前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視歷史事實與歷史理論
初中的歷史教學著重于對歷史知識的積累。我們在教學中大多也著重于傳授歷史知識，卻往往忽視了對歷史理論的傳授。其實在初中歷史的教學中對理論的傳授是必要的。在傳授歷史知識的同時可以站在理論的高度指導學生分析歷史事件。既可以加深學生對歷史知識的理解也可以提高學生的分析問題能力。例如生產力與生產關系之間的關系的理論，它貫穿世界近代史的始終。西歐生產力的發展出現了資本主義的萌芽，而落后的封建生產關系阻礙其發展，這就出現了17世紀到18世紀早期資產階級革命。資本主義生產關系促進生產力的發展，這就出現了18世紀60年代到19世紀40年代的第一次工業革命。而隨著生產力的發展又引起生產關系的變革，這就出現了19世紀60年代新一波的資產階級革命和改革的浪潮。生產關系的變革又反過來推動了生產力的發展，這就出現了19世紀70年代到20世紀初的第二次工業革命。我們在講世界史之前先講明這個理論，學生學習世界近代史必然會事半功倍。
二、學習歷史可以明白做人的道理。
長期以來，受應試教育的影響，教學的重點只放在讓學生接受具體知識、理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性，因而培養出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進步的精神動力；或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等等。這些人格缺乏直接影響著學生身心的健康發展，抑制了內在潛能的發揮。所以，在初中歷史教學中，要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如：在教學中可結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詠志詩句與秦檜、汪精為等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比，培養學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。又如學生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之，如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志，介紹居里夫人、布魯諾、等人的事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度，介紹鄧小平、等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。
三、培養學生的閱讀教材的能力。
在具體的歷史課教學中，培養學生閱讀能力是重點。教材是學生的主要閱讀材料，教師教學的著力點不只是教書而是教學，指導學生學懂、學會，直到會學，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。“教”是為了不“教”。歷史教材中有很多內容需要學生自己去理解，所以必須教會學生去閱讀教材。怎樣做呢？1、教會學生利用圖表加深對史實的理解。中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等）是重要的素材。2、充分把握關鍵詞、扣準歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節結構是一種有效的方法。3、重復詞和序數詞：抓住這類詞可以建立同類內容的專題知識體系。4、關聯詞：關聯詞表示事物間的聯系，有助于深化認識。在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。
四、中學歷史教學要與現實的結合，這樣才能激發歷史教學的活力，激發學生學習歷史課的興趣。
