前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學分析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史課堂學生學會主動學習研究
一、用質疑喚起學生學習的主動性
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑?，F代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”
二、以論導之，創設學生自主學習的氛圍
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
三、以動引他們，突出學生學習的主體性
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。
四、總結
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。教師要給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
作者：王慧林 單位：山西省臨汾市五一路學校
第二篇：初中歷史課堂教學有效性措施探析
一、實施以活動教學代替課堂講學模式
很多歷史教師以講學替代學生的理解和思維，與課堂教學目的相違背。在這種模式下的教學活動，不能有效集中學生的注意力，也無法調動學生的參與積極性，致使教學質量不高。因此，教師經過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，積極參與課堂實踐?；顒咏虒W延伸課堂教學的形式包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等，事后寫觀后感，抒發對歷史事件和歷史人物的看法。在活動教學的引導下，教師應讓學生明確活動內容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結和反思活動過程和結果。實踐證明，活動教學更符合初中生好動的特點，且親身實踐的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，不僅記憶時間長，而且能靈活運用。
二、充分利用問題導入開展教學
在問題導入教學時，教師要設置與教學內容相關的問題；其次，教師要充分調動學生的好奇心；最后，導入的問題能夠引出課堂教學的結論。開始上課前，教師可以導入問題，吸引學生的注意力，激發學生參與的積極性；結束課堂教學時，教師也可以導入問題，其目的是激發學生在課后的自主思考和探究，也為下一節課的教學奠定了基礎。明確了問題導入課堂教學問題設置的方法和目的后，教師要科學地引導學生參與問題的討論。如在教學有爭議的歷史典型人物秦始皇、武則天等人時，教師可以開展小組討論，使學生在辯論中明辨是非。這種問題導入的教學形式，可以有效提升教學效果。此外，教師還要組織學生總結和反思問題，從而有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。
三、充分利用多媒體輔助課堂教學
隨著社會的不斷發展，多媒體也廣泛運用于教學中，網絡與教學的整合，給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學，為學生帶來了視覺和聽覺的強烈沖擊，加深了學生的理解和記憶。首先，初中生對多媒體教學的印象更持久；其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，如教師可以結合教學內容，播放相關歷史題材的電影或紀錄片，加深學生對歷史事件的記憶；教師還可以深入根源，剖析歷史背景、事件原因、結構和關鍵人物等，有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學可以把靜態的書本知識轉化為動態的影像資料，所以教師可以充分利用多媒體輔助課堂教學，從而有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解。
四、教師以較高的專業素養吸引學生的學習興趣
