前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學英語課堂瞬時記憶運用
當下教育教學改革要求以學生的感受為先，重視學生的“學”。如何能在減輕學生負擔的同時完成教學任務，成為教師的一大重任。在英語教學的實踐與“痕跡理論”的研究中發現，學習英語時引發的瞬時記憶是其他幾種記憶的基礎，能夠觸發學生腦海中的聯想，從而規避死記硬背的狀況。學生在英語課堂結束時，大多都能夠掌握基本知識，只要學生通過瞬時記憶獲得新知，后續的復習也不會花費太多精力。因此，小學英語教師需要積極探索出一套適合于學生的瞬時記憶的方法，讓學生在規律和方法中提高英語學習的效率。在小學階段的英語學習中，小學生還沒能形成長久時間的有效注意，也就無法實現長時間的記憶與學習。學生在學習英語的初期也沒有一個明確的目標，不懂得尋求一個適合自己的學習模式，從而在學習中毫無章法。教師則是要研究出能夠有助于學生加強瞬時記憶的方法，以此設計課堂，讓學生在教師的引導下訓練自己的瞬時記憶，從而一步步發現屬于自己的一套學習方法，自信心也因此而生。為了能夠加強瞬時記憶，學生在課堂上以及復習中的注意力也會高度集中，也能夠幫助學生加強注意力的培養，如此將帶給學生更多成就感，學生更加有動力。有了瞬時記憶的幫助，不必要的背誦與練習就能得到減免，學生的負擔得到減輕，也就達到了教育改革的要求，注重學生自身的“學”。
一、指明學習目標，有針對性進行記憶
明確目標有助于學生集中精力地進行記憶，加強瞬時記憶的效果。并且便于教師進行課堂設計，教師進行教材研讀，挖掘出教材中的內涵與具體目標，為學生設置出明確的學習目標與任務，將學生需要記憶的內容具體點明，通過教師的引導，學生方能逐漸尋求到適合自己的一套記憶方法，有針對性地進行瞬時記憶，將記憶任務落到實處，課后復習時間得到縮減，既減輕了學生的學習記憶負擔，也能夠提高學習效率，利用較短的時間進行有效的記憶。例如，在學習牛津小學英語5BU-nit1時，重點單詞歸納為Monday，Chi-nese，Science等等，重點詞組為onMon-daymorning，thisafternoon，thenewterm等等，重點句型為Whatlessonsdoyouhaveinthemorning/afternoon?上午/下午你們有什么課程？Whatsubjectdoyoulike?你喜歡什么科目？IlikeEnglish.Howaboutyou?我喜歡英語。那你呢？等等。還有進行詞形轉換的單詞，如China（形容詞）-Chinese，here（同音詞）-hear，lesson（同義詞）-class，good（反義詞）-bad等等。這些重點知識點的歸納都是為學生的瞬時記憶指明方向，讓學生的注意力得到集中，強化記憶，得以更加快速深刻地對知識內容進行記憶與內化。
二、傳授正確方法，有技術性進行記憶
在小學英語學習中的瞬時記憶也是講求技術方法的，學生通過教師傳授的普遍方法，可以逐漸發現自己的方法，提高記憶效率。并且有許多記憶方法具有趣味性，可以活躍課堂氣氛，使學生在愉悅的氣氛中獲得知識。比如可以利用諧音的方法進行單詞的記憶。在目前的英語教學中，大部分學校中都忽視了對學生音標的教學，使學生的課前預習具有很大的障礙，因此，教師需要在課堂中通過其他有趣的方法，讓學生快速地記憶單詞。如將單詞與生活聯系起來，利用諧音來幫助學生理解并記憶單詞。在教授book一詞時，教師可以告訴學生“我們大家每天可不可以不看書呢？”，學生回答“不可以”，因而教師可以引出該單詞的讀法為“不可”，但要重復正確的讀音，k為輕聲，而不是強調諧音的讀音，導致學生的語音語調不正確。再比如利用單詞之間的聯系進行單詞記憶，同義詞與同義詞進行共同記憶，同義詞和反義詞進行共同記憶等等。如秋天的單詞fall和autumn可以共同記憶，near和far可以共同記憶，soc-cer和football可以共同記憶等等。還有單詞接龍、“單詞超市”等游戲，都有助于學生的瞬時記憶，使課堂中的單詞回顧與記憶變得更加有趣、快捷。如此也符合小學生的興趣特點，盡可能地讓孩子在快樂中進行學習，獲得知識，將學習當成一種樂趣。
三、課后及時檢測，強化鞏固瞬時記憶
在課堂的末尾或者是自習課、課間操時間等等，為學生設置一些小測驗，形式多種多樣，總的目的就是讓學生的課堂瞬時記憶效果及時地給予老師一個反饋，了解學生的記憶情況以及記憶學習中的不足。還可以在這個測驗的過程中，讓學生對于課堂進行瞬時記憶的內容進行一個有效的復習鞏固，強化記憶，實現學生的課后學習減負要求。例如單詞填空的測驗，將本堂課所學單詞的部分字母挖空，然后讓學生進行不全，如fotbal,swm,bok,等等?；蛘呗犃y驗，教師抽報今天所學單詞，學生進行默寫。也可以教師朗誦一段對話，學生抓住其中學到的單詞進行記錄等。還有連詞成句的測驗，主要是幫助學生回顧今天課堂上所學習的句型，其中夾雜著今天課堂上所學新單詞，便可一同進行回顧。瞬時記憶作為其他記憶的基礎，需要得到教師和學生的重視，在教學中盡可能地利用瞬時記憶，為其他記憶打好基礎，提高課堂學習效率，減輕課后學習負擔。讓學生在各種各樣有趣高效的記憶訓練中養成良好的記憶習慣，尋找到適合自己的英語學習方式。在這樣的訓練中，可以縮短班級學生的差距，提升學生的英語學習信心和興趣，緩和課堂氣氛，打造高效課堂。教師需要在課堂中，使用學生所感興趣的方式，采用密集的訓練模式，營造出濃郁的英語學習氛圍。根據自己班級學生的特色，設計比賽和獎勵，增強英語課堂學習的趣味和質量，使學生在愉悅中學習。
作者：王燕 單位：張家港市實驗小學
參考文獻：
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[2]袁詩淇.巧用“課堂瞬間記憶”提高英語教學質量[J]，語數外學習（英語教育），2012（3）.
