，從而調動課堂的學習氛圍。在學生進行表演之前，教師要提出幾個問題，讓學生在觀看短劇的過程中找到這些問題的答案，以便能讓學生更尊重表演者，認真地觀看短劇，并且讓學生集中注意力，可以說是一舉多得的教學方式。在七年級上冊中，《秦帝國的興亡》是很重要的一節內容，中間會涉及很多關于秦始皇的故事，而最經典的就是“荊軻刺秦王”的故事，這個故事由學生編排成短劇，最合適不過。學生課前做好準備，分工明確，分角色扮演，并且有一個旁白進行解釋，時刻穿插這一節的歷史知識，演繹的非常成功，所有的學生都把注意力集中到了這個短劇上，不知不覺中就記住了這些歷史，大大提高了這一節課的教學質量。
四、結語
總而言之，初中歷史的學習成果主要取決于課堂的教學效率，教師要結合現代化的教學方式，把課本中死板的內容更直觀地表現出來，并且時刻注意引入新知識時采用的方式，要選取學生更容易接受的方法，結合課本內容，適當地進行拓展，用短劇的方式呈現歷史事件，從而提高課堂效率。
作者：馬心語 單位：江蘇常州市新北區實驗中學
第二篇：初中歷史高效課堂建構研究
摘要：
初中歷史課堂是一個學生剛開始系統學習歷史的時期，關于如何提升學生課堂學習效率及激發其對歷史學科的學習興趣是討論的重點。
關鍵詞：
質量；高效課堂；策略
學習興趣是高效學習的基礎，也是學生學習的動力。對于如何提升教學質量及初中歷史高效課堂建構的相關策略，都應以激發學生興趣為基礎。興趣是最好的老師。筆者總結近年來新課程改革趨勢下的教育經驗，提出以下策略。
一、培養良好的學習興趣
初中生與其他階段的學生相比，好奇心更強，對于新鮮事物、新知識的渴望更加強烈。而歷史學科恰好可以滿足學生這一方面的需求。一方面，歷史雖然是過去發生的事情，但是由于歷史學科的外延非常廣闊，古今中外，時空跨度很大，從某種意義上而言，歷史對于很多人來說也是新鮮事物、新知識；另一方面，正是由于歷史事件中的人物與情節是真實存在的，但由于時代因素影響，與當代有非常大差異，也為歷史蒙上了一層神秘的面紗。此外，歷史中的人物與故事大多是存在一定矛盾的，關于歷史事件的評價，學者、教授、普通人的評價和認識都是有區別的，這也是歷史的魅力之一。既然如此，培養學生的學習興趣似乎不是難事。因為歷史本來就是神秘而吸引人的。但是教師在培養學生良好學習興趣的同時還需要保護好學生的學習興趣，兩項要求就比較難了。歷史作為一門人文學科，具有較為豐富的語言特色與文化涵養，是一門見證社會發展的學科。教師在培養學生興趣的時候，不應只從課本中挖掘課本知識，還應該從各種渠道挖掘知識，聯系課本、聯系實際，將豐富的歷史知識傳播給學生。在豐富了歷史教學素材之后，教師應該注重授課形式。一方面，初中階段的學生還尚未成熟，對于理論知識并沒有很大的耐心，也很難獨立思考；另一方面，歷史知識的廣闊外延在課本中的展示是有限的，并不能幫助學生全面地了解歷史?；诖?，教師應該在聯系課外相關歷史知識的前提下，使用更利于學生接受的教學形式，即講解歷史故事。故事的形式與歷史課本中的陳述間的主要區別是，故事是有情節與人物性格特點的。這些都是培養學生對某一歷史人物或歷史事件產生興趣的要點，也是有助于培養學生更愿意自己挖掘歷史、學習興趣的重要突破口。除此之外，應用多媒體教學形式，播放相關歷史影像、錄像、紀錄片、電影等資料，能夠增強故事的代入感以及學生對故事背景的熟悉感。關于培養學生的學習興趣，其實主要還是抓住學生的好奇心。例如，在學習八年級上冊的第二單元第八課《辛亥革命》時，教師在播放與辛亥革命相關的歷史影像資料之后，幫助學生了解孫中山這一歷史人物的革命事業過程，在激發學生對孫中山這一人物的興趣之后，簡述其革命貢獻，鼓勵學生做出相關討論，互相交流意見與看法，以達到更立體的認識，引發學生對軍閥混戰時期中國國情的好奇心。
二、教學方式的優化
課堂學習是學生學習的主要方式，真正的高效課堂應該以學生為主體。教師在充分發揮學生主動性的同時，應積極進行教學手段的優化。
1.授課形式的優化
教師在歷史課堂上應該突破以往“一言堂”教師講，學生聽的死板模式，多分配一些學生交流、學生提問、學生討論的實踐，讓學生能夠有比較充足的時間思考，這是深度學習歷史、提高知識厚度、提升學生知識質量的關鍵。采用以往的教學方式，許多教師培養出來的學生大多是背記能力比較強。當提到某一事件或人物時，能夠講述相關的歷史事件，但是問及對這一歷史事件的看法時，學生無法給出比較成熟的觀點。這樣的歷史教學是比較失敗的。例如，筆者有一位學生，比較喜歡歷史，也背記了許多歷史資料，有一次在問及學生“鴉片戰爭”相關知識的時候，他背誦了一大段鴉片戰爭是如何進入中國，鴉片戰爭對中國的毒害。最后我希望他用自己的理解告訴我，當代中國，是否還存在其他形式的“鴉片”，他并不能給我相關的解答。筆者在教學過程中，并不希望學生只對過去的歷史達到熟記的目的，而是在理解的基礎上，結合當代社會，能夠有一定的看法。這也是歷史學科的重要目的所在。這一切就需要教師與學生多交流、多討論，而不是背誦課文了。
2.端正教師的教學態度
當下許多老師對優等生及語、數、外成績較好的學生過于重視，忽視了其他對歷史感興趣的中等生或學困生，這是十分錯誤的。歷史本身在初中學習中不屬于分值較高的課，許多老師已經自己肯定地認為歷史是副科。歷史學科本身屬于人文學科，人文學科的特點是，該學科對于先天智力等因素的要求遠低于其他學科，良好的學習興趣就能夠支撐學生好好學習并能學好。而且歷史學科的教學目的也不局限于得高分，其內涵在于明辨事理，提高學生的思想認識水平。既然如此，教師在歷史教學過程中，就不應該輕視“弱勢”學生，而應該“保護”他們，保護學生的學習興趣，對于愿意學好歷史、有興趣學習歷史的學生給予充分重視和鼓勵，幫助他們完成學業。與此同時，因材施教，采用更加適合這類學生的教學方式。這并不是厚此薄彼，也不是區別對待，而是真正意義上做到為每一位學生“對癥下藥”，采取合理、科學的教學方式，提出適合各自的教學要求，以此提高整體教學質量。
作者：陸毅祥 單位：灌云縣陡溝中學
參考文獻：
劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析［J］.中學教學參考，2010（12）.
