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【內容摘要】
初中歷史教材的內容編排遵循了一定的規律，即以年代為縱向線索，以政治、經濟、文化等為橫向線索，如同一張縱橫交錯的網，雖然在一定程度上符合學生的學習特征，但也存在著知識點分散的弊端，學生難以進行綜合性學習。引入圖式教學法后，教師將不同范疇的歷史知識進行整合，以圖表的形式呈現給學生，一目了然，便于學生理解和掌握。另外，圖式教學法具有極強的形象性，能夠幫助學生充分熟悉某一歷史事件的發展脈絡和背景，彌補了學習過程中的不足。
【關鍵詞】
初中歷史教學 圖式教學法 形象性
圖式教學法的應用在初中學科教學中具有普遍性，在歷史教學中具有十分明顯的優勢。所謂圖式教學法，實質是教學內容的圖像化、形象化，將以文字為載體的歷史學科內容通過各種圖形符號進行呈現，揭示不同知識點之間的內在聯系，反映歷史發展脈絡和知識結構，化抽象為形象。圖式教學法在初中歷史教學中的運用取得了顯著的成果，具有諸多優點，但在具體實施過程中還需要進一步改進和提高。
一、初中歷史圖式教學法的優勢分析
1.激發學生的學習興趣
圖示教學法將初中歷史學科中包含的知識點以圖表的形式呈現，使得紛繁復雜的知識點變得條理清晰、層次分明，降低了學習難度，增強了學生的學習興趣。
2.形成歷史學習的整體印象
初中歷史教材的內容分布呈現模塊化的特征，政治、經濟、文化等知識點之間的聯系并不緊密，運用圖式教學法可以將不同模塊的知識點整合到同一張圖表中，明確地展示出教材知識點之間的關系和整體結構，幫助學生形成歷史學習的整體印象。
3.培養邏輯思維能力和分析能力
歷史學習不僅需要學生掌握眾多知識點，還要求學生掌握知識結構，善于從知識點之間的聯系分析某些歷史事件的成因和影響。圖式教學法將歷史知識點之間的聯系具體化，引導學生感知其中的關聯性，有助于培養學生的邏輯思維能力和分析能力。
4.提高知識記憶效率和質量
在歷史學習過程中，學生通常需要背誦大量的知識點，由于缺乏對知識點之間聯系的認識，學生的知識記憶毫無規律，無疑大大降低了記憶效率。引入圖式教學法后，學生可根據知識圖表迅速找到知識點之間的聯系和規律性，記憶過程中將自覺按照某種規律進行背誦，有利于提高記憶效率。
二、圖式教學法在初中歷史教學的運用策略
1.運用數軸圖展示歷史發展脈絡
數軸圖是數學學習中常用的一種輔助手段，在初中歷史學習中也發揮了十分重要的作用。利用數軸圖可以很方便地展示歷史發展脈絡，了解每個時間節點及其發生的重要事件。
2.運用結構圖展示歷史知識的內在關聯性
結構圖在眾多學科的教學中都具有廣泛應用，并且取得了不錯的反響。初中歷史教學運用結構圖能夠更好地展示知識點之間的關聯性，增強對歷史知識的系統性理解。以“明朝加強皇權的一系列措施”為例：明王朝時期，中國封建社會君主專制中央集權制度發展至頂峰，皇權進一步加強，明朝政府采取一系列強化皇權的創新之舉。運用結構圖，以“強化皇權”為主線，以廢除丞相制，設立內閣、錦衣衛、東廠等為具體內容，并簡要說明上述舉措對強化皇權的主要影響，由此形成主題明確、內容細致的結構圖示。
3.運用坐標圖展示歷史地名的變遷
我國的疆土面積在歷史上經歷過很多次變化，古今地名的差異性十分顯著，而中學生們對每個地名所指代的具體位置也不甚了解，教師應結合目前的中國地圖標出具有代表性的歷史地名，形成古今對比的地理坐標圖。例如在講解秦王朝統一六國的行軍路線時，教師可結合地圖，將各個位置串聯起來，使學生深入了解秦軍的戰略智慧。
4.運用順承圖展示歷史發展的前因后果
眾多歷史事件從發生到結束，都遵循著基本線索，沿著這條線索出發，探究其中的前因后果，了解事件發展的大致內容，最終揭示其中蘊含的某種規律。例如在學習“鄭和下西洋”這一歷史事件時，教師通過圖式法將鄭和的行船路線大致標示出來，并通過對每一個目的地的分析，并將其連接起來觀察，總結出鄭和下西洋的歷史意義。
5.運用類比圖展示相似歷史事件的異同
歷史發展過程中發生過很多相似的歷史事件，教師在講解其中一個歷史事件時通常會輔助講解類似的內容，通過對比使學生加深對這一事件的了解。運用類比圖，將抽象的講解變成具體的圖示，更有利于學生了解歷史事件的異同。
三、結語
綜上所述，初中歷史教學中運用圖式教學法充分結合了歷史學科的特征和中學生的實際情況，從學生思維發展的具體情況出發，選擇了最適合歷史學習的教學法，使學生獲得了良好的歷史學習體驗。圖式教學發在初中歷史教學中的運用應繼續發揮其形象性，增強學生對歷史事實的感知能力和理解能力，還要引導學生加強歷史圖表的學習，進一步提高“以圖促學”的水平，形成對歷史知識的整體印象。
作者：王錦秋 單位：江蘇省如東縣實驗中學
【參考文獻】
[1]林榮.淺談圖示教學法在初中歷史教學中的有效應用[J].新課程（上），2014（1）：125.
[2]陳莉.淺談圖示教學法在初中歷史教學中的運用[J].新課程（中學），2013（9）：142-143.
