前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改初中歷史生活化教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、樹立生活化教學理念，制定合理的教學目標
教師是學生學習過程中的指導者、引導者及組織者，他們的一言一行都對學生有著直接或間接的影響。因此，在初中歷史教學中想要全面貫徹生活化的教育理念，首先教師樹立正確的生活化教學理念，這也是實施歷史生活化教學的前提。生活化教學理念主要包含教師觀、課程觀以及學生觀等等。作為一名歷史教師了解與學習這些教育教學觀是基本，要為學生樹立一個良好的生活化教學觀、課程觀以及學生觀。僅僅具備這些還遠遠不夠，還需要在教學前制定合理的教學目標，即在教學活動中教師想要達到的教學效果，簡言之，就是通過組織豐富多彩的教學活動，使學生的學習能力達到預期的教學效果。新課程中要求教師的教學目標要將知識和能力、情感與態度、過程和方法三者目標緊密結合。因此，教師在備課時要充分考慮到這三方面的教學目標，既要將知識傳授于學生，又要讓學生掌握歷史學習的方法，主動參與到課堂教學中，獲得情感上的體驗。尤其值得注意的一點就是，教師在歷史教學中舍棄生僻難懂的歷史理論與概念，摒棄傳統的重知識輕能力的缺點，盡量找一些與生活實際相聯系的教學內容，拉近學生與歷史知識的距離，讓每位學生都能參與到課堂教學中。
二、掌握學生的學習情況，挖掘生活中教學素材
在歷史教學中，教師要隨時掌握學生的學習情況，譬如：學生學習興趣，最近發展區，掌握知識水平的能力等等。教師只有掌握到這一基本的情況后才能進行后期的教學工作，如制定新的教學內容，教學目標等，才能對學生的學習能力進行正確的評估與評價。新課程改革后歷史教材已發生了重大變化，里面增加大量與生活實際相關的教學內容。這位歷史教師實施生活化教學創造了一個良好的條件。但教師想真正實現這一教學目標，僅憑歷史教材內容顯然是不可能的。教師還須挖掘生活實際的歷史教學素材，建立現實生活與教學內容的關系。其實，在實際生活中，只要我們靜下心來觀察與研究就會發現許多適合生活化教學的素材，這恰好這些生活素材能作為歷史教學的依據。例如，我們日常生活中所食用的食物：核桃、胡豆、胡蘿卜，這些都不是屬于我國自產的，是張騫出西域后引進的植物；還馬鈴薯、玉米、甘薯等這些農作物都是在明朝引進的。教師就可以提前收集與教學內容相關的生活素材以便在實踐教學中運用，例如，在執教《父系氏族社會》教學時，由于江蘇離山東不遠，教師就可以利用山東濟南章丘出土的龍山文化進行輔助教學，加深他們對父系氏族社會的了解與認識，增加學生民族自豪感。類似于這樣的生活教學素材還有西安的兵馬俑、北京的長城、南京的大屠殺等等，這些都是歷史教學中比較好的生活素材，同時還可以讓學生感受到中國古人的智慧是多么的偉大，增強民族使命感。
三、創設生活化教學情境，拉近學生與歷史的距離
情感來源生活又歸于生活。由于初中歷史教材中的教學內容大多是一些年代比較久遠的歷史，且過于抽象與難于理解。因此，在初中歷史教學中，教師可以采用情境教學法來實現生活化教學，它主要是利用生活里的歷史素材，構建一個生活化的教學情境，營造一個和諧、愉悅、民主的課堂環境，從而拉近學生與歷史知識之間的距離，幫助學生更全面的理解與掌握教學內容，培養學生正確看待社會與歷史現象的精神。例如：在執教《大一統的漢朝》一課時，教師可以用表演歷史劇的教學形式，組織學生分別扮演劉邦、項羽及其下屬的角色，在再現當年項羽烏江自刎的情形，讓學生親身體會到項羽的英雄氣概，以及劉邦的英勇善戰，加深對歷史人物的理解。在角色扮演中，相信同學們對項羽與劉邦都有了新的認識與了解，從而激發他們對歷史學習的興趣，調動積極主動性，使得每位學生都參與到課堂教學中，提高課堂的教學效率。
四、結語
總而言之，在初中歷史教學中，教師要清楚地意識到歷史來源于生活。因此，作為一名初中教師要善于積累與歷史相關的生活素材，在實踐教學中實現生活化教學的目標，拉近學生與歷史知識之間的距離，調動學生的主觀能動性，增強他們對歷史學習的興趣，從而提高學生的歷史學習水平，提升課堂教學質量。
作者：于翔 單位：南京市營防中學