如果教師深入剖析歷史事件，就能有效調動學生思考的潛能，激發學生主動探索的興趣，所以歷史教師要積極強化個人專業素養，廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求的范疇，深入挖掘歷史深度，橫向理清歷史發展的線索，縱向加深對社會歷史的理解；其次，教師要及時更新歷史知識，了解當前國內形勢和國際形勢的動態發展，明確國際形勢下的各國歷史發展背景和發展原因；第三，教師應充分結合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師的素養，從而引導和激發學生的學習興趣。
五、總結
歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進的，所以教師應不斷更新教學策略，科學調整教學內容，拓展教學資源，使初中歷史教學在有效的教學時間內收到最優的教學成果，從而豐富學生的歷史知識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
作者：歐陽玉林 單位：江西省贛州市安遠縣雙芫學校
第三篇：初中歷史課堂教學效率有效措施探析
一、設疑，激發學生學習動機——體現“趣”
我國古代教育家張載說：“學則須疑。”朱熹說：“大疑則大進”“學起于思，思源于疑。”設疑，就是設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，形成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”做充分的心理與智能準備。創設情境，在課堂教學中營造愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，使每一個學生喜愛學習，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習。如《秦末農民起義》一課中我先設疑：“若天不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛煉學生的思維能力。也可代歷史人物發問：“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。
二、探索，啟發學生積極思維——體現“活”
學生是學習活動的主體，讓學生帶著問題自學并學出問題，進行探索，或學生獨立自學探索，或小組討論交流合作探索，讓學生在自學討論上充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我自己能總結歸納”等成功的喜悅。讓學生通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。教學中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于功還是功大于過；組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如孫中山的故事，拿破侖的故事；知識接龍，如中國古代史出現的成語；師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽；情景復現，指導學生創作排演歷史戲??；尋訪遺址，探究身邊歷史；制作剪報，了解新的考古發現、模擬記者撰寫歷史新聞；推薦學生閱讀帶有研究性的歷史小讀物等。
三、加強學習方法指導——體現“靈”
教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并及時調整教學內容和方法，引導學生發現規律、揭示規律、掌握規律，構建知識體系，提高思維與表達能力。
1.以時間為線索，梳理知識
歷史是過去的事情，有時間順序性，也有聯系性。如記住朝代建立的時間，可知道朝代順序，就會知道秦瓊為什么不能戰關公。同一朝代事件的聯系也可從時間推斷，如西漢張騫兩次出使西域，后又設西域都護的時間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯系，也有因果關系，不要孤立地記憶。
2.圖表法