初中階段是學生求知欲特別強的時期，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，他們都想關注；但是，他們的功課壓力比較大，業余時間比較少，接觸面比較小，能夠了解的東西也就不會太多。這一點，正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間。為此，中學歷史教師要充分關注時事。既活躍了課堂氣氛，又大大激發了學生學習歷史的興趣。一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。我們應在教學中不斷去喚醒人們對于歷史的重視。
作者：谷碧 單位：江蘇省淮安市徐楊中學
第二篇：初中歷史教學學習興趣培養策略
一、讓學生明確學習的目的
有不少的初中生對于學習歷史的目的并不明確，他們中有不少人不清楚為什么學習歷史，這也造成了他們對學習歷史不感興趣的現象。另外，由于在中考的時候，歷史科目所占的分值不高，歷史教學中的形式又比較單一，這也使得不少學生對于學習歷史沒有興趣。所以，作為教師，要幫助學生明確學習歷史的目的所在，讓學生擁有一個正確清晰的學習觀念，讓學生明白學習歷史的重要作用，讓學生正確對待歷史的學習，這是歷史教學中的重要任務。
二、設置懸念，調動學生的好奇心
對于初中的學生而言，帶有懸念的內容最能調動他們的好奇心，也最能吸引他們的注意力，所以，在歷史教學之中，教師可以在適當的時候設置懸念，以此吸引學生的注意力，激發學生的興趣。例如，在教學中，有些知識點是相關聯的，教師在講完一個知識點，準備講解下一個知識點時，教師可以在此時設置一個懸念，以調動學生的好奇心，將學生的注意力再次集中起來，由此取得的教學效果往往是較好的。
三、通過故事激發學生的興趣
在歷史課的教學中，講述一些歷史故事，不僅能活躍課堂的氣氛，也能吸引學生的注意力，有些學生甚至對歷史故事感興趣，這往往能激發學生對學習歷史的興趣。但是，在講述歷史故事的時候，教師要注意學生的知識基礎，要確保講述的歷史故事是學生感興趣的，能吸引學生注意力的，同時，教師可以對講述的歷史故事提出一些問題，讓學生進行思考與分析，得出自己的答案，鼓勵學生講出自己的想法，最后，教師可以對此進行評判。
四、組織課外活動，培養學生的興趣
組織課外活動，讓學生參與，能夠讓學生加深對知識的掌握，培養學生的想象力，提高學生學習歷史的積極性。在課外活動中，學生可以充分發表自己的想法，輕松的與他人進行溝通交流，對于創造力的培養也十分有益。課外活動的形式多種多樣，既可以有故事會，也可以有辯論會，也可以組織競賽的形式等等。參與課外活動，對于學生學習歷史的興趣的培養非常重要。
作者：張輝 單位：梅河口市外國語學校
第三篇：初中歷史教學多媒體有效運用
一、運用多媒體技術，沖破教學重點
歷史學科與其他學科不同，由于年代久遠，加之礙于學生的基礎，很多知識對初中階段的學生來說理解起來并不容易。多媒體技術的出現能夠有效地解決這個問題，沖破時間和空間的限制，將教學內容直觀、形象地呈現在學生的面前，將晦澀難懂的知識點轉化為真實情境，可以起到“潤物細無聲”的作用。例如，在講授“秦王掃六合”這一課時，需要建立全面的唯物史觀，而這點對于剛上初中，剛接觸歷史學科的學生來說可以說是巧婦難為無米之炊。上課之前，我精心制作了多媒體課件，盡可能地將歷史情境再現出來，輔之以生動形象的講解，學生的目光成功地被多媒體所吸引，超越了時空的限制，站在歷史長河的角度去關注整個歷史進程，為今后的學習打下良好的基礎。
二、運用多媒體技術，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效進行教學活動的前提和基礎。初中生普遍處于13歲~16歲的青春期，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，雖然脫離了小學階段的稚嫩和天真，但對周圍的新鮮事物依然充滿了好奇心和強烈的求知欲。賀拉斯曾經提出寓教于樂的原則，倡導將教育與娛樂結合在一起，多媒體技術完美地體現了這一點，通過奪人眼球的畫面、音頻、視頻等資料成功地吸引學生的注意力，教師更應結合學生的身心發展規律和心理特點，趁熱打鐵，因勢利導。
