前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史高效課堂探微(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史與社會課堂教學有效性
新課標明確指出，初中歷史與社會課程在初中義務教育階段的教學，其目的在于能夠更好地培養學生的人文素養，讓學生能夠具有一定的社會責任感，同時，基于新課標的要求，教師應當采用各種各樣的方法來進行有效的課堂教學，以此來提升初中學生的人文素養和社會責任感，但是，現階段的初中歷史和社會課堂教學仍然存在一定低效率的情況，下文將對此進行詳細的探究。
一、有效教學的概念
所謂有效教學，現階段定義五花八門，而其判斷依據主要是根據課堂教學效果是否長久維持，學生是否具有充分的自由，并且學生是否能夠通過學習來獲取更加高質量的學習效果。能夠達到以上要求的才能夠稱之為有效教學。有效教學最為主要的應當是高質量的教學模式，其能夠全面促進學生的個體發展，充分激發學生的學習積極性，更好地實現教學目標。
二、初中歷史與社會課堂教學有效性的實施途徑
在初中歷史與社會課堂教學過程中，進行有效教學的途徑有很多，其主要可以從如下幾方面來進行探究。
1.采用添加式的教學方法
所謂添加式教學方法，是初中歷史與社會課堂教學中較為常見的一種教學方法，其教材的容量是有限的，因此，在很多方面的知識上并不能全部囊括，在這樣的情況下，教師應當積極拓展學生的知識面。為此，需要運用添加式的教學方法，這種教學方法實施簡單，能夠有效提升課堂教學的有效性。例如：教師在講解《中華各族人民的家園》這一課的時候，為了幫助學生更好理解課文中的相關內容，全面激發學生的學習興趣，教師可以考慮采用多媒體技術來進行輔助教學，以此來為學生呈現更多不同課本之外的內容，諸如：部分少數民族歷史上的不同優秀人物，或者是少數民族的宗教信仰之類的，通過這一系列的講解，能夠更好地開闊學生的視野，全面激發學生的學習興趣，更好提升課堂教學質量。此外，教師還可以鼓勵學生在課后進行資料的收集，對資料進行適當整理和歸納，再選擇一個時間進行演講比賽，讓學生就自己整理的成果進行展示，以此來激發學生的學習積極性。所謂添加式的教學方法，簡單來說是將教材之外的相關內容添加到課堂上，這樣在一定程度上能夠更好地豐富課堂教學內容，全面提升課堂教學有效性。
2.采用發現式的教學方法
發現教學法又稱為探究教學法，具體是指教師在課堂教學過程中，不直接將學習的結論呈現在學生面前，而是在課堂教學中為學生呈現一定的問題情境，讓學生進行主動探究，最終自行得出結論的一種方法。這樣的教學方法能夠有效提升課堂教學的有效性，能夠全面保障課堂教學質量。例如：在進行《生活在社區里》這一課的講解過程中，教師可以在教學即將結束的時候提出這樣一個問題：“城市是形成在農村之后的，但是為什么現在的農村落后于城市呢？”在提出問題之后，教師可以讓學生回家后收集資料，然后在下一節課再討論這一問題。這樣，教師可以留給學生足夠的時間進行思考和討論，然后在第二節課上再各抒己見，以此來提升初中歷史和社會課堂教學的有效性。
3.采用角色扮演教學法
在具體的初中歷史與社會的教育教學實踐中，采用角色扮演教學法，能夠更好地提升初中歷史與社會的課堂教學有效性，而所謂的角色扮演教學法主要是指讓學生根據課堂教學內容來進行人物扮演，從而對知識能夠有更加全面而深刻的認識。角色扮演教學法相比于傳統教學方法，更加能夠有效地激發學生的學習積極性，全面提升學生的學習興趣。例如：教師在講解《人權的歷程》的時候，教師可以讓學生根據自身的理解來進行角色的選擇，在教師的提示下進行角色扮演。之后，教師可以讓參與的學生來對此說說自身的感受，讓學生能夠親身經歷那樣一個過程，能夠更好感知作者的情感，能夠對文章的內容有個更加全面的認識。同時，通過角色扮演教學法，能夠有效培養學生的合作精神，更好地加深學生的認知，全面提升學生的綜合素質能力，提升課堂教學有效性。
綜上所述，在現階段的初中歷史與社會教育教學過程中，提升課堂教學的有效性已經成為關注的重點，教師應當積極參與其中，采用各種有效教學方法，諸如：角色扮演教學法、發現教學法和添加式教學法等來提升學生的學習積極性，同時，教師也可以探究更多的全新教學方法，不斷提升初中歷史和社會的課堂教學有效性，全面提升學生的綜合素養。
作者：楊斌 單位：浙江天臺縣坦頭中學
第二篇：低小多快初中歷史課堂建構探究
［摘要］
低小多快是當前教學中的一種新理念、新模式，它不僅契合學為主體的課程標準要求，與素質教育的理念也不謀而合。文章立足于此，首先概述了低小多快教學模式的內涵及教學意義，然后就如何在初中歷史教學中構建學為導向的低小多快教學實踐提出了幾點建議，包括以低起點夯實學生的學習基礎，以小步子提高學生的學習效能，以多活動完善學生的課堂參與，以快反饋提升學生的學習效率。
［關鍵詞］
初中歷史；學為導向；低小多快
歷史課程是基礎教育環節的核心課程之一，對學生的歷史知識的學習、人文素養的提升乃至終身發展都有著不容小覷的作用。隨著初中歷史教學實踐的不斷深入，學生的課堂主體地位得到了廣泛的認可，以學為導向而非以教為導向來推動課程教學的開展日益成為初中歷史課堂教學的主流。低小多快是一種契合初中生認知特點的教學模式，對于初中歷史教學中學為導向理念的實現有著非常重要的推動作用。文章立足于此，就如何在初中歷史教學中建構一種以學為導向低小多快歷史課堂教學實踐做了相應的研究。
一、低小多快教學模式概述
低小多快是低起點、小步子、多活動、快反饋的簡稱。所謂低起點，指的是教師在教學活動中從學生的知識結構以及認知水平出發，結合教材實際設置一些學生稍作努力便能達到的教學起點，它是打好學生學習基礎的重要途徑。小步子指的是教師的教學步子要小，在教學活動中不要試圖一步到位，而是根據學生的知識接收情形以及教材編排，將教學內容由繁到簡進行合理的劃分，這不僅能夠降低學生的學習壓力，也有助于教師按部就班地展開教學活動。多活動指教師在課程教學中要盡量避免單一的知識講解與概念傳輸，從學生注意力難以長期集中、偏好趣味性的事物等認知特點出發，盡可能多地開展一些教學活動，如課堂辯論表演等，這是激發學生學習興趣的重要方式?？旆答亜t指教師在教學中要根據教學內容及時地開展課堂練習來檢查學生的學習效果。對初中歷史教學而言，在課堂中應用低小多快教學模式有著多重意義：首先，它注重基礎與分階教學的特征，契合學生的認知特點。其次，它注重開展教學活動的想法與學為導向的教學理念不謀而合，能夠提升學生的課堂參與度。最后，它注重反饋的特征是教師開展針對性教學，完善歷史教學效果的重要途徑。