第二篇：初中歷史教學人物賞析策略研究
【摘要】
眾所周知，人物賞析是初中歷史課程教學的重點內容之一，而一定的歷史人物賞析策略有利于歷史教學課程的開展。為此，本文將對初中歷史教學中的人物賞析策略進行研究，旨在提出一些有效的歷史人物賞析策略，讓初中歷史的教學更加生動高效。筆者認為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結合、引導學生向優秀的歷史人物學習是初中歷史教學中的主要人物賞析策略。
【關鍵詞】
初中歷史 歷史教學 人物賞析
一、引言
在初中歷史教學過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個部分。歷史教師一方面需要給學生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時又需要為學生們介紹歷史上出現的著名歷史人物。然而，對于歷史課程而言，它涉及到了政治、經濟、軍事、外交等多個領域的內容，初中的學生很難在短期內對各個方面都有所了解。正因為如此，初中歷史教學才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認為，初中階段的歷史課程教學，存在的顯著問題就是講得太深學生不理解，講得太淺達不到教學效果。面對著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來加以解決。按照教學的基本規律以及初中學生的心理特點，初中階段的學生，在學習歷史課程的時候，往往對具體的歷史事件不太感興趣，但是多數學生卻對歷史書上出現的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學的水平，切實解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點對這些歷史人物進行賞析。當學生們對眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時期所做出的政治決策或軍事戰略。這有利于幫助他們學好歷史課程。[1]
二、初中歷史教學的主要人物賞析策略
為了進一步提升初中歷史教學的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：
（一）真實全面地評價歷史人物
在眾多的歷史人物當中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風格各異、性格特長各不相同的人，給歷史教學提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優勢，然后對課堂進行設計，那么歷史課程就能夠非常生動形象，極富趣味性，能夠讓學生以聽故事、玩游戲等方式學到知識。只不過，在開展初中歷史教學的過程中，對歷史人物的評價一定要以客觀事實為基礎，力求客觀真實。并且，在分析的時候要從多個方面去正確評價，不能因為某一個方面的錯誤而否定歷史人物對國家和民族所做的貢獻，也不能因為某一個人做過一件對的事情就掩蓋他的缺點和不足。相反，我們需要將每一個歷史人物當中一個活生生的人，然后從人性的角度出發，去思考他們在歷史抉擇時所處的具體歷史環境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時候，往往會按照自己的主觀意識去對他們進行評判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會把他評價為神一樣的存在，而一些討厭袁世凱的人則會將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評價，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對歷史人物的評價不夠理性化，同時也給學生帶來了一定的誤導。
（二）歷史人物評價與歷史事件相結合
在評價歷史人物時，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結合，讓歷史事件成為人物評價的論據。例如：當我們在高度評價唐太宗李世民的豐功偉績時，就有必要對他做出的政治決策進行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關的一系列歷史事件，這樣的人物評價才有說服力，能夠讓學生信服。如果一個教師僅僅憑借自己對歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達不到歷史教師的目標。相反，我們應該借助于歷史事件來評價歷史人物。一方面，將兩者結合起來討論有利于歷史教學課程的全面開展，能夠幫助學生更好地理解和學習歷史；另一方面，歷史人物評價與歷史事件相結合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動活潑，以帶動學生的氣氛，激發學生的興趣。盡管對于初中學生而言，太多的歷史事件講解也許會讓他們覺得很亂，在短期內也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過這種方式，學生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環境，并對歷史人物有充分的了解，這對于歷史教學課程的發展也有著非常有益的幫助。[2]
（三）引導學生向優秀的歷史人物學習
通常，在歷史教科書中出現的人物，多數都對歷史的發展產生過或多或少，或正確或錯誤的影響。例如：政治家推動了國家政治經濟的發展，文學家為我們留下了珍貴的文學作品，歷史學家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻。當然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、袁世凱等等，他們給歷史的發展造成了阻礙，同時也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學生進行歷史人物賞析的時候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對優秀歷史人物的情懷、智慧、才華進行了解，進而向優秀的歷史人物學習。由于優秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學習到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優秀品質，因此是一筆不小的精神財富。而通過歷史人物的學習，初中生的人生價值觀念就容易獲得改變，內心的世界會變得越來越強大，最終有利于他們的成長。據了解，許多初中生在閱讀了名著《三國演義》之后，就開始對其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關羽等產生了濃厚的興趣，并視他們為偶像，這也是優秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開展歷史課程的同時，我們也不要忘了引導學生向優秀的歷史人物學習，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。
三、結語
在初中課程當中，歷史課程是一門學習難度較低，但是多數學生并不感興趣的學科。為了進一步提升初中歷史教學的水平，讓更多的學生能夠對歷史課程感興趣，我們可以適度強化歷史人物賞析的教學環節，讓初中學生能夠在了解歷史人物的基礎上更好地學習歷史，以實現歷史課程教學的目標。文章認為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結合、引導學生向優秀的歷史人物學習是初中歷史教學中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學的效果就有望獲得進一步的提升。
作者：黃海明 單位：江西省寧都縣第二中學
【參考文獻】
[1]陳振江.初中歷史教材改革的幾點建議[J].歷史教學.2012(12)：26-30.
[2]唐秀英.中學歷史問題教學法的實施[J].教育評論.2013(02)：38-42.
[3]趙恒烈著.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.
[4]白月橋著.歷史教學問題探討[M].教育科學出版社,2013:25-32.
[5]曹曄.初中歷史課有效教學探究與實踐[D].東北師范大學.2009:39-43.
第三篇：初中歷史教學現狀和對策分析
摘要：
隨著我國科教事業的發展，初中歷史課程問題成了全社會共同關注的主要問題。初中歷史課是一門獨具趣味性的課程，內容十分豐富。為了適應素質教育的發展，國家教育部門加大了對歷史課程的改革和創新力度，并取得了一定的成績。當前，初中歷史教育還面臨許多突出問題，為了提高學校教學質量，師生要共同努力。本文主要針對初中歷史教學問題進行深入剖析，通過具體整改措施增強初中歷史課教學效果。
關鍵詞：
初中歷史 素質教育 教學現狀 解決對策
初中歷史是一門趣味性十足的課程，從現代社會可以追溯到人類起源，從中可以學到各王朝的興衰變化、人類的工業革命，將中國歷史和世界歷史講述得淋漓盡致。因此，在義務教育中，初中歷史是培養學生積累歷史文化的重要學科，不僅可以增長學生的知識，還可以幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。近年來，我國加大對初中歷史的改革力度，不斷完善、擴充新的歷史教學內容，從而使學生更易掌握和學習。