三、運用多媒體技術，活躍學生的思維
隨著新課程標準改革進程的推進，素質教育強調“以人為本”，歷史學科的教學目標并不僅僅針對考試分數，更重要的是幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，促進學生個人的全面發展，真正實現“得法于課內，受益于課外”，為學生今后的學習奠定良好的基礎，對學生的一生也是一筆受用不盡的財富。多媒體技術信息量大、表現力強，在短時間內能夠產生強大的沖擊作用，可以鍛煉學生的思維能力、分析能力、理解能力等等。例如，在講授“香港和澳門的回歸”這一課時，我為學生播放了宣布香港和澳門回歸時的視頻資料，讓學生身臨其境，心潮澎湃，從而感受到國家統一的歷史必然性，從而延伸拓展至我國取得2008年奧運舉辦權、開國大典等具有歷史性意義的時刻，樹立民族榮譽感和責任感，促進學生的情商教育。
四、運用多媒體技術，還原歷史情境
歷史具有過去性的特點，這一點導致歷史學科與其他學科的不同，想要真正還原歷史情境是不可能的，只能創造條件，盡可能地還原歷史情境，以便學生理解和掌握。多媒體技術可以超越時空的局限，創設具體的情境，使學生產生身臨其境之感。例如，在講授“亞非拉的奮起”時，為了讓學生更深層次地理解，我為學生播放了系列紀錄片《大國崛起》，學生看得津津有味，不難發現，這種視覺沖擊帶來的吸引力遠遠比單純枯燥的講述要有效得多，就連平日里的“低頭族”都抬起了頭，十分感興趣。很多教師為了趕進度，并不喜歡這種授課方式，但事實上卻是磨刀不誤砍柴工，多媒體技術帶來的效果更加直觀、更加形象。多媒體技術是一把雙刃劍，在進行有效運用的同時，更應該注意趨利避害。（1）多媒體課件切忌過于豐富多彩，造成本末倒置；（2）注重多媒體與板書設計的結合；（3）樹立認真負責的工作態度，切莫對多媒體技術產生依賴心理，從而造成懈怠的心理。
五、總結
總而言之，多媒體教學的確是一種高效的教學方法，只要教師樹立正確的態度，將它靈活地運用到教學中去并趨利避害，相信一定會減少很多不必要的環節，提高教學效率和質量，激發學生的學習興趣。在新課改的大背景下，教師更應該緊跟新課改的步伐，深入領會其精髓，并結合自身的教學經驗和學生的實際情況，及時調整自身的教學目標、教學內容以及教學方法，與學生共同學習、共同進步。
作者：郭浩 單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學
第四篇：初中歷史教學巧用鄉土歷史教材探析
一、問題提出的根源
“成吉思汗與忽必烈”是七年級下冊歷史教材第九課的內容，也是我代表本校小班參加縣卓越課堂歷史課大賽的課題。在為賽課準備的過程中，我校歷史教研組的同仁們確立了課堂要圍繞“體現小班課堂特色，體現歷史課堂本色”這一中心。通過教學研討，我們教研組提出了“四段三步式”歷史課堂教學法，成功解決“體現小班課堂特色”這一難題，而“體現歷史課堂本色”這一難題卻懸而未決。在對教材不斷地研讀的過程中我們發現，這一課是以成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為主線展開的歷史，但這兩個人物之間的歷史，在川教版的七下歷史教材中卻是空白。銜接這兩個歷史人物之間的重要人物，就是蒙古大汗蒙哥———成吉思汗的孫子，忽必烈的哥哥。這個人物在川教版的歷史教材中從來沒有出現過，但卻屢次出現在歷史中考的試卷上，原因何在？因為這個人物在鄉土歷史教材《重慶歷史》中有重點介紹。討論到這里，我們終于恍然大悟，如何體現歷史課堂的本色？如何補充本課空白的歷史而不超過教學大綱的要求？這一切問題的答案，就在于鄉土歷史教材《重慶歷史》在教學中的合理應用。
二、鄉土歷史教材的重要性
