前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學探微(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
課堂教學是教學工作的中心環節，是提升教學質量、提高學生學習能力的重要環節。新課程改革之后，新課程理念深入人心，課堂教學模式也有了改革和創新。歷史是初中階段學習的一門人文氣息濃厚的綜合性學科，新課程理念下的歷史教學需要以科學為導向，改進教學模式、創新教學方法，以全面促進每個學生發展為目標，優化整個初中歷史課堂教學，為學生的后續發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：
新課程；初中歷史；課堂教學
歷史是人類和社會發展歷程的凝結，在新課程改革之前，歷史課堂教學基本上以“填鴨式”教學為主，隨著教育改革的深入，新的教學思想、教學理念逐漸深入人心，追求教學的真實性、促進每個學生的發展、將教學提升到生命層次已成為新課程改革的三大核心理念，在這種理念的倡導下，對傳統教學模式進行反思和改進，探索和把握初中歷史教學規律，提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。
一、新課程理念下改變初中歷史課堂教學的必要性
初中教育是我國義務教育的重要階段，既關系著小學階段教學成果的鞏固，也關系著后續高中教育教學的發展，所以，初中教學質量水平的高低，對教師教學水平的提升、學生學習能力的培養都具有重要意義。初中歷史課程容納著大量史實，面對紛繁復雜的歷史變遷，夯實學生的歷史基礎，提高學生的歷史學習興趣，促進學生歷史觀的形成顯得必不可少。在傳統“填鴨式”或者“滿堂灌”的課堂教學模式下，學生作為歷史課堂的觀眾和聽眾，被動地接受知識洗禮，難以調動學生學習的積極性，不利于學生個人素質的提升。新課程理念要求教育工作者和教師以先進的新課程理念做好初中階段的義務教育，充分利用課堂的45分鐘，以“教師為主導、學生為主體”進行課堂教學，將豐富繁雜的歷史再現給學生，激發學生主動學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高初中歷史教學效率，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史課堂教學中如何貫徹新課程理念
（一）轉變教學理念，立足學生需要
現代教育重視對學生各方面能力的培養，歷史學科歷來不受重視，這就需要教師在完成課堂教學目標時，注重激發學生的歷史學習興趣，在講解課程知識時，立足學生需要，從學生學習興趣出發，給學生灌輸歷史觀念。比如，講到鴉片戰爭時，教師要向學生講授鴉片戰爭對中國近代史的影響，就可以先講解對人的危害，再講解虎門銷煙這一舉措的歷史意義，然后深入探討鴉片戰爭的影響。
（二）改進課堂教學模式，做好課程設計
歷史學習不應該是思想固化的過程，無論從哪個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中，因此要在新課程理念的倡導下，以思維訓練為核心、吸引學生主動參與、教師引導學習，在啟發學生思維的基礎上，提高學生的歷史學習積極性，讓學生通過歷史的學習體驗到學習的快樂，從而促進學生的全面發展。比如，在當下的歷史教學設計中，可以充分利用多媒體教學的優越性，教師巧妙將課程內容安排到具體的課件編寫中，綜合學生的學習程度，在周密的課程設計的基礎上進行課堂教學。
（三）依據新課程標準評價體系，實施反饋教學
教師在教學設計過程中，要根據歷史學科的固有特點采用有效的評價手段，提升學生的探究式學習能力。歷史是客觀真實的已發生社會的記載，通過對歷史的學習，培養學生的思維方式，發展學生的自我意識。教師在課堂教學中，把新的課程觀、質量觀、人才觀、評價觀貫徹到實際教學中，轉化成學生課堂學習的新的學習理念，有助于學生自主學習能力的提高和發展。比如，在學習中國古代歷史時，就可以在學習結束后進行小結，以時間為軸線總結出歷史大事年代表，通過讓學生這樣的自主學習，可以明確地把握學生的學習程度，再通過課堂內外的正確引導，使反饋教學更有價值。
（四）以學生發展為目標，加強師生間交流
教學不僅僅是單純地傳授知識的過程，更是師生情感交流的過程，特別是對于歷史這種人文情感濃郁的課程。一方面，教師應將教學工作的重點放在組織與學生的獨立學習活動上，另一方面，教師要充分地挖掘學生的個人優點，通過課堂學習了解學生觀點，適時地加以引導和啟發，有利于師生間形成一種情感的相互交流，將課堂教學提升到生命層次，讓短暫的課堂教學成為師生難以忘卻的生命體驗，這也是加深學生學習印象的情感教學方式，通過不斷地改進教學方法和教學形式，提高學生學習的積極性和主動性。在新課程理念的普及和倡導下，初中歷史教學任務與之前有了重大變化，通過初中歷史的課堂學習，提高學生素質、培養學生學習能力、促進學生身心健康發展是其重要的教學目標，這就要求教師轉變教學觀念、改進教學方法和評價模式，以學生發展為目標進行歷史教學，推進素質教育的發展，提升教學質量。
作者：祝美虹 單位：江西省上饒市上饒縣第六中學
參考文獻：
［1］雷建蘭.新課程理念下的初中歷史課堂教學探討［J］.科教文匯（下旬刊），2009（11）：174.
［2］孫瑞鋒.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［J］.學周刊，2015（8）：133.
［3］盧翠鳳.淺談新課程理念下的初中歷史課堂教學［J］.考試與評價，2016（2）：33.