一、初中歷史教學主要現狀
當前，我國初中歷史教學面臨很多困難，教學目標受傳統應試教育的影響和限制，嚴重阻礙中學生的全面發展。因此，教育工作者應該充分剖析初中歷史教學現狀，從而增強歷史教學效果。
1.學生主體地位不突出。
通過多年來研究和調查發現，初中歷史由于受到傳統應試教育的影響，教師對學生教學主體地位認識不夠。歷史課堂上以老師教學為中心，學生圍繞老師學習，大大忽視學生的主體地位。老師在開展教學活動中只注重重點知識學習和積累，對學生學習習慣的養成十分不利。
2.教學手段較為落后。
絕大部分老師認為把課本上的考試內容傳授給學生就可以，采取的教學方式以學生記憶為主，教學過程中缺少創新意識。隨著我國現代化教學發展，部分老師的教學停留在使用插圖的落后教學手段上。多媒體教學手段需要進一步應用和加強，由于教學手段的落后，致使我們很難達到初中歷史教學目的。
3.不重視課堂外的學習和積累。
初中歷史作業一般較少，學生可以利用課堂時間完成。由于歷史學科不是主要學科，因此課下同學對歷史學習不夠重視、興趣不足。對于知識的學習需要日常學習和積累，課堂上的學習掌握歷史知識是遠遠不夠的，如果沒有課外思考和學習，勢必影響初中歷史教學效果［1］。
二、解決初中歷史現狀的實施措施
1.重視學生主體地位，筑建和諧教學環境。
初中歷史教學過程中，老師應突出學生的主體地位，加強與學生之間的溝通和聯系，摒棄傳統落后的教育思想。一方面老師可以在課堂上通過小組討論方式，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的自學能力，改變傳統教學模式。另一方面老師可以將時事政治、歷史大事、社會新聞引入課堂上，逐漸培養學生關心時事、關心新聞、熱愛歷史的興趣。
2.學會看書，從書中找出答案。
初中歷史課本是老師教學、學生學習最重要的理論依據。課本上的內容從古至今涉及廣泛，學生應該學會看書，從宏觀上對所學知識進行把握，這樣做事半功倍，有利于歷史學習。首先，看標題，目的是了解每一章節講的重要內容是什么；其次，看標題注釋，了解每章內容應該掌握的知識點；再次，看文章最后的問題，通讀課本時帶著問題尋找答案，邊閱讀邊做標記，將文中有疑問的地方畫出來，這樣做有利于學生對知識的學習和掌握［2］。
3.加強對教學模式的創新。
隨著教學模式的創新、網絡互聯網的高速發展，新的教學模式被廣泛應用于歷史教育課堂上。歷史老師一方面要改變傳統教學方法，另一方面要擅用現代化教學設施。通過使用新的教學方法及現代化教學設施，提高教學質量。當前，絕大部分初中生對歷史學習不夠重視、缺乏學習興趣和主動性，基于這種情況，老師在教學中可以采取播放影音資料的形式，刺激學生的直觀感受，激發他們學習歷史的熱情，從而培養他們的歷史責任感及民族自豪感［3］。
4.擴展歷史教學空間。
歷史來源于生活，歷史是在人類長期生活和發展中逐漸形成的。如針對世界反法西斯戰爭勝利70周年，俄羅斯與我國都將舉行大型閱兵活動，通過閱兵活動引導學生了解祖國的偉大成就，牢記光榮歷史，培養學生的民族自豪感和榮辱觀。
三、總結
綜上所述，初中歷史課程是一門綜合性較強的學科。歷史學科有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，通過整改措施有效解決初中歷史教學現狀。歷史教學過程中，學校應重視學生主體地位，為他們構建和諧的學習環境；引入新的教學方法和教學實施，提高學校教學質量，增強歷史教學效果。
作者：江越盛 單位：建甌市房道中學
參考文獻：
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［2］黃輝.淺談新課程背景下中學歷史探究性教學的開展［J］.中學歷史教學，2008（07）.
［3］張宏杰.普通初中推進歷史新課程的現狀與分析［J］.歷史教學（中學版），2008（07）.
第四篇：初中歷史教學生涯有感探析
【摘要】
教師職業生涯是一個終身學習的歷程，教育科研促進教師專業成長，課堂教學要體現情感與智慧的魅力。
【關鍵詞】
終身學習 業精于勤 熱衷 科研 情感教學
生命如花，歲月如歌，彈指一揮間，二十載光陰伴隨三尺講臺匆匆流逝?；厥捉虒W生涯成長之路，感慨萬千。
一、終身學習，業精于勤
二十年前，我滿載著豐碩的專業知識、滿懷著對教育事業無限美好的憧憬走上了工作崗位。“學然后知不知，教然后知困。”我發現，要想成為一名優秀的歷史教師一定要具備綜合文化素質，它不僅指歷史、文學、地理、哲學等專業知識，更包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念。“終身學習，學習終身”，剛剛走上工作崗位的我就樹立起這個教育觀來提高自己、鞭策自己。我如饑似渴地從大量的書籍中汲取智慧與營養，從孔子的因材施教到新課程的自主、合作探究，從皮亞杰建構主義學習理論到加德納多元智能理論。我還研讀了大量的歷史專業書籍，關注歷史學術發展動態，不斷充實、更新專業知識。如今，我考取了教育碩士繼續深造。有這樣一句詩“如果是火山，就不必計算何時噴發，億萬能量的積蓄，怎能沒有期待中的升華。”功夫不負有心人，我的理想與激情在事業中獲得升華。
二、熱衷科研，銳意創新
1.新課程伴我成長。
“今天如果你不生活在未來，那么，明天你將生活在過去。”新課程改革如春雷一般催人奮進，震撼著每一位從事教育事業的有心人。轉變學生的學習方式、改進教師的教學方式、建立科學的評價機制，如此等等教育新理念如雨后的春筍，令教育這片圣土生機盎然。身處其中的我如沐春風，如饑似渴地吸取著其中的精華，體會著其中的奧妙，同時也感悟到了自身的使命與責任。在當今的知識經濟時代，學習與事業如同逆水行舟，不進則退，不斷超越、不斷創新才是人生有價值的追求。學習歷史可以明理啟智，鑒往知來，歷史教學更應該是最富創造性的一項事業，只有不斷創新，才能獲得不朽生命。路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不駐足。我奮發學習新課程理論并應用于教學實踐中，在教學中，用新課程理念設計教學方法，以學生發展為本，與學生積極互動，共同發展，不僅是把知識傳授給學生，還要找到一種最恰當的教學方法來調動學生的學習積極性，引導學生主動參與教學，使學生在學習知識的同時能力得到培養，并對學生進行情感、態度、價值觀的教育。從教以來，我參加了很多科研課題的研究，有國家級課題“信息技術與學科教學整合”、省級歷史學科科研課題“情境教學研究”“主體性教學研究”“自主、合作學習研究”。冰心老人寫過這樣的話：“成功的花，人們只驚慕它現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨！”科研之路很艱難，需要一種創新精神和一股持之以恒的耐力。但科研課題的參與研究也成為我的迅速成長捷徑。
2.讓教學充滿情感和智慧的魅力。
一個老師能否受歡迎，就看這位老師是否用自己的人格魅力去感染他的學生。正所謂“愛其師，信其道，樂其友。”只要他能感覺到你的愛，他也必然會愛你，愛聽你的知識，愛做你的朋友。我認為，對歷史學科知識的科學把握和靈活運用，博學而富有創造力是凸現魅力的根本；對自身人格修養的深度挖掘和全景展現，理性而富有親和力是形成魅力的保證；對學生個性行為的深入了解和動態研究，靈活而富有適應力是形成魅力的依托。我曾讓每一位同學寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結和整理，學生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進學生的生活，經常與學生溝通、交流，成為朋友。學生需要鼓勵，不諷刺挖苦。有淵博的知識和豐富的教學經驗，對工作認真負責，善良、有愛心，人品好，相信學生，幫助學生。”因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好地為教學服務，才能更好的為學生服務。所以我把學生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮；尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功。給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片草地，他們會讓它繁花似錦；給學生一份信任，他們會感悟出人生的許多道理。教育若能達到“啟迪心靈”的境界，足矣！每個人都有權利使自己成為人類認識領域中的一個開拓者。尊重每一位學生，賞識每一位學生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生，這才是我們做教師的真正含義。這種民主、平等，體現以人為本的教學思想為我的教學成功奠定了堅實的基礎。
三、總結
從教二十載，驀然回首，談成功尚早，但也的確感悟到勤奮與毅力能為生命之樹增添不少新枝嫩葉，也更加堅信了“梅花香自苦寒來”的生活哲理。在學與獲之間，我懂得了“風雨中那點痛算什么”，也認識到了“踏平坎坷成大道”實在是生活中最常見的一道風景，也更為真切地體會出了“為者常成，行者常至”的深刻內涵。作為人到中年的歷史教師，我要繼續虛心學習，吸納百川，勇于實踐，開拓創新，精于積累，形成風格，超越平凡、超越自我、創造性地進行工作，讓古老的歷史與生動的教學恰當的結合在一起，使我們的教育事業散發更鮮活的魅力！
作者：韓麗華 單位：吉林省長春市第四十五中學
參考文獻：
[1]禮記•學記.