所謂鄉土歷史，是歷史的一個組成部分，是學生身邊的歷史。教育部制訂的中學歷史新課標規定鄉土歷史教學應納入教學計劃。重慶地區現行的初中鄉土教材《重慶歷史》一書，不僅注重科學性、系統性和完整性，而且也注重適合中學生的生理、心理及思維特征。重視鄉土史教材與教法研究，對于推動中學歷史教改，推進素質教育，具有十分重要的現實意義：一是幫助學生全方位地了解和認識自己家鄉的歷史，以激發他們的自豪感；二是通過學習使學生認識自己家鄉的整體文物價值和現狀，以激發他們的責任感；三是使學生能真正認識家鄉的歷史與祖國歷史之間的血脈關系，以激發他們的愛國主義熱情。
三、鄉土歷史教材的現狀
1.傳統歷史課程體系制約了鄉土教學資源的開發利用長期以來，歷史教材一直是最主要的課程資源，我們的歷史教育被長期封閉在教科書中。學生生活于其中的鄉土歷史無法真正走進歷史教育的視野，這也正是傳統歷史課程體系的弊端所在。2.傳統應試教育觀念使教材沒能發揮其應有的教學效果開展鄉土歷史教學，在我國歷年頒布的教學大綱中都有明確的規定，教學時間約8課時。但老師很少結合中國歷史課講授這方面的內容，原因何在？主要源于鄉土教材在中考中所占的有限分值和試題類型。總分為50分的重慶歷史中考試卷中，鄉土歷史的分值僅有5分，而且多是以簡單的選擇題類型出現。兩本《重慶歷史》鄉土教材共13章，中考所涉及的內容不超過4章。這直接導致在鄉土歷史的挖掘上，歷史教師只是淺嘗輒止，僅僅是以中考所涉及的幾章內容為主的知識勾畫。
四、在教學過程中的應用
針對以上教學中出現的誤區，以及為了體現本次賽課“卓越課堂”的宗旨，本組同仁們在不斷地磨課、反思、整合過程中，采用了“三三制”的教學法，即把一堂課的內容分為三個組成部分，一是統編教材，二是地方史教材，三是補充說明部分。教學中先按大綱要求理順教材，把握主線，確定教學重點；然后再根據教材內容和教學目的補充地方史的相關內容；在此基礎上再科學系統地對整堂課的教學內容進行補充說明。必須注意的是“三三制”并非機械地把一堂課的內容分為三個等份，而是要根據教學目的、重點和難點來處理中國歷史和重慶歷史的銜接融合，這樣才能保證在教學中不至于出現混亂和本末倒置的后果。統編教材中國歷史和重慶歷史一書不單是整體和局部的關系，更重要的還是相互補充的關系。鄉土教材中《宋蒙在重慶的爭奪》一目著重介紹了蒙古大汗蒙哥攻打重慶合川釣魚城，以及釣魚城保衛戰中涌現出的英雄人物的歷史。這段歷史其實是整個元朝建立過程中的一步，如果脫離中國歷史的大范圍而單一地給學生講述這段歷史，學生是無法理解這段重慶歷史在整個中國歷史長河中所占的地位；而脫離了這段重慶歷史的元朝建立史，就會出現零散、空洞的局面。所以只有將兩者有機結合，這段元朝的建立史才是英雄輩出、風起云涌的血淚史，才是我們身邊的可觸摸的歷史。因此，本課主要通過以下幾種方式將中國歷史與重慶歷史進行銜接：
1.在預習環節布置實地考察任務，引發學習的興趣
重慶歷史悠久，有著豐富的史料、文物遺址。合川釣魚城遺址就是學習本課內容最好的實地考察基地。莊嚴肅穆的釣魚城，在近千年的風雨中默默述說著抗蒙的艱辛和最后免遭屠城之禍的喜悅。你可以登上挺拔雄峻的古釣魚城城臺，領略抗蒙英雄們的忠烈風范和古戰場的腥風血雨。這樣的預習作業，不僅能豐富學生的課外生活，而且能增長見識豐富閱歷，引發學生的學習興趣。
2.在課堂導入環節凸顯《重慶歷史》相關內容，引發學習的探究性
在本課的導入環節，我首先通過視頻《合川釣魚城保衛戰》簡單介紹釣魚城長達36年的抗蒙歷史，給學生一個熟悉親切的開始。然后教師提問：“你去過釣魚城嗎？”因為預習環節有實地考察的任務，所以能引起學生的共鳴。再提問：“這里上演過怎樣一段驚心動魄的歷史故事？”引起學生的好奇心，調動他們探究根源的積極性，將這段重慶歷史自然地帶入整個元朝的建立史中。
3.在補充史料中插入重慶歷史，引發學習的生動性