第二篇：小學英語課堂師生互動教學
隨著新課程改革的不斷進行，小學英語教學質量也在不斷提高。從當前我國小學英語教學的情況來看，仍然還需要做出更大的努力，從而促使我國英語教學水平得到質的提升。基于此，本文對小學英語課堂上師生互動教學模式進行了探討，以期能夠通過該模式的運用有效提升我國英語教學質量。本文首先分析了師生互動的主要類型和角色定位，然后著重分析了具體的實施策略。傳統的教學模式是教師在課堂上不停地知識灌輸和學生一味地知識接收。在這種教學模式下，教師不僅是課堂教學的主導者，同時也是教學的主體，嚴重制約了學生的學習積極性。隨著時代的發展變化，這種教學模式的弊端日益凸顯。因此，我們有必要探索更加科學合理的教學模式，從而適應新的時代環境。
一、小學英語課堂師生互動的主要類型
1.教師與個體的互動
教師與個體之間的互動就是指在課堂教學活動當中，教師與單個學生之間的溝通和交流。這種溝通和交流通常表現為教師提問和學生答問、學生完成教學作業、教師進行的一對一的教學輔導、教師對每個學生的評價等等。通過教師與個體之間的互動，能夠讓教師對學生的學習情況進行更加全面的了解，從而便于教師根據實際情況來制定教學計劃和教學安排，同時也便于教師對教學問題進行及時的處理和應對。但是，教師與個體之間的互動也存在其固有的局限性，比如教師對部分學生的過度關注或者對部分學生的忽視，導致教學無法做到一視同仁，無法保證公平公正。
2.教師與班級的互動
教師與班級之間的互動就是教師與整個班級之間的活動與交流。通常來說，這種互動方式主要表現為課堂教學當中的授課環節。通過教師與班級之間的互動，能夠促使教師將教學內容快速及時地傳授給班級中的每一位學生，從而有效完成教學任務。但是由于學生個體之間的差異性，每個學生的學習能力和學習情況都不盡相同，因而通過教師與班級之間的互動無法對個體之間的差異性進行衡量和分別應對。
3.教師與小組的互動
教師與小組之間的互動就是教師與各個學習小組之間的交流與溝通。在教師與小組的互動當中，教師需要對各個學習小組予以適當的指導和講解，同時對各個學習小組進行評價和考核。從當前我國小學英語課堂教學的實際情況來看，主要的互動方式還是教師與個體之間的互動以及教師與班級之間的互動，而教師與學習小組之間的互動還比較少。之所以存在這樣的現象，主要原因還在于教學模式的制約。想要有效開展教師與學習小組之間的互動，就需要積極開展學生學習小組當中的有效交流與合作，積極進行小組討論與學習，將更多的學習探討機會交給學生，并給予學生適當的指導。
二、小學英語課堂師生互動中的角色定位
在小學英語教學過程當中，師生互動模式具有比較顯著的應用價值。在英語的初步學習階段，英語教師是激發學生學習興趣的一個很好的途徑和人選。不僅如此，由于小學生年齡尚小，對外界事物的好奇心強，有很強的探索欲，因而通過教師的科學引導能夠幫助學生提高學習英語的積極性。除此之外，活躍的課堂氣氛也有利于教師進行課堂教學，加強師生互動。在小學英語課堂教學活動當中，教師是教學活動的設計者，是學生學習的指導者，是教學內容的設計者，而學生則是教學活動的主要參與者，是學習的主體。
三、小學英語課堂中師生互動教學策略
1.提高學生學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。所以，在小學英語的教學活動當中，教師應當注重提高學生的學習興趣。通過一些學生感興趣的事物或事件來進行知識的導入和講解。比如可以在課堂教學當中設置一些小活動、小游戲，在活動當中穿插教學內容，既可以做到寓教于樂，也可以做到有效互動、活躍課堂教學氣氛。除此之外，對于英語教學來說，通過小活動的開展能夠促進學生之間通過英語進行交流，從而不僅能夠提升英語口語水平，同時還能加強同學之間的聯系。例如在譯林版小學三年級英語教材《Howoldareyou》一課的教學活動當中，教師可以設計一個適當的教學情境，給出幾個人物角色，例如Marry、Bob、Coco等等，每個學生代表一個角色，假設在一個交流活動當中相識，相互交流和認識，可以相互提問和問候：“Nicetomeetyou！”“Howoldareyouthisyear？”“Iam1yearsolderthanyou”等等。讓學生參與到具體的教學情境當中，有效提高學生興趣。
2.進行師生游戲互動
根據小學生的特點，在課堂當中設計游戲環節能夠有效提高學生的積極性，增強學生的課堂互動，同時還能夠讓學生在游戲的環節當中學到知識，掌握知識。例如在學習26個英文字母時，教師可以準備26張卡片，分別代表26個字母，讓學生隨機抽取字母卡片，并根據抽到的字母說出以字母開頭的單詞，例如：“e”可以對應“egg”，“h”可以是“hand”等等。
3.開展小組合作學習
通過小組合作學習，能夠有效加強教師與學習小組之間的互動，同時提高學生的課堂參與度，提高學生的學習積極性。例如在進行譯林版小學三年級的一篇課文《isthisyourpencil?》的學習時，教師可以將班級分成若干個小組，讓每個小組內部進行相應話題的交流，為學生營造輕松的學習環境，進行充分的交流和互動。在小學英語課堂教學活動當中，應當重視師生互動教學模式的應用，通過課堂活動、游戲的開展有效提高學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而不斷提升英語教學質量。
作者：秦香娟 單位：江蘇省儀征市新集中心小學
第三篇：小學英語翻轉課堂教學思考
【摘要】
小學英語是小學教育階段重要的教學內容，加之小學生在英語詞匯積累以及英語綜合能力上的缺失，使得小學英語的教學難度不斷加大，因此在小學英語教學中，進行翻轉課堂教學模式的使用，通過將關鍵知識點進行視頻的方式提前讓學生進行自學，結合英語課堂教學的具體問題以及具體教學安排，提高學生對英語知識的全面掌握，可以有效地提高學生的學習效果，同時提高學生的學習積極性，從根本上提高學生的英語學習綜合能力。
【關鍵詞】
小學英語;翻轉課堂;學生興趣;教學控制
隨著互聯網技術以及現代多媒體教學手段的廣泛使用，學生通過網絡進行定向選擇自己感興趣的、自己知識體系中的薄弱環節進行英語學習成為了可能，同時通過視頻的方式可以最大限度的降低學生在學習過程中的干擾因素，讓學生完全投入到英語學習中去，最后通過英語教學課堂來進行學習鞏固，讓學生解決自己理解不了、理解起來有難度、學習擴展有難度的方面英語學習問題，將老師主講轉變到老師主輔上來，實現真正的學習自主學習。
