前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史故事化教學初探(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史學科故事化教學初探
【內容摘要】
用故事來輔助初中歷史課程教學的展開與實踐，這種教學模式有著很好的實施空間，能夠收獲的教學效果也十分顯著。初中歷史課堂上學生會學到的內容大部分是一些典型的歷史事件，并且會認識一些非常有代表性的歷史人物。想要讓學生對于這些內容形成更深刻的印象，以故事為依托來加強學生的理解與認知效果會非常明顯。教師可以靈活的將故事和各個教學環節實現相互融合，這將會收獲非常積極的教學效果。
【關鍵詞】
初中歷史；教學；故事；融入
在初中歷史課堂上，教師可以靈活的在教學環節中穿插一些有意思的歷史故事，以故事來輔助知識教學的有效展開，這通常能夠收獲很好的教學成效。故事首先富有一定的趣味性，能夠讓理論的知識變得生動直觀，易于學生理解及接受。同時，以故事的形式來讓學生了解很多史實，這更符合學生的認知水平與接受習慣，會極大的加深學生對于所學內容的印象。
一、引入有懸念的故事情節
教師可以以不同的形式、不同的方式引入故事素材，故事的類型等也可以有一些合理的篩選。首先，教師可以嘗試引入一些具備懸念的故事情節，這會極大的吸引學生的注意力及好奇心，會讓學生對于教學內容產生濃厚的探究欲望。這類故事通常適合在教學導入時引入，教師可以首先以故事懸念為依托來適當的引入教學內容，在學生的注意力充分集中后再來展開知識的教學。這種方式的效果非常明顯，也能夠讓學生感受到歷史課程學習探究的樂趣。在講《伐無道，誅暴秦》一課時，教學開始我們可以先將秦始皇“掃六合”，一統天下，建立了當時世界上疆域遼闊的封建強國的故事引入課堂，然后設置懸念吸引學生的注意力。通過秦始皇的歷史故事，學生的注意力一下子就集中起來了。通過故事導入新課，并設置懸念，可以讓學生產生疑問，學生帶著疑問進行學習，加上對故事的興趣，就會自然的集中精力進行知識探究，因此就對所學內容的把握更加深刻。引入富有懸念的故事情節，這種教學方式有著很好的實踐性，能夠發揮的教學效果也十分顯著。
二、利用故事來突破教學難點
在歷史課堂上，想要突破知識教學的難點，教師也可以采取故事教學的方法來進行課堂優化。不少教學內容對于初次接觸的學生而言理解上容易產生障礙，教師如果仍然是從理論的層面給學生進行分析，學生能夠獲取的知識要點還是會比較局限。這個時候，教師就要及時進行教學方法與思路的轉變，要換個方式來剖析知識要點，這將會更加有助于教學難點的突破。教師可以引入一些相關的故事來輔助學生對于歷史事件的理解與認識，讓學生在故事的依托下來進一步領會教學難點，這種方式會幫助學生更好的克服一些知識點上的理解障礙。比如，在講解“半殖民地半封建”這一概念時，老師如果一味的根據概念進行講解，就會更加抽象，能夠最終真正了解其內涵的學生就會很少。為此，在教學中，我們可以結合概念講一些反映社會狀況的歷史事例和小故事，比如給同學們講解當時我國沿海部分地區被外國人占據等等小故事就可以將“半殖民地半封建”這一抽象的概念具體化，課堂難點就會自然化解。這是一個非常有代表性的教學范例，教師只要善于找到合適的故事來幫助剖析知識要點，這不僅能夠充分化解知識教學上的難關，這往往也會幫助學生獲知知識點的實質。
三、利用故事來進行教學鞏固
在歷史課堂上，教師對于知識的講述與剖析完成后，仍然需要學生對于課堂上教師講到的內容進行一些消化。在這個鞏固與回顧的過程中，教師可以靈活的引入一些小故事，以故事的形式來幫助學生梳理課堂上講到的內容，并且加深學生對于知識要點的充分吸收。此外，有的時候學生對于教師講到的內容很可能還沒有完全弄懂，而在一些生動直觀的故事的引導下，學生知識吸收上的漏洞通?？梢员粡浹a起來，對于課堂上講到的內容會有更深入的理解，這同樣是故事化教學可以發揮的積極效果。例如，在進行《人類的形成》這一主題的教學時，教師的知識講授結束后學生往往會感覺到人類形成過程的抽象，不少學生在教學完結后對其仍然難以進行有效的理解。這個時候教師便可以以故事教學進行補充，可以給學生講解達爾文的《人物進化論》中的相關故事，從而使得學生對人類的形成有一個基本的認識，使得學生意識到人類的形成并非孫悟空出世那么簡單，進而在促進學生對知識的理解的同時學會辨別知識的真偽。這也是故事教學的效用的一種體現，并且能夠非常有效的彌補知識教學上的漏洞。
結語
故事化教學的引入能夠讓初中歷史課程的教學很大程度得到優化，并且可以彌補學生在課堂上對于知識理解吸收上的一些不足。故事可以和各個教學環節實現融合，并且可以穿插到不同的教學過程中。教師既可以利用故事設計懸念，也可以利用故事來化解教學難點，還可以用故事來作為學生知識吸收的鞏固手段。這些都可以成為故事化教學的展開形式，靈活的利用這些模式將會為知識教學實效性的全面提升帶來很明顯的推動作用。
作者：徐廣洲 單位：江蘇省射陽縣臨海初級中學
【參考文獻】
[1]徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，2011.