二、初中歷史學為導向的低小多快教學策略
1．以低起點夯實學生的學習基礎
歷史學習以開拓學生的認知視野，訓練學生的歷史思維為教學目標，其中對歷史知識的學習與記憶是基礎。學生只有在掌握了全面客觀的歷史知識的基礎上，才談得上進一步學習歷史規律等高階內容。因此，教師在教學中需要夯實好學生的知識基礎，所謂低起點指的便是這個意思。首先，教師在歷史課程的講解中，要注意從小處著手，注重背景知識的介紹與基礎內容的傳授，讓學生對史實有一個基本的了解。其次，教師在知識講解環節中要注重新舊知識的銜接，通過一些難度較低的小問題來引導學生鞏固舊知、導入新知。比如在九年級知識點“第二次工業革命”的教學中，筆者首先通過PPT向學生展示了蒸汽機以及瓦特的圖片，然后詢問學生圖片的內容是什么。學生在已有知識的基礎上立馬說出了正確答案。筆者進而說道：“瓦特改良了蒸汽機，為第一次工業革命提供了強大的動力，那什么代表第二次工業革命的到來呢？下面就是我們將要學習的內容。”最后，教師要利用多種教學活動如知識填空、相互問答等鞏固學生的知識。總而言之，低起點的教學方式使得每個學生尤其是后進生的學習壓力大為減輕，也能體驗到成功的樂趣，從而增強了他們的學習信心。
2．以小步子提高學生的學習效能
學習切忌好高騖遠，一步一個腳印才是正途，它不僅能夠有效降低學生在學習中所遇到的阻礙與壓力，還能深化學生的知識記憶與理解效果，避免出現囫圇吞棗的現象。教師在教學中還要善于通過小步子來提升學生的學習效能。首先，教師要細化教學內容。歷史教材上的每一課都含有不少內容，這些內容對于學生而言過于龐雜，難以一下子記住，教師需要將其細分，然后引導學生分階段學習、記憶。比如在八年級上冊第1課《鴉片戰爭的爆發》中就涉及虎門銷煙、鴉片戰爭、《南京條約》、《海國圖志》等多個內容，而《南京條約》更是包含不少知識點，因此教師要一步步地展開教學，在注意各知識點之間的邏輯關聯的基礎上分而教之。其次，教師要細化教學目標。歷史課程的學習不僅要學生記住歷史知識，更要其理解歷史規律，培養歷史思維，然而這一目標的實現并非一蹴而就的，教師要做好教學目標的分解工作，先讓學生在理解中記憶，再讓學生在練習中鞏固，最后培養學生的歷史思維。
3．以多活動提高學生的課堂參與質量
學為導向指的是教師在課堂教學中以學生的學習為主線，這就要求教師主動提高學生的課堂參與度，盡可能多地開展教學活動是行之有效的途徑。就初中歷史課堂的教學活動而言，它主要包括以下幾種類型：一是小組討論。教師可以根據教學內容的實際需要，安排學生展開討論，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能讓學生在討論中加深對歷史知識的記憶與理解。比如在七年級上冊《中華文化的勃興》一課的教學中，筆者就讓學生從儒、道、墨、法諸家學術思想的實際內容出發，就其中的利弊展開自由討論。二是課堂辯論。理越辯越明，歷史教學并不是要教會學生一成不變的歷史知識，而是要學生在學習中有所思、有所感、有所得。在歷史發展進程中，不少事件有著多面性，比如近代列強的侵略，一方面使得中國人民飽受欺凌，但另一方面也打開了中國的大門，逼迫統治者不得不革新，教師可以讓學生就列強入侵的利弊展開辯論。三是角色扮演。教學研究表明學生的課堂注意力通常僅能維持15分鐘左右，因此教師需要在教學環節中引入一些有趣的小游戲。比如在的教學中，筆者就嘗試著讓兩個學生扮演光緒帝與康有為，根據教材內容進行虛擬性的對話。
4．以快反饋提升學生的學習效率
教學反饋是教學活動必不可少的環節之一，它不僅是教師檢查學生學習效果的利器，同時也是教師進行針對性教學的法寶。傳統的教學反饋有一定的滯后性，難以準確及時地反映學生的學習現狀。快反饋要求教師在課堂教學中盡快通過練習等形式來檢查學生的學習情況，并對存在問題作出及時的調整?？旆答伳軌驇椭鷮W生鞏固剛學的知識點。比如在七年級上冊第10課《秦王掃六合》的教學中，筆者在知識講解完畢之后便給學生下發了一張表格，里面涉及秦始皇的政治、經濟、文化、軍事的措施及其影響，讓學生填表。學生剛剛學習完課程知識，因而填表對他們而言難度不大，這對鞏固已學的知識點也有很大的幫助。此外，快反饋讓學生第一時間檢查自身的學習情形，它的檢查效果通常較好，學生能夠在檢查中提升對歷史學習的信心。最后，快反饋幫助教師盡早掌握學生的學習情況，有助于教師分析學生學習的不足之處，這對有針對性地提升歷史教學效率有著重要意義。
三、結語
低小多快作為一種新型的教學理念、教學模式，對于教師教學活動的完善有著多重意義。不僅如此，它也與當前課堂教學中學為導向的教學趨勢有著一脈相承的地方，是構建學為導向課堂教學模式的重要途徑。因此教師在初中歷史教學中要從低起點、小步子、多活動以及快反饋四個角度入手做好相應的教學工作。
作者：楊小峰 單位：江蘇南通市通州區興仁中學
［參考文獻］
［1］苑鵬睿．“低、小、多、快”教學模式的研究與實踐［J］．基礎教育論壇，2011（2）．
［2］陶麗．低、小、多、快課堂教學策略提高歷史教學有效性［J］．文理導航，2015（8）．
［3］孔紅霞．“低、小、多、快”———奏響歷史課堂教學的交響樂［J］．考試周刊，2014（2）．
摘要：
在新課改的背景下，打造高效課堂已經成為全新的初中歷史教學模式，這種教學模式力求以有限的課堂時間和精力爭取教學效果的最大化，要實現課堂的高效就要從老師和學生兩個方面著手，老師要學會運用全新的教學理念和教學方法，調動學生學習的積極性，引導學生做到課前預習，課后復結。
關鍵詞：
新常態；初中歷史；高效課堂
在新課改的背景下，打造高效課堂已經成為全新的初中歷史教學模式，歷史高效課堂就是以初中歷史課程標準為指導，在學生學習現狀的基礎上，遵循初中歷史的學科特點和教學規律，利用有限的課堂時間和人力物力使教學效率達到最大化。高效的初中歷史課堂是學生開展自主學習、老師和學生之間充分互動的課堂，使教學目標順利實現，促進學生的全面發展。那么在初中歷史教學中如何構建高效課堂呢？
一、教師方面
新課改對教師在教學中的角色進行了新的定位，老師在課堂教學中的主要職責是對學生進行指導，確定教學內容，把握教學方向，合理選擇教學方法，掌握教學進程等。老師在進行上述內容的設計安排時都要基于學生的實際學習情況，這實際上是對老師的工作提出了更高的要求，需要老師在課前、課上和課后做好充分的準備。
1.課前準備