第二篇：生活化初中歷史課堂
［摘要］
歷史是對人們過去生活的一種記錄。初中歷史教師可以在教學時恰當營造生活情境，指導學生將現實生活與歷史學習有機結合起來，以更好地理解與掌握歷史知識，并實現以史為鑒的歷史功能。
［關鍵詞］
初中歷史；生活化教學；以史為鑒
盡管新課程改革不斷強調要重視培養學生的綜合素質，很多教師也想讓學生能夠學以致用，但受應試教育的影響，初中歷史課堂教學仍以提高學生考試成績作為最重要的教學目標。而事實上，有效的課堂教學不僅可以提高學生的考試成績，而且能夠培養學生多方面的能力。歷史教學生活化，即是在學生熟悉的生活場景和生活事例中講述歷史，讓學生更好地理解和掌握歷史。那么，應當如何開展生活化的初中歷史教學呢？
一、在初中歷史教學中營造生活情境
與課內知識相比，生活能夠與學生的個人經歷相聯系，教師可以積極搜索日常的歷史資源，將教材知識與這些內容巧妙結合，為學生的歷史學習營造生活情境，引導學生通過自身經驗來學習歷史，并且在生活化的學習中感受到學習歷史的快樂。另外，設置具有生活意味的情境還可以讓學生真正體驗到歷史就在我們身邊，有效縮短歷史與現實的距離，更好地理解歷史。例如，教學“漢武帝的文治武功”這部分內容的時候，教師可以為學生播放電視劇《漢武大帝》里的相關片斷，讓學生從影視劇角度先對漢武帝有個大概的印象。雖然電視劇里的歷史和真實的歷史會有所不同，但是這樣做可以讓學生先對歷史人物有個初步的感性認識，有助于學生能夠更好地理解和掌握歷史課教學的內容。
二、在初中歷史教學中關注生活熱點
生活中與歷史相關的課程資源十分豐富，因此，初中歷史教師在教學歷史時，要從學生的基礎能力出發，抓住歷史與學生生活的結合點來選擇歷史教學的課程資料。這樣做不僅能讓學生感覺到歷史是鮮活的、有生命力的，有利于學生積極地學習歷史、學好歷史，而且對于學生養成了解時事、關注熱點問題的良好習慣也有幫助。這就要求初中歷史教師要對生活中與初中歷史聯系緊密的熱點問題多留意，同時結合教材相關知識多思考，改變教學觀念，從而提高初中歷史生活化教學質量。舉個實例，筆者在教學“多姿多彩的藝術”這部分知識時，在講過教材知識之后，教師可以引導學生聯系我們現在的生活實際，讓學生搜集一些家里、廣場、美術館里的工藝品的照片，將我們現在喜歡的藝術品與課文中介紹的藝術品進行比較，找到這些藝術品的區別和聯系，讓學生說一說自己平時喜歡哪些藝術品，并且與學生一起討論隨著時代的變遷人們對藝術品的喜好有什么變化。這樣通過對生活元素的引入，讓歷史與學生身邊的生活緊密地聯系在一起，學生從中不僅了解了古人的生活方式，也對身邊的歷史有了更多的關注和理解。
三、實現生活回歸
歷史教學一般是從歷史所提供的資料中歸納出理論，再用理論來解釋歷史的一種方式。學生通過分析學習，進而了解歷史的發展演變。而對于歷史學科的課后作業，學生的態度往往是應付了事。這主要是因為教師所留下的課后作業并不能讓學生以正確的態度去完成，作業本身的探究價值也不高。因此，要想讓初中歷史課堂教學的效果有所提高，教師必須重視起對課后作業的布置質量。通過有效的課后作業，學生不僅能對所學知識進行鞏固，同時還可以反映出教師課堂教學的效果，讓教師為后面的教學設計進行調整。布置課后作業時初中歷史教師要讓歷史作業盡量回歸于生活，并且要讓學生感受到歷史知識的使用價值，這樣學生才能在完成作業的同時更加喜歡學習歷史。例如，在教學過《和中國共產黨的成立》這節內容之后，教師可以為學生布置這樣的課后作業：課后觀看與我國建黨九十五周年的慶?；顒佑嘘P的電視節目，并在網上查詢關于和建黨的相關資料，或是看一看關于老共產黨員的口述歷史。學生在查閱資料和了解故事的同時會被共產黨員的先進事跡所感動，對于歷史課上所學的內容就會有更深刻的感悟。
由以上內容我們可以看出，在初中歷史課堂中開展生活化教學有很多好處，也有越來越多的教育工作者在這方面進行了深入的研究。為學生打造生活化的初中歷史課堂，需要廣大教師不斷探索，深入剖析教材內容，留意觀察生活中的相關事情，并且通過二者的有機融合，讓教學內容源于生活又用于生活，真正激發學生學習歷史的熱情，提升學生的歷史學習效果。
作者：張榮俠 單位：江蘇徐州市銅山區漢王中心中學
第三篇：初中歷史高效課堂建構研究
摘要：
初中歷史課堂是一個學生剛開始系統學習歷史的時期，關于如何提升學生課堂學習效率及激發其對歷史學科的學習興趣是討論的重點。
關鍵詞：
質量；高效課堂；策略
學習興趣是高效學習的基礎，也是學生學習的動力。對于如何提升教學質量及初中歷史高效課堂建構的相關策略，都應以激發學生興趣為基礎。興趣是最好的老師。筆者總結近年來新課程改革趨勢下的教育經驗，提出以下策略。
一、培養良好的學習興趣
初中生與其他階段的學生相比，好奇心更強，對于新鮮事物、新知識的渴望更加強烈。而歷史學科恰好可以滿足學生這一方面的需求。一方面，歷史雖然是過去發生的事情，但是由于歷史學科的外延非常廣闊，古今中外，時空跨度很大，從某種意義上而言，歷史對于很多人來說也是新鮮事物、新知識；另一方面，正是由于歷史事件中的人物與情節是真實存在的，但由于時代因素影響，與當代有非常大差異，也為歷史蒙上了一層神秘的面紗。此外，歷史中的人物與故事大多是存在一定矛盾的，關于歷史事件的評價，學者、教授、普通人的評價和認識都是有區別的，這也是歷史的魅力之一。既然如此，培養學生的學習興趣似乎不是難事。因為歷史本來就是神秘而吸引人的。但是教師在培養學生良好學習興趣的同時還需要保護好學生的學習興趣，兩項要求就比較難了。歷史作為一門人文學科，具有較為豐富的語言特色與文化涵養，是一門見證社會發展的學科。教師在培養學生興趣的時候，不應只從課本中挖掘課本知識，還應該從各種渠道挖掘知識，聯系課本、聯系實際，將豐富的歷史知識傳播給學生。在豐富了歷史教學素材之后，教師應該注重授課形式。一方面，初中階段的學生還尚未成熟，對于理論知識并沒有很大的耐心，也很難獨立思考；另一方面，歷史知識的廣闊外延在課本中的展示是有限的，并不能幫助學生全面地了解歷史?；诖耍處煈撛诼撓嫡n外相關歷史知識的前提下，使用更利于學生接受的教學形式，即講解歷史故事。故事的形式與歷史課本中的陳述間的主要區別是，故事是有情節與人物性格特點的。這些都是培養學生對某一歷史人物或歷史事件產生興趣的要點，也是有助于培養學生更愿意自己挖掘歷史、學習興趣的重要突破口。除此之外，應用多媒體教學形式，播放相關歷史影像、錄像、紀錄片、電影等資料，能夠增強故事的代入感以及學生對故事背景的熟悉感。關于培養學生的學習興趣，其實主要還是抓住學生的好奇心。例如，在學習八年級上冊的第二單元第八課《辛亥革命》時，教師在播放與辛亥革命相關的歷史影像資料之后，幫助學生了解孫中山這一歷史人物的革命事業過程，在激發學生對孫中山這一人物的興趣之后，簡述其革命貢獻，鼓勵學生做出相關討論，互相交流意見與看法，以達到更立體的認識，引發學生對軍閥混戰時期中國國情的好奇心。
二、教學方式的優化
課堂學習是學生學習的主要方式，真正的高效課堂應該以學生為主體。教師在充分發揮學生主動性的同時，應積極進行教學手段的優化。
1.授課形式的優化
教師在歷史課堂上應該突破以往“一言堂”教師講，學生聽的死板模式，多分配一些學生交流、學生提問、學生討論的實踐，讓學生能夠有比較充足的時間思考，這是深度學習歷史、提高知識厚度、提升學生知識質量的關鍵。采用以往的教學方式，許多教師培養出來的學生大多是背記能力比較強。當提到某一事件或人物時，能夠講述相關的歷史事件，但是問及對這一歷史事件的看法時，學生無法給出比較成熟的觀點。這樣的歷史教學是比較失敗的。例如，筆者有一位學生，比較喜歡歷史，也背記了許多歷史資料，有一次在問及學生“鴉片戰爭”相關知識的時候，他背誦了一大段鴉片戰爭是如何進入中國，鴉片戰爭對中國的毒害。最后我希望他用自己的理解告訴我，當代中國，是否還存在其他形式的“鴉片”，他并不能給我相關的解答。筆者在教學過程中，并不希望學生只對過去的歷史達到熟記的目的，而是在理解的基礎上，結合當代社會，能夠有一定的看法。這也是歷史學科的重要目的所在。這一切就需要教師與學生多交流、多討論，而不是背誦課文了。
2.端正教師的教學態度
當下許多老師對優等生及語、數、外成績較好的學生過于重視，忽視了其他對歷史感興趣的中等生或學困生，這是十分錯誤的。歷史本身在初中學習中不屬于分值較高的課，許多老師已經自己肯定地認為歷史是副科。歷史學科本身屬于人文學科，人文學科的特點是，該學科對于先天智力等因素的要求遠低于其他學科，良好的學習興趣就能夠支撐學生好好學習并能學好。而且歷史學科的教學目的也不局限于得高分，其內涵在于明辨事理，提高學生的思想認識水平。既然如此，教師在歷史教學過程中，就不應該輕視“弱勢”學生，而應該“保護”他們，保護學生的學習興趣，對于愿意學好歷史、有興趣學習歷史的學生給予充分重視和鼓勵，幫助他們完成學業。
與此同時，因材施教，采用更加適合這類學生的教學方式。這并不是厚此薄彼，也不是區別對待，而是真正意義上做到為每一位學生“對癥下藥”，采取合理、科學的教學方式，提出適合各自的教學要求，以此提高整體教學質量。
作者：陸毅祥 單位：灌云縣陡溝中學
參考文獻：
劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析［J］.中學教學參考，2010（12）.