[2]李秋瑩.故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[D].西南大學，2015.
[3]拉巴曲吉.歷史教學故事化——教學與情感態度價值觀教學目標的實現[J].才智，2011（19）.
第二篇：初中歷史學科故事化教學初探
【內容摘要】
對于歷史學科的教學過程而言，能夠在教學的不同環節中技巧性的穿插故事性的教學過程，以故事的形式來輔助史實的講授，這種方式會讓學生接受起來更加輕松，學生也更容易融入課堂中，感受到歷史學習的趣味性。教師要善于靈活的將各種有代表性的歷史故事融入課堂中，讓故事教學的功效充分體現出來。這既是豐富課堂的一種非常好的方式，這種模式也會讓學生對于涉及到的歷史知識點形成更深刻的學習體驗。
【關鍵詞】
初中歷史；故事化教學
故事化的教學形式很適合融入歷史課堂。這不僅在于歷史課程本身就很適用于這種教學形式，以故事的模式來輔助史實的講授，這種方式也非常有助于學生對于知識要點的吸收。教師要充分利用這種教學模式，用故事化教學來靈活化解知識理解上的障礙。這既能夠很大程度提升課堂的綜合實效，這也會讓學生更加喜愛歷史課堂。
一、組織學生課前搜集小故事
故事化教學可以融入課堂上的不同環節中，首先，教師可以組織學生在課前有針對性的搜集一些小故事，在教學中可以首先以故事的引入或者是學生間故事分享的形式來引出教學知識點，這個形式很值得采用。課本中講到的不少內容學生其實在過往的生活經歷中都或多或少有接觸，要么是在書籍中有所涉獵，要么就是在各種影視作品中接觸過。這其實是一個很好的教學基礎，教師可以結合具體的教學內容來鼓勵學生課下搜集這些趣味性的小故事。這將會極大的讓課堂教學得到豐富，這也是提升學生教學參與積極性的一種方式。在進行“科舉制度的創立”的教學時，教師可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎。讓學生在課前首先搜集這些資料，會很大程度豐富學生的背景知識，當教師再來具體將這部分內容時學生才不會存在太大的理解障礙。
二、鼓勵學生演繹歷史故事
在課堂教學進行的過程中，同樣可以融入歷史化的教學形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教師可以鼓勵學生將一些很有意思的歷史故事或者情境演繹出來，讓學生在扮演相關的歷史人物時走進人物中，讓學生有機會更直接的接觸這段歷史。這樣的方式會極大的豐富學生對于這一段歷史的感知，會讓學生對于涉及到的史實形成自己的理解與感悟。這些都是幫助學生理解課本中的知識點，讓學生更深入的感受歷史的教學過程。在教學“原始的農耕生活”這一課時，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。學生在演繹不同的原始居民時會對于他們的生活習性，當時的一些服飾、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。經歷了這種親身體驗后學生會對于農耕生活形成非常直觀的感受，對于涉及到的知識要點的掌握也會更牢固。
三、課后進行歷史故事的交流
在課堂教學結束后，教師同樣可以用故事化的教學形式來進行知識的鞏固和深化，可以讓學生結合課堂上談到的內容，列舉一些有代表性的故事情節來表達自己對于這段歷史的理解與看法。這是一個很有效的對于課堂教學的發散及延伸，這也是讓學生更深入的走進歷史，體會那段過往的一種教學鞏固方式。教師可以結合學生的表述來給予大家有針對性的引導，讓學生對于歷史的認識更加清晰與客觀，這對于學生正確的歷史價值觀的形成會很有幫助，這也是歷史課堂上一個重要的教學目標的實現。教學“時代特點鮮明的明清文化”后，教師可以讓學生列舉一些他們熟悉且感興趣的歷史小故事。學生的思維慢慢活躍起來，大家結合自己平時的一些閱讀經驗或者是自己平時看到的一些影視作品談到了自己對于這個教學主題的一些理解。學生談到了各種有代表性的故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念，這才是歷史課堂上故事化教學需要達到的基本目標。
結語
故事化教學的融入會很大程度豐富初中歷史課堂，對于學生理解與吸收知識，促進學生歷史價值觀的良好形成都能夠起到積極效果。教師要善于利用這種有效的教學方式，可以將故事化教學滲透到不同的教學環節中。這會讓歷史課堂更加靈活有趣，學生的教學參與積極性也會更高，在這樣的前提下故事化教學的優越性才能夠更充分的體現出來。
作者：臧月芳 單位：江蘇省東臺市實驗中學教育集團
【參考文獻】
[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.