第三篇：初中歷史課堂生命活力探討
歷史課堂雖然是初中的一門主課，但是家長和孩子們普遍認為歷史課是前人走過的足跡，跟現實生活沒有必然聯系，對培養孩子的實踐能力、應用能力沒啥關系，是一門與當今社會發展無關緊要的學問，所以學生不重視學習歷史是很正常的事兒，很顯然這種認識是錯誤的。如何才能使孩子喜歡歷史課、喜歡歷史知識，是我們從教者必須深思的問題。
一、當前歷史教學中存在的問題
教師日復一日的把自己的知識無私的傳給學生，精心備課，周到上課，唯恐不精細、不全面，遺漏下知識。為此我們?？吹竭@樣現象：課前老師鉆研教材，精心設計；課堂老師耐心講解；課后緊扣教材指導學生演練。唯恐不夠全面，忠誠充當教材的“衛士”“傳遞者”“中介人”；充當中考“指揮棒”的監督官。然而學生的表現是，上課打瞌睡、竊竊私語、擺弄手機、相互傳遞紙條，一問三不知神仙怪不得，有時挑戰老師的尊嚴。師者常嘆息現在的學生難教，而且中考的考題似乎也在嘲弄著老師們“過度付出”，中考結束后聽到的是學生抱怨：考題太活、超綱，與老師講的基本無關，記了一堆無用的知識。究其原因，是老師平時教學“死板”“教條”，推行“大包攬”模式，教學過于“功利化”的主觀意識造成的后果。更主要在于老師關注的是課堂教學目標、教學成績、指標考核，而未能從學生的心理實際所需出發，未能實現師生心靈互通，以心換心、以愛還愛、以生命影響生命，也不能更好的為學生未來發展搭建結構牢固、架型美觀的橋梁，這就造成師生間的心靈旁移，產生心里隔閡，導致師生關系緊張。教育根本目的是促進人的全面發展，學生不是考試機器，更不是升學的奴隸，老師要了解學生所需、所求，不斷探究學生主動獲取知識的意愿，才能促使他們在學中樂，在樂中學。
二、讓歷史課堂展現活力的一點嘗試
1.將生活引進課堂，讓學生樂學歷史。
知識源于生活，反之知識又能科學的指導生活，這是普遍的哲學原理。教師在課堂上要讓學生感受歷史學科知識的功能與魅力,就必須想辦法還歷史以真實，還生命以過程。例如講中國古代宋朝商業繁榮時，結合北宋卞梁《清明上河圖》，教者可以創設穿越歷史情景，讓學生在穿越中扮演商人、商販、官商、豪商、城市市民、員外、財主等不同的角色，親身體驗北宋汴河風景宜人、“夜市”繁華熙攘、商業店鋪林立，服務設施齊備；感受宋代文人墨客精神食量的豐富多彩，傳世佳作的源遠流長。將那些久遠、陌生的歷史“復原”，使歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”之中。針對學生感興趣的“夜市”啟發延伸和拓展，探究一日三餐制的由來和普及的影響，拓寬視野，激發學習情趣?；顒又校瑢W生們自己編撰劇本，制作服裝、配飾，搜集宋代商品發展的相關資料，合作展示，不僅澄清了模糊概念、增長了見識；也激活了思維、展示了風采。另外，進一步拉近課堂與實踐的距離，使有些歷史知識在實踐中自我體驗。講講授中國的農業發展史，帶領學生走進田間地頭以及學校的植物園，讓學生自己觀看農作物形態、生長、種類、果實等，自我感受，自我鑒賞，探究經濟效益；也可讓學生講自己所在城市及地區的風土人情，參觀考察歷史遺跡；教師可以帶領學生走出教室，結合當地歷史讓學生學做導游，從歷史角度講解城市的變遷、感受社會的進步，使學生在社會這個大課堂里獲取信息。
2.釋疑貫穿課堂，讓學生會學歷史。
歷史知識畢竟是曾經的人類足跡，有的知識并不都是有魅力的，老師精心的備課，苦口婆心的宣講，然而課堂上經常會出現“啟而不發”的“冷場”現象，這種情況僅僅靠傳統的語言表述魅力或“管、卡、壓”手段，只能是得不償失，越來越成為“死水一潭”，智慧的老師應該用敏銳的雙眼，聰明的心智、科學的教學機智讓課堂“活”過來。老師首先在備課時要對本節知識結構做出準確的預判，做到心中有數，有充分的思想準備。在上課時要明確學生們“悶”在什么地方，是語言表述不精彩，還是設計的問題不利于學生成為課堂的主人，或是你的設計不利于學生問題意識的喚醒，弄清楚這些之后，老師要及時“點撥”難點、重點，激勵啟發學生，透過現象探究本質，采取適當的教學手段，調動學生積極動腦，促進發散思維的活躍，老師也可以調整設計的“問題”，重新喚起學生的“問題”興趣，讓學生在探索中發現規律，總結歸納知識，讓學生在辯論中大膽闡述自己的觀點，激活他們的思想，讓學生成為課堂的主人，使學生由被動學習轉變為主動學習。其次教師在課堂上要杜絕搞形式和嘩眾取寵的課堂架構。亞里斯多德曾說過：“人的思想是從疑問開始的”。課前精心設計的導語、知識結構、傳授的方式、方法，都要預設知識懸念，要依據本課知識內容，使知識懸念直接觸及課題和知識架構，巧妙選擇恰當的教學方法，提高課堂提問藝術，通過知識懸念的解決，即激發了學生智力的潛能，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。重視“以人為本”，鼓勵把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的“主人”?，F代教育越來越強調興趣在教學中的作用，學生成為課堂的主體，活潑多樣的教學模式，可以激發學生的學習興趣和表現欲，高效課堂不僅要關注學生知識的獲取，還要更多地關注學生個性的發展。我們的課堂才能充滿快樂與活力，才能使課堂教學蘊含巨大的生命力。
作者：王福軍 單位：嘉峪關市第六中學