[2]新東方經典語錄大全.
[3]冰心散文集.
第五篇：初中歷史探究式教學簡析
【摘要】
中國歷史源遠流長，一直以來都是哺育中華民族茁壯成長的精神養料。加強對歷史教學的重視，營造尊重歷史、學習歷史的氛圍，這對正走在實現中華民族偉大復興道路上的中國顯得尤為重要，而歷史教學和學習方式的改革應當走在前列。文章分析了探究式教學的可行性和實現方法。
【關鍵詞】
初中歷史 探究式 教學
古語云：“以古為鑒，可知興替。”由此可見，我國古代讀書人注重對歷史的學習，知道借鑒古時的興衰來考量今世的得失，以至于國家的盛衰和民生的休戚。中國古時歷朝歷代均設史官，專管撰述本朝歷史、收集整理前朝史籍，這僅是官方正史，若加上散佚民間的“稗官野史”，中國的史書真可謂浩如煙海。這是先人留給后世的寶貴財富和精神食糧，個人就算窮其一生，徜徉史海，也只能窺見其冰山之一隅。然而，當今社會人們對歷史越來越淡漠，在享受現代科技進步成果的同時，對華夏五千年的文明卻惘然不顧，就像《韓非子》中買櫝還珠的鄭人，舍根本而逐尾末，實在是令人扼腕嘆息！這一現象折射出我國歷史教育的薄弱，以及長久以來對歷史教育的忽視。初中歷史一貫以“填鴨式”的教學方式為主，教師在上面講，學生在底下聽。究竟聽沒聽，聽進去多少，誰能知道？這樣的結果就是，教師把講課內容復習了一遍又一遍，學生卻在下面各干各事，或者左耳朵進右耳朵出，在這種模式下的學習主體不是學生反而變成了教師。筆者認為，探究式教學要激起學生對歷史的興趣，讓他們被課本中鮮活的歷史人物和彪炳史冊的壯舉所吸引，積極主動地探索廣袤的歷史原野。
一、轉換學習主體，提升學習激情
1.開展小組討論式學習
在課堂上，采用分組合作的學習方式，所有教學內容都以小組為單元：將學生分成若干人數相等的小組，分組方式可自由結合，或者根據座位而定。教師在講課過程中，應多提出問題，啟發學生獨立思考，通過小組成員間的討論，每個小組給出相應答案。當各個小組的答案不盡相同時，教師不要急于給出標準答案，應引導小組之間進行探討。因為一個問題的答案可能不止一種，只要學生能夠言之成理，教師都應給予他們鼓勵和鞭策。久而久之，不僅活躍了課堂氛圍，還培養了學生的思考和協作能力。
2.再現歷史情境
歷史應當是生動地躍然于紙上，甚至可以讓學生置身其中。而歷史劇能給人留下深刻印象，收獲豐富的歷史知識。不妨將這種形式搬到課堂上來，讓學生自主排練歷史短劇，讓他們穿越至古代，讓他們也成為心中的英雄，通過揣摩人物的心境理解當時、當地的歷史背景和環境。這樣的學習是實實在在的，就像很多課程會安排實踐環節一樣，表面上可能會浪費時間，實則會收到事半功倍的效果。
3.舉行歷史故事會
很多史書仿佛一幅幅歷史畫卷徐徐展開，何不回歸歷史本身，將厚厚的歷史課本看成一本歷史的《故事會》？那里面不是需要死記硬背的考試知識點，而是從古蜿蜒至今哺育無數華夏兒女的黃河，是羽扇輕搖、空城撫琴的臥龍孔明，是為國操勞一生的總理和布滿黑壓壓人群的十里長街。教師應組織學生在課堂上分享自己所讀的歷史故事，還可定期舉辦歷史故事大賽。
二、批判學習歷史，提高學習效果
俗話說：“盡信書，不如無書。”歷史學習也是如此。中國擁有五千年的歷史積淀，是全世界為數不多沒有出現歷史斷代的國家之一，這是每個中華兒女最值得驕傲的地方，歷史傳承和延續的重任也相應地落在肩上。然而，許多歷史事件距今時間久遠，由于戰亂等原因導致史籍散失，或者其間以訛傳訛流傳開來，它們的原貌已經難以辨別，現在流傳的說法或現有典籍的記載或許與真實的歷史大相徑庭。因此，教師應當鼓勵學生在學習歷史的過程中發現問題，大膽質疑，通過大量查閱資料來找到能夠令自己信服的真實歷史。在此過程中，教師要結合教學實踐，幫助學生找到問題的突破口。學習歷史的目的是為了能夠從中吸取教訓；批判地學習歷史，不僅要掌握具體歷史事件的脈絡，而且要加入自己的思考，結合相關歷史人物的性格特征和當時的環境，探討事件發生背后的深層次原因。很多時候，可以把自己想象成歷史人物，設身處地想想自己會怎么做，體會歷史人物的所思所想。
三、以人物為中心，把握歷史脈絡
我國歷朝歷代的史書大體可分為編年體和紀傳體兩類，前者像《資治通鑒》，后者最為著名的有《史記》。然而，初中歷史教科書根據時間順序編寫，教師講課也大都遵循這個規律。因此，在教學中可以進行這樣的嘗試，通過對著名歷史人物一生的研究，來掌握這段時期的歷史概貌。所有歷史都是由人所創造的，所有歷史事件都不可能脫離人而單獨存在?；谶@種聯系，通過重要歷史人物來還原歷史是可行的。這種學習方式的實現，需要學生圍繞選定的歷史人物大量查閱資料，因為現有教科書往往只是對重要歷史事件做籠統的介紹和梳理，而對歷史人物生平的描寫用墨極少。通過這種方式恰恰可以起到探究式學習的效果，抓住人物特點慢慢展開歷史這幅畫卷，可以說是以小見大，窺一斑而見全豹。例如，路遙的《平凡的世界》讓讀者看到了少平、少安兩兄弟起伏的命運，更是對中國改革開放前后的真實寫照。
四、綜合多門學科，開闊學生視野
學習歷史這門課程要與其他課程的學習結合起來，其中聯系最為密切的學科就是語文。中國古代的史書都用文言文書寫，學好語文尤其是文言文，將會對查閱史籍大有裨益。此外，許多著名的歷史人物不僅彪炳史冊，而且有著極高的文學造詣，留下許多不朽的詩篇，如果能夠理解詩文本身，將進一步了解歷史人物。例如，曹操不僅是我國古代偉大的政治家、軍事家，也是建安文學的代表人物。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是其名作《觀滄?！分械囊痪?，從中可以看出曹操昂揚進取的精神和經天緯地的雄心壯志。那么，這首詩是何時何地所作呢？在語文課中學到，這是建安十二年，曹操率軍北征烏桓，剿滅袁紹殘部后，在歸途中登上碣石山所作，這次戰役的勝利為他轉戈南下，繼續實現統一中國的夙愿打下了基礎。因此，當時的曹操心緒難平，指點江山，激揚文字，將自己的滿腔豪情寄于詩文之中。在語文課上學習這篇文章，也能得到頗為豐富的歷史知識。