一、必須要掌握學生的學習能力，尤其是應該了解到每一個學生的實際差異
在進行翻轉課堂教學時，首先就應該全面掌握每一個學生的實際學習情況，尤其是應該充分地認識到每一個學生的學習難點以及學習薄弱環節，同時還應該關注到每一個學生的個性差異，通過計算機健全學生的學情資料，將學生的個性化差異以及共同性的學習需求結合起來，將學生劃分成幾個不同的教學團體，進而開展有針對性的教學過程。
二、制定差異化的英語教學計劃，針對不同的學生群體發放不同的教學視頻
翻轉課堂最重要的就是進行前期的教學引導，幫助學生完成相應的自學任務，因此老師應該做好差異化的教育任務以及輔導計劃的制定，尤其是應該充分結合學生的學習需求以及學習能力，發放不同的教學視頻，讓學生接觸到差異化的教學視頻，這樣個性化的設計，可以有效提高翻轉課堂教學的有效性與針對性，提高學生的綜合學習能力。
三、制作和收集高質量的教學視頻，控制好視頻的內容、長度、難度、教學方式
老師應該積極做好對教學視頻的制作，一方面應該通過互聯網收集到相關的教育教學視頻，同時老師應該自己動手制作一些教學輔導視頻，這些視頻應該嚴格的控制時間，既要有一定的難度，也要保證學生可以自學進行理解掌握。同時還應該在視頻盡量避免老師的出現，提高學生在觀看視頻的過程中的專注度，提高相應的教育綜合質量。
四、提高課堂教學輔導的形式，尤其是應該積極開展小組合作學習模式
翻轉課堂教學模式的重要組成部分就在于課堂教學過程中的輔導與綜合過程，一方面老師應該做好對教學視頻的總結與擴展，另一方面還應該讓學生充分地提出自己不理解、難以理解的問題，然后老師集中性的講解與輔導，提高對英語教學內容的理解與掌握，尤其是對詞匯、表達方式、固定搭配等方面的理解，提高學生的綜合英語能力。同時還應該積極開展以小組與基本單位的討論學習過程，提高學生相互學習、相互幫助、共同提高的英語課堂教學目標的實現。
五、明確在翻轉課堂中的教學定位，明確學生主導的英語教學過程安排
老師應該明確在翻轉課堂教學模式中的教師定位，老師充當的角色是教學過程的安排者以及教學輔導者，學生通過對教學過程中的教學任務的自學，發現問題、總結問題，然后在課堂教學中將這些問題提出來，老師則來解決學生在自學過程中，面臨的學習困難，引導和幫助學習解決在自學過程中所遇到的問題，老師的主要任務幫助學生自主學習，只有這樣才能真正做好現代翻轉英語課堂教學的實際安排，也才能更好實現對英語自學能力的提高。
六、建立標準化的翻轉課堂教學考評機制，發揮家長與老師的聯動作用，提高對翻轉課堂教學質量的考評力度
為了做好英語翻轉課堂的教學控制，老師應該制定標準化的英語教學考評機制，首先在觀看英語教學視頻的時候，還應該讓學生解決一些基礎性的問題，提高學生在觀看視頻中的專注度，同時還應該在課堂教學中加大對學生的提問設計，尤其是應該在以英語文化、英語思維上進行問題的設計，提高學生對英語知識的掌握牢固度。另一方面還應該積極加強與家長之間的協調聯動，提高家長在翻轉課堂教學模式中的積極作用，尤其是在學生觀看教學視頻時的關注度的提高上發揮監督作用。
七、結束語
翻轉課堂教學是現代教學模式創新的重要部分，也是結合計算機技術發展而產生的現代英語教學手段，老師應該明確自己在翻轉課堂教學中的角色定位，一方面積極做好對英語視頻的收集、整理、制作、發放的教育準備工作，另一方面應該積極做好對課堂教學輔導工作的角色設計，準備好學生可能問及到的教學問題，加強對英語教學輔導資料的利用，利用好家長在翻轉課堂教學模式中的積極作用，只有這樣才能真正做好翻轉課堂教學的實施，也才能提高英語課堂教學的整體質量。
作者：廖菊美 單位：江西省贛州市興國縣高興鎮中心小學
【參考文獻】
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第四篇：小學英語課堂教學導入
在初中英語教學中，培養學生的學習興趣、活躍課堂的氛圍、注重學生的關注點是教師教學的關鍵一步。而培養學生的學習習慣和提高學生的學習興趣也是學好英語的重中之重，這些都需要教師在課堂中進行對學生的培養。因此在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍、激活課堂，提高學生的學習興趣，養成學生良好的習慣，培養學生良好的學習態度和心理，從而為學生的英語的終身學習打下良好的基礎。教師要在教學的環節中多加注意，讓學生可以主動地參與到課堂中來，即在課堂的過程中導入一些知識點，將學生的注意力帶動起來。
一、情景導入，點撥小學英語想象
為了使學生更好地跟隨教師的教學思路，激發其積極參與教學之中，引起學生主動思考，可以在教學過程中設定某些良好的情節氛圍，或者事先提出某些問題，提高學生的學習興趣。因此在教學過程中，教師應根據本課堂的內容及特點，設定相應的情節氛圍或者提出某些相應的問題，激發學生的學習興趣，不斷地引導學生積極思考。這個過程中，學生們便可以充分地發揮想象力和能動性，保持活躍的思考狀態，使學習的效率得到大大地提高。在進行情景導入時，可以通過問題情景導入發、故事情景法、游戲情景導入法等。例如在運用故事情景導入法時，教師為不同的同學分配不同的角色，并要求同學根據自己對課文中人物形象的理解，在朗讀中要用不同的語調。以此來加深對課文中人物形象地理解，加深對課文表達的情感理解，從而激發學生對英語學習的興趣。比如教師將主題情景設置在購物過程當中，在提出本次的句型，excuseme,canIhelpyou?讓學生們參與到課堂中?；蛘咴谑褂脝栴}激趣法時，教師通過提出問題，讓同學相互討論，激發學生對課文進一步了解的興趣，讓學生在解惑的過程中得到學習英語的樂趣。再或者教師在教學課程當中用一些幽默的語言或者一些搞笑的視頻或者圖片穿插在課堂當中，讓學生在歡樂中學到知識。
二、活動導入，融合小學英語興趣