根據一些歷史知識特點采用畫簡圖、列表格的方法效果很好。如三國鼎立可畫簡圖表示其地理方位，并標出時間、建立者、都城。中國近代列強入侵可列表填出四次侵華戰爭及條約名稱、時間、影響等。講唐朝全盛時期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時經濟發展情況及它們之間的聯系。
3.類比法
教師在課堂教學中可把同一時期中國史和世界史內容對比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活在同一時期的英國大戲劇家莎士比亞進行比較。中俄《尼布楚條約》的簽訂時間可同英國確立君主立憲制的時間相比較。再如完成中國封建大統一的隋朝和元朝，其建立和統一的時間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數都是1和9，建立和統一的時間差都是8年，相當于八年抗日戰爭，學生學習歷史的興趣提高了，而且在類比中有助于學生掌握知識，在頭腦中通過類比喚起對知識的重現，這樣有助于提高課堂教學效率，減少學生枯燥的死記硬背，調動學生學習積極性和主動性。
4.趣味記憶法
把一些難記的知識點編成順口溜，效果不錯。如后金建立的時間為1616年，改國號為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國聯軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。經過近兩年來的探索和實踐，我們認為“自主探索學習”課堂教學模式不能簡單理解為一般教學模式，它具有一定的可行性、操作性。這一模式不僅豐富了課題的內涵，重視了學生自我意識的培養，激發了學生的內在學習動機，為學生創設了最佳學習的精神狀態，而且重視了學法指導，引導學生學會了科學思維，幫助學生學會了符合學習規律的“自主探索”的學習方法，培養了自主學習能力。有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探索學習”為核心的教育教學思想。
作者：李興遠 單位：江西贛州市南康區唐西中學
第四篇：初中歷史課堂小組合作學習應用
1.加入新元素引導學習
初中歷史學習沒有得到重視，在分數的影響下，歷史在學科學習中占據比例較小，不算重點學科，因此學生歷史學習興趣不濃厚。通過小組學習模式，把五六個人分為一個小組，根據自身擅長的領域分工合作，老師在課堂教學中通過競賽、辯論等形式使學生得到相應獎勵，以激發學生的勝負欲，從而提高課堂參與度。由于學生性格都不同，有的學生性格內向不愿意表達想法，在課堂上會有能避免回答問題就盡量避免的想法，有的學生性格太強勢、做事積極，不愿意把機會留給別人，喜歡自我表現。而以小組合作方式，可以促進學生通力合作，共同進步。老師在檢驗小組合作學習效果時，抽取部分學生回答，不像以往那樣讓小組指定的人回答，這樣做可以簡單地抽查是否小組每個人都在積極地討論。在小組合作學習模式的指導下學生取長補短，提高合作能力，有利于日后工作的開展。
2.教師設置問題價值化促進小組合作學習
老師在小組合作學習模式中扮演重要角色。與學生自主學習相比，小組合作學習是有差別的，雖然都有學生的參與，但小組合作學習更需要老師發揮指導作用。小組合作需要老師正確指引，要求老師從教學目標出發，以書本教材為中心，把握知識的難易程度，合理布置問題。例如在學習夏商周這課時，在課前要求學生以小組為單位列出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，基本教學內容，然后提出問題:從夏商周三代的滅亡可得出哪些啟示?這個問題是這節課的重點，讓每一小組寫下根據組內討論總結出的觀點并依次進行匯報，對于小組進行陳述自己組內觀點時，如果有遺落的部分可以一起補齊，集眾人之力把答案完善，更有效地進行學習。老師選擇的問題一定要有探究討論的意義，具有時代性，如果學生對陳舊的東西沒興趣則將導致學生課堂效率低下。又如在講解臺灣問題時要結合時事政治，先激發學生興趣，再提出相關問題，從而引發他們熱烈的討論，激發學生愛國熱情。
3.發揮環境影響人作用促進合作學習
