前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學探究教學法具體應用分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
歷史教學需要學生有相應理解能力，只有對歷史內容形成一定感性認識，才能對復雜的歷史知識形成體系化的見解。問題探究是一種帶著問題去學習的教學方法，是通過設定問題，實現學生主動學習的教學體系。問題探究教學，實際上是教師根據教學內容，通過制定教學計劃，結合教學難點和重點，設置層級問題，設定合理的教學情景，引導學生通過對學習知識的積累，結合有效的思索，從而獲得知識與學習能力。同時，也逐漸養成處理問題和分析問題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問題設置、進程把控、教學反饋等一系列問題，通過對問題探究教學的正確認知，從而教好初中歷史。
二、問題探究教學的應用現狀
自從教學新課程改革實施以來，關于教學方法的調整都沒有停止。問題探究教學作為一種全新的教學理論，一經推出，就被廣泛應用于教學活動中。這一教學思路在教學初期，取得了一定成效，無論是教師，還是學生都對該教學方法保持一定興趣。但經過一定時間檢驗，這一方法的問題和弊端就凸顯出來，具體而言，其問題主要表現為:
(一)學生缺乏問題意識和解決能力。
在問題探究教學法應用于初中歷史教學的過程中，學生就是課堂教學的核心。因此，學生解決問題的能力就影響決定教學方法實效的重要因素。由于長期以來，學生已經形成了以教師為重點的思維，當老師問學生，有沒有什么問題時，多數學生都是沒有，但實際上問題有很多。而這也是受另外一個因素影響，就是學生缺乏直接提出問題的勇氣和膽量，學生尋找不到問題，就很難探究到初中歷史的內容。同時，及時教師設置了一些問題，要學生來帶著問題去看書，去學習，很多學生也很難去取得實效。由于學生缺乏主動探索的習慣，加上教師設置問題是從自身教學角度來設定，與學生實際掌握情況存在較大脫節。
(二)教師缺乏問題構造能力和體系化思維。
由于一些老師缺乏深度理解和思考，對教學的重點，認識不充分。因此，所設置的許多問題，都只是片面的從教學計劃上來制定。而一些教師由于備課不認真，其設置的問題往往欠缺層級性。正是其對教學內容理解深刻度不夠，因此當學生之間針對某一問題，有不同認知時，教師就很難給與有說服力的解釋，缺乏強有力的指導學生解決問題的能力。
三、初中歷史問題探究教學的優化策略
盡管這一教學法存在一定不足，但我們應該認識到，其仍舊是適應當前課堂教學學生為主這一教學趨勢。因此，應該結合以往存在問題，適當調整，從而優化該方法在初中歷史課堂上的高效應用。
(一)構建讓學生產生問題的氛圍，引導學生發問。
首先，結合教學內容，制定層級問題是教學活動開展的前提。該教學方法實施的前提和主線就是要有合理的問題。只有學生敢于且能結合教學內容提出合理的問題，才能做好探究教學。以往學生怕問題提出的不好，怕被笑話，要結合這些片面不自信的認識，營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽、積極主動參與到初中歷史學習上來。同時，教師也要掌握相應的提問技巧，能很好的引導學生結合實際，提出問題。通過營造好氣氛，應用好技巧，實現學生會“問”。
(二)有效培養學生的問題研究意識和獨立思考能力。
其次，培養學生的問題研究意識和獨立思考能力是整個教學活動開展的重點。探究是一種習慣，一種精神，教師要通過結合問題，積極鼓勵學生主動去思考，帶著問題去學習，去選擇自己感興趣的內容。而在這一過程中，學生的潛能被有效激發，學生的能力大大提升。而問題探究教學，就是隨著教學活動的開展，實現學生獨立思考問題能力質的提升。
(三)提升教師解決問題的能力，強化課堂進度把控力。
最后，課堂教學的效果是衡量教學方法合理與否的最重要標準。不管什么教學方法，能否達到教學目的，能否有效培養學生，這都是最關鍵的。如果通過這一教學方法，學生很難取得進步，那么這個教學方法，就必須做出調整和改變。針對以往問題探究研究法在初中歷史教學過程中教師作用發揮不足這問題，要加強教師對這一教學方法的認知和理解，教師必須做好課堂備課，對教學內容預留問題，同時當學生之間針對同一問題意見不統一時，教師需要給出明確的結論及依據。關于課堂教學進度，還要能夠有效把控，不可任由學生討論。
四、結語
初中歷史教學，不僅能教育學生掌握相應的知識，同時也是幫助學生認識傳統文化的重要途徑。以往教學活動開展過程中，在課堂上，往往是以教師為核心，教師把控教學進程，講述教學內容。而在教學考核上，則是以成績為衡量標準。片面客觀的教學觀念使得學生參與教學的積極性受到較大影響。而初中歷史相對枯燥的內容，如果缺乏課堂積極氛圍的營造，就很難對學生造成吸引力。因此，如何激發學生的學習興趣和主動學習知識的能力就成為教學的核心。
作者：賈國強 單位：渭源縣三河回民學校