活動導入法在小學生當中十分受歡迎，學生們十分開心可以在游戲中進行學習，教師因此可以利用這一特點來進行學生英語水平的提高。它的活動的方式多種多樣，可以通過小組討論的形式，相互交換意見，交流想法：或者在小組討論的基礎上，每個組再選取小組內的代表在班級之間發表自己的見解，向整個班的同學表達自己的想法。對于某些問題，同學們需要通過相互爭辯才能夠形成統一的意見，并且這樣一來印象深刻便于記憶；對于某些課文同樣可以采用將課文化為課本劇的方式，選一部分學生進行表演，豐富課堂的形式，使同學更有興趣參與其中，增強學生對課文的認識和理解，對于豐富高中課堂實踐來說，簡筆畫同樣是一種好的方式，在畫的過程中，將事情發生的時間、地點、人物、意境全畫入其中，不僅可以提高學生對課文的認識，同樣可以培養學生們的創造力和想象力。比如在學習一些生單詞的過程中，為了提高學生的興趣，特別是在低年級的學生中展開教學時，可以根據學生的心理特點來設置一些游戲，讓學生們在玩游戲的過程中學到一定的知識，達到更好的教學效果。教師比如在教一些水果的單詞時，可以先買一些比如蘋果、西瓜、檸檬等水果，然后讓學生閉眼睛猜，并用英語說出來，比如apple,melon,orange等，學生通過這樣的活動，學習語文的興趣被激發起來了，課堂的氛圍也被調動了起來，這樣，教學的質量也得到了大大的提高。因此根據小學生們愛玩的心理，為他們設定游戲環節，避開傳統的單調的教學模式，將有利于學生英語水平的提高。
三、直觀導入，突出小學英語魅力
直觀導入法是指教師通過視頻或者音樂等的播放，讓學生們可以直觀地了解到學習的關鍵點，然后讓學生的注意力集中在課堂之中，激發他們的學習動機，比如在講一些國家或者地區的文化等特點時，教師就可以通過多媒體等方式放映這些國家或者地區的圖片，讓學生有了直觀地認識，或者再將這些國家或者地區的國歌或者民歌播放出來，讓學生真正地融入到學習英語的氛圍中來。在比如教師在進行五官的教學過程中，就可以采用讓學生進行演講的過程，一邊指著自己的eyes,nose,mouth,一邊進行演講，這樣通過直觀的教學導入法就可以讓學生更加直觀地了解學習的主要內容。教師通過這些形象的事物然后將學習的內容放映出來，學生便可以建立起明確的任務目標，但學生的注意力不會整節課都在課堂當中，因此教師在進行講授時，要在學生興趣的最高點上進行教學，這樣可以保證學生將最重要的內容記在心中，達到教師理想的教學效果。
總而言之，將導入法運用到平時的教學課堂當中，可以提高學生的學習興趣以及促進學生的全面發展，培養學生的各方面的能力。巧借導入可以將枯燥無味的英語課堂變得輕松有趣，是學生們在良好的學習氛圍中學到教學內容。作為教師，應該充分地認識到興趣教育對學生的學習及發展的重大影響，只有注重學生的情感變化，才能夠激發他們的學習興趣，才能為學生的英語學習打好基礎。如果教師可以根據不同的課堂內容進行合理地設計，完成情景的導入，那么整堂課程就會收到良好的教學效果。
作者：張建蘭 單位：江蘇省興化缸顧中心校
第五篇：小學英語課堂表演教學模式
隨著越來越多的人了解到英語對生活學習工作的重要性，開始英語學習的年齡也越來越早，但是英語學習畢竟屬于外語，不同于其他學科，語言學習需要語言環境和大量的練習積累經驗，所以對于年齡較小理解能力相對較差的小學生，應該把教學和興趣相結合，比如采用課堂表演的方式，有效地提高學生的英語學習樂趣和增加開口說英語的自信。
一、精心設計表演，培養學生興趣
英語學習中作用最大的是興趣，英語學習對小學生來說不光是現在的學習，更多的是以后甚至到大學畢業的長期學習更是生活中的熟練運用，在小學打好基礎和培養興趣變得十分的重要。所以，課堂表演是一種很有效果的方法，不僅能夠讓學生能夠把學到的知識靈活運用，也同時能夠培養學生在表演舞臺上的自信心。另外，經過課堂表演學生能更加清晰地理解課文結構，認識到英語學習在生活中的應用和重要性，使小學英語教學效率有著極大的提升。對于課堂表演，教師在設計課程時要多花心思，設計貼合課文的課堂表演以課文為導向，分配好任務確保讓每個人都能得到鍛煉，還要確保表演的思維性，讓學生在表演中運用剛剛學到的知識，讓知識真正的在課堂上就能夠深入學生內心，也能讓學生體會到開口講英文的樂趣，培養學生口語能力和敢于將口語的自信，例如，教師在講到圣誕節時，可以叫學生扮演SantaClaus（圣誕老人）或者是關于童話故事時，我們可以讓學生表演littleman（小矮人），以“學中用，用中學”的核心思想來貫徹整個英語課堂。比如“Zeus、Hera、Poseidon、Athena”這樣的得希臘神話故事時，我們也講述他們其他的蘊含著精神力量的故事，使得英語課堂中也能學習到人生哲理使學生對于英語課堂產生興趣，最終提高英語學習效率
二、聯系生活表演，陶冶學生情操
小學英語教材中能夠發現英語口語在生活中的運用，生活中也處處充滿了英語。想要對小學英語有創新的探究，新的教學模式,就應該把小學英語教材與實際生活相互連接。比如我們在小學英語教材中出現的“Myfamily”“Atthezoo”“Whatwouldyoulike”這些與生活聯系緊密的課題，在分析教材中的課題內容之后我們結合小學生的實際情況來對于小學英語教學做出改進。小學生在小學學習階段是充滿了好奇心并且對于父母十分的依賴，并且在學習的過程中并不能很好的集中注意力，我們結合學生的實際情況，來設計一些與生活、與父母有著緊密聯系的問題，這樣小學生就能夠富有熱情地融入課堂，并且參與課堂之間的互動。比如我們可以設計一些有趣的教學環節，比如分組模擬情景。“Today，myparentstakemetothezoo，andIseealotofanimals，sopleasewriteadiaryaccordingtoit”，我們首先設計一個與課本有聯系的問題，向學生提出問題，讓學生在課堂下思考并且寫出答案，最后我們在課堂上展示學生的成果作品，通過這樣的方式不僅增強了英語與實際生活的聯系，同樣對于英語學習有著極大地提高。還有，我們通過動畫片找一些關于圣誕節的動畫片，其中有著和藹的圣誕老人還有可愛的圣誕馴鹿，吸引小學生的眼球，并且抓住學生的英語學習興趣。
三、創新探索表演，建立學生自信
在教育地不斷改革中，英語也在探索的道路上向前進。對于小學生來說，他們有著豐富的想象力，根據這一點我們就可以讓學生自主創新一些有趣的英語實驗項目，讓學生的學習并不拘泥于小學教材中，而是讓他們的思維方式開闊，形成獨立思考的模式。課堂上表演的這一教學形式在許多小學教育中不斷地開展，通過表演使得課堂變得更生動形象，讓彼此之間不熟悉的小伙伴拉近了友情，讓學生認為嚴肅的教師也變得和藹可親，讓英語學習也變得更有活力。自我介紹是一個拉近關系的好辦法，所以在英語課堂中，我們可以讓給學生設計關于英語的自我介紹。“MynameisLiLei，andIcomefromthebeautifulcityofChengDu.Myhobbyisgoingoutwithmyfriends,soIhopeIcangetalongwellwithyouandbegoodfriend.……”雖然對于學生來說是一個小小的鍛煉，但是我們通過這樣表演形式，讓學生在課堂上能夠展現他的英語口語，在眾多人中勇敢的表達出自己的內心想法，在實踐中樹立起他們對于英語學習的自信心。或者我們也可以讓學生發揮自己的想象力，提出一些“interestingidea”比如萬圣節“不給糖就搗亂”的小節目，或者是“襪子中發現禮物的圣誕節”這樣貼近國外文化的表演，讓英語課堂充滿活躍的氣氛，使原有的知識變得更加活靈活現，并且用自己的方式呈現了出來。