要打造初中歷史高效課堂，老師在課前就要做好課堂教學的充分準備，首先老師要對教材內容仔細研究，在準確把握學生的實際學習狀況的基礎上設計教學計劃，對課堂教學知識進行適當梳理，以方便學生進行學習，為學生通過課堂教學獲得全面發展做好準備。例如，在進行人教版初中歷史必修二第13課“對外開放格局的形成”時，老師在課前要做的關鍵是將我國改革開放的整體過程整理清楚，為此，老師可以將改革開放的各個關鍵節點列成表格，表格內包括時間、相關政策、地點、意義等，之后讓學生通過閱讀教材，搜索資料等進行自主學習，完善表格內容。另外老師還要為學生準備相關的圖文影像資料，一方面引導學生進行正確認識教材內容，另一方面組織學生進行集體學習，互相討論改革開放對我國發展帶來的好處以及我國改革開放的特點，并引導學生將新時期的改革開放同近代史上我國被迫打開國門事件進行比較，正確理解我國當下改革開放的必要性。在課前老師要依據教學重點搜集相關教學資料，力求在課堂教學中調動學生的各個感官，使學生對歷史產生濃厚興趣，使教學效率得到提升。
2.讓課堂成為學生展示的舞臺
新課改要求在課堂教學中將學生作為教學的主體，那么在課堂教學中老師要將課堂時間交給學生去開展自主學習。老師要為學生營造恰當的學習場景，使學生積極參與教學。例如，在教學人教版初中歷史中的西安事件時，讓學生分別扮演各派系的代表人物，通過課前預習了解各派系的不同態度以及原因，通過表演將西安事件再現給學生。再如，對學生進行人教版初中歷史必修二中的“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”這節的教學時，為了使學生更好地了解相關歷史，老師可以組織學生編演情景劇，將時間、地點、人物以及起因、經過、結果等各要素通過學生的表演展示出來，讓學生來一次時空穿越，做一次經濟學家、失業人員等歷史上的人物，去探究他們的心理活動，通過這樣身臨其境去感受可以使學生更好地看清歷史的真相，使學生牢記歷史。在這樣的情境中學生可以融入歷史中去，更好地思考歷史問題，從觀眾變成了主演，促使學生更加積極主動地去學習。
3.完善課后評價機制
學生的學習是需要老師實施給予肯定和引導的，這樣才能使學生時刻保持高漲的學習熱情。在課后對學生的課堂表現給予適當的評價是打造高效初中歷史課堂的重要環節，尤其是對于學習成績比較差的學生，提高他們的教學效率更為重要，老師的批評對于學習成績差的學生來說習以為常，批評對于他們來說就失去了作用，因此，要提高學困生的學習效率就要改變策略，多發現他們的優點并進行肯定，增強學生學習的自信心。老師要對學生做出正確的引導，讓學會充分發揮自己的特長，讓學生找回自信，逐步提高自主學習能力，對于學生的進步老師要及時給予表揚和肯定，例如，在課堂師生互動中，老師要盡量使所有學生參與進來，將簡單的問題讓學困生來回答，可以逐漸培養學生的自信心。只有提高了整體的課堂效率，實現全體學生高效學習，才能真正實現高效課堂。
二、學生方面
學生是教學活動的主體，是教學的目的之所在，沒有了學生的參與高效的課堂便無從談起。發揮學生主體作用的前提是引導學生做好課前預習，為學生制訂預習計劃，讓學生理清知識脈絡；在課堂教學中老師可以依據學生的學習狀況將學生進行分組，讓學生進行合作學習，各組之間可以進行學習成果展示，互相進行評價，老師對學生的學習進行總結評價，使課堂教學效率實現最大化；學生要養成課后復習的良好習慣，通過課后復習可以將學到的新知識掌握得更加牢固，實現知識的融會貫通，因此，學生課后復習是構建高效課堂的最后環節，學生在課下對課上老師講解的內容進行反思回顧，總結在課堂上老師講解的歷史知識，這樣可以夯實學生的課堂所得，提高學生的學習效果。在新課改的新常態下，要想打造高效的初中歷史課堂就要從老師和學生兩個方面著手，老師要學會運用全新的教學理念和教學方法，激發學生學習的熱情，引導學生做到課前預習，課后復結。
作者：劉啟英 單位：廣西南寧市武鳴縣兩江鎮兩江中心學校
參考文獻：
［1］楊麗萍.初中歷史教學如何構建高效課堂［J］.中學課程輔導：教師通訊，2015（25）：14-16.
［2］宋變玲.淺議歷史高效課堂［J］.學周刊，2012（10）：86-88
第四篇：初中歷史課堂主流價值觀教育探討
對于歷史課程的教學而言，讓學生認識史實，了解那些典型的歷史人物固然是教學的重點，但是，教師也要在史實教學的基礎上滲透對學生的價值觀教育，讓學生的歷史價值觀能夠良好形成。這才是歷史課程教學的深層次目標。在初中歷史課堂上，教師要以課本內容為依托來有效滲透對學生的主流價值觀教育，要充分挖掘這些歷史素材背后帶給我們的思考與啟示，要讓歷史課程教學的價值充分體現出來。這樣才能夠讓學生以史為鑒，在歷史課程的學習中認識世界、理解世界，善于思考與感受身邊的人和事。
一、通過材料信息滲透價值觀教育
對學生進行主流價值觀教育方法有很多。首先，課本中會引入很多歷史材料，教師在講解與分析知識點時會有意識地補充一些歷史材料。大量的歷史材料能夠帶給我們非常鮮活的例證，讓我們對當時的歷史進程、當時發生過的一些典型歷史事件、歷史人物等形成充分的認知，而這個過程往往又伴隨著一定程度的情感沖擊。教師要善于在材料信息的輔助下來對學生進行主流價值觀教育，要抓住歷史材料來幫助學生認識真實的歷史，了解真實的歷史人物。這既是課堂教學內容的補充與延伸，這也是培養學生歷史價值觀的輔助資料。在給學生講授《法西斯勢力的猖獗》這部分內容時，我引入了如下兩則補充材料：材料一：希特勒在《我的奮斗》一書中，稱猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個偉大國家的“敗類”。材料二：1938年11月9日晚，對德國猶太人而言，這是一個絕望的夜晚——5700多家商店被毀，252處猶太人教堂被焚，36人死于非命，3萬多人被捕……一夜之間，柏林街頭滿是玻璃碎片，德國人將其稱為“水晶之夜”。通過這兩則材料，學生能夠對當時的歷史環境產生強烈而直觀的感受，在引導學生交流自己時，有學生對希特勒的污蔑之詞進行了批駁，圍繞法西斯分子對猶太人的殘害表達了強烈的憤慨。這是學生構建價值觀的過程，在材料的引發下，學生深刻地認識到了法西斯主義的罪惡，增強了對法西斯主義復活的警惕。以材料為輔助來滲透對學生進行主流價值觀教育有著極大的教學實踐空間，教師要善于搜尋這些適合引入課堂的教學材料，在材料的輔助下來加深學生對歷史事件的認知，讓學生的價值判斷能力慢慢形成。
二、結合現實情況滲透價值觀教育