第四篇：初中歷史教學課堂幽默藝術運用
摘要：
隨著新課改的不斷深入推進，現代教育教學越來越受到人們的重視，而初中歷史教學對于初中教育而言有著極為重要的意義，如何有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠愉快地進行歷史學習已經成為現階段初中歷史教學的重點。而提倡的課堂幽默藝術是指利用幽默有趣的語言來進行日常教學，以此提升學生的初中歷史學習質量，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握相關知識，從而更好地提升初中歷史的教學質量。
關鍵詞：
初中歷史；課堂幽默；教學質量
調動學生的學習積極性，已經成為現代教學關注的重點，而在課堂教學中采用幽默的語言不僅能給學生帶來愉快的心情，還能更好地引導學生進行深入思考，對此，在現代初中歷史教學中，教師應當合理地運用課堂幽默藝術，調節學習氛圍，從而更好地激發學生主動學習的積極性。
一、作用之于幽默藝術
課堂幽默藝術主要是指運用幽默的語言來進行教育教學，讓初中生能夠在知識、能力各個方面都得到全面的提升。而課堂幽默藝術在初中歷史課堂教學中的作用主要有如下幾方面：
1.活躍課堂氛圍
在現階段的課堂教學過程中，活躍的課堂教學氛圍扮演著極為重要的角色，因此，初中歷史教師應當盡可能地活躍課堂教學氛圍，運用更多“活”的因素來使原本枯燥乏味的課堂變得更加生動活潑，以此最大限度地激發學生的學習興趣。例如，教師在講解“華夏之祖”這一章節的內容時，學生往往不了解那段歷史，對此，教師可以采用講解神話故事或者是播放視頻片段的方式來引入這一章節的內容，從而更好地活躍課堂教學氛圍，全面激發學生的學習積極性。
2.建立良好的師生關系
良好的師生關系是提升教學質量的重要因素。現階段的初中歷史教學本身課時較少，教師與學生之間的交流也較少，因此，教師應當重視與學生的交流，逐漸建立良好而積極的師生感情，同時，如果教師能夠真正將幽默意識運用到課堂教學中，能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂和愉悅，這樣就能夠更好地拉近師生之間的距離，能夠更好地達到事半功倍的效果。例如，在課堂上往往會有不少學生借機睡覺，教師可以采用一種另類的批評方式，如“后面睡覺的同學不要打擾到前面學習的同學”這樣幽默的語句來提醒學生，借此達到教育學生的目的。
3.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，也是推動學生學習的內在動力，幽默藝術就能夠有效激發學生的學習興趣，從而更好地促進學生對知識的內化。初中歷史教學內容本身是較為死板枯燥的，往往會讓學生感到厭煩，因此，教師應當采用其他有趣的教學手段激發學生的學習興趣，例如，教師可以先從一個事件或者時間點來進行舉例，然后在引入主題之后，教師可以講解相關的概念，這樣不僅能夠讓學生掌握相關知識，還能夠使學生有著更深入的認知。例如，教師在講解“大變革時代”的時候，可以先講都江堰的故事，講解李冰治水，讓學生能夠充分地了解那個時代，然后再針對那個時代進行詳細的講解和概念的深化。
二、課堂幽默藝術的運用技巧
幽默是智慧的體現，其有著最為獨特的教育意義，因此，提升教學幽默藝術，掌握必要的表達方法，能夠更好地提升課堂教學質量，從而形成良好的教學氛圍，借此來提升初中歷史的教學質量。
1.有意曲解法
所謂的有意曲解法是指教師根據教學任務的需要，對一些相關的概念或者詞語進行刻意的曲解，甚至教師可以特意設置一些錯誤，從而形成一種另類的幽默藝術。例如，在講解“商鞅變法”時，教師可以先刻意地講商鞅變法是錯的，是不利于社會進步發展的。然后鼓勵學生反駁自己，這樣，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能夠活躍整個課堂的氛圍，更好地促進課堂教學的進程。
2.反差對比法
在現階段的初中歷史教學過程中，教師可以通過對比兩者之間的差異來進行教學，正所謂差異越大，驚喜越大。例如，教師在講解宋詞中的豪放派和婉約派各自的特征時，可以通過一個相對形象的比喻來加以說明，正如，婉約派的詩詞好比年方十八的姑娘，而豪放派的詩詞好比虎背熊腰的大漢，這樣的比喻不僅形象，而且恰到好處地點出了豪放派和婉約派各自的特征，給學生留下無比深刻的印象。正所謂教無定法，現代初中歷史教學中幽默藝術的教學方法是眾多的，如，漫畫教學法、假設法、比喻法等，與此同時，在課堂應用過程中，教師更應當重視教學趣味性和教學有效性的有機統一，更好地達到幽默藝術的效果，全面提升初中歷史教學質量。
綜上所述，在現階段的初中歷史教學過程中，教師應當重視課堂幽默藝術的應用，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提升初中歷史教學質量。
作者：張虹 單位：寧夏回族自治區吳忠市第四中學
參考文獻：
［1］黃運龍.如何提升高中歷史課堂教學的有效性［J］.科普童話，2016（28）.
［2］晏偉鋒.教師在中學歷史課堂教學有效性中的影響［J］.知音勵志，2016（15）.
［3］巴麗梅.初中歷史課堂教學中存在的問題及對策［J］.知音勵志，2016（15）.