環境對人的發展極其重要，外部環境與內部環境一直是環境的兩大部分。先不考慮外部環境，對于內部環境而言，如果學生進行小組合作學習在一個良好的合作范圍中則將極其有利。我們可以從教室的布置入手，在教室后面貼一張各小組在歷史課的表現情況表，包括學生姓名、在哪個小組、在各小組內活躍程度、個人成績及小組成績等方面，以此記錄學生的表現情況，一周進行統計選出優秀小組和優秀成員，老師給予獎勵。當然對于表現不好的小組，在給予適當的批評后鼓舞他們不斷向前沖。為得到優秀榮譽，使學生在小組中積極配合，合理分配任務。老師在進行小組討論時，不要站在講堂上觀看，而是要到各個小組觀摩，在學生出現對知識點模糊等情況時給予相應的指導意見，在對各小組進行評價時，也要秉持公正公平的態度進行合理選擇，激發學生學習歷史的動力。
4.總結
小組合作學習的成功應用，是我們對課堂教學進行改革的有力一步，正所謂事物都具有兩面性，在看到案例分析法帶來的好處時，不能忽視它存在的一些問題，要摒棄不利于發展的因素，以傳統的優秀精華為指導思想，使學生在課堂注意力集中，說自己想說的話，課堂氛圍也從之前的死氣沉沉變得更生動化，改變學生被動學習的狀態，促進學生發展。
作者：朱黎 單位：溧陽市周城初級中學
第五篇：初中歷史課堂小組學習模式有效應用
一、在問題探究中應用小組學習模式
問題探究是幫助學生理解相關歷史知識，提高學生學習效率的有效方式之一。所以，在素質教育思想的影響下，我們要結合教材內容創設有效的問題探究情境來引導學生進行自主學習，獨立思考，并在小組交流中輕松地掌握歷史知識，提高學習效率。例如，在教學《貞觀之治》時，為了加深學生的印象，提高學生的學習效率，更為了有效地實施小組學習模式，在本節課的導入環節，我首先引導學生在小組內思考了下面幾個問題：（1）結合自己的經驗，說一說唐太宗是一個怎樣的人？（2）“貞觀之治”出現的原因包括哪些方面？（3）從自己的經驗出發，講一兩件有關唐太宗的事情？……組織學生結合教材內容和自己經驗對上述的問題在小組內進行討論、交流，這樣不僅能夠開闊學生的知識視野，幫助學生更加全面地認識“唐太宗”，而且對高效歷史課堂的順利實現也有著密切的聯系，進而確保高效歷史課堂順利實現。
二、在辯論活動中應用小組學習模式
辯論活動的組織是歷史教學中常用的一種方式，目的就是讓學生在互相辯駁中掌握知識，提高能力。所以，在歷史教學過程中，我們可以將正反兩方的辯論改變為小組與小組之間的辯論，引導每個小組對某歷史人物、歷史事件、歷史觀點等發表自己的觀點和看法，然后，進行辯論。這樣不僅能夠培養學生辨別是非的能力，同時也有助于學生歷史素養的形成。例如，在教學《辛亥革命》時，為了確保每個學生都能積極地參與到歷史課堂活動之中，也為了提高學生的知識應用能力，培養學生的歷史素養，在本節課的授課時，我將學生分成不同的小組對“辛亥革命是成功還是失敗”進行辯論，這樣一來能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的解題能力，二來能夠讓學生在小組之間激烈的辯論中理清辛亥革命的意義，提高學生的學習效率，最終為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。
三、在案例分析中應用小組學習模式
案例材料分析是歷史教學中常見的題型，也是提高學生知識應用能力和材料分析能力的重要部分。所以，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生以小組為單位對案例進行分析，以幫助學生形成正確的解題思路。例如：材料一：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理。”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。材料二：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”思考：材料一和材料二中分別有關聯的人是誰？以及事件如何？選擇其中一則材料，說一說其中表達的人生態度或精神面貌，并談談自己的理解和看法。這是一道比較簡單的材料分析題，考查的也僅是最基本的歷史知識點。但是，最后一問是相對比較開放的問題，沒有固定的答案，只要言之有理即可。所以，這就需要我們進行小組討論，讓學生結合材料、教材說一說自己的觀點和看法，并在彼此交流中完善自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生形成自己的個性，培養學生的思考能力，而且對學生歷史思維的拓展，知識應用能力的提高也有著密切的聯系，進而大幅度提高學生的解題效率。