在歷史課堂教學中，史料補充是對課本重難點知識的有趣解釋和深入拓展。在本課教學中，我主要從以下兩處補充史料中插入重慶歷史：一是在教師講述成吉思汗統一蒙古建立汗國時，補充史料“蒙古汗國疆域及四大汗國的形成”。在這段講述中，教師實際上就是通過介紹成吉思汗統一蒙古，引出蒙哥其人，既點明了成吉思汗、蒙哥、忽必烈三者的關系，又明確了元朝的建立過程。二是教師介紹忽必烈生平時，補充一段忽必烈選封地的趣聞。這樣故事性的銜接，不僅能自然地由重慶歷史過渡到本課的重點內容“忽必烈的漢法措施”，而且輕易就能將學生的注意力轉移到本目的學習中，還解決了“為什么忽必烈要學習漢法進行改革”這一疑難問題，可謂一舉數得。
4.在情感升華中插入重慶歷史，引發學習的思想性
在講本課“文天祥抗元”一目時，是對學生進行情感升華的機會。我在這個環節進行了這樣的設問：“在元滅南宋的過程中，遭到了南宋軍民的頑強抵抗。重慶釣魚城作為抗蒙的前沿陣地，涌現出余?、張玨、王立等抗蒙英雄。在南宋的抗蒙英雄中，有人寫了這樣一句詩：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。你知道他是誰嗎？”以重慶歷史中涌現出的抗蒙英雄切入文天祥，將這些學生相對來說比較陌生的英雄提到與耳熟能詳的文天祥同等的高度，這樣做的好處在于激發學生作為重慶人的自豪感，這些鄉土歷史教育資源，學生看得見、摸得著，也有條件收集到。但是這需要我們歷史教師對資料進行整合開發，有目的性地對學生進行引導，使學生通過親自參與，去發現、去感悟生養我們的這塊土地積淀的厚重的歷史內涵，真正使歷史課在人文主義培養上不至于成為空談，也才能真正發揮人文主義課程的育人價值。
作者：涂德蘭 李娟 單位：重慶市銅梁區巴川小班實驗學校
第五篇：初中歷史生活化教學策略探析
一、認真做好課堂生活化的準備工作
一堂完美的課堂教學必然做好充分的課前準備。初中歷史課程發展時間較短，被列為中考科目的時間更是短暫，所以，歷史課程在初中整個課程中處于劣勢地位。學生和老師對歷史課程的重視程度是可想而知的。部分老師在教學過程中一味地重視教學知識的傳授，并沒有進行系統的解說與分析，導致學生的學習興趣下降，教師的工作態度也越來越差，教學效果一直不樂觀。要想改變這種現狀，我們必須從多個方面出發，將歷史教學與生活聯系在一起，激發學生對歷史的學習興趣。課前準備工作必須做好，首先是教師準備工作，根據教學內容做好課堂設計工作，采用多種形式的教學模式，讓學生更加感興趣地投入到歷史的學習當中。其次是學生準備工作，預習是學生學習每門課程的必備工作，只有做好預習工作，我們在課堂中才能更加容易地理解教學內容。
二、教學內容生活化
社會生活中包含著豐富的歷史課程資源，歷史教學中，老師要結合學生的實際情況，從基本的認識水平出發，抓住生活和歷史之間的關系，選擇與實際生活比較接近的素材作為自己的教學內容，同時定為學生的學習任務。這樣的教學內容老師教學過程簡單，形式多樣化，學生掌握知識快，便于學生理解，有利于提高學生的學習成績。
三、總結
本文主要是結合自己的工作經驗，將歷史課堂生活化，能使學生更加容易地提高自己的學習成績，學校的教學效率同時得到有效提高。
作者：程思鵬 單位：山西省晉城市第四中學校
第六篇：初中歷史教學低效化探究
一、創設情境教學激發學習興趣
所謂情境教學法，就是在具體的教學中，結合教學內容和教學目的創設教學情境，激發學生的學習興趣，優化學生對所學知識的認知過程，加深學生對知識的理解和記憶，從而提升學生的綜合素質。在歷史課堂上運用情境教學法，要結合歷史學科特點、學生學習特點和心理認知特點，利用圖片、視頻、聲音、影視劇及投影等各種教學資料，創設出生動、形象、具體、感人的歷史情境和教學氛圍，從視覺、聽覺、感覺上讓學生產生身臨其境的感覺，讓學生在逼真的環境和氛圍中感知歷史，學習歷史。在教學過程中，教師要善于運用真摯的情感和語言調動和烘托課堂氣氛，創設歷史教學情境，通過生動的語言描述，把歷史中的人物命運、壯觀場面形象地展現在學生面前，把歷史學科的魅力表現出來，引導學生對歷史知識的學習由感性認識上升為理性認識。要將情境教學融入到歷史教學的課堂中，教師應在課前做好充分的準備。創設的教學情境可以使用多媒體技術、電腦或者其他的教學設備，但應使所創設的情境與教學主題相對應，創設的情境應生動形象，以能夠給學生留下深刻的印象。在歷史課程的教學中引入情境教學的主要目的就是能夠通過生動形象的情境，激發學生探究歷史、思考歷史，從而幫助學生掌握歷史知識，提高教學質量。所以，教師在創設情境的過程中，應嚴格圍繞教學目標，不能夠偏離教學主題，設置的情境不能過于龐雜。同時課堂上，應留出足夠的時間供學生交流和討論，以促進學生對歷史知識的掌握和吸收。