第四篇：初中歷史小故事課堂教學
摘要：
巧妙運用小故事，發揮歷史小故事在歷史教學中的作用，初中歷史課堂定會因此而精彩紛呈。簡單論述初中歷史教學中運用小故事，激發學生學習興趣、提高教學質量的幾點策略。
關鍵詞：
初中歷史；歷史教學；故事；運用策略
許多學生喜歡歷史，主要源于歷史中的人和事所形成的故事。初中歷史包含許多小故事，有效運用這些小故事，不僅可以激發學生對歷史的興趣，還能使學生深刻了解歷史知識和歷史學科，從而有效提高課堂質量。下面，從故事化教學的概念著手，簡述故事化教學的方式與實質，分析故事化教學的注意點，論述故事化教學的幾點可行措施，以期共享。
一、初中歷史故事化教學的優勢
歷史知識多而且雜，歷史時間跨度大、歷史事件多，歷史人物更多，記起來的確容易混淆，采用故事教學可以讓學生在故事中感受歷史的魅力，培養學生的主動學習習慣，并且故事能夠使初中生充滿興趣，變被動學習為主動學習，同時，故事的融入彰顯歷史教學的生動有趣，可以提高學生的聽課效率。
二、故事化教學中的注意點
歷史故事的滲透應與歷史事實相符，并且與課堂教學直接相關，如果教師將教材中的歷史故事重新讀一遍、講一遍，也未必能起到提高課堂效果之作用。因為學生在課前大都會主動預習，對教材中提到的小故事已經有所了解，課堂上教師再將教材中的小故事復制粘貼一次，難以引起學生的興趣。因此，教師可以在尊重歷史事實的前提下，在課程基礎上進行人物虛構，從他們的視角進行相關知識的教學。如，學習《》時，教師可以結合《白毛女》的故事片段：惡霸地主黃世仁逼死楊白勞，楊白勞的女兒——喜兒逃入深山多年，頭發變得全白了，老百姓稱之為“白毛仙姑”。八路軍解放了這個地方，喜兒獲得翻身。這個故事雖然歷史教材中沒有提到，但在教學中借助于這個故事，根據這個故事，提出問題：是什么迫使喜兒逃入深山的？這種制度何時在我國被消滅的？標志是什么？請結合所學的知識，設想如果喜兒生活在1952年，生活會發生什么變化？這樣，借助于故事，與所學的知識緊密相連，設計問題，使學生學以致用。
三、歷史故事運用的教學策略
1.用故事營造樂學的氛圍
教師可以利用多媒體呈現日軍進攻盧溝橋、發動盧溝橋事變的史實，讓學生先說一說日軍為什么要進攻盧溝橋，為什么發動盧溝橋事變？呈現日軍炮轟盧溝橋、中國軍民守衛盧溝橋的真實畫面，從而激發學生的愛國熱情，激發他們對這段歷史的深刻記憶。在學生聽故事、融入情景的同時，教師再提出問題：我們應該怎么做才能使中日關系得到健康發展？聯系當前的時事政治，讓學生說說自己的感受和真實的想法，引導學生正視歷史、尊重歷史、以史為鑒、發展未來等正確的世界觀和發展觀。
2.故事使歷史課堂更生動
歷史因為人物眾多、事件復雜、故事性強等特點，而賦予歷史課堂教學多姿多彩的特點，不像數學那樣乏味，不像英語單詞那樣難記，因為學科的故事趣味性強且故事多而被多數學生所喜愛。尤其是課堂上教師知識的淵博，令學生嘆服；課堂上巧妙引用的小故事，改變一條條時間、地點、人物和事件的知識點的枯燥的教學，使課堂精彩無限，尤其是給學生時間和空間，增強他們的信心和勇氣，為他們展示自己提供了平臺和機會。小故事也可以拉近師生間、生生間、生本間的和諧對話，構建樂學的互動課堂。如，學習《》時，如果教師沿襲一言堂的做法，首先給學生講清楚的必要性，敘述的經過以及結果，再讓學生背誦的意義等，這樣的教學，教師“教”得多，學生“學”得少、“活動”少，但“背誦”得多，同時，也忘得多。而如果教師課前整合一些這方面的故事，如《白毛女》的故事，則可以吸引學生的注意力，提高參與度。再如，教師結合史料記載，根據當時當地的地主欺壓和剝削農民的真實故事，介紹中的典型故事，講講當時農民燒地契、開地主批斗會等故事，也可以用多媒體呈現這些視頻，進一步講述分田地、分牲畜的小故事等，讓學生根據這些情景和故事，感受到的必要性，實現了知識的自主構建和主動探索。
3.讓學生感受故事的真情實感
“學史可以明鑒”，歷史中蘊含著做人的道理、人生的哲理。精妙絕倫的小故事都會潛移默化地感染學生，有利于學生人生觀、價值觀的形成。如“明朝的對外交流與沖突”等史實的學習，運用故事，借助史料，都是實現情感教學的主要途徑和關鍵素材。語文課堂中，學生學過了“鄭和下西洋”和“戚繼光抗擊倭寇”的事件，讓學生自主講一講鄭和和戚繼光的故事，開展一次演講活動，教師提出：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都取得了勝利，他們取得勝利的原因是什么？他們身上有哪些值得我們學習的地方？學生暢所欲言，積極投入到課堂討論之中，看似是評價故事中的主人公，實則是評價歷史人物和歷史事件，在聽、將、評中提高歷史分析能力，提高自己的情感水平，真正實現三維目標。
總之，歷史教學故事化，雖然不是全新的理念，但行之有效。它既能激發學生興趣、活躍氣氛，培養學生在喜愛的故事中積極主動發現問題、分析問題，又能培養歷史思維能力，有效使用故事教學，歷史課堂定會發生質的改變，歷史課堂教學定會有新的突破和改觀。
作者：吳愛姣 單位：江蘇省新沂市堰頭中學
參考文獻：
［1］邢霞.故事介入，打造高效歷史課堂［J］.新課程導學，2015（25）.