第五篇：初中歷史課堂參與式教學方式
摘要：
目前當代的初中歷史的課堂教學中存在著一個十分普遍的問題，即大多數學生對歷史不感興趣，課堂中缺乏積極性，對于老師提出的問題缺乏主動性。自新課程改革實施以來，大力試行“以學生為主體核心”的理念，讓學生主動、自發、積極地去學習，最大限度地激發他們的學習興趣。就參與式教學在初中歷史課堂中的運用進行簡要的分析，簡單地闡述一下參與式教學在初中歷史課堂中運用的必要性。
關鍵詞：
參與式教學；初中歷史；教學模式
參與式教學，其核心意義是指：民主、和諧、努力、奮斗、積極、上進的教學氛圍。旨在不同層次的學生都擁有同等的機會參與到一種有效的課堂教學過程。參與式教學以學生為中心，鼓勵學生積極參與到教學的過程中，成為其中一名積極向上的“好學生”。在學生的心里認為，很多的時候都是老師“要我學”，而不是“我要學”。再加上當代許多老師受傳統教學思想的困擾，對于歷史課，在一定的思想認識上得不到重視，“灌輸式”的教學在一定程度上引起了學生的厭煩心理。參與式教學的核心理念是讓學生由“被動學”變為“主動學”，讓學生主動地參與到教學的內容中去，讓學生從“機械式的聽課”變為“自主積極的探索與討論”，此舉的意義，從根本上解決了學生思想懶惰、對學習不作為的態度，從而培養學生的求知欲和獨立思考能力。參與式教學強調的是人人皆可參與，人人都可表達與交流的根本宗旨。
一、創造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與
在中學的歷史課堂教學中，教師應該帶著和善的目光，態度和藹可親地與學生平起平坐，盡量創造出一種平等、友善、民主、寬松的課堂氛圍，從而使學生自上課起，始終帶著一種愉快、輕松、積極、努力的心情來學習。并且課堂上多進行一些有意義的教學活動，使學生在學習活動中能夠充分地發揚自己語言的表達能力與自信心，使學生的個性得到充分的張揚。在歷史課堂上，教師可以多鼓勵學生、多參與交流、多討論意見，比如：讓學生進行自由分組，由“組長”帶領進行知識競賽等，也可以讓學生組織“知識游戲”活動、角色扮演等，使得學生在課堂上能夠感受到輕松、愉快，在良好的氛圍中學習到知識的同時，還能鍛煉學生的自信心以及對于學習的主動性。例如：教師在教人教版的歷史教學材料七年級下冊《君主集權的強化》的時候，教師可以組織學生進行充分的發言與討論：“大清朝廷入關以后，對這樣一個人口眾多、幅員遼闊的國家，該進行怎樣的治理？如果你是當時的階級統治者，你會怎樣做呢？”教師可以多鼓勵學生進行發言，讓學生充分地發揮自己的想象力，對于自己的內心所想大膽地表達出來，暢所欲言，以此營造出一個安全、平等、互助的交流環節與環境。
二、給予學生平等的機會進行公平的參與
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子。”同理，世界上也不會有兩個相同的人，因此，每個人都是唯一的，都是區別于另外一個人而存在的。在課堂教學過程中，每個學生的知識儲備與知識水平都是不同的，對于如何處理并把握好這種差異，是每一位教師都必須認真對待的問題。“平等”是參與式教學的根本原則。師生平等、優差平等、男女平等，這些理念并不只是嘴上說說而已，它們在課堂上應不容忽視，教師應該讓全體學生都參與到討論中，而不是旁觀者。
三、參與式教學在初中歷史課堂教學實施中存在的問題
教師與學生是當前課堂教學活動中最具有主觀能動性的兩個主要因素。兩者共同參與課堂教學活動，則需要一個完美的平衡性，只有兩者找到并認識屬于自己的地位，才能使得參與式教學的實施效果達到最佳化。提出參與式教學的要求，同時也應該被要求參與式教學的學校同樣具備相應的教學知識儲備與資源，并且具備足夠的教學時間，合適參與教學的班級學生數量等等。因此，在我們這樣一個城鄉差距較大的國家，實施起來困難也不在少數，而且，對于一些農村的學校，由于學生與教師的資源有限，實施參與式教學更是困難重重。
總之，參與式教學法的出現，實現了我國當代的教學模式由單一向多樣化的轉變，通過有效的創造與設立讓學生參與到課堂教學的情境中，讓親身實踐、自主探索、合作交流、平等互助的學習方法成為學生學習的主要方式。參與式教學的思想觀念為當代的傳統教學注入了新鮮的活力。因此，我們應該如何透徹地明悟新課改標準，將參與式教學思想觀念更合適地融入初中歷史課堂，還需要我們持之以恒的探索與不懈的努力。
作者：陳衛麗 單位：阿克蘇市第六中學
參考文獻：
［1］陳向明.參與式教學與教師專業發展：“西部基礎教育發展項目”的經驗與反思［M］.北京大學出版社，2008：143.
［2］劉宏武.課程改革教師崗位培訓資源包：主動參與教學模式［M］.中央民族大學出版社，2004：1.
第六篇：初中歷史課堂情感教育
【摘要】
初中階段是學生吸收知識的關鍵時刻，對培養學生的價值觀和思想道德素質有著重要的作用。本文為了探究如何在初中歷史課堂教學中傾入情感教育，將提供一定的方法和建議。旨在更好的開展歷史課堂情感的教育，培養學生的歷史、人文素養，繼而成為國家社會之人才。
【關鍵詞】
初中；歷史課堂；教學；情感；教育
歷史課堂教學中的情感教育指的是在歷史課堂上歷史老師適時的運用情境布置情景，使學生獲得情感的體驗。在歷史課堂上運用情感教育可以讓學生達到心情愉悅、勵志情感等情緒，可以讓學生獲得對歷史的審美感。情感教育是在教育中對學生有著重要的影響，能促進學生的發展和身心健康。它是一種勵志藝術，也是目前教育界不斷探究的創新藝術。隨著時代的發展，社會越來越注重人的個性發展和學生的自我成長。歷史教材的典型事件對學生的內心起著重要的變化，它能使學生的思維成熟，豐富學生的個人情感。因此，在初中歷史課堂上的教學中滲透情感教育對學生的發展起著至關重要的作用。
一、歷史課堂中情感教學的概況
簡單的說，歷史情感教學是指在歷史課堂上滲透有關情感知識的教育，使學生在歷史課堂上認識到情感。一般，在歷史課堂的情感教學主要涉及到兩方面；1.教師在課堂上傳授歷史知識時利用各種情感因素的促進中融入個人情感，以此引起學生的共鳴。有助于幫助學生吸收歷史知識，優化教學成果。2.當學生接受知識后，自身情感與教師教學投入的情感產生心理共鳴。經過時間的沉淀，自然而然的就培養出了學生對不同事物的思維和情感，使學生的身心得到健康的成長。因此，在歷史課堂嵌入情感教育的理念就是歷史情感教學。歷史教學是一門人文教學，主要在課堂投入個人的內心情感和個人的精神傳遞，由此引發師生之間的共鳴。歷史課的涉及范圍廣，包含人文、地理以及科技方面的知識。在歷史課堂上，可以回顧人類的發展起源、回顧對歷史人物的評價。歷史是人類智慧的結晶，各方面都能引起學生對歷史事件或人物的看法、評價以及個人的情感傾向。同時，學生在關注歷史事件了解民族國家國情后還會對祖國的人話產生強烈的認同感，增強對祖國民族的的責任感和使命感。