五、總結
歷史這門課一直以來都是以副科的形式出現，學生不重視，考試前臨時抱佛腳，導致教師的態度也會受到影響。這種學習方式所取得的結果差強人意，對學生歷史知識的掌握和情懷的培養毫無幫助。因此，筆者結合自己的教學實踐，進行探究式教學的摸索，在課堂實踐中收到了較好的效果。
作者：潘靜 單位：江蘇省寶應縣泰山初級中學
第六篇：初中歷史教學教學技巧研究
【摘要】
在社會經濟發展速度逐步加快的情況下，教育教學始終是關注的重點。在初中階段開設歷史課程的主要目的就是要學生掌握歷史基礎性知識，培養學生能力，促使學生在思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當的教學技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
【關鍵詞】
初中歷史 教學技巧 研究
引言
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發現，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現出豐富的歷史教學內容。
一、運用信息信息手段激發學生學習興趣
歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發展的過程中，青少年的思想發展非?？欤窃谒汲北嫖瞿芰Ψ矫娌]有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區區小日本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據學生發展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。
三、開展專題教學活動
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現代化建設所取得進步，并將最新的戰機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。
四、結語
總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
作者：高小喬 單位：江蘇省新沂市棋盤初級中學
參考文獻：
[1]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學質量的方法探究[J].才智.2013,17(07):499-550.
[2]金向東.順應課改,激活課堂——初中歷史教學之心得[J].新課程學習(上).2013,15(05):550-551.
第七篇：初中歷史教學學生人格塑造策略
一、提高教師素質，展示人格魅力
心理學教授指出:教師素質好可以使本來具有人格缺陷的學生向健全人格發展;教師素質低，也可以使學生的人格扭曲。人格是師德的重要組成部分，教師要用人格來塑造人格。在現代社會里要使學生的人格具有開放、多元的特質，教師首先要有一種相對的觀念。另外，加強師生情感交流，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生建構優良人格的一條重要途徑。情誼教育對學生人格的健康發展具有極為重要的作用。學校本身就是一個具有情誼的環境，在這個環境中首先是信賴，教師要信賴學生，相信學生的善性和發展的潛能，學生才愿意表示出他們真實的感情和思想，因為他們知道教師會接受他們;其次是自由，自由的氣氛可以使學生充分地發揮自己的想象和潛在的智能;最后是尊重，要使學生感覺到教師不是在批評他們而是在了解他們，如此才能培養樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
二、挖掘教材資源，借助杰出歷史人物強化人格教育
歷史是一門人文學科，它展現了廣闊的歷史視野，蘊涵著豐富的人文素材，積淀了深刻的人類經驗，在學生的人格教育中有著其他學科無法比擬的魅力?；羧ゲ∪〉么驍⌒倥膽鸸Γ瑓s拒絕漢武帝為他建造的精美住宅，表示“匈奴未滅，何以家為”的愛國情操;諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守；大禹治水“三過家門而不入”的社會責任感;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民;吉鴻昌“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭”，為了抗日事業英勇就義的報國之志等等，都是歷史教師培養學生健全人格的好素材。同時，要注意歷史上反面人物與正面人物的對比教學，引導學生對崇高或卑劣的、優秀或丑惡的靈魂作出肯定或否定的評價，激發學生對文明的贊賞與自豪，對破壞文明行徑的憤慨，引導學生分辨真善美與假惡丑，產生崇拜英雄、鄙視小人的人生觀、價值觀。
三、注重聯系學生的生活實際，注重課堂的情境化
今天的課堂不同于傳統課堂的區別在于體驗營造一種輕松自然的課堂氛圍，使課堂成為一個愉快的表演與體驗的舞臺，課堂情景的設置可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發自主學習的興趣等多種作用。這就要求我們在教學中根據教學內容的要求，盡可能地創設豐富多彩的歷史情境，使學生充當歷史的當事人，與他人合作，“身臨其境”地進行角色體驗。只有回歸到歷史情境之中，才能感觸歷史的生動，在寓教于樂中把握歷史發展的過程，“形成豐富的歷史想象力和知識的遷移能力”，“學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。”