四、總結
當然，除了上述的三點之外，我們還可以將小組學習模式應用到歷史試題、試卷講評中，目的是要打破以往教師“一講到底”的模式，要充分發揮學生的主動性，使學困生在優等生的帶動下不斷提高學習效率?？傊覀円J真貫徹落實課改下所提出的“以生為本”的教學理念，要在小組學習模式中充分發揮學生的主動性，要確保學生在小組互相學習、交流中認識到歷史的本質，加強學生對歷史的認識，進而使學生在歷史的鞭策下找準自己的發展方向，同時，也促使學生形成正確的情感態度和價值觀。
作者：李良生 單位：安徽省馬鞍山市博望初中
第六篇：初中歷史課堂教學小組合作運用
一、圖片引領，體現合作性原則
圖片教學，是本課的一個亮點。在復習宋朝經濟這一部分內容時，教師巧妙采用“圖說經濟”這一手段，展示宋朝經濟分布圖，醒目標注蘇州、湖州、景德鎮、臨安、龍泉（哥窯）、成都、廣州和泉州八個經濟發達地區，要求學生瀏覽課本，學會概括，從農業、手工業、商業三個角度細說宋代經濟成就，通過小組合作，快速找出相關信息。學生講解時可一人或多人合作展示。學生討論時，各組學生的智慧開始碰撞，本以為討論時少不了爭吵和等待，可同學間在對待各種觀點時都學會了相互接納與欣賞，個體的理性思考，相互間的取長補短，5分鐘時間，沒有誰在等待和觀望，在組長的管理下，在對劣勢個體的指導下，相互補充，組內形成統一答案，自信滿滿地等待展示?？梢韵胂螅斝〗M成員走上講臺，拿著光電指示筆開始講解時，那種表情，就和說出的答案一樣精彩。在合作和展示中，教師所期待的宋朝經濟分布的各個中心以及蘇湖糧倉等關鍵要素一一在屏幕上順利展現，教師只把唐宋經濟分布圖稍加對比，重點和難點也就自然迎刃而解了。同樣，在處理宋朝文化這一環節時，教師也采用了“圖說文化”這一方式，通過圖片展示，使小組成員間的合作性得到了很好的體現。
二、材料研討，體現任務性原則
本課中，促進我國經濟重心南移的因素是重點，而學生對中國古代科技文化發明為世界文明做出的巨大貢獻的認識更是難點所在。通過史料研讀和小組合作的形式，這一部分內容被處理得十分完美。在處理我國經濟重心南移的因素這一重點時，教師把書本知識和課外材料巧妙融合在一起，知識要點只需通過小組簡短時間的商討就可得出，學生在記住要點的同時研讀材料的能力也得到了提高，可謂一舉兩得。在解決中國古代科技文化發明對世界文明做出的巨大貢獻這一難點時，教師則把印刷術、指南針、火藥和文藝復興、新航路的開辟、資產階級革命的有關史實材料巧妙融合在一起，引用馬克思的一段評論:“火藥、指南針、印刷術———這是預告資產階級社會到來的三大發明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎；指南針打開了世界市場并建立了殖民地；而印刷術則變成了新教的工具，變成了科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”通過小組合作，學生很容易發現三者之間的關聯所在，在小組討論補充的過程中，小組成員為實現共同的組內目標，優秀的組員還主動帶領大家把世界史的相關內容做了有效復習，順利地化解了這一難點。之后，教師再通過對一個人懷抱四大發明悠閑躺在躺椅上的漫畫的討論，有效地提高了學生的情感態度和價值觀認識，學生在讀、看、說這幾個環節后學會了歸納概括、因果聯系和史論結合的學習方法，達成了預設的教學目標。
三、活動單導學，體現靈活性原則
活動單是伴隨著小組合作而生的，兩者的核心都是“活動”，其目的就是要讓學生在預設的課堂教學中思維能動起來，這對調動學生學習的積極性是很有幫助的。本課的教學就是圍繞活動單的有關內容展開的，它分為三個步驟：第一，梳理并熟記宋元經濟發展的基本情況，分析其時代特征的成因，分宋朝篇和元朝篇。第二，列舉宋元時期文化成就，認識中國古代科技發明的世界意義。第三，探究宋元文化發展與經濟發展的關系。這三個環節是緊密聯系、層層遞進的，而小組合作也正是伴隨在這一過程中進行的。
四、小結