很多歷史事件對今天的世界環境和格局仍然存有影響。在這樣的前提下，教師可以結合現實情況來滲透學生的價值觀教育，這也是一種可取的教學引導方式。有的歷史事件已經離我們非常遠，對今天世界產生的影響已經非常有限。然而，有些并不是太久遠的歷史以及歷史遺留問題，我們仍然能夠明顯看到其對當今世界格局的影響，對某些特定區域中的民眾生活的影響。教師要有效把握這些內容，通過對歷史和現實情況的良好融合來滲透價值觀教育，讓學生能夠深入分析與探究這些歷史問題。這對學生的歷史認知和歷史價值觀的形成都能夠起到明顯的推動。在講到《動蕩的中東地區》時，教師要善于緊密聯系當下中東局勢來營造問題氛圍。教師可以圍繞“巴以沖突”這一熱門話題展開，既要追根溯源地介紹原居住在中東的猶太人怎樣被羅馬帝國驅散，二戰中又如何建立起以色列國，以色列人民怎樣流離失所、遭受迫害，還要敘述以色列建國后，在擴張領土過程中和阿拉伯世界產生沖突，引起中東戰爭，并且在與巴勒斯坦的沖突中不斷制造流血事件等情況。讓學生圍繞這些維度來綜合理解“巴以沖突”問題。當學生能夠看到問題實質后就能夠清晰認識這種局面，也能夠理解中國政府對中東問題所持態度與立場的原因。
三、結合思考問題落實價值觀教育
在有些內容的講授中，教師還可以以問題為主線來組織整個教學過程，讓學生在分析與思考相應問題的過程中來進行有效的思考與探究。在此過程中，學生慢慢梳理思路，加深對史實的理解與認識。隨著思考過程的不斷深入，學生也能夠結合這些內容對當時的歷史環境、歷史事件產生的原因及其造成的影響等做出自己的價值判斷。這一過程經過了自己的思考與探究后，學生對相應內容所能夠產生的印象也會更深刻。在《美國南北戰爭》一課的教學中，老師可以通過以下問題的設問帶動整個課程的學習。1.什么問題引起南北雙方矛盾的激化？2.南方奴隸主發動叛亂的直接原因是什么？3.北方為什么要對南方開戰？4.雙方戰爭進行局面如何？5.戰爭哪一年結束？有何標志？在引導學生探究這一系列問題的過程中，其實就是引導學生認識那一段歷史，反思那一段歷史的過程。學生不僅對南北戰爭的整個過程、產生的原因、影響等有所了解，也會認識到爭取民族平等、人權的價值和意義。黑人之所以能夠有今天的生存狀態，這是他們在那些年通過流血和抗爭所換來的，這種歷史永遠都不應當再重演。
作者：倉楊青 單位：江蘇鹽城市潘黃實驗學校
第五篇：初中歷史課堂人文旅游資源應用
［摘要］
人文旅游資源作為中學歷史教學資源的重要部分，是歷史與生活聯系的重要紐帶，是愛國主義教育、情感教育的重要基地。在初中歷史課堂教學中運用人文旅游資源，能培養學生多種歷史學習能力。
［關鍵詞］
人文旅游資源；初中歷史；有效應用
人文旅游資源是人類文化的重要部分，是人類文明的重要載體，以及不同時代政治經濟發展與文化習俗情況的反映。初中歷史教學的目標是讓學生學習與掌握歷史知識，培養學生的人生觀、價值觀與世界觀，尤其是愛國主義情懷。筆者在教學實踐基礎上探索人文旅游資源在初中歷史課堂的有效應用。
一、開展模擬導游教學，建構人文旅游資源教學模式
模擬導游教學是要求學生模擬導游活動開展教學的模式。通過模擬導游活動讓學生體會歷史文化在現代社會的價值，有效整合人文旅游資源并將其應用在教學活動之中。在開展模擬導游教學的時候，教師應做好課前準備工作、課堂組織工作和評價工作。課前準備工作分為準備導游詞與做好任務分配。教師可先向學生普及有關做導游的基本常識，以及編寫一篇優秀導游詞的基本方法。模擬導游教學的關鍵在于，創設一個逼真的情境。在任務分配方面，學生可以小組為單位，搜集重要旅游景點的歷史資料，以及有關人文景觀、風土人情等，從而培養學生收集、整理、分析資料的能力。比如在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》（初中歷史2001年人教版）這一課的時候，教師可以開展模擬導游教學，讓學生體會宋朝時候的社會風貌。在課前的準備工作中，教師可以向學生簡單介紹關于導游詞的撰寫以及從事導游工作的基本常識。然后叫學生以小組為單位，以自愿報名、教師指定、班級推薦等方式確定導游和評論員的扮演者。導游可以由一人擔任，也可以多人一起合作撰寫導游詞。評論員承擔評判導游工作職業能力的責任，評判內容包括導游詞或者導游的儀表。在上課之前，教師可以讓學生通過網絡等途徑收集北宋風土人情的資料并撰寫導游詞。在教學活動開始的時候，“導游”可以通過播放影像、圖片等多媒體技術手段營造北宋情境；然后由教師讓扮演導演的學生在臺上開展活動，并且讓扮演游客的學生隨時發問或者談論對導游工作的感想。在“導游”講解完畢之后，評論員發表見解，指出導游工作能力的不足與優點。最后，教師串講相關的知識點，從中引導學生進行思考，升華對宋代社會的認識。
二、開展主題講座，有效整合人文旅游資源
人文旅游資源有著獨特的教育功能。歷史教師在課堂上應用人文旅游資源開展主題講座，能避免平日空洞的說教，以一種生動形象的方式，把歷史學科的教育功能發揮出來，從而培養學生的史學素養，把教學活動從課堂延伸到課外。為此，教師可以借布置作業的方式，選擇和教材有密切聯系的人文旅游主題，指導學生分工來完成作業?？梢宰寣W生以小組為單位，通過查詢互聯網資源和書籍資料等方式，收集與主題密切相關的信息，并加工組合為書面材料，成為專題講座的資料。然后由學生選舉代表，在講臺上開主題講座。通過這種形式，讓學生學會搜集與篩選信息資料，提高學習能力。在講解的過程中，讓學生分享彼此準備的信息，擴大歷史知識面，提高語言表達能力，達到促進學生全面發展的教學目的。比如在學習《中華文明的勃興》的時候，為了讓學生對中華文明有一個深刻的了解，教師可以讓學生以小組為單位，舉辦一個以“我們所熟知的歷史文化景點”為主題的知識講座。在上課之前，讓各個小組通過收集資料等確定講座的主題和內容。上課時由各個小組推選代表在講臺上演講；演講完畢之后，其他小組成員點評演講的內容、水平與效果。學生通過分組收集整理有關資料、派代表匯報本組學習成果、點評其他組的表現這一過程，既了解了人文旅游資源，又培養了語言表達能力、研究問題能力、自主學習能力等等。
三、開展視頻教學，深入了解歷史
視頻通常具有生動性、形象性等特征。通過視頻可以讓學生在一種直觀、生動、形象的環境中學習知識。為此，歷史教師可以利用視頻播放的教學形式，讓學生在一種活潑生動的環境中，深入地學習與理解歷史。目前有很多介紹人文旅游資源的視頻，教師完全可以在課堂上選用這些視頻，輔之于教學。比如在上《中華文明的起源》中第一節課《華夏始祖》的時候，教師可以播放黃帝陵的視頻，并且用視頻的畫面聲音講述禪讓制的由來、“炎黃戰勝蚩尤”的歷史故事，然后播放河南新鄭每年舉辦的旅游文化活動《黃帝故里拜祖大典》的視頻。通過這種方式，讓學生在了解人文旅游文化的時候，也認識到中國傳統文化的底蘊，以實現歷史教學目的。人文旅游資源是一種優秀的教學資源。初中歷史教師應積極探索人文旅游資源與歷史教學有機結合的方式，以提高教學效率，實現教學目標。