四、總結
總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優良人格的。
作者：林梅 單位：重慶市文理學院附屬中學校
第八篇：初中歷史教學學生問題意識培養
【摘要】
隨著素質教育的不斷深化，初中教育擔當起了培養綜合性人才的重任，初中歷史教學也在積極的探索創新，從教學理念方向進行轉變，積極培養初中生的歷史問題意識。讀史使人明智，歷史記錄一代又一代人的發展歷程，中華民族經歷了輝煌燦爛的鼎盛時期，也漸漸走向朝代的衰敗，這些歷史記錄著一個民族的成長，現代的初中歷史教育就是要讓初中生銘記歷史，培養初中生問題意識才能讓初中生對歷史知識更加感興趣。
【關鍵詞】
初中歷史 教學理念 問題意識
一、培養學生歷史問題意識的重要性
縱觀歷史的長河，無論是世界發展史，還是中國發展史，每個民族的發展都充滿了跌宕起伏，和平的盛世下蘊藏了危機四伏?？偨Y我們中華民族的發展歷史之后，不難看出，每個開創了盛世的統治者都是吸取之前朝代滅亡的經驗教訓，之后勵精圖治、居安思危，才會使自己的統治更加受到擁護，有一個百姓安居樂業的盛世局面。比如中國歷史上開創了開元盛世和經歷貞觀之治的唐朝；漢朝文帝和景帝統治時期出現的文景之治，無一不是統治者以民為本，借鑒歷史，具有歷史問題意識才有的盛世。細想后我們還會發現歷史上有很多曇花一現的國家，比如荒淫無度的隋煬帝楊廣，每天酒色取樂，又加重徭役致使隋朝強大的根基毀于一旦。而且清朝統治者的懦弱無能，閉關鎖國更是讓曾經輝煌的中華民族走向了被剝削壓迫的命運。所有國家的發展經歷了權力的無限膨脹到腐敗、由和平盛世到民不聊生。學習歷史，不僅僅是了解一個國家的發展歷程，更是要用歷史的眼光審視今天社會的發展現狀，學會以史為鑒，有一種居安思危的憂患意識。如今，我國的綜合國力不斷提升，人民安居樂業，很多初中學生都是家里的獨苗，受到父母和老人的寵愛，以自我為中心，沒有憂患意識，是大多數初中生普遍存在的問題。所以初中教育要培養初中生有一種責任感和使命感，我們社會上的每個人都是組成國家的一份子，對社會的發展都有自己的影響作用，每個人都要有憂患意識，做到從隨處可見的社會現象中預見到危機，我們的初中生才會對自己的行為更加負責，更加規范自己的行為。可是傳統的歷史教學老師僅僅在教學過程中簡單的介紹一些歷史事件，讓同學背誦歷史事件的發生年限。這種教學方法不能激發同學們的學習熱情，導致教學效果不理想。在這種教育背景下，培養學生的問題意識顯得尤其重要，只有學生們對歷史知識有問題意識，他們才能夠帶著問題在學習過程中不斷的去尋找答案，通過這種方式來激發學生的學習熱情，歷史教學的教學質量才能夠提高。
二、在教學過程中培養學生問題意識
1.激發學生對歷史知識的求知欲。
要培養初中生的問題意識，首先就是要激發學生的求知欲望。學生對歷史知識有足夠的興趣，才會有求知的欲望，才能夠在求知欲的驅使下學習歷史知識，在學習的過程中發現問題，問題意識由此產生。所以，歷史老師想培養學生的問題意識，首先要做的就是培養學生對歷史的興趣，激發出他們的求知欲望，引導學生積極主動的學習歷史知識。想要達到激發學生興趣的目的歷史老師就要轉變教學觀念，讓歷史課堂變得生動有趣，對學生有足夠的吸引力。歷史老師可以順應當前信息科技的發展，把傳統的以課本文字為主要載體的教學方式轉換成更加有吸引力的歷史短片或者視頻。例如，教師可以在課堂上播放對歷史有重大影響的事件視頻，像《虎門銷煙》、《中日甲午戰爭》。這種方式可以把同學們帶人歷史的情景，讓我們的初中課堂變得更加豐富多彩，可以通過豐富學生視覺的方式來幫助同學記憶歷史，這樣同學們對歷史知識會有更加深刻的印象，才可能對歷史產生濃厚的興趣，進而產生求知的欲望。
2.營造氛圍，鼓勵學生提出問題。
學生問題意識的培養，需要一個良好的課堂氛圍。在教學過程中，歷史老師要盡量多的與學生進行互動，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題。老師首先要轉變傳統教學過程中完全由老師講解學生聽的教學方式。采取老師講解和引導學生主動發現問題想結合的教學方式，使學生逐漸開始獨立思考，形成問題意識。老師要想有效的引導學生就要有一些有效的方法去鼓勵學生提出問題。例如，老師可以在上課講解知識時留下一部分讓同學們主動的去探討，讓同學們一起討論最后分別提出自己的問題和對其他人發現的問題有什么看法，這樣在活躍了課堂氣氛的同時也可以讓同學們越來越大膽的提出自己的問題。其次，老師的教學內容要以學生的問題意識培養為重點，如果老師在教學內容中以自己為主導，學生只能是完全接受老師傳授的知識，沒有自己的想法，也就不可能會有問題意識。所以老師在學生學習歷史知識的過程中應該是起到輔助作用的，鼓勵同學去發現問題，并自己去嘗試解決問題。這樣才能有最好的學習效果。
三、總結
在歷史教學過程中對初中生進行問題意識培養符合現代培養綜合性素質人才的要求，對我國未來的發展有這重要的意義。現在的歷史教師應該明確自己的使命，不斷改革創新，積極探索培養初中生問題意識的方法，提高初中歷史的教學質量，為我國未來的教育發展做出貢獻。
作者：胡延芹 單位：吉林省白山市撫松縣撫松十中
參考文獻：
[1]陳風俊.試論歷史教學中學生問題意識的培養[J].考試周刊,2008(47).
[2]方海寧.學生問題意識和解決問題能力的培養策略研究[D].蘇州大學,2008.
[3]田秀娟.論初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].教師,2010(04).