［2］韓紅艷.讓故事走進歷史課堂［J］.教育界，2014（13）.
第五篇：低效初中歷史課堂探析
［摘要］
初中歷史課堂教學中的低效化現象，是歷史教學與研究的熱點之一。其問題主要體現在，教師重“教”而不重“導”，學生的學習被動，其學與思不能有效結合，其學習的自主性與探究性嚴重不足。因此，從教師的“教”與學生的“學”入手，探索低效初中歷史課堂教學的對策尤為必要。
［關鍵詞］
初中歷史；低效；教學策略
為改變初中歷史課堂的低效化現象，本文以北師大版（七上）《南方經濟的發展》一課的教學為例，試從聯系生活實際、構建知識體系、滲透問題、注重啟發等方面，尋求應對之策略。
一、聯系生活實際，激發學生學習興趣
出于應試的目的，歷史課程被無限壓縮，其趣味性、情節性、邏輯性大打折扣。于是，學生不得不依靠死記硬背來應對，這樣一來，學科吸引力自然削減。意大利著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”為了提高學生對歷史的“參與感”，讓學生觀察、思考、評判歷史事件，教師不妨引導學生通過聯系現實生活來學習歷史。比如在《南方經濟的發展》一課的導入環節，教師可以設問：從當今中國一線城市北上廣深，我們可以對中國“北輕南重”的經濟格局一目了然，歷史上也是這樣的嗎？從“南蠻”這個詞匯可以看出，相對于中原地區，南方曾經是不開化不發達的地區。那么，從何時開始南方經濟得以發展？這樣聯系當前城市熱點導入新課，讓學生帶著問題進入新課學習，能夠有效激發其學習興趣，使其對歷史問題產生深入探究的熱情。
二、構建知識體系，注重知識整合
歷史內容的章節之間、單元之間有較強的內在聯系性，然而初中生的思考能力有限，往往不能抓住歷史之間的內在邏輯來對知識體系進行構建，為此教師不妨引導學生從“民族關系”“戰爭”“制度”等方面，進行專題性的知識體系構建，或者歸納某章節內容的內在聯系。比如在《南方經濟的發展》一課的教學中，對“南方經濟發展概況”的小結，可以放手讓學生來探討。古代經濟發展主要是農業、手工業、商業等部門。農業方面：三個先進的農業生產區已形成；農業技術不斷進步；農產品商品化。手工業方面：出現了冶鑄業（灌鋼法）；絲織業重心開始南移。商業方面：商業城市形成與繁榮；海外貿易港口建立。教師可對商業的“海外貿易”向“南方商人船隊遠航”等方面做適當拓展。
三、滲透問題，加強學生自主學習引導
歷史的學習，不是簡單的被動接受，而是主動思考與質疑，是學習主體全身心的投入。高效課堂的主體是學生，因此在初中歷史教學中，教師要有意識地進行問題滲透，讓學生處于積極思考之中，提高探究問題與解決問題的能力。比如《南方經濟的發展》一課的教學，單從孤立的知識點來看，沒有什么太難的問題，也不容易激發學生自主探究的熱情。本節課共分為“人口南遷”“淝水之戰”“江南地區的開發”三個板塊，學生所以選擇或者按朝代的更替來梳理，或者從民族分裂對峙等主線來把握，或者從經濟發展方面來思考。這時，教師不妨引導學生思考：本課的重點是什么？可以從標題內容或從練習題來思考，不難發現“南方經濟的發展”是重點。那么，為什么先要介紹“人口南遷”“淝水之戰”等內容？學生聯系當今許多年輕人去北上廣拉動當地的GDP的案例，通過思考與討論認識到：北方常年戰亂，導致大量人口南遷，為不發達的南方地區帶去了大量的勞動力與技術，促進了江南地區經濟的開發；淝水之戰，在前秦與東晉之間展開，是北方游牧民族對南方士族的一場戰爭，東晉的勝利有效地阻止了少數民族的南下，為南方經濟的持續發展創造了條件。
四、注重啟發，提高引導藝術
為了避免歷史課堂的低效化，讓學生自主參與到歷史事件的思考中，教師應當提高引導藝術，巧設問題，注重啟發，而不代其回答；創設情境，倡導合作，而不代為組織；發現問題，從旁點撥，而不放任自流。在《南方經濟的發展》一課的教學中，教師不妨引用史料，對學生進行啟發與引導，使其增強閱讀與思考能力。西漢司馬遷在《史記》中記載：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，活火耕而水溽，……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”而《宋書》則有如下內容：“江南……地廣野豐，民勤本業，一歲或捻（豐收之年）則數郡忘饑……魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。”那么，從中你能讀出哪些歷史信息？可以采用開放性的問題引導學生思考：西漢與東晉不同時期的江南經濟（農業、手工業、商業等）的發展，其繁榮程度有何差異？并進一步設疑：江南經濟的發展條件是什么？江南經濟的開發，對未來的歷史走向有何影響？這樣，在教師的巧妙引導下，學生自主建構知識鏈條，抽絲剝繭，層層深入，從而使其學科思維得以構建，其對歷史問題背后的本質的思考及外在現象的聯系性等有了嶄新的認識與發現，高效課堂打造便會水到渠成。
作者：徐峰 單位：江蘇揚州市翠崗中學
第六篇：初中歷史鏈式課堂構建核心分析
【摘要】
近年來，隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的實行，教育教學的理念在新時期被賦予了更深層的要求。然而，初中歷史教學作為社會科學范疇的一支，在引導學生站在歷史唯物主義的立場和觀點去看待問題，運用辯證唯物主義的方法去解決問題等方面，具有十分重要的作用。同時對于引導學生準確的比較古、近以及現代的歷史知識、鏈式有效課堂的構建以及三維目標的實現都具有非常重要的意義。
【關鍵詞】
初中歷史；鏈式有效課堂；核心分析
一、鏈式課堂教學的概況
所謂的鏈式課堂教學，主要指的是將教學的目標、內容，教師的教與學生的學以及課時上的安排等有機地整合到一起，從而形成鏈式的有效課堂學習鏈，學生可以在此基礎上通過自主、獨立的學習，掌握一定的技巧和方法，并且使自己解決問題的能力獲得顯著的提高鏈式課堂教學的基本原則主要包括：第一，辯證唯物主義和歷史唯物主義的結合；第二，教師主導作用和學生主體地位的有機結合；第三，知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機整合；第四，整體性和歸一性的結合等[1]。
二、構建初中歷史鏈式有效課堂的重要策略
（一）良好課堂氛圍的營造