作者：陳芬賢 單位：廣西容縣容州鎮第一中學
第六篇：初中歷史課堂小故事作用
摘要：
初中生是通過書中的一個個小故事對歷史進行學習，處于童年的孩子都喜歡通過故事了解新的事物，初中是從兒童到青少年期的過渡階段，學生對故事仍情有獨鐘。所以歷史教師應以此為切入點，對教材中相關的歷史故事進行認真剖析，從而讓初中生對歷史的學習產生更濃厚的興趣。
關鍵詞：
初中歷史；故事；教學方式
初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對這些故事進行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學生學習基本的歷史知識，也不是為了應對所謂的考試，而是讓初中生對歷史這一學科產生濃厚的興趣。
一、什么是故事化教學
1.故事化教學概念
故事化教學是指教師在講課時，在所授課程中加入一些相關的故事，進而達到對課程內容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。
2.故事化教學的實質及方式
初中歷史教學故事化是極具科學依據的一項改革，正處在青少年時期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養其主動發現問題、了解問題并積極思考的習慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動為主動，在課堂上占據主導地位，積極主動地思考。教師在課程內容中加入的小故事應該生活化，并且與教學內容密切相關，這樣才能使學生保持較高的聽課效率。
3.故事化教學中的注意點
歷史故事不能與課程內容產生脫節現象，教師應根據教學要求及實際條件進行適當的挑選。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎上進行人物虛構，從他們的視角及經歷講解課堂相關知識；（3）為了便于學生對相關知識點的記憶，老師還可編制簡短精練的小故事。
二、故事化教學方式的策略
1.初中歷史教學具有一定的欣賞性
初中歷史教師在這種新型教育方式中，應以學生為主體，在教學過程中，教師應與學生保持良好的關系，這對初中歷史老師提出了更高的要求，教師應在教課過程中不斷提升自己授課的藝術性。在初中歷史中，教師要懂得運用不同的教課方式，讓學生在這種藝術性教學中學習知識。這不僅能夠培養初中生對歷史知識的濃厚興趣，還能獲得對歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識完整地、精確無誤地傳達給學生，用這樣的方法最大限度地激發初中生對歷史的興趣，使其在學習中感受知識的魅力，并對歷史產生興趣。
2.營造適當的教學氛圍
初中歷史教師應在合適的課程內容中插入適當的故事，使初中生在其中有效地感知歷史。舉個例子，在講解二戰期間的內容時，教師可利用南京大屠殺這一事件讓學生理解我國人民在此期間所受的苦難，意識到戰爭的殘酷性，增強初中生的愛國意識以及對戰爭的厭惡，換句話說，老師應在課程教學完成后，利用故事圍繞課程內容加深學生對知識點的理解。比如說，在講解四大發明時，教師能搜集發明者創造發現的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發明對現在所造成的深遠影響，從而增強學生的愛國熱情及民族自豪感。
3.使故事化教學更生動
歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時間、地點、人物、事件等死板的知識點，那就背離了學習歷史學科的初衷，學生也會對歷史產生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學生對其有所了解并講述，即使某個學生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學生敢于站起來講，就能極大地增強學生的勇氣及信心，尤其是那些平時不怎么講話發言的學生，給了他們一個展現自己的機會，提供了一個良好的素質能力提升平臺，這才是真正的意義所在。由此可見，一個小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂趣，學生有了勇氣，更提高了課堂效率。
4.感受故事中的情感所在
歷史就像現實的一面鏡子，它里面蘊含了無數做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來的時代精神。學生在一個個精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對歷史的有效學習，可以增強初中生的愛國意識，形成自豪感，那些優秀的人物，都可以給初中生樹立一個良好的榜樣，讓其在一個個小故事中潛移默化地形成優秀品質。這對青少年今后人生觀、價值觀的形成也有重大影響。比如說，教師在講解“明朝的對外交流與沖突”時，就運用了這種新型教學方式來實現情感教育目的。歷史教師首先讓學生從語文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個事件，在學生熟悉了解后，讓其在班內進行演講活動，講述結束后，歷史教師對其中的精彩講演進行了點評及嘉獎，同時提出問題:為什么你們都沒有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質值得我們學習？在良好的課堂氛圍下，學生積極地投身討論，在這個過程中，對其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會。
由此觀之，故事在初中歷史教學中的情感方面有著必要的作用。將初中歷史教學故事化是一種全新的教學理念，對處于青少年時期的初中生尤其適用，它可以有效地提升學生的學習興趣，培養其在喜愛的故事中積極主動地探索問題、發現問題，更能通過自己動手實踐去解決問題，有助于其綜合素質能力的提高和更好地學習歷史。與此同時，還可以培養初中生的歷史思維。長期堅持，初中歷史教學效率必定會有新的突破。
作者：董艷美 單位：山東省淄博市高青縣第三中學
參考文獻：
毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探［J］.成功：教育，2013（10）.