作者：陳春林 單位：江蘇省濱海縣八灘鎮第二中心小學
第六篇：小學英語課堂參與式教學法應用
【摘要】
隨著新課程的不斷改革和教學要求的不斷深入，教育部對小學英語課堂教學方面提出了更高的要求，著重強調以參與式教學法為主提高學生的學習興趣。然而，傳統死板教條的教學模式無法適應時代的要求，因此需要通過參與式教學法有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率。
【關鍵詞】
小學英語；參與式教學；措施
傳統“灌溉式”的教學模式容易消磨學生的學習耐心，從而極大地降低了課堂學習效率。為了解決這一現狀，教師要采取切實措施提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣。參與式教學法實現了以學生為出發點和落腳點進行教學，這樣才是能夠適應當代社會的教學理念，給學生有足夠的發展空間。本文就如何在小學英語課堂中滲透參與式教學法提出了相關措施。
一、創設情景教學，營造良好氛圍
學生完全融入課堂學習需要花費一定的時間，然而課堂時間有限，等到學生完全集中注意力之后課程已經進行了大半，因此教師需要通過情景教學的教學模式營造一種課堂氛圍，讓學生能夠高效率的進入課堂學習，從而極大地提高教學效率。隨著社會的不斷發展和科學生產力的不斷提高，教師要學會合理利用現代信息技術通過尋找與課堂內容相關的圖片、視頻、音樂等形式創設情景教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，緩解枯燥乏味的課堂學習。例如：在學習《Atthesnackbar》這個單元的時候，教師可以課前通過網絡搜索一些美食的圖片吸引學生的注意力，調動學生的學習樂趣，拓寬學生的視野。之后讓學生在班級內部用英語分享自己喜歡的食物，由于是自己喜歡的食物因此也會渴望知道這個食物的英文名稱，從而就可以在潛移默化中增加了學生的詞匯量，提高了課堂教學效率，緩解了沉重的學習壓力，提升了學生的課堂參與度。與此同時，教師也要合理把握使用情景教學的限度，不能利用大量有限的課堂時間實施情景教學模式，這就是浪費寶貴課堂時間的過程，會起到事倍功半的效果。
二、設置小組討論制度，提高全面參與度
在如今的教育形勢下每個教室的學生人數多達幾十名學生，因此想要在大規模的教室和有限的課堂時間內保證每一位學生積極參與到課堂學習中不太現實，所以教師就需要根據學生的性格特征、學習成績、活躍程度等將學生進行有機分組設置小組討論制度，這樣每個學生都有機會在有限的課堂時間內對每個問題參與討論，有利于實現讓每一位學生參與課堂討論，有利于拉近學生之間的感情，有利于培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。在此過程中，教師要為每個小組設置一位綜合素質最高的小組長維持討論秩序和分配任務保證每位學生參與其中，只有這樣才能充分發揮小組討論制度的優越性。例如：在學習有關旅行的這個單元的時候，教師以“自己理想的旅行地點。”為課堂切入點將學生的注意力轉移到本單元的學習上，然而在有限的課堂時間內讓每一位學生分享自己的想法不太現實，因此通過小組討論環節每位學生都可以參與討論，同時也避免了羞澀學生的尷尬。此外，在設置小組討論環節的過程中，教師要注意巡視。首先，解決學生在討論過程中無法表達的詞匯和不理解的語法；其次，避免學生利用這個混亂的氛圍討論一些無關緊要的事情；最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束世界以節約課堂時間。
三、設置獎勵制度，激發學生參與課堂
處于小學階段的學生心智發展還不夠成熟，有時候教師一個不經意表揚都能夠讓學生處于興奮狀態，從而對學習英語充滿信心、漸漸愛上學習英語。因此設置獎勵制度是鼓勵學生參與課堂討論的一個重要手段，縮短師生之間的距離、減少師生之間的隔閡。例如：在學習動物這個單元的時候，教師可以讓學生介紹自己去過的動物園和喜歡的動物，甚至可以帶來在動物園拍的照片。對于學生精彩的回答教師一定要給予一定的表揚，從而鼓勵其他學生爭先恐后地回答問題形成一種競爭機制，逐漸營造一種良好的學習氛圍。當然，教師也不能夸大對學生的表揚，這樣容易讓學生過度自滿而產生負面的效果。同時，教師也要注意表揚和批評交替進行，及時指出學生不足的地方才能讓學生有進步空間。
四、設置多種參與模式，培養學生學習興趣
除了將學生分為多個小組進行討論，教師還可以將學生分為兩個大組以書本知識為出發點和落腳點選擇一個話題進行辯論，這樣有利于教師進行管理課堂紀律，有利于活躍課堂氛圍，有利于培養學生的口才。例如：在學習《Ilikedogs》這個單元的時候，教師以“是否應該在家中養寵物？”、“在動物園游玩的時候是否應該給小動物喂食物？”等具有爭辯性的話題讓學生分為兩組進行辯論，在此過程中讓學生自己挑選自己的立場，這樣才能隨著自己的意愿發表自己的看法，才能調動自己所有的積極性。與此同時，教師要要求學生在辯論賽的過程中規范用語，避免投入情感太深而引發不和諧的現象，這樣會破壞同學之間的友誼就得不償失了。
總之，實踐是認識的基礎和來源；實踐是檢驗真理性的唯一標準；實踐是認識的目的和歸宿，而參與式教學的本質就是讓學生積極參與到課堂學習中，是一種實踐的過程，從而從根本上提高自己的學習成績。然而，在參與式教學的過程中，教師也要注意以書本知識為出發點和落腳點，不能為了活躍課堂氛圍、培養學生學習興趣等必要目的而失去了上課學習的本身目的。希望通過以上措施，可以在未來的小學英語課堂中有效滲透參與式教學模式。
作者：葛蕓 單位：江蘇省揚州市寶應縣射陽湖鎮天平小學
【參考文獻】
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[2]哈默，田貴森.怎樣教英語[M].北京：北京外語教學研究出版社.2002.