良好課堂氛圍的營造對于高效課堂的打造具有至關重要的作用。第一，教師通過與學生之間的溝通建立起良好的師生關系，從學生的切身利益出發，真正地做到為學生考慮，在實際的教學過程中主動去關心和愛護學生，全方位的了解學生，積極的找出隱藏在學生身上的發光點，并予以積極的鼓勵。第二，在課堂上做到人人平等，教師要致力于縮短和拉近學生之間的距離，以平等的姿態去進行知識的傳授、授業和解惑。第三，學生對任課教師的喜愛程度往往決定了對科目的喜愛。因此，教師在實際的課堂教學過程中要注重對良好課堂氛圍的營造，引導學生積極主動的進行學習，將新課標的教學理念：一切為了學生的發展，盡可能的展示出來。同時，用愛將學生包圍，及時的發現問題并解決問題，鼓勵和引導學生在課堂上大膽的舉手發言，活躍學生的思維。
（二）激發學生的學習興趣
古語云，興趣是學習最好的老師。在一定程度上，學生學習興趣的有無和高低直接決定了課堂學習的效率。如果說，學生的好奇心處于引導者的地位，那么興趣便是學生最大的內驅動力，它對于激發學生的學習興趣、找到課堂教學的切入點具有非常十分重要的作用。教師可以以此為基點，抓住學生內心深處最真實的想法[2]。如：現代計算機網絡這么發達，教師完全可以在歷史課堂上面利用多媒體進行教學，通過播放一些與歷史相關的音頻、視頻等，引起學生的注意力和好奇心，使其能夠在教師的引領下學習到和掌握一定的歷史知識，提高他們的專業知識素養水平。
（三）將課堂還給學生，突出學生在課堂上的主體地位
將課堂真正的還給學生，轉變學生在課堂上的地位，即由被動的學習轉為積極主動的學習。教師要發揮好在課堂上的主導地位，引導學生積極主動的學習、熱愛學習以此來促進自身的發展。另外，教師要完全摒棄“填鴨式”的教學方法，利用開放式的教學的模式，激發起學生學習歷史的興趣，并且促使其能夠對問題進行積極的思考和探究，為其營造良好的學習氛圍，構建起主動學習的框架，從而使學生真正成為課堂教學的主人。如：在學習《博大精深的中華文化》一課中，教師按照新課程的標準，布置學生收集優秀民族歌曲和服飾作業，然后在課堂上面給予學生充分展示自己收集成果的時間，通過一定的圖片展示或者實物展示，讓學生明白這些歌曲和服飾中所包含的更深層次的文化內涵，并讓學生對該民族的其他優秀文化傳統進行相關的介紹，這樣一來，一方面能夠最大限度地調動起學生的積極主動性，使學生在課堂上的主體地位得到突出；另一方面，有助于其他學生加深對本民族文化的了解，這一定程度上加強了學生之間的互動，增進了彼此之間的信任。此外，教師要格外注重學生之間團隊意識的培養，通過在課堂上小組之間的討論學習，幫助學生將課內外不同的歷史信息收集起來，并且通過其他小組成員的補充使其能夠更加全面清晰的掌握歷史知識，在腦海中形成一個完整的知識框架，這對于今后歷史的學習具有不小的推動作用，同時也有利于學生創新合作能力的提高，最終從根本上使課堂教學的高效性獲得顯著的提升。
三、結語
隨著新課程改革的不斷地深入，對于初中歷史知識的教學不能僅僅只局限于課本知識的傳授，應該將更多的注意力集中到學生自主能力和創新能力的培養上面，教師要緊緊跟隨時展的腳步，摒棄“填鴨式”的教學模式，采用先進的教學方式，促進教學質量的有效提高，使學生在掌握書本知識的通過能夠掌握更多課外的歷史知識。本文通過對鏈式課堂教學的簡單分析，并在此基礎上經過深入的思考，從良好課堂氛圍的營造、激發學生的學習興趣以及將課堂還給學生，突出學生在課堂上的主體地位等方面，提出了如何構建初中歷史鏈式有效課堂的重要策略。這對于轉變教師的教學觀念，及時更新教學手段，促進新型歷史課堂教學的發展具有非常重要的意義。
作者：蔣本貴 單位：南京市江寧區江寧初級中學
參考文獻：
[1]張秉寬.芻議初中歷史鏈式有效課堂的構建[J].遼寧教育,2012(15):66~67.
[2]簡海龍.芻議初中歷史鏈式有效課堂的構建[J].考試周刊,2014(75):132.
第七篇：初中歷史課堂系統教學有效性
歷史，是初中生剛開始接觸的一個新科目。學習歷史，可以使學生了解中外發展情況，培養學生的愛國價值觀，增強學生對歷史的了解程度。總而言之，歷史是初中階段必須進行也是值得進行的教育學科。如何開展系統性的教學，改善同學們的歷史學習狀況，提高初中歷史課堂的有效性呢？接下來，我們將會通過對初中生歷史學習現狀進行研究，提出幾個可行性建議。
一、利用多媒體技術，激發學習興趣
興趣是學生學習過程中最好的老師。當同學們對歷史產生了濃厚的興趣之后，就會表現出對這門課強烈的學習積極性，從而有助于教師開展教學，提高教學水平，改善教育現狀。利用多媒體技術，可以有效提高同學們對歷史的學習興趣。眾所周知，多媒體可以進行音頻、視頻、圖畫的搜索和播放，這個功能在初中歷史教學過程中有著很大的幫助。七年級下學期的歷史課本上涉及到了明清文化這一課，教師在進行授課時，可以利用多媒體播放一些明清時代有特點的建筑、科技巨著等相關視頻，例如布局嚴整的紫禁城，壯闊宏觀的明長城，《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等科技巨著，對同學們進行科學普及，使同學們的情感態度和價值觀有所改善，幫助同學們認識我國在明朝時期包括建筑在內的古典科技取得的杰出成就，居于世界先進水平，同時分析總結出明朝我國科技發展的時代特點，即對傳統古典科技的總結居多，對近代自然科學的運用和發展尚少，潛藏著發展停滯的危機。培養學生運用歷史唯物主義，用歷史的、發展的眼光看待歷史問題的能力。除此之外，還可以通過選取對本課涉及的三位科學家事跡的介紹，探究他們取得杰出成就的原因，培養學生刻苦學習、勤于思索、腳踏實地、開拓進取的品質。通過多媒體技術的幫助，可以讓學生對明清特色建筑及科技巨著有所了解，加深他們對歷史的興趣，培養他們的學習上進心。多媒體教學，注重的是對學生產生視覺和聽覺的刺激，視聽并用，可以調動同學們學習歷史的積極性。除此之外，課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備、版面保留完整，通過超級連接，前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的效果。因此，無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，都必須重視教學的直觀性。
二、歷史現實相聯系，教書又育人