第九篇：史料在初中歷史教學中作用研究
摘要：
史料是歷史知識的源泉，是學習、論證歷史的依據，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。運用史料有助于激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的想象力，培養學生的史料辨析能力，突破教學重難點，加強學生情感教育。
關鍵詞：
史料 初中歷史 教學作用
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，史料是歷史知識的源泉，是學習、論證歷史的依據，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。在（2011年版）初中歷史課程標準中，要求在義務教育階段歷史課程教學中，學生要了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述和歷史文學作品等。文獻材料、圖片、圖表、影像等構成了豐富多樣的史料。史料讓學生多了一種了解歷史的方式，多了一種獲取歷史信息的渠道，多了一條提高歷史閱讀能力和觀察力的捷徑，多了一種初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。運用史料有助于激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的想象力，培養學生的史料辨析能力，突破教學重難點，加強學生的情感教育。
一、激發學習興趣
興趣是學生學習的動力，學生帶著濃厚學習興趣進行課堂探究，各種思想火花碰撞，往往能達到事半功倍的效果。教學過程中，教師應培養學生對歷史的學習興趣，激發好奇心和求知欲。在教學過程中可運用一些恰當的史料，調動學生學習積極性的同時，培養學生的歷史思維能力。如教學八上歷史第2課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，引導學生看《圓明園的海晏堂》：圓明園，位于北京西北郊，從清康熙至咸豐帝，歷經六代帝王，歷時一百五十多年，集中了大量人力、物力、財力，建造了舉世聞名、豪華壯麗的皇家園林———圓明園。圓明園不僅是世界罕見的博物館和藝術館，還是中國封建時代建筑藝術的結晶，既糅合了中國古代建筑藝術特點，又大膽吸收了歐式建筑藝術的風格，建造了海晏堂、遠瀛觀等一組帶中國風格的西洋樓，可謂中西合璧，堪稱一絕。這幅圖就是海晏堂。海晏堂是西洋樓中最大的一幢建筑物，樓前的扇形水池正中設一座噴水臺，南北兩岸則設12石臺，臺上各坐表示十二時辰的十二生肖像。其中，南岸分別為子鼠、寅虎、辰龍、午馬、申猴、戌狗；北岸則分別為丑牛、卯兔、巳蛇、未羊、酉雞、亥豬。這些肖像皆獸首人身，頭部為銅質，身軀為石質，中空連接噴水管，每隔一個時辰（兩小時），代表該時辰的生肖像，便從口中噴水；正午時分，十二生肖像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀。但現在圓明園還在嗎？我們還能看見這座舉世聞名的皇家園林嗎？還能看見十二生肖銅像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀的場景嗎？再引導學生看《焚燒后遠瀛觀和大水法的殘跡》：如今的圓明園只剩下殘垣斷壁，只有遠瀛觀的幾根石柱還屹立，為什么昔日輝煌的圓明園成今日如此殘敗的景象？是誰造成的？通過這一看一講一問一對比，學生的興趣立馬被激發，注意力被吸引到課堂上，就會積極看書，積極思考，變被動學習為主動學習，順利進入學習情境。
二、再現歷史的情境
歷史課堂上學生接觸的不僅是一些死的文字資料，而是“鮮活”的歷史，通過史料將歷史“復原”，將時空距離拉近了，學生可以沖破時間和空間的限制感受久遠的、陌生的歷史，感受當時人的看法和感情，再現歷史情境。如八上《第15課“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》重點是南京大屠殺及認識。講到“南京大屠殺”這一問題時，為了讓學生充分認清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，我引導學生看《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》、《百人斬》，接著，讓學生觀看一段影像資料，這則影像資料真實披露了日軍占領南京后大肆屠殺手無寸鐵的居民這段悲慘的歷史，在觀看這段資料的時候，教室里非常安靜，有些學生流下了眼淚。之后，我讓他們談談感想，有些學生說，看到這段資料時最大的感覺就是好像自己已經融入了這段歷史，害怕、恐懼、壓抑、憤怒……有身臨其境的感覺。看著圖片中被日軍殘忍殺害的中國百姓，聽著影片中嬰兒撕心裂肺的哭喊聲，感受那段地獄般痛苦的日子，希望歷史的悲劇不要再次重演?？梢?，在教學中適時穿插恰當的史料能讓學生感受過去的歷史，再現歷史的情境。
三、突破課程的重難點
由于教材限于篇幅，不能為學生提供充足的和多樣性的背景知識，因此必須引入一些史料彌補教材的不足，加深學生對課堂教學內容的理解，便于突破重、難點知識。如七下《第17課君主集權的強化》，怎樣讓學生理解軍機處的設立是我國封建君主集權進一步強化的標志這一難點呢？我引用了兩則史料，材料一“軍機處‘軍國大計，罔不總攬’”；材料二“軍機大臣‘只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間’”，引導學生分析這兩句話的含義，學生經過討論后得出：材料一說明軍機處對于事關國家軍政要事的謀劃、安排，沒有不全面掌握的，而材料二說明軍機大臣的任務只是傳達抄寫皇帝旨意，而不能把自己的意見夾雜進去。再給學生展示軍機處和乾清宮的圖片，讓學生比較有什么不同，學生一眼就看出乾清宮富麗堂皇，軍機處的內部陳設卻相當簡單，這樣，學生就能結合史料和圖片，進一步認識到皇帝至高無上的地位和大臣的低下地位，說明君主權力的加強。這兩則史料的運用和補充解決了教學重難點，提高了課堂教學質量。
四、培養史料辨析能力
教學中培養學生的興趣不是唯一目的，更重要的是教會學生自己分析和解決問題。運用史料教學，必須激活學生的思維，將興趣和能力培養結合起來，對學生進行學法指導，并潛移默化地教會學生掌握材料解析題方法，達到能力培養和提高的目的。結合所學知識，將史料放在特定歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度獲取有效信息。如七下《第1課繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，可引用皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多”。提問：材料反映隋煬帝有什么過失？他有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？引導學生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，客觀評價隋煬帝。在實際教學過程中，教師要充分考慮到初中生看問題不夠全面這一特點，通過引導學生分析史料，培養學生用辯證觀點全面看問題的能力。因此，在教學中引入史料，通過教師啟發引導學生分析、歸納問題，對學生史料辨析能力的培養尤為重要。
五、加強情感教育
學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的史料，激起學生健康、積極的情緒體驗，達到激情勵志的功效，使之學會讀史、學會做人。這已成為歷史教育的一個重要方面，培養學生健康的情感態度與價值觀念是歷史教學的重要教學目標。如八上《第5課甲午中日戰爭》一課，教材只是將戰爭主要經過和有關典型人物作了大致介紹，而關于當時中國士兵們英勇參戰、奮勇殺敵的描述不多。我在教學中補充了這樣一段史料:“有一位12英寸炮的炮長，手執拉火繩，正在對敵瞄準中，突然，頭顱被擊碎，血肉橫飛，打到周圍的伙伴，正當其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身，將其遺軀傳到再下一員的臂上，然后由己僵硬的掌中，取得拉火繩，就了炮長的位置。修正目標，繼續開火。……當鎮遠艦首陷于嚴重的火帶中時，曾征集志愿救火人員，雖然三日艦以炮彈掃射火焚之處，而棄兵均英勇應征，毅然承擔著看來幾乎是必死的任務。”通過這段史料的引用，學生的腦海里就浮現這樣一幅立體的圖景:艦船上，彈落如雨，血肉橫飛，煙火彌漫，士兵既須戰斗，又要救火，卻始終保持著高昂的士氣，視死如歸。這時，中國士兵在戰斗中英勇獻身的精神深深感染了他們，也教育了他們。學生們在史料的學習中受到了深刻的教育。所以，史料的運用，對學生加強情感教育往往能達到事半功倍的效果。綜上所述，在歷史教學過程中運用相關史料可以激發學生的歷史學習興趣，發揮學生的想象能力，再現歷史情境，突破教學重難點，培養學生的史料辨析能力，加強對學生的情感教育?？傊?，在初中歷史教學中運用史料教學可以讓歷史課堂大放光彩，真正做到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
作者：王春陽 單位：南京鄭和外國語學校
參考文獻：
［1］七下《中國歷史教師教學用書》P16、P189.
［2］七下《中國歷史》P100.
［3］八上《中國歷史》P7、P78.
［4］（2011年版《歷史課程標準》）P5、P6.