在小組合作環境下，成員靈活地把內容做了分配，本來一個人要完成的任務，通過在組內分工合作，小組很快就形成了一致的答案，在這一過程中，成員間的靈活配合是取得成果的重要保障。暢快的表達、耐心的傾聽、微笑地點頭贊同、有不同意見時的友好表達、不傷和氣的提醒和指正，等等，這些因素很好地促進了小組合作的順利展開，對初中歷史課堂教學效率的提高起到了至關重要的作用。
作者：黃杰 單位：江蘇南通市東方中學
第七篇：兩先兩后教學模式促進高效初中歷史課堂
一、“兩先兩后”教學模式適應的課型
“兩先兩后”教學模式體現了新課改的理念，都是通過學生的先學或者是先練，讓學生從思維上接受學習和鍛煉，從而成為學習的主體。“先學后教”主要適用于新授課、復習課、探究課等課型；“先練后導”主要適用于練習課、復習課等課型。教師要善于結合不同的課型采用不同的教學模式讓學生能夠主動地參與到課堂中，積極探索，提高課堂效率。
二、“兩先兩后”教學模式運用過程中應注意的問題
在“兩先兩后”教學模式中教師首先需要關注的就是學生為學習主體，要放手讓學生去自主學習，通過自主探究來獲取知識，發現問題。學生通過思考就會在大腦中形成自己的認識，從而促進學生主觀能動性的發揮，提高學習積極性，主動運用自己的邏輯思維和分析判斷能力進行探究，并最終解決問題。教師要避免回到傳統教學中的“滿堂灌”“一言堂”，要讓學生動起來。其次，教師要了解學情，能夠根據學生的學習情況進行有針對性的講解，避免面面俱到。最后，教師要參與到學生的學習過程中，及時發現問題，根據學生的學習狀況進行指導和點撥，保證學生能夠朝著正確的方向進行探究，促進課堂效率的提高。
三、“兩先兩后”教學模式在教學中的應用
1.學生“先學”，學生自主進行學習
為了實現高效課堂，教師就要讓學生在課堂上動起來，成為課堂活動的主體和主人。教師可以讓學生首先進行自主學習，讓學生在學習中發現問題，產生疑問和困惑，促進學生的質疑。學生只有在課堂上主動地先學、先思考，才能夠更好地理解教師的課堂教學內容。例如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師就可以讓學生自主閱讀教材或者是學案，使學生了解青銅時代以及這個時期非常著名的司母戊鼎、四羊方尊等代表作品，比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，并且認識到夏、商、西周時期的奴隸制文明的輝煌燦爛和源遠流長。通過學生的自主探究，學生在大腦中會留下一個深刻的印象，從而形成自己的理解，這種學生自主學習的效果比教師講授的效果要好得多，實現了課堂教學的事半功倍。
2.教師“后教”，促進學生突破難點
教師后教主要是教師根據學生的學習情況進行有針對性地講解和指導，促進學生更深刻地理解知識。學生把自己在學習過程中遇到的問題進行總結，匯報到教師那里，讓教師知道學生在哪里還存在著知識的盲區。這種做法讓教師的課堂講解可以有的放矢，從而促進教師課堂效率的提高。學生在學習中存在疑問的地方，往往也是本課的重難點，這樣教師可以把大部分時間放在突破重難點上，促進教師教學目標的有效完成。
3.學生“先練”，學生在練習中提高
“先練后導”教學模式與“先學后教”有異曲同工之妙。教師把練習題提供給學生，學生可以根據這些練習題進行有針對性的學習，發現自己不理解的知識。練習是學生進行自主學習的一種很好的反饋。學生能夠解決練習，說明學生已經學會了；學生解決不了的練習則說明學生在學習過程中還存在疑問和不解，教師要進一步進行講解和分析，幫助學生突破難點。在做練習的過程中，學生自主地將已有的歷史知識進行加工和整理，在大腦中構建出系統化的知識體系。這不僅體現出學生在學習中的主體性，還促進了生本課堂的實現。從長遠角度看，學生在自主構建知識的過程中，對知識的理解會越來越完善，越來越系統化，從而有利于初中歷史高效課堂的實現。
4.教師“后導”自主學習，學生能力得到鍛煉
教師需要對學生在練習中存在的問題，進行指導和點撥，幫助學生解決問題，突破難點，實現知識的增長和能力的提高。例如學習《貞觀之治》時，教師給學生提供的練習題中有這樣一題：唐太宗說：“凡事皆需務本。國以民為本，民以衣食為本。凡營衣食，以不失時為本……”請回答：唐太宗這段話的中心思想是什么？唐太宗的這種治國思想收到了什么效果？很多學生在做此題時并不是很理解，都存在著疑問，教師就可以據此進行有針對性的指導，通過逐字逐句翻譯、層層設問引導、化難為易，幫助學生理解問題、解決問題，實現知識的突破和能力的提高。