眾所周知，歷史與現實總有著驚人的相似，這是因為歷史和現實有著密不可分的聯系。學習歷史的一個重要目的就是古為今用，借鑒歷史，運用歷史，更好的進行當下的生活。歷史教學應當與現實相結合，聯系時事熱點，培養學生利用所學到的歷史知識，分析現實社會上發生的問題和事件。初中歷史課本中有收復臺灣的事件，大體是這樣的：公元1661年3月，中國明末清初的民族英雄鄭成功率兵25000人、戰艦近500艘，從金門料羅灣出發，經澎湖直抵臺灣西海岸,在臺灣人民的支持下，經過九個月激戰，擊敗荷蘭殖民者,迫使荷蘭侵略者掛起了白旗投降，被侵占了三十八年之久的臺灣，終于回到了祖國的懷抱。收復臺灣之后，臺灣與大陸還是一個祖國，但是，近幾年出現的臺獨事件與歷史事件相悖，李登輝拋出的“兩國論”，陳水扁的“入聯公投”，臺灣明星的“臺獨思想”等等一系列的事件，都使得臺灣與大陸之間的關系越來越緊張。通過學習鄭成功收復臺灣這段歷史，同學們可以明白一個道理，鄭成功收復臺灣的軍事斗爭，是中華民族反對外來侵略的成功嘗試。通過這一斗爭，驅逐了荷蘭殖民者，維護了中華民族的利益，捍衛了中國主權和領土的完整，因而具有極其重大的歷史意義。由此也可以表明，臺灣在歷史上一直屬于中國，因此，臺獨思想是不正確的，自古以來，臺灣就是中華民族共和國不可分割的一部分。類似的，“南海仲裁事件”“藏獨事件”等試圖分割我國領土的事件都是由于人們的認知缺乏，接受中國歷史教育程度較低，才會出現這樣的負面事件。在進行初中歷史教育時，教師要對學生進行引導，培養他們的愛國思想。
三、利用相關影視劇，對比進行歷史教育
當前媒體發展速度極快，各種類型的歷史大劇相繼推出。而現在的初中生，了解相關歷史素材的影視劇的途徑也比較多，有些歷史劇拍攝并不嚴謹，會對同學們產生誤導，因此，教師在進行初中歷史教育時，可以將歷史素材的影視劇與歷史教材內容作比較，對比記憶可以使同學們加深對歷史知識的印象。例如，反面典型《宰相劉羅鍋》，就用在“明清君主專制的強化”中，廢丞相上，讓學生明白電視劇也有錯誤；對教學有幫助的可以推薦，例如《康熙大帝》《漢武大帝》就可以讓學生有選擇的觀看、總結，篩選有用信息。當然更可以介紹些專題歷史紀錄片給學生看，如《大國崛起》，對學生學習世界近現代史很有幫助。將影視劇中的歷史與課本中的歷史相比較，既可以激發學生討論歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，又可以提示學生不要輕信錯誤的歷史，一舉多得。學習歷史可以擺正一個學生的價值觀、人生觀，可以培養學生的愛國主義思想，可以對現實生活做出警示和借鑒。歷史這個學科并不是枯燥無味的，只要用對了方法，相信同學們都會沉浸在歷史的海洋里，初中歷史教學水平也會因此得到很大的提升。
作者：李媛媛 單位：江蘇鹽城市景山中學
第八篇：初中歷史課堂情境教學
情境教學的思想源遠流長。在古代，我國教育家們就注意到了情境在教育教學中的作用，孔子強調“相機教學”“不憤不啟，不悱不發”，這就是在教學中通過對話和富有生活氣息的問題，使學生處于“憤悱”的情境，然后抓住時機，啟發學生思考。而孟母斷織教子的故事同樣是我國古代情境教學的體現。近代教育家陶行知受杜威的影響，提出生活教育理論，強調生活即教育，強調知行統一，這也在一定程度上顯示了在情境中學習的理念。
一、存在的問題
本人在半年的實際教學中，結合自身實際教學，發現在初中歷史課堂實施情境教學存在以下問題：
1.忽視情境主體性
情境主體指學生，情境創設的目的是推動學生的主動建構，主體不同，情境不同。但是有的教師在實際的歷史課堂教學中，沒有從學生的實際出發去精心創設教學情境，或者為了節省時間，直接照搬別人的經驗，忽視分析自己所教學生的特點和已有經驗；有的歷史教師在情境教學的過程中會把情境中蘊含的信息詳細地解讀，學生仍是被動的“聽和記”，把應該由學生自主探究的內容用多媒體直接呈現，變相地灌輸給學生，抑制了學生學習的主動性和思考的積極性；有的歷史情境與學生實際生活有距離，甚至與生活實際相背離；學生在體驗情境，主動建構的過程中，個別學生會產生獨特的見解和想法，但大部分教師不允許學生有偏離預定答案的看法，把自己看作是權威和中心。
2.忽視情境空間性
“情境空間在微觀層面上與教學具體組織方式密切相關”，實施情境教學的過程中，教師注重情境素材的收集整理，重視情境的創設，但忽視了情境教學的課堂組織，提出問題就討論、辯論，沒有做好準備工作，尤其是課前沒有對學生講清實踐的步驟與任務，沒有建立起互助、探究、討論小組，這不利于在情境中探究問題和討論問題,會降低情境的有效性。有的教師運用角色扮演來進行教學，缺少課前教師指導的環節，經常在課上臨時起意，導致課堂熱熱鬧鬧，卻沒有收到應有的教學效果。
3.忽視情境時間性
情境時間是指情境呈現的持續性和順序性，持續性是指教學情境呈現時間長短，順序性指教學多個情境如何呈現，先后順序如何組織。有的教師使用多媒體展示豐富的材料，吸引學生目不轉睛地盯著屏幕，但沒有留給學生足夠的時間去思考，去主動建構。大部分教師把創設情境作為教學導入的手段，貫穿整節課的歷史情境教學很少，大部分教師在導入環節精心設置視頻、畫面和音樂，創設一個引人入勝的情境，但是在教學的重點內容上設置的情境質量和效果卻不如導入環節。課堂設置的情境應該是多樣的，是整體的，但是這不代表要在所有教學內容上和所有教學環節上都要設置同等分量的情境，創設的情境應該是具有層次的，有主次之分的，整體、系統的情境應該有一個重心，那就是圍繞教學重點。
二、問題原因分析
1.社會環境影響
素質教育和新課改的逐步推行，我國已經在基礎教育階段取得不少成就，但是教育現實和素質教育確立的理想目標還有很大距離。隨著新課改的開展，教學評價不再是單一的考試，但是大部分家長、學校和社會仍然重視以考試分數為評價的指標，認為教師教的好不好、學生學的好不好就體現在考試成績的高低。在應試教育的功利性價值觀的影響下，因為在中考中歷史學科占的分值不大，學生、家長和學校都沒有給予初中歷史教學足夠的重視。初中歷史學科被稱為副科或小學科，一般一周兩節，學校和教育主管部門在教學設施和教學資料上會向語文、數學、外語主科傾斜。這對初中歷史情境教學的實施有一定影響。比如學校安排初中的自習課，指定語文、數學、外語教師進班輔導；教育培訓上，不重視初中歷史學科，省市級的教研機構針對高中歷史。這限制了初中教師實施情境教學的資源與空間。
2.學生因素分析