二、初中歷史課堂對學生情感的培養措施
1.增強師生互動，激發學生情感。教師在教學的過程中，增加師生互動的環節，激發學生內心的情感。主要有以下幾種步驟：(1)喚醒學生內心的情感；初中時代正式學生情感的萌芽期，他們對人類及社會的情感開始好奇。教師在教學過程中，通過雙方互動的過程，相互溝通相互了解。課堂互動的過程能增加學生對老師的認同的，有利于學生的對課堂的情感傾入從而更加認真的學習歷史及相關理論知識。(2)激發學生內心的情感；學生剛接觸歷史知識時，有部分學生會認為歷史課堂或相關歷史事件比較死板無趣，認為大部分知識點都是需要死記硬背的。這時候，教師在教學的課堂上，可以采用表揚學生的方式來激發學生內心的情感。為班級樹立學生榜樣，使學生產生榮譽感，激發學生的學習興趣。(3)提高歷史課堂的趣味；有人說，興趣是學習最好的老師。因為興趣能增加學生的注意力，在學習的過程中記憶更加深刻。它能發揮學生的主觀能動性，自主學習，保持著樂觀的情緒和堅強的毅力。從而使學生對歷史課堂更加感興趣，更好的掌握歷史知識和歷史情感。
2.通過歷史事件，傾入學生情感。我國的民族文化向來博大精深、歷史源遠流長。學生在學習的過程有不少的學生知識為了應付考試而已，并不關注具體的歷史事件。比如在學習歷史課著名的事件“”時，很多學生會記住它的發生時間、地點、人物等重點考點，并不關注此次歷史事件給后人的啟發和深刻影響。因此，教師在進行重點歷史事件的授課，可以通過分析具體的歷史事件將學生帶入事件具體的情感里面。使學生產生情感的共鳴，在提高對歷史課的興趣時還能增加學生對生活的感悟或歷史給我們帶來的深刻影響和意義。
3.分析學生特點，培養學生情感。初中時期正是培養學生個性成長的時候，也是教學的關鍵時刻，它能影響學生將來的發展。情感教育本身就是以對學生全面發展的教育觀為指導思想和教育目的的。因此，教師在教學的過程中，要注重學生的健康成長和思想道德素質的教育培養。把學生當做課堂的主角，真正的做到增強情感教育的本質，培養學生的思維情感。學生都是獨立的個體，他們有自己的思維和主見。教師在教學的過程中，尤其要關注沉默寡言的學生，豐富學生的知識，開闊學生的思維。培養學生的個人情感和不斷創新探索的精神。
三、結語
綜上所述，歷史教學是一門人文教學，在歷史課堂投入個人的內心情感和精神傳遞，可以引發師生之間的共鳴。在課堂上可以使用采用激發學生情感、傾入學生情感、培養學生情感這樣一個循序遞進的過程來提高教學效果。逐步增加學生的責任感，增加學生的思想道德素質和價值觀，逐步引導學生的健康成長。初中時期是培養學生情感的關鍵時刻，在歷史課堂培養學生的個人情感是一個漫長的過程，需要大家共同的努力。
作者：朱蓉 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
參考文獻：
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[2]周曉波.論情感教育在初中歷史課堂教學中的體現[J].情感讀本,2015(26).
第七篇：初中歷史課堂提問技巧
【摘要】
老師上課必須精心設計問題，問題設置要有目的性，要圍繞教學重難點設計問題；要設計符合學生學習實際的問題，問題的設計要使全部學生能夠參與到課堂的教學中，加強學生的參與性，師生互動；設計得問題要由易到難，層層深入，要讓每一個學生都可以思考，都有所收益。
【關鍵詞】
優質提問；設計問題；課堂效率
近期，我校組織了一次全體青年教師同課異構的做課比賽，我發現兩個教師的提問不同，產生的結果也不同：第一位老師講完本課后，直接提問“英國資產階級革命過程有何特點”？過了一會兒沒有學生來回答，場面很尷尬，最后老師直接把答案告訴了學生。第二位老師講完本課后，首先提問“英國資產階級革命起止時間是什么”？學生回答：“從1640年到1688年”。教師接著又問“從經歷48年時間你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“長期性”。教師繼續提問，“英國資產階級革命中發生了哪些大事”？學生回答“查理一世重開議會；查理一世被送上斷頭臺；克倫威爾就任護國主；查理二世復辟；宮廷政變等。”教師接著引導“從經歷的這些事件你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“曲折性，反復性”。第二位教師很自然的就和學生一起得出了英國資產階級革命的長期性曲折性反復性的特點。在第二位老師的教學過程中，老師精心設計問題，問題設置有目的性，而且還引導學生適當回憶了本課所學知識，使學生參與到了課堂的教學中，師生互動，自然而然的解決了本課難點，這樣的問題設計更符合學生的實際。通過這次聽課我認識到了課堂提問的重要性，結合本人多年的教學實際，簡單談談如何進行課堂的優質提問，提高課堂的效率。
一、圍繞教學重難點，設計問題
問題的設計要由易到難，要在學生已有的知識經驗上，引發學生認知結構的變化從已知走向未知。例：拿破侖與拿破侖帝國這一課時：老師：請同學們閱讀該子目，思考四個問題(多媒體出示問題)，并展開小組討論（1）拿破侖是在怎樣的背景下奪取政權的?（2）拿破侖的內外政策分別是什么?產生了怎樣的作用?（3）你認為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些?（4）通過本課的學習，你認為應該怎樣評價拿破侖?
二、找準教材的結合點，設置生動活潑的教學情境
可以設計學生感興趣的問題，提出引發學生的思考。例：大變革時代這一課時：老師：今天老師帶領大家穿越歷史時空，去拜訪一位春秋戰國時期秦國的一位奴隸主。多媒體展示，“一位奴隸主的煩惱”（我是一個奴隸主,受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，愁白我的頭。）從而引出課本中的牛耕、鐵農具的推廣，都江堰的開挖，開墾荒地，出現私田。
三、把握課堂提問的時機，要在最佳的時機設計問題