第七篇：初中歷史課堂有效預習
【摘要】
預習是課堂教學的第一環節，是歷史新課標的必然要求。有效的課前預習對課堂教學效率的提高起到事半功倍的作用。課前預習的要求和方法較多。要注重預習工作的檢查和落實。預習貴在堅持，把它養成良好的習慣，才能真正地顯現出其效果來。提高歷史課堂效率。
【關鍵詞】
初中歷史；新課標；預習；課堂效率
一、歷史新課標對預習的要求
在初中歷史新課標中，有這樣的要求：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”并且在新教材中明顯體現出了“圖文并茂”“生動活潑”、“時空跨度大”等特點，這就要求我們歷史教師在上新課前必須要求學生預習且力求做到有效預習。適應新課改的新教材由單元前言、每課導言、正文組成。每一單元后三個模塊：“練一練”“學習與探究”及“自由閱讀卡”，每一單元后都有一節活動課，有的有兩節活動課，如此多的環節僅僅靠課堂上是難以有效完成的。課文中的“練一練”“動腦筋”“議一議”“試一試”“等問題，更需要學生課前預習，或自主學習，或以小組形式合作探究去查找資料、引經據典、追根溯源、聯系現實、回歸生活。掌握人類歷史的發展線索，感知人類文明演進的艱辛和成就，提升情感境界，培養健全人格，符合“三維目標”的要求。
二、目前預習存在的問題
1.缺乏預習指導。我國著名教育家陶行知先生在《教學做合一》中說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙教給學生。”這就是要求教師在教授學生時做到“授人以漁”。而現實中有很多老師只是單純要求學生預習什么，卻不指導學生如何去預習，因而學生也無從知道預習的方向和策略。
2.預習工作的檢查和落實不到位。預習不是布置完任務了就完事，沒有檢查就不會有很好的落實。而且大部分學生都希望希望教師對他們的預習工作作出評價，反饋信息，這是初中學生渴望得到認可和肯定的個性特征的體現。而且，教師可以從學生提出的疑難問題和困惑中捕捉和了解到學生對新教材知識點的掌握情況。
三、課前有效預習的要求和方法
1.預習的要求。在上新課前，我一般要求學生最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣預習的時間比較充裕，印象也會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。也可以利用周末時間，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。同時要明確任務。預習的第一步就是先熟悉教材，為新課的順利進行掃清障礙。
2.預習的方法。(1)引領預習的導學案。預習時要嚴格按照學校編制的《歷史校本資料-導學案》進行預習。首先，預習時要注意看教材每課開頭的引言，看本節課的小標題主要講的問題，制出本節課的知識結構圖，有意識地培養學生對語言的概括和提煉能力。其次，了解學習目標、學習重難點后，小聲朗讀或默讀教材，通過邊讀、邊劃(圈劃時間、地點、人物等歷史基本要素，標記要疑問的知識點)、邊記憶的步驟完成對教材知識的了解。第三，通過“自主學習”中的填空習題訓練來檢查和鞏固預習的效果。能力好的學生還要完成合作探究和拓展延伸部分的習題，這就要求教師對學生提前做好分層教育的劃分。預習中學生可借助導學案上精心設計的史料探究題，學習探究本課的重難點。(2)有效預習的具體方法。在導學案的使用中，提到了邊讀、邊劃、邊記憶的基礎預習步驟，只要持之以恒地要求學生，對學生形成良好的預習習慣有很大的幫助。在一定經驗的歷史教學中，我從邊讀、邊劃、邊記憶的基礎預習步驟中延伸出了一套初中歷史學科預習的實踐操作方法，即課前預習“五步走”。課前預習“五步法”是指讀、劃、標、測、查五個步驟。具體做法：聽老師對本節課的預習要求，小聲或默讀教材，劃歷史基本要素以便基礎地課文，標示存在的疑問(用不同顏色的筆標記最好)，自我檢測預習效果(<通過導學案>中的‘自主學習’部分來檢測)，查閱相關資料補充相關知識點。通過這個步驟來引導學生不斷深入思考，學生只有在一環深入一環的預習環節設計中，才能培養起思考意識，增強學習歷史的信心，養成自主學習和良好的預習習慣。
四、預習工作的檢查和落實
對學生的預習過程，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生預習的積極性、思考的主動性。沒有檢查就不會有很好的落實。學生也希望教師對他的預習工作作出評價，反饋信息，例如：每節課前我都要求課代表提前通知預習新課，并且一起檢查學生的課本和預習筆記，看看學生在課本上劃的圈圈點點，以及《導學案》的完成情況，再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑和收獲，讓學生在談話中體會到預習成功的喜悅。根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，對本課教學思路進行及時調整，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性的、有的放矢地進行。課后再查看預習筆記本上內容，檢查學生的筆記跟老師的板書有沒有對比補充和完善，并加以充分的肯定。從而提高了歷史課堂學習的效率和學生的自主學習能力。總之，預習可以促進學生的自主學習和主動參與，可以激發學生的求知欲望和提高學習興趣，還可以促進學生之間的相互合作，而這些正是新課改目標所要求的內容。但要注意的是，預習應貴在堅持，把它養成良好的習慣，才能真正地顯現出其效果來。
作者：黃冬梅 單位：廣西希望高中
參考文獻：
[1]在職攻讀教育碩士大綱[M].北京師范大學出版社,2008.
[2]蘇霍姆林斯萋選集.
第八篇：初中歷史課堂教學有效史料原則
史料對于初中歷史課堂的教學過程而言非常重要，史料的合理選擇可以極大地豐富教學素材，能夠讓學生對于史實的認識更加深入與清晰，可以深化學生對于歷史的感受力。在選用史料時有一些需要把握的基本教學原則，并不是所有的史料都可以為歷史教學帶來推動，教師要合理地進行史料的篩選，選取那些有針對性、有代表性且具有說服力的資料。這樣的史料才能夠真正為學生認識歷史提供輔助，并且可以讓歷史課堂極大地得到豐富。
一、豐富史料獲取的方法和路徑