情境教學不但是教師教的方法，同時也是學生學的方法，情境教學的成功實施，需要學生付出時間與精力進行配合，教師創設的部分情境是建立在學生活動的基礎上，這些活動可能是搜集資料、自主學習、提前預習等，但現實情況中，初中生能在歷史課付出的時間與精力是有限的，是很少的。一方面是由于學生課程多、作業壓力大、自由支配的時間有限；另一方面是學生受中考影響，不重視歷史，不愿意在課堂之外的時間學習歷史，這在一定程度上影響了教師情境創設方法的選擇，影響學生情境體驗的有效性。
3.教學條件限制
在初中歷史課堂實施情境教學，需要一定教學條件的支撐。創設情境與多媒體技術、網絡技術等現代化技術密切聯系。但是由于教育經費的現實問題，部分學校不具備現代化技術和設備，或者設備老、舊，不能正常使用，或者數量有限，這都限制了教師掌握更多的情境資源，限制了情境創設方法的多樣性。在初中歷史課堂實施情境教學有利于提高學生學習的積極性，有利于提高初中歷史教學的有效性。但是在初中歷史課堂實施情境教學還存在一些問題，這些問題的存在影響了初中歷史課堂實施情境教學的教學效果，由于自身能力有限、實際教學經驗不足，筆者粗淺分析了初中歷史課堂實施情境教學過程中出現的問題及原因。但這些問題的解決仍然需要理論上和實踐上的進一步探索比如進一步將情境貫穿歷史課堂，情境教學在除了新授課外的其它課型如何運用等。
作者：丁云龍 單位：江西南昌市向塘二中
第九篇：生活化初中歷史課堂分析
隨著新課程改革理念的進一步深入，生活化理念已經成為各個科目廣泛應用的一種理念。初中歷史自然也不例外，當前傳統的教學模式正在面臨著極大的挑戰，如何把歷史教學與現實生活進行有效的整合就成為廣大教師共同關注的課題。鑒于此，本文首先針對初中歷史引入生活化理念的重要性進行了系統的探討，在此基礎上提出幾點將生活化理念應用于初中歷史課堂的措施，旨在為初中歷史課堂的發展提供相應的理論參考。新課程改革理念下的初中歷史教學需要完全改革傳統教學模式，將學生自主能力的培養作為教學的主要目標之一，其對初中歷史教學提出了全新的要求。而生活化理念作為新課程改革所廣泛提倡的一種教學理念，正好有效契合了初中歷史教學改革的需求，其能夠將現實生活與課本知識進行有效的結合，拉近學生與歷史知識的距離，其不僅能夠有效改變傳統單調的歷史教學模式，同時能夠有效調動學生的學習興趣與積極性，使得學生更好的融入到學習中，進一步提升教學效率與教學質量。
一、初中歷史引入生活化理念的重要性
“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。”歷史作為認識過去、認識人生以及認識社會的學科，新課程理念明確提出初中歷史教學需要與現實生活進行有效的聯系，真正彰顯生活化理念。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）提出，進一步加強課程內容與學生現實生活、現代社會以及科技發展的有效聯系，高度重視學生興趣與經驗方面的培養，競選終身學習必備的基礎知識與技能。參考上述理念，各個學科都應當重視與現實生活之間的聯系，主動面向生活并為生活應用服務，進一步增加與學生實際生活聯系方面的教學內容。所以，對初中歷史教學來說，基于《綱要》提出的理念及歷史課程標準提出要求的標準下，必須要將生活化理念引入到初中歷史課堂中，構建生活化的課堂讓學生去學習并領域歷史知識，進一步提升學生總結歷史知識經驗，并將其應用現實生活的能力，使得學生能夠從人類社會發展歷史進程中去學習相關的人生意義與價值。
二、生活化理念在初中歷史教學的應用途徑
（一）制定生活化教學目標
教師作為學生學習進程中的組織者、指導者以及引導者，教師本身的言行舉止都會對學生產生著或間接或直接的影響。要想真正將生活化理念應用于初中歷史課堂中，教師首先需要樹立正確的生活化教學理念。生活化教學理念主要包含教師關、學生觀以及課程觀，教師應當以身作則，幫助學生樹立良好的生活化教學觀。與此同時，新課程理念要求教師制定的教學目標需要將態度與情感、知識與能力、方法與過程進行有效的整合，所以教師還應當制定具有生活化理念的教學目標，充分考慮上述幾個方面的集合，不僅需要將知識傳授給學生，同時又需要讓學生進一步掌握學習歷史這門俄科目的方法，能夠積極參與到課堂教學的過程中，通過生活化理念的應用，使得學生能夠獲得情感方面的體驗，真正感受到生活化理念的重要性。
（二）挖掘生活化歷史教學信息
許多初中生埋怨歷史所涉及的知識體系過于龐大，非常容易把不同事件對應的地點與時間弄混淆，歷史知識本身往往理解較為困難，記憶也非常困難。從客觀層面來看，初中歷史知識中涉及的許多內容的確有點偏離初中生認知水平與現實生活。然而我們也需要意識到，初中歷史知識中仍然有許多知識與學生所熟知的生活實際存在密切的聯系。對教師來說，應當充分利用這點，主動挖掘初中歷史中具有生活化的教學信息，讓學生通過請教長輩、家人等方式，通過該種方法多層面掌握與初中歷史教學相關的實際情況。例如，在進行“抗美援朝”教學的時候，學生本身對該歷史不夠了解，但部分學生家中的長輩可能在年輕時參與過“抗美援朝”，亦或是長輩較為了解那個歷史階段的相關資料。因此，教師在引導學生進行相關資料的收集過程中，不僅需要讓學生主動利用書籍、互聯網去進行檢索，還應當讓學生主動去社會中了解情況，通過現實生活中去傾聽別人的講述，能夠進一步加深知識的印象。如此，學生不僅能夠有效掌握收集資料的方法，同時還能夠將一些不了解的歷史知識與自身現實生活進行密切的聯系，效果自然事半功倍。
（三）引入生活化教學模式
1、情境體驗
通過創設相應的情境，讓學生在課堂中演繹對應的歷史劇，進行現實生活情境的模擬，在充分調動學生積極性的同時，促進學生更好的學習知識。比如，教師在教學《張騫通西域》的時候，可以組織學生編研張騫向劉徹告別的情境，故事對白與情節都安排學生自由發揮，但必須基于歷史情況。通過提前安排，讓學生提前整理有關的歷史資料，當中一人扮演張騫，一人扮演劉徹，另外其他人扮演隨從，然后進行對話模擬。在學生表演的過程中，學生會主動去探究張騫去西域的歷史背景與主要目的，能夠自然而然的將自身帶入到當時的歷史情境中，使得遙遠的歷史情境能夠得以再現。通過上述這種對歷史情境的演繹，能夠進一步調動學生的學習興趣，并且通過教師給予學生足夠的自主性，能夠給予學生展示能力的空間，不僅能夠有效促進學生創造性與主動性的發揮，同時能夠讓學生這個過程中進一步感知歷史，既活躍了課堂氛圍，同時又能夠促進學生知識與能力的提升，可謂一舉兩得。
2、引入生活熱點