比如說學生有疑惑、新舊知識的聯系處、教學重難點處等。例：法國大革命老師：通過以上總結聯系英國革命的過程，請你給他們組織一場pk以展示它們的個性和共性。（老師的目的是想要比較法國和英國資產階級革命過程的異同點）老師：通過以上你對英法革命過程的對比和總結，你覺著這兩場革命的過程像什么？請你用你喜歡的方式表達出來？比如美術、自然、文學、物理、數學等等。學生：法國革命像森林里爬桿摘取果實的猴子，激烈迅速節節高升；英國革命像草地上爬行著尋找食物的蛇，蜿蜒曲折充滿艱辛。學生：我覺著法國革命像數學里的一次函數圖像，K大于零，在一三象限不斷上升；英國革命就像二次函數是一條拋物線，有起有落。學生：法國革命就像化學中的燃燒，激烈而又熱情高漲。英國革命就像物理中的融化，緩慢而又不可阻擋……。
四、專題復習課的教學問題設置一定要注意知識之間的內在聯系，幫助學生形成知識主線
例：《八上第四單元中華民族的抗日戰爭》（1）第三單元復習的主題是什么，包括了哪些主要事件？（2）從本單元（第四）主題分析這一時期的斗爭對象是？（3）思考抗日戰爭與第三單元國共十年對峙的內在關系？反映了中國社會主要矛盾發生了怎樣的變化？（4）國共十年對峙給中國人民帶來了深重的災難，同時給日本侵華以可乘之機，國共十年對峙的影響是日本發動侵華戰爭的國內背景，結合世界現代史分析日本侵華的國際背景？早在19世紀末日本對中國采取了什么措施？從這個角度分析日本侵華的根源？（5）按課標要求簡述九一八事變。（簡述史實抓七要素：原因、時間、地點、事件、經過、結果、影響。）除了上述課堂提問技巧，我認為教師在提問后要注意課堂提問的反饋，教師要與學生保持眼神交流、通過豐富的面部表情，展現自己的內心態度、通過體態語言鼓勵學生、調整自己在課堂中的位置走進發言學生等、當學生發言時教師保持適當的沉默或沉思，不要打斷學生思維、運用簡短的口頭語如“繼續”“是的”“我懂了”予以表揚、學生發言結束后，教師適當重復或解釋學生的主要觀點，進行總結提煉。另外針對學生的每一回答，教師要做好以下幾點：（1）口頭反饋適用于簡單或正確的回答。（2）矯正性反饋適用于學生的不正確或不完整答案。（必要的提示、引導，或讓其它學生補充糾正，在反問第一個學生是否得到理解）（3）點贊式反饋適用于學生回答超出教師預期，或回答非常精彩，教師要給與必要的表揚。這是我對教師課堂提問的一些淺顯的意見，希望通過大家的努力，我們的課堂變得更加精彩，更加高效。
作者：趙秀琴 單位：張家口市第十九中學
第八篇：初中歷史課堂教學生成
【摘要】
隨著新課改的逐步推進，互動型教學模式被廣泛應用于教學中，學生開始成為課堂的主體，并積極參與課堂教學，在教師的引導下推動課堂教學，有效保障了教學實效性。筆者從個人教學實踐出發，探討了初中歷史課堂教學中互動式教學的應用，希望有所幫助。
【關鍵詞】
初中歷史課堂；互動式教學；策略
在課堂教學活動中，師生是主體，又是課堂的主宰者，因此課堂教學中也應以師生為中心展開互動。從當前初中歷史教學現狀來看，不少教師也積極應用互動式教學組織課堂活動，頻繁提出問題并要求學生討論和闡述，這樣看似學生踴躍參與、熱鬧非凡，但實質上收效甚微。在筆者看來，互動式教學的開展要重實效、重氣氛、重質疑，才能實現課堂教學的真正目的。
一、以課堂實效性為目的，不拘泥于形式
新課標要求教師要引導學生主動參與課堂，鼓勵學生勇于提出問題，真正做到以學生為課堂主體。但是就目前教學現狀而言，初中歷史課堂上各類趣味性視頻或者圖片繁多，提出的問題也不在少數，導致學生缺乏充分的思考時間。這樣的課堂教學雖然熱鬧非凡，但是過于花哨，缺乏實質上的思維訓練以及思維沖突?；有越虒W要求初中歷史教師從學生特點和實際學情出發，激發學生參與的熱情，同時還要引導學生體驗歷史遺跡以及歷史人物的內心活動。以生為本，要合理選擇文本素材，切忌漫無邊際、無所拘束，而是要適度開拓，充分結合教學內容，才能真正收到實效。例如筆者在《秦朝的統一》章節教學中在課堂上播放了《秦始皇》片段，并要求學生用一兩句話概括觀后感，討論嬴政的功過是非?？旖Y束的時候筆者隨意點名，讓被點名的學生說說自己學到了什么，但是答案顯得很籠統，也很茫然，沒有明確的重心。筆者隨即調整策略，在另一個課時中做足準備，預設課堂情境，為學生們描述了春秋戰國歷經數百年的戰亂，再談到秦皇統一六合，駕馭八荒的豐功偉績，凸顯出秦王朝積極的以免，同時又描述了秦朝專政的殘暴。進而設計出兩個問題：①焚書坑儒的原因是什么?最終結果如何？②觀察“秦代馳道示意圖”，找出修筑萬里長城的根本原因。并讓學生們通過結合史料和教材進行討論，有的學生認識到秦統一文字、貨幣度量衡的重大意義，也指出焚書坑儒是歷史的倒退；有的學生充分肯定了秦征伐匈奴與南越，筑長城并建立中央集權的歷史意義，這樣的課堂討論有助于學生們交流觀點，拓寬了視野，加深對歷史的認識。
二、營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生展現自我
初中生年齡不大，多為十二三歲的大孩子，他們的逐步開始獨立并具備一定程度的認知能力，屬于半成熟時期。這時的孩子具有強烈的情感表現，并且對事物認識表現出各自的情感。因此教師不可一味灌輸教材知識，而是為學生們提供參與課堂、展示自我的機會。新課標教材中的“活動課”或者“活動與探究”都是課堂表演、歷史故事講解、辯論、編寫甚至虛擬旅行的好素材，教師要善加利用，鼓勵學生展示自我，展示他們的才華與智慧。以《我評秦始皇和漢武帝》這一部分的主體為例，筆者先以“秦皇掃六合”為例，要求學生們在第一時間列出《秦滅六國過程簡表》、秦皇嬴政的功績(統一文字、度量衡等等)，第一時間給出答案、列舉功績越多者為優勝。而在“罷黜百家，獨尊儒術”中，筆者要求學生們就《胡漢交戰畫像石》談論自己的感受，分析漢武帝的文治武功，探討董仲舒及其學說盛行的偶然和必然。在課堂教學過程中，初中歷史教師應關注學生的表現，為學生提供展示自我的舞臺，充分活躍教學氣氛，重視團體合作。引導學生著眼于個人角度，對某些觀點加以審視，盡量合理選擇教學方案。對于活躍的學生，可適當采用課堂紀律加以控制，而內向者則要利用一些新穎的教學手段吸引其注意力，激發其參與課堂的積極性，總之要為每一個學生提供展示自我的機會。
三、鼓勵學生提出質疑