第七篇：小學英語教學課堂提問利用
【摘要】
小學階段學生的有意注意尚未發展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養學生對于英語學習的興趣，養成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。
【關鍵詞】
小學英語；課堂提問；有效利用
課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。
一、提問中突出重難點，加強學生思考
英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“Howmany？”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。
二、結合故事與情境，做好知識的銜接
教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進?？梢哉f，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Wel-comebacktoschool”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢？學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Whereareyoufrom？–I’mfrom…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。
三、設置開放性問題，尊重學生的答案
開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“Howareyou？”時，除了“I’mfine.Thankyou.”以外，你還能回答一些什么呢？此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’mok.”，“I’mgood.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。
總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。
作者：陳銀芳 單位：江蘇省興化市周莊中心小學
【參考文獻】
[1]王桂紅.小學英語課堂提問的有效設計策略[J].學周刊，2014（7）.
[2]常文靜.小學英語課堂提問的有效性探究[J].課程研究，2015（1）.
第八篇：小學英語課堂小組活動研究
小組探究式學習成為眾多學校進行課堂教學的主要模式，其互動性和參與性讓課堂教學充滿了活力，也為學生學習提供了豐富的學習實踐機會。小學英語課堂教學開展小組活動是英語教學創新的重要舉措，也是適應新課程標準改革的重要方式。
一、合理劃分學習小組
小學英語課堂教學中有序、有效開展小組活動的前提是，劃分出合理的學習小組。既然是開展小組活動，就不能全班都在一起，或者是個別同學的結對。教師要在教學活動開始前，需要根據學生的學習狀況、性格特點以及其他一系列因素，把全班的學生進行合理劃分學習小組。學習小組中要保障有不同程度的學生，以方便教學活動的順利開展。當然，英語成績不能成為劃分的唯一標準，更不能讓學生產生排斥后進生的心理和行為，要給予全體學生以平等的對待。根據教學需要，學習小組以4～5人為宜，不能太多，更不能太少。人員太多，小組成員無法在小組活動中都能擺正自己的位置，也不易參與到學習和探究中。另外，人數太少，又無法實現小組合作學習的教學目的及完成學習任務。學習小組劃分完成之后，教師還要對學習小組成立的意義以及目的向學生闡明清楚，提高學生的參與度和積極性。在接下來的教學過程中，教師就要指導學生逐步開展小組活動了。例如：在進行《Cinderella》這一章節時，針對故事中出現的Cinderella、Prince以及fairy等幾個主人公，他們的對話在課文中都有呈現，教師就可以指導學生完成小組活動，分角色扮演故事中的主人公練習英語口語。
二、明確小組學習任務
小組活動的有序開展離不開明確的學習任務。小學英語課堂中的小組活動，并不是讓學生分成小組來閑聊或者是搞小動作，而是用來學習，完成學習任務，提升學習能力。教師在指導學生進行小組活動之前，要在黑板上或者是多媒體課件上標注好學習任務，對每一項學習內容進行細化，讓學生一目了然。小組成員之間要形成相互監督，確保每個人都能參與進來，也要保障它能夠完成教師要求的學習任務，這需要發揮學習小組小組長的作用。已完成學習任務的小組可以向教師報備。小組內整合同學們在小組活動中的疑惑，向教師尋求答案，然后進行訂正。例如：在學習《Howdoyoucometoschool?》這一單元時，教師就可以布置學習任務如下：1.認真閱讀“Storytime”了解YangLing、SuHai、Mike、LiuTao是選擇何種方式到學校的并完成“Readandcircle”。2.認真體會“Grammartime”中的句式，并且根據提示進行造句，一個句式至少造一個完整的句子。
三、根據課程目標開展小組學習
小學英語課堂教學中的小組合作活動要根據課程目標進行合理安排，不能為了活動而活動，更不能為了制造一時的課堂氛圍而影響教學進度。針對英語教學中對學生聽、說、讀、寫等英語能力的要求，制定合理的小組活動。例如：可以指導小組成員之間用學習過的句式，進行口語練習，既鞏固知識又鍛煉學生的舉一反三學習能力。還可以讓學生進行英語情景劇的排練，增強英語學習的趣味性，提升學生的學習興趣。
四、開展有序的小組競爭
小組活動只是一種教學手段和模式，其存在的價值是鼓勵學生學習，提升學生的學習能力。在小學英語課堂教學中引入小組活動是一種教學嘗試，但是這種嘗試是要為提升教學質量服務的，而非烘托課堂氛圍，應付上級檢查的形式，由此看來，提高小組活動的有效性是小學英語教師需要完成的教學任務。在小組活動中引進競爭，讓每個小組都有緊張意識，抓緊每一分每一秒的時間進行學習，形成全班學習爭優的班風。教師可以把學習任務換算成分值，小組完成一個學習任務就獲得相應的分數，沒有完成學習任務的小組要適當減分，分數由每個小組組長統計。教師根據小組得分對小組成員進行獎勵。有效的競爭能夠讓每個學生產生危機意識，自己不努力學習就要被別人超越了，自己沒有完成學習任務就會為整個小組拉低分數，學生的上進心被提振，學習熱情的積極性就相應提升了。當然，教師要善于引導學生良性競爭和互幫互助。