將歷史與現實生活進行有效的聯系，不僅是新課程改革的要求，同時也是生活化歷史課堂的基本需求。對教師來說，在日常教學過程中應當重視引導學生去關注現實生活，能夠從歷史的層面去針對現實問題進行分析。而在學習探究一些歷史問題的時候，教師還應當主動尋找其與現實生活中的共同點，通過主動引入生活熱點，去幫助學生更好的學習知識。比如，在進行《收復新疆》教學的時候，當教師講述到左宗棠收復新疆所面臨的復雜局勢，教師則能夠利用新疆近年來的暴力恐怖事件進行講解，通過學生所熟知、關心的熱點事件帶調動學生的積極性，使得學生暢所欲言，主動投入到討論中來。討論之后，教師可以組織學生談一談祖國統一究竟面臨怎樣的國際形勢，該如何去面對這種復雜的形式。如此，同時將生活熱點的引入，使得學生能夠自然而然的將歷史事件與現實生活進行聯系，在潛移默化的影響下，學生在學習歷史知識的過程中能夠主動將暮光投向現實生活，并通過進一步的思考、研究，使得歷史知識與現實生活進行更為緊密的結合，真正讓學生去關心歷史、關心現實。
（四）組織社會實踐拓展
初中歷史傳統教學模式中，學生始終處于被動學習知識的狀態，針對歷史的學習也僅僅在于簡單的記憶，沒有深入了解歷史真正的含義。因此，初中歷史生活化教學不僅是針對課內，還應當進行適當的課外延伸，即組織學生走進生活，主動參與有關的社會實踐活動，從實踐活動中深入理解歷史這門科目的深層次意義。比如，在進行《社會生活的變化》教學的時候，教師可以讓學生按照學習小組的方式，分組調查當前的生活與二十年前的生活情況，具體的對象不做限制，可以是小區中的老人，也可以是父母，然后讓各組學生進行討論總結，最后全班共同分享。學生在社會實踐活動的過程中，能夠真實感受歷史教材中所涉及的內容，進一步了解歷史知識與現實生活的聯系，在有效加深學生記憶的同時，進一步強化學生對于歷史知識的有效性與真實性。
三、結語
綜上所述，生活化理念在初中歷史課堂的應用是一項系統、漫長的工程。廣大教師應當充分結合新課程改革的相關要求，高度重視生活化理念的應用，通過大膽的探索研究，主動將初中歷史知識與現實生活進行有效的聯系，通過制定生活化教學目標、挖掘生活化歷史教學信息、引入生活化教學模式以及組織社會實踐拓展，真正打造系統的歷史生活化課堂，促進學生綜合能力的全面發展。
作者：胡忠明 單位：江西省贛州第九中學
第十篇：初中歷史高效課堂教學
教育教學改革的今天，素質教育已經成為課堂教學的主流，但考試仍不失為一種有效選拔人才的手段，所以構建高效課堂教學是每個教師義不容辭的責任。開展“高效課堂”活動探究幾年來，我們初中歷史教研組，就“如何在高效課堂中實現有效教學”進行了探究，我認為只要立足于“以學生為本，以學生的全面發展為宗旨”的科學發展觀，在課堂上讓學生“動”起來，是提高教學的最佳途徑。
一、轉變教師角色，建立新型的師生關系
我們要想使學生在歷史課堂教學中真正地“動”起來，必須轉變教師的角色，建立新型的師生關系。新課標強調，教師在課堂上是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動探討、互動交流的環節。在積極討論探究學習的環節中，教師要認真觀察，設身處地地感受學生的心理活動，靈活機動處理課堂中的各種情況，指導學生更好地掌握學習方法。
二、明確教學目標，抓住每節課的重點
教師在教學前必須做到有的放矢，目標明確，這節課的主題是什么，要達到怎樣的教學效果。一堂好課應該有著自己的靈魂，而且要始終貫穿課堂教學的全過程，明確重點，不可動搖。一個沒有中心及重點的課堂，往往顯得雜亂無章，空洞無力。學生不知道這節課學了些什么，應該掌握哪些東西，培養哪些技能。要做到課堂的生動高效，我是這樣做的：先配合預學案，由學生自主識讀課文，找出課文中的時間、地點、事件、意義等關鍵要素。教師放手讓學生依據預習導學案自主學習，一方面可以很好地合理利用課堂時間，另一方面又能培養學生自學能力。在此基礎上，再由我點出課文中的重點、難點進行著重講解。
三、教學采用多讀精講，讓課堂活躍起來
初中歷史教材中有很多歷史知識相關的圖片以及歷史事件、人物故事等閱讀材料，多數學生誤將歷史課堂變成純粹的故事課，而忽略了歷史課本真正的意義，忽視了對歷史知識的理解與掌握。實際上教材中所提供的閱讀資料是用于直觀展現歷史，用于輔助印證材料文字部分內容，幫助學生理解和提高自學能力。將學生作為課堂主體，發揮教師主導作用，在日常的課堂教學中，做到講解精煉，點石成金，使學生會學，讓學生善于自己去閱讀，把分析能力這把更好幫助學生獲得知識的“金鑰匙”交到學生自己手中。要做到真正讀懂領會課本并不容易，與所學知識相關的閱讀資料，要讓學生善于篩選刪減，對要點、重點進行提取。教師與學生互動，面對問題互相探討、合作探究，使得教學課堂活躍起來。
四、創設恰當情境，鼓勵學生大膽質疑
古人說過：“學則須疑。”我們在課堂教學中要重點培養學生大膽質疑、善于思考的能力，不妨把教師提出問題，學生回答問題，轉變為教師創設情境，讓學生自己去發現問題、提出問題，鼓勵學生大膽質疑，讓學生“動”起來。從而使他們的創造性思維得到更多的鍛煉發展。教學中情境的創設可從問題情境、漫畫情境、教學手段情境、藝術情境等幾方面入手。
五、引導學生互幫互學，學會合作探究求知
社會越來越注重個人能否與他人協作共事，培養學生團結合作的精神顯得尤為重要。那么，如何讓這種精神能更好地得到培養和發揚呢？以九年級上冊歷史課《大河流域——人類文明的搖籃》為例，在對所教授的內容進行總結后，讓班上學生以分好的小組為單位，對列出的內容進行分析、總結，找出特點、共性、不同點等，在討論中對問題答案進行歸納總結。由本組的負責人公布最后確定的結果后師生再核對答案。各個小組為了使本小組不斷創優，都互相幫助、互相配合。通過這樣的實踐活動，合作探究學習的氛圍形成，學生的學習積極性也在不斷提高。這使學生得出了自己心中的滿意答案，更重要的是增加了他們的學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。
六、執行“當堂清”的標準，提高課堂效果
在教學過程中，教師一定要把握好學生對知識消化吸收的程度，完成四個“當堂清”：當堂分析，當堂完成，當堂校正，當堂解決。閱讀教材相關鏈接資料，做練習題，將知識轉化為技能。讓優等生、中等生、后進生共同進步才是教學的最終目的，才能實現教學效果的最優化。針對這個標準，最重要的就是了解學生的基礎，掌握學生的理解接受能力，在學生接受知識的過程中，發現學生的不足，對癥下藥，及時補救，讓學生真正學到知識。
作者：段麗英 單位：甘肅省慶城縣熊家廟初級中學