在初中歷史課堂教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質疑，充分發揮為學生“搭臺子、找梯子”的功能，積極引導學生高效開展學習活動。切忌將自己放在傳統課堂教學中的主宰位置，也非常規意義上的指導者以及組織者。將互動式教學應用于課堂教學中，并非只是簡單的知識傳遞，更多有賴于師生、生生相互合作。通過彼此溝通交流，完善觀點，學生們在思考的過程中逐漸充實和豐富教學內容，最終獲取新的知識成果。因此，教師在組織初中歷史課堂教學時要重視學生質疑能力的培養，引導學生積極思考，讓學生思維真正“動”起來。以《三國鼎立局面的形成》為例，筆者引導學生們從諸葛亮的角度來分析蜀國形勢。有的同學就說：如果我是孔明，我就充分利用蜀的地理形勢嚴防死守，好好發展經濟，而不是盲目北伐。筆者肯定了該生提出的觀點，同時也指出要看到諸葛亮為謀求統一而進行北伐，是符合當時人民要求統一的愿望的；雖然北伐沒有成功，由于歷史條件的限制也不可能成功.但他的積極進取精神是應該肯定的。這樣一來，鼓勵學生質疑，讓他們學會換位思考，才能真正樹立正確的史學觀和價值觀。
四、結語
高效的課堂教學離不開師生、生生的互動參與，初中歷史教師應著眼于互動式教學的應用，引導學生學會質疑，才能切實提高課堂教學效果。
作者：金倩如 單位：江蘇省濱?？h第一初級中學
參考文獻：
[1]王藝潤,劉芳.初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J].教學與管理(理論版),2015,(9):112-114
第九篇：初中歷史課堂教學特性反思
【摘要】
中小學每門學科都有它的自身特點，歷史學科自然也有它的特點，筆者結合自己三十余年的初中歷史教學經歷，現對歷史學科的自身特點說說自己的粗略看法。
【關鍵詞】
敘述性；延續性；聯系性；趣味性；枯燥性；易忘性等
一、歷史教學內容的三個特點
1.歷史課的敘述特性。對一定時期的歷史事件，歷史現象，歷史人物的學習和了解，無論采取哪種教學手段都離不開歷史教師的語言敘述，許多人認為歷史課就是簡單的講人敘事，猶如講故事，其實不然，歷史教學中的講人講事主要是講清某個時期歷史的時代背景，前因后果，社會影響，這種敘述不是簡單的平鋪直敘，而是主次恰當，取舍合適，如教師把捏不當，極易造成以下后果，一是學生把歷史課看成故事會，只聽不思考，不能提高看待歷史問題的能力，不利于素質教育，二是缺乏敘述語言的生動性，長期以往學生會對歷史課失去學習興趣。一個合格的歷史教師，應該把握敘事的語言特點，語言力求精煉，生動，通俗，幽默，讓學生在快樂中學習，上活歷史課。三是滿堂灌，如果教師光顧自己敘述，敘述中忽略學生的思考，討論，師生互動，就與當下的還課堂給學生的教學模式相悖，不利于學生能力的培養。
2.歷史課的縱向延續特性。歷史都有它的時間性。歷史即過去，乃對人類對社會對國家產生重大影響的人和事，都是由前向后而來，歷史的延續性就是前后之間的縱向聯系，學科這一特點十分突出，大到一個國家社會制度政權的演變，經濟政治文化的發展，小到一種勞動工具的改變，一個人生活的變遷，無一不是在延續中傳承變化，前后形成一個不可分割的整體，這一特點要求在歷史教學中一定要把歷史的延續性搞清，弄清某一歷史問題在不同階段的前因后果，發展變化表現等。
3.歷史課的橫向聯系特性。歷史課除了它的前后延續性即縱向關系外，還有一個突出的特點就是它的橫向聯系性，這種聯系性是非常廣泛的，大的可表現為同一時期不同國家不同民族不同地區之間經濟政治文化的聯系，小到一個歷史事件的因果從橫的方面反映出來，如辛亥革命的發生，除了與中國民族資本主義發展，資產階級自身要求等原因外，還與當時橫向存在的清王朝腐朽，民族危機的加劇等諸多因素有關，因此歷史教師一定要能把握好歷史的橫向聯系這一明顯特點，引導學生深入分析，從而提高學生認識問題分析問題的能力。歷史教學中的同一時期中外橫向聯系，歷史教學中教師一定要貫穿其中，如19世紀60，70年代，中國有洋務運動的自強運動，美國有掃除資本主義障礙的南北戰爭，歐洲有德國意大利的統一，俄國有廢除農奴制的改革，亞洲有日本的明治維新，這一時期歐美又開始了第二次工業革命，通過中外歷史的這一橫向聯系，學生自然也就明白這些重大歷史事件的發生都對中國產生了重大影響。
二、歷史教學教與學的特性
以上說的是歷史教學內容的三個特點，本段再從歷史教學教與學的特性，對課堂教學進行一點總結和反思，以期進一步提高課堂教學的實效。
1.歷史教學的趣味性。歷史知識浩若煙海，歷史記載和民間傳說趣聞趣事很多，涉及的歷史人物和事件都有一定的故事因素，這讓歷史教師的趣味性教學有了充分的機會，教師應饒有興趣地講述與教學相關的歷史典故，歷史成語故事，一個成熟的歷史教師在教學過程中，用適當的時間，來點趣味性內容，以防止學生走神注意力分散甚至做別的與歷史課不相干的事，因為很多學生和家長甚至老師把歷史課等看成小學科副科，不夠重視歷史學科，這是不爭的事實，如教師適時穿插一些趣味性內容，這樣一來因老師語言的詼諧幽默增加了課堂的氣氛，二來會使學生因課堂的趣味性增強了對歷史學習的濃厚興趣，略舉兩例，如最近教授鴉片戰爭一課，我講了兩個趣事，一是戰爭前夕，道光帝竟問大臣：英國位于何方，從京城出發乘馬車幾時能到達英國。二是戰爭期間，面對英軍的船堅炮利，萬條火龍般的炮火，浙江參贊大臣楊芳竟認為此乃‘妖魔邪術’，于是心生一條妙計，他讓地方官員遍收民間馬桶，放于木筏之上命人劃往英艦，認為污穢之物可以逼邪，結果可想而知。學生在捧腹笑此昏將之時，對我講述的鴉片戰爭前夜由于閉關鎖國導致的清官員的昏庸愚昧，狂妄和自大，對世界形勢的毫無了解就有了深刻的印象，這就使學生不難理解鴉片戰爭清朝戰敗的原因了，從而因趣味性內容的裹入實現了教學目標的達成。
2.歷史教學的枯燥性。初中歷史教學除了擔負完成國家規定的教學任務，樹立正確的情感態度價值觀外，還有一項重要任務，那就是應對學生的中考成績評比，因此平時課堂還要帶領學生進行紛繁的試題練習，鞏固，相關答題能力的培養和提高，這很容易造成歷史課的枯燥無味，學生很難產生興趣，對此歷史教師應積極采取措施，想辦法，把課堂枯燥的練習變得生動有趣，這需要教師在功力火候上下一番功夫，變練習為輕松愉快的活動，充分調動學生學習主動性，積極性。
3.歷史教學的易忘性。從教多年的實踐讓我感受到，學生學習歷史很大的一個困惑是，大量的時間，地名，文獻名稱內容，數據等等，政治的，經濟的，軍事的，文化的，民族關系的外交的，古今中外，橫向比較，縱向聯系，浩如煙海，繁若星辰，這是歷史學科自身特點決定的，學生往往抱怨記憶的流失，這還是與教師的教法，學生的學法有很大關系，這就對歷史教師提出了很高的要求，即給予學生恰當的記憶方法，“授人以魚不如授人以漁”，如教給學生比較記憶法，提煉核心詞語，采取歸類，歸納，橫向縱向聯系法，編制口溜等等，理清某一時期歷史發展線索，總結階段性特征，以提高學生記憶能力，取得較好的教學實效。
作者：徐發祥 單位：江蘇省連云港市灌云縣南崗中學
參考文獻：
[1]許靜.論初中歷史課堂的綜合性[D].重慶師范大學.2005.