[2]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].成功（教育），2013（07）.
[3]徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，2011.
第三篇：初中歷史教學歷史微故事分析
在初中教育階段，歷史學科是基礎課程之一，學習歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學中。在初中歷史課程教學中，教師運用微故事輔助教學活動的開展，在一定程度上能夠吸引學生學習歷史知識的注意力，激發其學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發展規律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統性地接觸和學習歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學的趣味性。
一、初中歷史教學運用歷史微故事的現實意義
第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學中，微故事與教材內容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學活動，能加強他們對歷史知識的記憶，符合其心理發展特點。第二，將復雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學中，通過對歷史微故事的講解，能促使學生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內容相結合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認識。第三，在初中歷史課堂教學中，教師運用歷史微故事是一個傳統而有效的教學方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發生過程，還體現著后人對歷史事件或人物的總結評價以及經驗教訓，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強，可幫助學生全面學習歷史知識。
二、初中歷史教學中對歷史微故事的具體運用
(一)合理處理構建歷史微故事
在初中歷史課堂教學活動中，一個歷史微故事對學生來說是否存在較強的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構建能力，對于以形象思維為主導的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強大，能夠引起學生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節和內容過程中，不能太過空洞，應保證故事內容完整，情節豐滿，逐層展開，并注重節奏，由于是歷史微故事，應詳略得當，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應首尾前后照應，或者為學生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構建微故事的情節。
(二)講授微故事選擇恰當時機
一節完整的初中歷史課堂由多個環節組合而成，對于教師來說有多項教學任務和教學目標，所以教師在運用歷史微故事時，把握好講授時機十分重要，選擇好恰當的講授時機，才能真正發揮歷史微故事的教學作用與效果，千萬不能將其純粹作為幫助學生提神片面使用。初中歷史教師可選擇在新課導入環節運用歷史微故事，激發學生的學習動力和興趣，或者在課堂結尾時，不僅可以促使學生對課堂教學內容的鞏固，還能有效調節他們的注意力和情緒。例如，在進行《華夏之祖》教學時，在新課導入環節，教師可為學生講解“涿鹿之戰”這一歷史微故事，以此調動他們的學習熱情，在課堂開始階段就緊緊抓住學生的學習注意力，并了解“炎黃子孫”的起源，加深民族自豪感和認同感。
(三)注重歷史微故事表述技巧
初中歷史教師在講授歷史微故事過程中，語言運用策略和表述技巧相當關鍵，能夠直接決定這一歷史微故事在教學中的作用以及學生會怎么反應。因此，教師要想提高歷史微故事在課堂教學中的作用，自身應具有較強的故事表達技巧與能力。其一，教師的歷史文化知識底蘊應十分深厚，充分了解與熟悉具體的歷史教學內容，只有這樣才能選擇恰當的歷史微故事，與教學內容相呼應，做到揮灑自如。其二，教師在表述歷史微故事時，語言要盡量簡練，用語準確，不能出現錯誤，以免引起學生的誤解，在有限的時間內將歷史微故事表述清楚。其三，教師在為學生講授歷史微故事時，應賦予情感，語言直觀生動，描繪故事情境，并簡單闡述歷史微故事所揭示的道理或意義，全面發揮其教學價值。
(四)通過微故事解決教學難點
在初中歷史課程教學中，教師難免會遇到不少教學難點，僅靠對教材內容的講解，學生難以真正理解這部分內容，影響他們對歷史知識的學習與掌握。此時，初中歷史教師可通過歷史微故事解決教學難點，針對一些難以理解的歷史概念或內容，運用歷史微故事來說明，以此降低學習難度。同時，在學習文化類歷史內容時，教師可為學生講解一些關于文化名人的歷史微故事，調節課堂氛圍。例如，在進行《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》教學時，針對“機戶出資，機工出力”概念，不少學生都難以理解，教師可講解《醒世恒言》中施復夫婦發家的歷史微故事，將這一概念由抽象化變得具體化，教學難點自然迎刃而解，而且學生還能夠了解到當時我國的資本主義萌芽現象。在初中歷史教學中運用歷史微故事，不僅符合歷史課程教學的自身需求，還符合學生的學習需求，能幫助學生更好的理解和掌握教材內容。因此，初中歷史教師應采用科學合理的教學方式，合理運用歷史微故事輔助教學，全面教學質量和教學效果。
作者：徐麗娟 單位：章丘市辛寨鎮辛銳中學