四、總結
總之，“先學后教”“先練后導”的教學模式，讓學生真正成為了課堂的主人，學生在這里進行自主探究和合作學習，有利于學生學習能力的提高和進步。同時，教師把課堂還給學生，學生可以有針對性地進行學習，進而發現問題和不足，教師適時適度的指導又有效地提高了學生當堂解決問題的能力，實現了高效課堂，讓學生可以更加快樂地進行探究和學習。
作者：張艮平 單位：江蘇省張家港市鹿苑中學
第八篇：初中歷史高效課堂構建探析
一、建立新型的師生關系
高效課堂實施的前提就是轉變師生的角色，建立更加和諧的師生關系，要堅持“學生主體，教師主導”的指導理念。在教學過程中，教師是學習的參與者和引導者，要少講、精講，要注重培養學生的積極性和主動性，要指導學生自主學習，要善于營造良好的、輕松的學習氛圍。
二、深入理解教材，確定學習目標
轉變師生的角色不是使教師更加清閑，事實上，課堂上的少講、精講正是源自于課前對教材的深入學習和研究，只有深刻理解教材及相關內容才能在課堂上游刃有余，應對自如，在初中階段，學生好奇心還很強烈，這就尤其需要課前的充分準備，因為只有充分地研究教材才能更好地確定學習目標，才能更好地引導學生學習到豐富的史實，才能更好地培養學生的歷史思維。
三、創設情境，合作探究
針對初中學段學生的年齡特點，在歷史課堂教學過程中，我們要盡可能地創設情境，使他們有動力去觀察社會、思考歷史，比如利用圖片、故事、動畫視頻等。要讓學生覺得學習歷史是一件好玩的事情，讓學生主動參與，從而達到高效學習的目的。另外，高效課堂中不僅要重視培養學生自主學習的能力，更要重視學生之間合作探究的能力。合作探究的優勢是通過相互的團結協作，共同解決問題，在合作中，學生會交流、競爭和評價，這樣就有利于培養學生的合作意識和合作能力。當然，要使小組合作的規模最小化，才能達到合作效果的最大化。
四、展示點評，當堂評價
課堂展示和點評都是高效課堂中非常重要的環節，只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。只有及時科學地點評，才能使學生及時發現自己的問題。因此，學生在自主探究和合作探究后，要通過適當的形式讓學生展示探究的成果，可以語言表達，也可以黑板展示。學生展示后，老師點撥，講重點、易錯點和易混點，課堂評價運用得好，就有利于培養學生自我學習的能力，也有利于提高課堂學習效益。
五、總結
總之，高效課堂中教師不再是權威，教學過程也是師生互相學習、共同提高的過程。以上就是我對高效課堂的認識，相信在以后的教學實踐中，隨著我們對初中歷史教法和學法的深入研究，課堂教學會更加高效。
作者：楊榮艷 單位：吉林省洮南市二龍鄉中學
第九篇：初中歷史課堂教學效果有效對策探析
1初中歷史課堂教學的現狀
1.1初中歷史的教學觀念問題
我國的大部分初中院校還都將歷史這門學科當作是一門副科，這就導致了很多的學生認為學習歷史知識是沒有用的，那么初中歷史的課堂教學效果就一定會受到嚴重的影響。而初中歷史教師一旦在這種氛圍中進行教學，他們或多或少的都會降低對自己的要求，疏于對歷史人才的培養，教學思路上也沒有花費過多的心思。還有一部分歷史教師是以通過考試作為歷史教學的導向要求的，他們要求學生熟記歷史知識，盡可能的提升學生考試的成績，然而教師卻并不注重培養學生的知識能力，也沒有幫助學生形成良好的價值觀和素質，這就大大的降低了學生學習的興趣和積極性，學生沒有了學習的興趣，慢慢的教師也缺乏了教學的激情。
1.2初中歷史教學主體的問題
在我國的初中類院校中，對于專業的歷史教師仍是十分缺乏的，在學生升學的壓力下，學校往往更加重視語文、數學和英語等學科，對歷史這門學科是不夠重視的，作為一門專業的基礎課程，歷史課程在初中的教學工作中也是有著其重要性和必要性的，現階段，從事初中歷史學科教師的教師很多都不是專業的，他們的自身能力也會影響到課堂的教學效果。從學生的角度來看，他們自身也不是特別想學習這門學科，他們往往都是為了通過考試，自身的積極性和學習興趣是較為薄弱的，他們認為要想在考試中取得好成績，只需要將書本上的知識死記硬背下來就可以了，而學生對于培養自身的歷史價值觀以及提升自身的歷史思維等內容卻還是沒有認知的。