五、給予小組合理評價
小學生還處在認知水平相對較低的階段，即便是學習能力突出、思維能力優異的學生，畢竟年紀尚小，對于很多知識的認識和理解不能到位，因此，教師在指導學生進行小組活動的過程中，要適時進行評價，幫助學生樹立正確的認知觀念，矯正思路。對于小組活動中積極參與的學生教師要給予表揚，以便他們能以更加飽滿的學習熱情參與到小組學習活動中。對于那些參與度不高、積極性不強的學生，教師要及時與他們談心，了解他們在學習、生活方面的問題和困難，幫助他們燃起學習的熱情。小學英語課堂教學中進行小組活動，是英語教學改革的有益手段，也是推進教育思路轉變的有效途徑。而加強小學英語課堂上小組活動的有效性是每一個英語教師教育教學的職責。促進小學英語課堂小組活動的有效開展，需要教育工作者和學生的共同努力和雙向互動，才能得以實現。
作者：錢梓茹 單位：江蘇省如東縣洋口鎮洋口小學
第九篇：小學英語課堂教學任務設計探索
【摘要】
有效的任務活動是實現課堂教學目標的重要載體。小學英語課堂教學中很多老師對教學任務的設計存在著種種偏差，讓課堂教學效果差強人意。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談對小學英語課堂教學中有效任務活動設計的探索和思考。
【關鍵詞】
任務活動；學生；興趣；生活
英語課程標準中指出英語教學應當有效結合學生的生活實際設計有效的任務活動，組織學生通過參與、體驗、交流和實踐等方式完成任務，有效學習語言知識，發展語言技能。小學英語課堂教學中很多老師對教學任務的設計存在著種種偏差，讓課堂教學效果差強人意。如何設計有效的任務活動，提高課堂教學的實效呢？本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談對小學英語課堂教學中有效任務活動設計的探索和思考。
一、以學生為起點，讓任務活動符合學生的語言水平
維果斯基的“最近發展區”指出教學根據學生現有的智力水平來為學生提供帶有一定難度的內容和任務組織教學，才能充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習的潛能，超越最近發展區而達到下一發展水平，才能不斷提高學生的認知水平。小學生語言能力有限，任務活動過難或過易都嚴重影響學生對活動的參與度和課堂教學的有效度。例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的教學中，筆者在教學身體部位的單詞arm/tail/…時，從學生的語言水平和能力出發設計了如下的“信息差”任務活動：Dora帶領大家去探險，一路上遇到了不少的朋友，他們分別是誰呢？同桌兩人一人拿A學習單，上面提供了身體部位的詞語及相應的特征，一人拿B學習單，通過提問Doesithave…Whatdoesithave?獲取人物的相關信息并畫一畫。在學生完成之后要求學生一起來介紹人物:Lookatthisfriend.Hehas…將學生已有的知識經驗和新學的表示身體部位的詞語及have/has的用法結合在一起，不僅讓任務充滿了挑戰，同時學生在完成任務的同時充分運用目標語言展開實踐，促進了學生對新知的鞏固。案例中共老師立足學生的認知水平和能力設計了“信息差”的語言任務活動，這樣的任務活動符合學生的語言水平和學習特點，讓學生“跳一跳”就能“摘桃”，讓學生積極、充滿自信地投入到活動中，充分調動學生的積極性和創造性，有效實現課堂教學預設的目標。
二、以興趣為起點，讓任務活動激起學生的參與熱情
興趣是學生最好的老師。只有能充分調動學生的學習興趣，學生才能全身心投入活動，才能調動起學生的多重感官參與感知和體驗，才能讓學生印象深刻、記憶牢固，才能讓課堂教學達到最優化的效果。小學英語課堂活動的設計應當以學生的學習興趣為起點，點燃學生參與的熱情和積極性，才能讓課堂教學事半功倍。例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit7Atweekends的教學中，筆者設計了“做調查”的任務活動，告訴學生學校最近正在做一份調查，了解學生周末的活動安排，以安排學校的“閑暇社團”，接著出示故事人物，讓學生展開預測Whatdotheydoatweekends?激發學生對閱讀的好奇，讓學生產生迫切閱讀的欲望，首先讓學生“聽錄音”展開小組合作，通過速記的方式找出故事人物的周末活動，迅速抓住文本的關鍵信息，將培養學生聽力策略融入其中；接著則安排學生展開自主閱讀，要求學生細讀文本，找出故事人物各自的周末活動，將語言的學習融入任務活動中，完成調查任務表，并結合調查表展開復述活動，然后則要求學生展開小組活動進行調查，了解班級學生的周末活動，并給學生的“閑暇社團”提供建議。興趣是小學生英語學習的最大動力。案例中老師將教學變身為學校社團的“調查”，通過有趣味的活動情境，讓學生產生新奇感，將原本枯燥的語言學習活動變得富有挑戰和趣味，吸引學生主動、積極地投入到學習中來，學生學得輕松而又高效。
三、以生活為依托，讓任務活動實現學生的能力發展
生活是語言的源泉，也是語言的歸宿。任務型教學鼓勵學生用英語做事，積極將所學的語言知識運用于實踐，讓學生“用中學，學中用”。小學英語課堂教學中任務活動的設計應當努力尋找與生活的結合點，讓語言的學習融入生活中，讓語言學習的過程成為體驗生活的過程，強化學生的語言溝通和交流，不斷提高學生靈活交際的語言能力。例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears的教學中，筆者在教學中努力尋找生活和語言的連接點展開任務活動的設計：Goldilocksisafraid.Sherunsaway.Canyouhelpher?師生邀請Goldilocks來學校，并讓學生用本課的語言項目Thereis/are…向Goldilocks介紹自己的學校，看哪一小組的介紹能打動Goldilocks。這樣的活動要求學生睜大眼睛觀察生活中的校園，努力從不同角度尋找校園的美麗，盡可能地向Goldilocks展示校園的美麗。學習和生活的巧妙融合讓學生興致高漲，嘰嘰喳喳展開了討論。案例中老師緊扣話題巧借生活的元素展開任務活動的設計，鼓勵學生將所學的語言進行舉一反三的創造性使用，有效的鞏固了學生所學的語言，同時也有效引導學生及時將所學的語言知識轉化為語言表達的能力。有效的任務活動是實現課堂教學目標的重要載體。小學英語課堂教學中教師應當加強對任務活動設計的思考和探索，充分尊重學生英語學習的主體地位，為學生的語言學習補充更多的生活資源和內容，加強學生對語言的體驗和理解，促進學生對語言的探索和實踐，讓任務活動為英語課堂教學插上高效的翅膀。