在進行史料篩選時教師要遵循幾個基本原則，首先，教師可以豐富史料獲取的方法和路徑，要從多方面，透過各種途徑找到那些能夠為課本知識教學帶來輔助的各種形式的材料。這不僅可以豐富課堂，在這些多樣化的史料的點綴下學生也更能夠感受到歷史探究的趣味性，會極大地激發內心對于歷史探究的興趣與熱情。一般情況下，教師會從圖書館獲取一些文字或圖片類的信息，這類信息往往和課本知識較為貼近，能夠一定程度為課本內容的教學帶來幫助。但是，教師絕不能讓史料的獲取停留在這個層面，還有很多可以獲取教學素材與資源的方法與途徑。網絡資源中有著海量的資料和信息，不僅可以找到各種文章咨詢，網絡中還有大量的圖片和信息資源，這些都可以成為歷史課堂上的信息補充。教師可以結合具體的教學主題搜尋這些相關史料，這會極大地豐富歷史課堂教學的范疇及維度。在教學“香港和澳門的回歸”這部分內容時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判―簽約―過渡―回歸”的歷程，并且呈現了幾組圖片，目標是要讓學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。但是，僅僅依靠課本現有的內容，很難真正實現這樣的教學目標，學生對于這一段歷史的感受也不夠深入。于是，教師可以有意識地搜尋一些史料進行教學補充，可以透過各種方式和路徑獲取相應的教學資源。我課前特意查閱了“鄧小平會見撒切爾夫人”的相關史料，并且上網下載了“香港特別行政區劃圖”“澳門特別行政區劃圖”的圖片。課堂上我向學生展示了這些圖片，并且給學生播放了“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”的視頻，讓學生看到了香港（澳門）特別行政區區旗，大大豐富了本節課的內容。學生對于這些圖片、視頻片段的觀看都相當投入，這些課外資料極大地豐富了學生對于這部分內容的認知程度，很好地體現了對于課本知識豐富的目標。
二、有針對性地對史料進行篩選
在選用史料的過程中教師還需要遵循有針對性地篩選史料的基本原則，這一點在實際教學中也非常重要。并不是所有的史料都適合引入歷史課堂，也不是所有的史料都能夠被學生理解與吸收。有的內容并不適合引入課堂，或者并不能為課本知識的教學帶來輔助。教師在篩選資料前首先要充分分析課本內容，要明確課程教學的基本目標，并且要了解學生的背景知識和認知能力。這些都應當成為教師在篩選史料時的重要參照。教師只有結合多方面因素進行綜合與全面的考慮，選取的史料的教學針對性才會更強，史料的教學輔助效果也更能夠發揮出來。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經濟到政治方面進行了改革。”材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經濟方面，允許土地買賣，引進西方技術。”這兩則簡短的材料能夠很大程度補充課本中已有的內容，可以讓學生從另外的角度來認識相應的史實，并且可以讓學生對于這兩次變革進行有針對性的比較與對照。這樣的史料才能夠真正為課本知識的教學帶來一定程度的推動。
三、從史料中提取有價值的歷史信息
教師在選取了特定的史料后還應當充分發揮史料的教學價值，要深入挖掘史料背后的歷史信息，并且讓學生對于這些信息加以分析體會，透過這些內容的獲取來幫助學生進一步了解相應史實，掌握課本中的相關內容。有的史料需要學生對其加以分析，尤其是一些古籍中選取的內容，學生首先要從字面層面了解這些內容，在這個基礎上再來深入感受這段史實向我們提供了哪些信息，可以帶給我們哪些啟示。這樣的探究過程可以充分鍛煉學生的思維能力和理解能力，能夠讓學生的自主學習能力得到培養。同時，只有透過對于史料中有價值的信息的挖掘與提煉才能夠充分體現出史料的教學輔助效果，并且可以幫助學生更深入地理解史實。在學習《洋務運動》時，在講到如何評價洋務運動這個點時，可引用李鴻章的一段話：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”教師在引出這段史料后可以隨之向學生提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？學生如果能夠對于這段話有深入的把握，能夠弄清楚上面的幾個問題，學生會非常直觀地獲取這段史料中提供給我們的歷史信息，這也是引導學生更深入地剖析與感受這一段史實，加強學生對于這部分內容的體驗能力的教學過程。
作者：徐洪青 單位：江蘇射陽縣特庸初級中學
第九篇：新課程初中歷史課堂教學
摘要
初中歷史課堂教學中，以學生為主體，創設情境化的歷史課堂教學氛圍，給學生充分展示自我的機會，讓悠久的歷史回歸現實，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，以真正實現有效的課堂教學。本文從以下幾方面膚淺闡述初中歷史課堂教學中，實現有效課堂教學的幾點策略。
關鍵詞
初中歷史；新課程理念；課堂教學
初中歷史學科教學不僅能讓學生獲取必備的歷史知識，同時集科學的嚴謹和藝術的青春活力于一體，還能激發青少年活力，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，以及理性辨析問題的綜合素質。初中歷史課堂教學中，教師要從大量的歷史素材中讓學生汲取智慧，培養學生作為現代公民應具備的人文素養，促進學生能力的提升。然而，實際歷史教學活動中，面對大量豐富的歷史事件，教師仍然在課堂上一味地進行枯燥乏味的講述，使課堂變得死氣沉沉，讓學生感覺到單調無趣。改變初中歷史教學的現狀，貫徹以學生全面發展為本的新課程理念，實施有效教學，這是教師必須思考的課題。那么，如何實施有效教學，將新課程理念融入歷史課堂教學之中呢?
一、積極轉變教學觀念，突出學生的主體地位，讓課堂充滿活力
傳統的課堂教學模式下，教師教什么學生就學什么，對于教師怎樣教，學生怎樣學，一切都由教師安排，學生處于被動接受的狀態。這樣的課堂可謂是學生的思維被教師“牽”著走，課堂上很少有時間和機會讓學生自己主動發現和思考問題，學生成為教師灌輸知識的“容器”。新課程理念下的初中歷史課堂教學，教師要積極轉變教學觀念，突出學生的主體地位，以學定教。教師是課堂的組織者、管理者和引導者，課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，通過設計課堂探究活動，讓學生積極主動地參與課堂，主動提出問題，解決問題。例如，在探究“貞觀之治”到“開元盛世”這一部分內容時，教師不妨首先設計這樣幾個小問題:(1)從“貞觀之治”到“開元盛世”經歷了幾代皇帝?這幾代皇帝的共同作為是什么?(2)隋唐是我國封建社會最繁榮時期，請你分析其繁榮的原因有哪些?一個國家強盛的基本條件是什么?從這幾個簡單的問題入手，讓學生自主探究，合作交流，最后教師總結歸納。這樣給學生充分思考的時間、活動的空間和表現的機會，將課堂還給學生，可讓課堂充滿生命的活力。
二、根據教學內容創設合適的情境，激發學生積極主動參與課堂的熱情
傳統教學“滿堂灌”的方式與教師平鋪直敘的授課方式，都會使學生缺乏學習的主動性，導致課堂教學效率低下。因此，教師要結合教學內容創設合適的課堂情境，將學生置于情境活動中，激發學生的探索欲望。當然，精心設計課堂教學情境，不僅為學生創設多彩的課堂氛圍，還包括教師精心設計的課堂導語等。比如學習《南京大屠殺》這一課時，教師可以通過播放《南京大屠殺》的視頻來進行導入，生動形象的畫面不僅激發學生“勿忘國恥，振興中華”的民族責任感、使命感，同時將教學內容情境化，激發學生主動探究的熱情。創設情境的教學形式，可謂是促進學生主動參與課堂學習的重要手段。
三、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生大膽參與課堂探究，積極主動交流
