前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課教學情境創設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
列寧說過:忘記過去，就意味著背叛!作為一名歷史科教師，就要讓學生牢記歷史、銘記歷史，以史為鑒。在多年的歷史課教學實踐中，探索出通過創設問題情境的方法，來培養學生的學習興趣。
關鍵詞
中學歷史；問題情境；學習興趣
一、教師通過精心設計歷史問題，創設出有效的情境
教師通過創設歷史情境，讓學生產生對歷史課學習的愿望。我所說的歷史“問題”，就是指學生迫切希望獲得解答的關于歷史教學內容的疑問。而創設的歷史問題情境，就是指在新奇未知事物刺激下學生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的那樣一種情境。創設歷史問題情境是多方面的，我通過多年的探索，總結了以下幾個方面:
一是教師充分利用導語，在課堂上創設出問題情境。作為有經驗的老師都很重視導語運用，充分發揮前因效應的積極作用。教師總是要設幾個饒有趣味的話題，在學生面前展示將要發生的情境。由此，把學生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學生產生一種求真、求實的欲望，有目的地創設學生們感興趣的知識點問題情景。
二是教師要做個有心人，精心設計出歷史問題情境。學生都有好奇心，好奇的思維發端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創設覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。歷史課問題情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。歷史課問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發展。因此，教師通過對學生提出的問題從介紹歷史事件入手，從而引出的歷史問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生的思維歷史知識。
三是教師要從學生的求知欲望出發，引導學生積極主動去探求問題的情境。教師在教學過程中，要經常有目的的引導學生自己發現問題，鼓勵學生質疑提出問題，讓學生們針對歷史知識點積極主動地進行創設問題情境。多年的教學實踐告訴我，教師引導學生自己發現問題、提出問題，有兩個好處:一方面，能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境;另一方面，也有利于學生興趣向更深層次發展。因為學生自己發現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。
四是教師一定要善于根據教材特點來靈活設置問題情境。教師設置問題情境的方法一般有以下面幾種情況:(1)教師提出一個對學生有意義的問題。學生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學習新課后才能解決。(2)教師根據學生對某一學習對象認識上的差異(正與誤、深刻與膚淺)，挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學生作出選擇，并述說理由。(3)教師結合時代背景講述歷史人物當時遇到此問題是如何思維，把學生的思維帶到當年歷史人物思維的情境之中。
五是教師要善于制造學生相互討論和爭辯的課堂情境，通過有效的爭合論，達到掌握歷史知識的目的。教師制造的這個氛圍，是一種由討論題和學生發言的評價構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。但只有比較復雜，學生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。教師的引導非常關鍵，教師在課堂上要時刻注意點撥和指導，不能背離主題，這樣才能到目的。
二、教師在為學生創設問題情境的時候，要注重學生的成就感
所謂成就感，就是學生通過教師的傳授和引導教育，使學生經過自己的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習歷史認識的快樂和充實，充分感受到發現知識、掌握知識的愉快情境。在經過多方創設學習情境的同時，教師在教學過程中還要注重以下幾個方面:
一是教師要強化學生對知識的感知能力，打好基礎關。大家知道，感情知識既是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地、間接地感知到全部所學歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具(模型、圖表);要充分利用多媒體電化教學，制作課件，優化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上。
二是教師要善于傳授學生掌握知識的方法，引導學生會學。授人以魚不如授人以漁。教師教給方法，最根本的是教給學生思維方法。要教會學生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發現問題;要使學生掌握歷史知識結構;要教會學生理清分析問題的思路，學會從比較中抓特性，從聯系中綜合分析出共性。學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習。
三是教師要善于引導學生進行系統總結。歷史知識有他的特殊性，教師要善于引導學生會學串聯知識點，通過深思熟慮、融會貫通內化知識。教師要教給學生有內在聯系的知識系統起來，引導學生建構起合理的認識結構。當然，就歷史課教學，在教學過程中，教師一定要給學生學習的主動權，讓學生充分參與教學的全過程。實踐證明學生學習上是否成功在于積極參與教學的程度。當前，我校正在進行“啟發－小組討論－合作”式教學法試驗，用富于一定結構的歷史感性材料，引導學生課堂學習活動;閱讀教材，相互議論，質疑問難，使學生主動參與;教師則輔以對學生的個別指導。在教師統一指導與學生群體活動的交替進行中，使教與學都成為即時可控過程，學生和教師隨時主動調節行為，真正成為教與學的主人。教師在教學過程中激勵學生也是一項有效的方法。針對不同學生提出的不同要求，讓所有的學生都達到最好水平，為積極上進的學生設“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學習困難的學生設置一些易于解答的梯度題，引導他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學生有表現他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，從而不斷激勵他們快樂學習，不斷進步。
作者：羅萬林 單位：山東省菏澤市牡丹區第十一中學