作者：姚端 單位：海門市平山小學
第十篇：小學英語課堂教學師生互動思考
摘要：
隨著我國義務教育的進一步發展，英語教育在小學教育中越來越受到重視，越來越多的小學課堂開始將英語作為一門重要課程加以傳授。同時，在新一輪小學課程改革的時代背景之下，小學英語課堂也需要在時展中作出改變。接下來本文將從師生互動這一角度出發，通過對師生互動對于小學英語課堂教學的意義和具體實行方法來的解釋對師生互動策略在小學英語課堂教學中的運用進行闡述。
關鍵詞：
師生互動；課堂改革；小學英語教育
1師生互動策略的定義
在過去傳統的觀念中，所謂的師生互動就是指在課堂的教學中，老師與學生之間沒有距離，保持緊密的接觸，一方面老師不斷布置任務，提出問題，另一方面學生不斷完成任務，回答問題。這樣的看法有其一點的準確性，但并不完全正確，僅僅將師生互動看做成一種形式上的交往，脫離了師生互動真正的內涵。在心理學界中將對互動這一詞給出了定義，互動是指人際之間的交感互動關系，是指在人與人之間的交往活動中，一方所做出的行為舉動可以引起另一方的反應，同時另一方所作出的反應也會反過來影響原先一方，促使原先一方作出新的反應。這樣互相影響的過程是一個反復進行的過程，是一個不斷深入的過程。這樣的定義引申到師生互動關系上時，我們就能很清楚的得出一個結論，師生互動就是指在課堂教學中，老師與學生之間對彼此行為作出反應，相互影響相互作用相互改變的過程，是師生在心理與行為層面上互相影響的持續、動態、反復的過程。這種過程是建立在師生雙方平等的主體地位上的，并且彼此之間積極的態度是互動過程持續的基礎。
2師生互動策略對小學英語課堂教學的意義
2．1有利于提高課堂趣味性：
小學英語教育不同于其他時期的英語教育，小學英語教育面對的教育受眾主要是還處于孩童時期的小學生，而對于小學生來說，過去死板生硬的英語教學模式無法吸引他們的注意力，這對英語課堂教育的效率和質量是一個極大的損害。但在課堂中加入師生互動之后，可以更好的將學生的注意力集中到教學內容上，一方面生動活潑的教學方式可以有效的提高學生對英語學習的興趣，另一方面互動式的教育方法也能讓學生參與到課堂之中，提高學生的課堂參與度和聽課集中度。課堂的趣味性是保證小學生替課效率的重要因素，對于還處于天真懵懂時期的小學生來說，他們或許無法理解為什么要學習英語，但是當他們感受到學習英語的樂趣時，自然而然就能投入更多的注意力在英語學習之中，互動式的英語教育能夠大大改變過去沉悶的課堂教學模式，提高課堂教學趣味性，從而做到寓教于樂，在師生互動中提升英語課堂教學的效率。
2．2有利于促進學生的思維模式創新：
師生互動是一個相互作用的過程，這就要求老師在課堂上進行教學活動之后學生需要作出反應，而學生做出反應的過程就是一個鍛煉學生思維能力的一個過程。小學生正處于思維能力發育的黃金時期，但過去傳統的英語教育中忽視了對小學生思維能力的培養，一味有老師講述知識，而學生被動接受知識，這樣的課堂不利于小學生思維能力的發展。但是在師生互動式的教學課堂之中，學生也是課堂的主體，從過去僅僅只是被動地聽取老師講課到在課堂之中有更多的參與，而在這樣的參與過程之中能夠幫助學生進行更多的思考，提出更多的問題，在思考問題的過程讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。人的思維能力發展的黃金時間就在孩童時期，互動式的英語教學模式可以幫住兒童在思維層面提高靈敏性，細致性和靈活性。積極的師生互動讓學生的注意力集中在課堂之中，在課堂上的學習和思考，提出新問題，解決新問題，這樣反復的過程之中讓學生的思維能力得到充分鍛煉。
2．3有助于老師授課水平的提高：
就如同在前文中提到，師生互動式的英語課堂是師生相互影響的過程，不僅僅可以提高學生的思維能力，更可以提升老師的授課水平。一方面學生在老師指導的互動中掌握英語的相關知識，另一方面，老師也可以在互動之中提升自身的授課水平。在過去傳統的課堂之中，老師授課往往只是單方面傳輸知識，在這樣的教學模式之下老師無法對自身授課的真實情況得到回應，無法具體了解學生的學習進度。但在互動式的教學之中，老師可以通過對學生反映的判斷來認識自身授課的真實情況，明白授課之中存在著那些不足，從而更好地提高授課水平。另一方面，老師也可以根據在互動之中學生所反映出來的具體情況來合理的安排授課計劃，提高英語教學的效率。
3師生互動策略在英語課堂之中的運用
3．1營造平等和諧的課堂授課環境：
在師生互動之中，最重要的一點就是營造一個平等的師生關系。只有在英語課堂上平等的師生關系才能提高師生之間的互動參與。一個等級分明，不允許有不同意見的教學課堂只是老師一個人的天地，但是一個平等和諧的師生關系卻可以讓課堂變成學生的課堂。這就要求，一方面需要老師不再以課堂主導者的身份參與課堂，而是以引導者的身份以行為去影響學生。另一方面，也需要學生改變想法，從被動地吸收知識到認識到自己才是課堂教學的主體，充分發揮能動性。
3．2豐富課堂教學方式：
過去的課堂教學主要以老師講述為主，但是在互動式的課堂教學之中為了要提高學生的參與度，就必須豐富課堂教學的方式。單一的教師進行課堂講述無法讓學生參與進來，但豐富多樣的課堂活動可以讓學生選擇參與的方式途徑。例如在課堂中提高英語趣味性活動的比例，利用游戲來提高課堂的活躍度，學生在游戲之中既可以對已掌握的英語知識加以運用理解，更可以提高對英語課堂學習的興趣。
4總結
綜上所述，英語作為一門基礎的工具性學科，對它的學習需要從小做起，因此我們必須重視小學英語課堂教學的重要性。推動互動式教學在小學英語課堂中的發展，可以有效提高英語課堂教育的質量，在平等和諧的師生關系中共同促進師生雙方的發揮進步。在互動之中，師生雙方相互交流，相互配合，相互理解，營造和諧的教學環境，提高小學英語課堂的教學質量。因此，我們必須大力推動互動式教育在小學英語課堂之中的運用。
作者：董振華 單位：吉林省松原市寧江區建設小學
參考文獻
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［2］劉東．師生互動教學模式在小學英語教學中的應用研究．英語教師［J］，2016（01）