第十篇：初中歷史課堂教學微課優化
摘要：
隨著科學技術的發展，微課教學成為當今教育的一種新趨勢，是能夠給初中歷史課堂教學帶來高效的一種教學方式。微課教學是一種主要以視頻為主的傳播媒介，教學時間較短，重點知識齊全且內容少，為廣大學校所認同。教師在初中歷史課堂中要怎樣利用好微課進行教學，與此同時如何緩解學生個人成績差異，這些是教師必須要進行探討的。
關鍵詞：
微課教學；初中歷史；課堂教學
隨著科學技術的不斷進步和發展，微課教學越來越被廣大學校所認同，成為人們關注的熱點。微課作為一種新的教學方式，是以一段視頻展現給學生，授課的時間較短，重點知識俱全且內容少，最重要的是可以重復觀看，這給學生的學習和老師的教學帶來了便利。微課教學改變了傳統的教學方式，改變了讓學生枯燥無味的方式，若是能夠在初中歷史課堂上應用，將會給學生帶來更多的幫助，會優化傳統的歷史課堂教學。微課教學，其最主要的還是要靠學生主動去學習探索。那怎樣提升學生學習初中歷史的主動性呢？那就少不了微課內容的新穎感了。若視頻里的內容比較新穎，學生通過主動學習和探索，會使自己的歷史成績達到最佳效果。
一、微課教學的應用對歷史課堂教學的影響
傳統的歷史課堂教學已經無法讓學生主動去學習，因為沒有新穎感，教師在課堂上讓學生覺得是在唱獨角戲，得不到學生所預期的理想效果，微課的出現就緩解了這種現象。教師可以在初中歷史課堂的基礎上，利用微課進行優化，讓學生學習歷史課本知識的基礎上更加對教學內容有進一步的了解，學生從微課教學中吸取精華，這將會達到一個讓自己滿意的效果。教師在教學時，要學會從學生本身出發，微課教學能夠給學生帶來學習的動力，也可以讓學生自由地學習、自主地學習。每當老師上完課之后，學生可以拷貝微視頻到自己的U盤上或者老師發到微信或QQ群中，讓學生回家自己進行復習，把重點的歷史知識多看幾遍，知識就印在腦海里了。因此，微課教學給學生的學習帶來極大地幫助，給初中歷史課堂帶來重大的影響。有的學生認為在歷史課堂教學中，有時候老師照搬書本上的內容進行授課，根本不知道重難點在哪里；有的學生認為上課沒動力，很枯燥無味，根本不知道老師在講什么內容。然而，現在我們迎來了微課教學，這將改變以上學生對教師授課的想法。微課教學受到認同并且已在教學中廣泛應用，受到了師生的稱贊。學校的教師一致認為，微課教學能夠被學生所接受，學生看到新穎的東西都會主動進行實踐以及探索，遇到不懂的知識也會打破沙鍋問到底；學生的評價更是最有力地證明了微課教學帶來的影響，有的學生認為，微課教學時間短、內容少但確實很豐富，很多重難點都展現出來，都能清清楚楚把畫面印在腦海里，微課教學能夠活躍課堂上的氛圍，給學生帶來了學習的動力，由此可見，微課教學真的相當重要。利用微課教學有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能動性。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有了學習的熱情和興趣，學生學習積極性高漲，整堂課學生的參與程度很高，自始至終學生都滿懷激情投入學習、討論的過程中來，師生互動良好，課堂效果十分出色。利用微課教學有利于創造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力。不管采取什么樣的課堂教學模式，學校和教師教學的主要目標都是為了培養學生的自主學習和終身學習的能力、獨立思考問題的能力、獨立分析和歸納總結問題的能力等，使得學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，從而改變死記硬背、機械訓練的現狀。
二、傳統教學方式在初中歷史課堂教學中存在的問題
1.傳統的教學模式單一
在初中歷史課堂教學中，傳統的教師授課方式不能夠給學生帶來新鮮感，因為老師的授課模式單一，讓學生覺得枯燥無味；有的學生很不自覺，不能主動進行學習，在課堂上總是與其他同學交頭接耳，影響秩序。
2.受教學時間的限制
教師在進行授課時，對于一些較難的歷史內容，有的學生一下子不能吸收這么多的知識，但是由于教學時間不夠，老師就沒有辦法為不懂的學生及時解答，只能在下課的休息時間為不懂的學生解決難題。不懂就要問，相信大家都很明了?？墒钱斚抡n的時候，有一些不懂的學生就迫不及待想要回家，根本就沒有去詢問老師的難題，這就導致有一些不懂得知識的學生一時得不到解決，影響到了自己的歷史成績。
三、微課教學在初中歷史課堂教學中的運用
1.授課主題明確
教師在授課時要注意教學的主題要明確。不能模模糊糊的，要有重點且針對性要強，教師要找一些能被學生所接受的主題進行授課。例如，教師可以上網進行搜索，看一下其他授課老師是如何用微課給學生授課的，這樣可以讓老師在以后授課時更加明確所要授課的主題，這樣可以讓學生更加明白老師所要講解的內容。
2.教學時間要適當
一般來說，初中生本身就有學習壓力，注意力保持的時間差不多有15分鐘左右，如果經常性面對著電腦或者多媒體，不僅會對眼睛有傷害，也會使學生的注意力保持時間更短。由此看來，教師用微課授課的時間最好不要超出10分鐘。例如，教師可以通過講解課本上的主要內容，然后再利用微課來進行優化歷史課堂教學中的重點知識，這樣有利于學生保護自己的眼睛，更有利于學生找到學習初中歷史的興趣。
3.教學語言要準確
由于微課教學的時間不宜過長，所以教師要把各類知識內容先進行整合，然后將重點難點知識進行歸類，再用精確的語言表達出來。為了給學生一個好的學習狀態，這些都要提前檢查。例如，教師在進行授課之前要提前預習好要教的重點知識，把所有重點知識進行有效性的歸納，再自己練習一遍，像給學生上課時那樣，用語言表達出來，這樣可以讓教師檢驗自己的語言是否精確，如果不精確，再通過練習糾正過來。
總之，微課教學在初中的運用是非常重要的，教師應該加以重視。既可以有效提高學生在課堂上的學習效率，又可以活躍課堂學習氣氛。利用微課教學，其實踐短、內容少且豐富多彩，能幫助更多的學生在初中歷史課堂教學中找到適合自己的學習方法。
作者：陳興持 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學
參考文獻：
［1］俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］.教師，2015（16）.
［2］陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討［J］.文理導航（上旬），2014（9）.