第十篇：初中歷史分層遞進式教學探析
摘要：
初中歷史教學既要注重歷史事件、人物、現象等知識的積累，也要側重對歷史知識的理性思考、評價，加強歷史人文素養的培養?？梢圆捎梅謱舆f進式實施課堂教學，讓歷史的學習成為一個從史實積累、興趣感召、對于史實理性思考評價的分層遞進式的過程，使學生對歷史有一個由知識認知到理性思考的漸進式過程。
關鍵詞：
史實積累 學習興趣 理性思考 分層遞進式
初中歷史新課程標準的實施強化了學生在歷史學習中的主體地位以及歷史人文素養在歷史學習中的分量。但對于初中歷史教學來說，仍然要做到以史實知識積累為主，以人文素養培養為輔，以歷史史實的學習帶動學生的歷史人文素養、意識的培養，以歷史人文素養、意識的加強加深對歷史史實的記憶和理性思考。所以，歷史教學應采用分級式、層進式教學為好，應讓歷史的學習成為一個從歷史史實的積累到歷史興趣的感召再到對于史實理性思考評價的過程，使學生對歷史有一個由知識認知到理性思考的漸進式過程
1夯實歷史知識積累，拓展知識面，在學生的頭腦中形成一個系統的知識體系
初中歷史的學習首先是史實的積累，因為歷史的知識點多，內容繁雜，學生記起來頭疼。但無論教改怎樣改，教師怎樣變花樣教，歷史史實知識的記憶、積累這一基礎認知任務，都是首要的、必須的、不容改變的。只有夯實這一基礎，才能讓學生在學習中掌握整個歷史中的人物、事件、現象及發展脈絡，逐漸在頭腦中形成一個系統的歷史知識體系。當然知識學習積累的方法是多種多樣的，仁者見仁、智者見智的。初中歷史課本采用的史實展現的順序是中國、世界，中國的古代史、近代史、現代史，世界的古代史、近代史、現代史。順序清晰明了、體系性強。例如學習抗日戰爭的歷史，就可以按文本從抗日救亡運動的爆發到全國抗戰的開始到國共合作抗日再到抗戰的勝利這個順序來學習。這樣可以使學生能夠按時間先后，了解中國人民的抗日戰爭整個恢宏的過程。但是也可以把整個抗日戰爭過程按共產黨、國民黨兩個體系學習他們各自抗日的過程，當然也可以補充一些其他國家的抗日的行動如美國、前蘇聯等。其實歷史教學有時可以不采用文本順序，可以采用同一時期講解世界各國的相關聯的事件。例如講解1919年發生事件：巴黎和會召開，各國瓜分勢力范圍；中國這時軍閥混戰，發生；蘇聯這時正是建立后建設社會主義新國家的開始等。再如1945年發生的事件有2月雅爾塔會議、7月波茨公告、8月15日日本投降、8月中國國共重慶談判、10月10日的雙十協定等。這樣講解可以最大限度的擴大歷史知識的經維度，從而拓展學生的思維空間。積累的方法可以采用歷史事件提綱式，也可以采用故事關聯式；可以使用卡片分類記憶，也可以采用歷史事件記錄袋；可采用史實講解記憶，也可采用歷史事件講座等。只要能夠使學生的歷史知識得以夯實的方法都可以靈活采用。
2以歷史故事的趣味性激發學生歷史學習的興趣，提高學習歷史的效率
歷史是一門內容豐富多彩、充滿趣味的學科。新一輪課改所用的教材更是史實性和趣味性相結合的，把提高學生的學習興趣作為任務之一，摒棄過去教材只注重歷史事件，而是以簡單的歷史事件輔以更為具體、詳盡的歷史資料，突出歷史事件、人物的形象化，讓歷史事件、人物成為立體的，富有3D效果。例如，學習《林則徐虎門銷煙》章節時，要了解林則徐被任命為欽差大臣查禁鴉片和1839年6月在虎門海灘銷毀的概述。同時要結合前面林則徐上書內容“流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無御敵之兵，且無充餉之銀”來講解。通過他的言語展現可以讓學生了解鴉片對國家的為害之巨，了解他的憂心重重的形象，使人物形象有血有肉，不單是名字而已。在介紹虎門銷煙過程后面有當時的情景描寫，展現了林則徐的堅決、人們的高興、銷煙場面的宏大。當然如果再加以視頻播放輔助展現，效果會更好，下面的浮雕畫面的照片也起到補充作用。形象化的教學能夠引起學生感性化的心理興趣，從而記憶更牢固。再如，學習《西安事變》章節時，文中介紹1936年12月12日張、楊二人在華清池逮捕，逼蔣抗日。如果結合前面小字的張、楊進諫、的斥責、學生的游行、一名東北學生的言論等，補充張學良退入關內，就能理解張、楊二人為何兵變。后面介紹事變后各界的反應，可以補充相關的故事內容，生動的故事，更能激起學生興趣，讓他們自己想去了解為何不殺而以和平手段解決，這樣對事件了解更透徹、完整。
3增強對歷史的理性思考，培養學生的歷史思維，提高學生的歷史素養和個性化解讀
學習歷史不僅使學生拓展知識面，了解過去的人物、事件、社會狀況，還要能夠讓學生對歷史知識有自己的認識、理性的判斷和個性化的解讀，做到以史為鑒，正人正己。每段歷史都有它產生的條件、原因，發展的趨勢。教學時要讓學生明了歷史的整個過程，要培養他們通過已有的資料對歷史人物、事件、現象等有自己的理解和判斷。文本如果不詳盡，要加以補充相關資料。如果學生能解決的，盡可能地讓學生去自己完成。例如，學習《》這一章節時，學生既要了解國內的社會背景，還要了解國外的社會背景，理清三者間的相互關系。國內辛亥革命結束了封建帝制，但北洋軍閥內戰不止，社會混亂，人們有反抗的愿望。國外一戰后的巴黎和會加速對世界的瓜分，特別是對中國，這是爆發的導火線，這次運動是對列強反抗的直接表現。教師可以補充巴黎和會上的相關內容如過程、各國代表爭論情景、中國代表的表現等，還要補充爆發后各地的情況、對各階層人們的影響，特別是對工人階級的影響。要讓學生了解這些資料，讓他們依據這些資料自己理解的偉大意義，才能夠理解為什么說是一次徹底的反帝反封建的運動、是無產階級領導的新民主主義革命的開端。學生對于這次運動的影響的解讀也會多元化，如解放了人們的思想、為以后學生運動作出了模范作用、展現了新興的工人的力量等，這樣才能訓練學生的個性化思維。
4總結
歷史教學既要遵循歷史本身的教學規律，側重歷史事件、人物、現象等基礎知識的積累，也要側重對歷史知識的理性思考、評價。教學實施時就可以采用分層遞進式教學，讓學生由淺入深、由感性到理性，還原歷史史實，解讀歷史史實，樹立正確的歷史意識和歷史觀念。
作者：金英花 單位：江蘇省邳州市第二中學