1.3初中歷史課本的教學體系問題
隨著新課程改革的不斷深入，歷史教材中的知識和內容已經變得更加的科學化和合理化了，而要想進一步的與新課程改革的要求相適應，那么就應吸取更加先進的教學模式和教學方法。從歷史教學的實際特點來看，這些先進的教學模式和方法也都是存在著大大小小的問題的，如果教學過程中大力推進的合作探究法，其雖然是突出了學生在課堂中主體地位，但是要想順利的推行這種方法就必須有足夠的學習資料和教學實踐作為支持，這對于初中歷史教學的方法和模式的不斷創新就會起到一定的限制作用。因此，在實際的教學工作中，大部分的教師還都在沿用傳統的灌輸式的教學方法，這樣學生就只會去死記硬背各種歷。
2提升初中歷史課堂教學效果的有效對策
2.1吸收先進的教學觀念，創新歷史教學模式
在初中階段為學生開設歷史這門學科，其根本目的并不是讓學生熟記歷史知識，而是通過介紹各類歷史知識和任務幫助學生能夠正確的分辨善惡忠奸，使他們形成正確的人生觀和價值觀。同時初中歷史的教學還要教會學生們學習歷史知識的方法，使學生逐步的具備分析和歸納歷史知識的能力以及綜合運用知識和語言表達的能力。那么教師就必須與時俱進的轉變傳統的教學觀念，創新現有的歷史教學模式，制定對學生進行大格局培養的策略。在初中歷史的課堂教學階段，應明確學生的主體地位，教師與學生之間應能夠良好的溝通和交流，采取互動教學和情境教學等新穎的教學方法，從而激發學生學習初中歷史知識的興趣。
2.2樹立持續發展的教學觀念，做好歷史學科的系統性建設工作
歷史的教學工作不應只是局限于學生的現在，只是局限于學生考試的成績，我們應著眼于學生的未來，學生的歷史學科的考試成績絕對不是定性學生的學習現狀和學生在歷史學科發展前景的標準。那么初中歷史學科的教育工作者就必須從全局的角度出發，應更加注重培養學生學習歷史知識的方法，激發學生學習歷史知識的興趣，對考試成績高的學生應提出表揚，同樣也要對考試成績不理想的學生給予鼓勵，應更加的關注在初中歷史課堂上學生所提出的一些不同的觀點和見解。
2.3提升教師的專業素質，注重培養學生的綜合能力
在學生的初中和高中階段，歷史學科都是學生們必須要學習的，而在大學階段，也有很多選修課的內容是與歷史息息相關的，可見，歷史這門學科對于一個的成長和發展也是有重要影響的，歷史不僅僅是教學是掌握歷史知識，更主要的是要教給學生重視對文化的繼承和保護。因此，學校應明確歷史學科的重要性，為歷史教師的發展提供良好的教學環境，加大對歷史教學物資的投入力度，推廣多媒體技術的應用，并為歷史教師定期的安排培訓課程，從而提升他們的專業素質。同時學校也應注重培養學生的綜合能力，改變傳統的以考試成績為評判標準的單一評價模式，逐步的推行平時成績與考試成績的相互結合的評價模式，同時應注重對學生的過程評價，在評價體系中應納入學生的作業完成情況、課堂表現情況以及對歷史問題的見解等內容，并且教師應不斷的細化這種評價體系，從而真正的實現評價的公平和公正。
2.4加強互動，建立良好的師生關系
在初中歷史課堂的教學工作中，教師與學生之間的良好互動也是十分重要的內容。有的時候學生不喜歡學習某一學科的知識，其原因可能就是他不喜歡這門學科的任課老師，這種心理看起來雖然是十分不理智的，卻也是普遍存在著的。所以，教師應認識到這一點，與學生平等相處并且要尊重學生，在教學中應明確學生的主體作用，師生之間應達到互相信任，這樣才能形成和諧的師生關系。教師要想足夠的了解學生，那么就必須與學生多交流和溝通，盡可能的為學生提供一個展示自身才華的舞臺。教師對學生也應具備一個耐心的態度，學生回答的對了，應對其表示贊許，而如果學生回答的是錯誤的，那么應正確的引導學生并鼓勵他們繼續努力，這樣才能逐步的激發學生的學習興趣，并使他們收獲快樂和成功的喜悅。
3總結
綜上所述，初中歷史的教學工作對于學生的成長和發展也是有著至關重要的影響的，因此，我們要想充分的保證初中歷史課堂的教學效果，制定出科學合理并且具有針對性的教學對策，同時還應注重歷史課程與其他學科知識的相互滲透，將與歷史學科相關的各科知識與其緊密的聯系起來，不斷的拓展學生日常學習的知識面，培養學生的綜合應用能力，從而真正的提升初中歷史課堂的教學質量。
作者：陳艷 單位：南昌市進賢縣第一初級中學