建立民主和諧的師生關系，營造積極探究的課堂氛圍，在課堂教學活動中形成的一種平等、合作、相互尊重的輕松愉悅的狀態，這是有效課堂教學的第一步。只有在這樣的課堂環境下，學生才能夠體驗到理解與寬容、尊重與信任，使得他們能夠大膽交流，將自己的想法與同學共享。例如，在教學《五四愛國運動和中國共產黨的成立》這一課時，如果僅僅局限于教材中的教學內容，學生只需要幾分鐘便可以了解本節內容。而改變傳統講授爆發的背景、經過和結果這一套路，教師可以放手讓學生積極主動地探究知識，即課前布置學生自編自演“五四愛國運動”歷史課本劇的任務。在課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，相信每位學生都能找到適合自己的角色，進而將教學內容以歷史劇的形式演繹出來。這種方式的教學，學生非常感興趣，他們不僅積極查找相關資料，還分析每個人物的性格特點，然后確定小組成員的扮演角色、設計好人物語言等。這樣生動活潑的課堂情境，只有教師在平時的教學中突出學生的主體地位，建立民主和諧的師生關系，讓學生積極主動地參與課堂，使其樂于交流，才能達到預期的教學目標。
四、整合歷史課堂教學內容與現實生活的聯系，讓學生感受歷史的價值
傳統的歷史教學中很多教師習慣于就教材講教材，就歷史事件展開講授，沒有注重歷史課堂教學內容的拓展，沒有將歷史教學與現實生活整合起來，因而不利于學生應用知識解決實際問題能力的提高。例如，教學“秦始皇統一貨幣”這一知識點時，教師不妨將之與當今現實“歐元”一體化發展趨勢聯系起來;教學清朝“閉關鎖國的政策”這一知識點時，可將其與當今中國改革開放取得的巨大成就聯系起來，讓學生認識到閉關鎖國政策的嚴重后果。這樣，將歷史事件與現實生活進行有機整合，從歷史的角度中去感知、追尋未來發展的方向，提高學生理性分析問題的能力，促進學生綜合能力的提高。突出學生的主體地位，將新課程理念融入歷史課堂，創造性地使用教材，提高課堂教學的實效性，這是歷史課堂教學追求的目標。作為教師，要由傳統的講授型向學者科研型進行轉變，大膽探究課堂教學的有效方法，并進行實踐，努力將自己塑造成創新型、全能型且適應新時期需要的歷史教師。
作者：鄒臘梅 單位：江蘇省阜寧縣明達初級中學
第十篇：初中歷史課堂情境教學法淺探
【摘要】
情境教學法在初中歷史課堂中的運用方式有很多，可以結合多媒體創設情境，結合音樂創設情境，結合故事創設情境等。希望本文的寫作可以進一步豐富情境教學法在初中歷史課堂中的運用研究，給更多初中歷史教師以有益啟示。
【關鍵詞】
初中歷史；情境；多媒體；音樂；故事
一、結合多媒體創設情境
結合多媒體創設情境是情境教學法在初中歷史課堂中的重要運用方式。隨著多媒體技術的快速發展，很多初中歷史教師進行課堂教學已然離不開多媒體。多媒體可以為課堂創設出更加豐富多彩的情境，不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，更可以有效激發初中生的歷史學習興趣。例如，執教《中華人民共和國成立》一課時，在新課導入階段，我用多媒體播放了開國大典的視頻?？吹皆谔彀查T城樓上宣布中華人民共和國正式成立的畫面之后，很多同學均表現的非常激動。視頻觀看完畢之后，看看同學們久久無法平復的表情，我悠然說道：“同學們，你們知道這段視頻是關于什么的嗎？”該問題自然難不住大家，很快就有同學回答說：“是中華人民共和國成立時的場景，這一點作為中國人應該都知道。”聽到這樣的回答我也感到極為欣慰，接著說道：“沒錯，中華人民共和國的成立是極為重要的，從那一天起中國人民正式站了起來。今天我們要學習的新課內容就是‘中華人民共和國成立’，希望大家能和我一起認真學習，了解中華人民共和國究竟是如何成立的……”對于目前的初中生而言，他們在日常生活中經常能接觸多媒體和互聯網，為更好地符合學生的興趣發展需要，適當適合多媒體創設情境是極為必要的。與此同時，初中歷史教師也應不斷夯實自身的多媒體教學專業能力，從而創設出更高質量的多媒體教學情境。
二、結合音樂創設情境
為調節課堂枯燥的教學氛圍，陶冶學生的情操，激發初中生的歷史學習興趣，我們還可以在初中歷史課堂中結合音樂創設教學情境。這樣的教學情境創設方式是初中生喜聞樂見的，是一種極為有效的情境教學法踐行方式。例如，執教《為鞏固新中國而斗爭》一課的“抗美援朝”相關內容的時候，我播放了這樣一首歌曲讓學生欣賞：“雄赳赳氣昂昂跨過鴨綠江，保和平為祖國就是保家鄉。中國好兒女，齊心團結進，抗美援朝打敗美帝野心狼……”該歌曲是同學們所熟悉的，播放過程當中很多學生還不自覺地跟唱起來。歌曲播放完畢之后，我問道：“同學們，你們知道這首歌曲的名字叫什么嗎？”“中國人民志愿軍戰歌”，同學們齊聲回答道。“沒錯，這首歌曲在抗美援朝期間極大地鼓舞了士氣，鼓舞了很多熱血青年奔赴朝鮮戰場與美帝做斗爭。也正是無數革命先烈的英勇付出才有了我們今天如此美好的生活。這也是為鞏固新中國而斗爭的一種具體表現……”聽到我這樣說，同學們在接下來的學習過程當中也表現得更為積極，他們學習新知的熱情更加高漲了。在初中歷史課堂中創設教學情境應不拘一格，而結合音樂創設情境無疑可以更加豐富情境教學法的具體踐行方式?；诖朔N情況，初中歷史教師在實際教學過程當中應積極開動腦筋，有效把握時機結合音樂創設情境，讓初中歷史課堂的情境創設更具的生動、多彩，充滿音樂性和審美性。
三、結合故事創設情境
故事對于初中生來說其魅力是無窮的，絕大多數初中生對故事均極為喜愛。為調節枯燥的歷史課堂教學氛圍，初中歷史教師也可以適當結合故事創設情境，讓故事情境的創設為初中歷史課堂增光添彩，有效激發初中生的歷史學習興趣。例如，執教《人類三大人種的基本特征》的時候，我給同學們講述了這樣一個我親身經歷的故事：“那是我上小學的時候，一次爸爸媽媽帶我去上海親戚家，到上海火車站的時候，我突然被前面的幾個人嚇了一跳，大哭起來。這些人有的皮膚黝黑，有的皮膚雪白還是黃頭發?？吹轿掖罂藓髬寢尡銌柺窃?，我指著前面幾個人?？吹酱朔N情況，爸爸媽媽立刻大笑起來，說他們是白人和黑人，與我們黃種人不一樣?？戳晳T就不會害怕了……”聽完故事后，同學們也哈哈大笑起來。看到同學們開心的表情，我順勢說道：“接下來請大家認真結語一下人類三大人種的基本特征，然后再集體進行討論”。在上述教學片斷中，我結合故事創設了一個教學情境。這樣的教學情境創設看似并無太大作用，但是卻有效激發了同學們對本課的學習興趣。因此，這樣的教學情境創設也是極為有效的。除了講述與自身相關的故事之外，初中歷史教師還可以適時結合歷史故事及其他類小故事創設情境。需要注意的是：故事的內容必須要與課堂教學內容緊密相關。唯有如此方能讓故事情境的創設真正發揮其作用。
四、結語
在初中歷史課堂中運用情境教學法的方式有很多，如結合角色扮演創設情境、結合游戲創設情境等。不論采用何種情境創設方式，所創設的情境均應符合學生的興趣發展需要，與具體教學內容緊密結合。這一點也是情境教學法在初中歷史課堂中的運用必須要遵循的幾點基本宗旨。
作者：李玉瑩 單位：揚州樹人學校初中歷史組
參考文獻：
[1]梁永恩.關于提高初中歷史教學水平的研究[J].學周刊.2014(02).
[2]李紹慶.當前西部農村初中歷史教學現狀之我見[J].甘肅科技.2014(03).
[3]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇.2014(17).