二、應用歷史小故事吸引學生
對很多初中生來說，歷史學習相對枯燥乏味，所以學習積極性不是很高。因此，采用有效的教學手段來改善歷史課堂氣氛，糾正學生在認識上對歷史學科的誤解，從而提升學生學習歷史的興趣，對歷史教學來說尤為重要。筆者通過多年教學經驗及觀察發現，如果能在歷史課堂上靈活運用歷史故事，通過豐富的語言及行為講述含有正面寓意的歷史故事，能夠在很大程度上提升學生的學習興趣及歷史成績。因此，歷史故事的運用對歷史教學的成效來說至關重要。在歷史教學中進行歷史故事的適當穿插，能夠在吸引學生注意力的同時拓寬其涉及的知識范圍。初中一年級上冊的歷史教學中涉及了很多性格各不相同的歷史人物，要讓學生對這些歷史人物進行準確記憶，最好的方式就是如何克服初中歷史教學低效化江西省寧都縣第二中學劉小平將這些歷史人物的故事與學習內容相結合。例如，對“魚腹丹書”及“揭竿而起”的故事進行講解，讓學生了解陳勝、吳廣的英雄事跡，親身感受起義當時的轟轟烈烈；對“四面楚歌”及“鴻門宴”的故事進行講解，讓學生掌握楚漢之爭的基本歷史，并對劉邦、項羽兩人的性格特點加以了解，為之后分析劉邦成功、項羽失敗的原因奠定基礎；對司馬遷在艱困環境下進行《史記》創作的故事進行講解，讓學生初步了解司馬遷所處的時代背景，并感受司馬遷堅持不懈、敢于挑戰命運的偉大精神。教師在講述歷史故事時有必要將課堂變成“故事會”現場，引導學生放松身心，進入故事并就故事進行探討，從而深入掌握相關知識，記住歷史人物。
三、采用多媒體教學手段活躍課堂
傳統歷史教學中，教師以板書或講述的方式將枯燥瑣碎的知識全盤灌輸給學生，容易使學生喪失學習歷史的熱情，影響歷史教學質量的提高。新時期的歷史教學中，教師利用多媒體技術為學生播放各種與教材內容相關的影視資料，可以通過刺激學生視覺、聽覺等感官神經來吸引學生的學習興趣，從而使學生的主觀學習歷史的動機逐漸增強，最終促進了學生歷史學習效率的提升?？茖W技術的快速發展為教學提供了充足的物質條件，以多媒體技術為代表的現代化教學手段在教學中得到廣泛應用。多媒體技術集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，再加上文字說明或配音解說，能夠把歷史事件或人物生動地呈現在學生面前，給學生視覺和聽覺上的全新感覺，使學生對歷史知識產生深刻的印象，加深學生對歷史知識的記憶，從而提高教學效果。
四、通過小組合作的形式，引導學生探究學習
在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學生更多地參與到教學當中。以教師教學《統一多民族國家的鞏固和社會危機》章節為例，這個章節如果僅僅學習課本中的概念和歷史事件，學生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節的教學中，學生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路；另一些學生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統治是拒絕滿人統治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學生的觀點將學生分為兩個大的學習小組。先將明朝學習小組分為研究經濟、軍事、文化、制度等數個學習小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學方法能激起學生的好勝心，學生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學內容和形式。這種新型的教學模式不僅減少了教師的負擔，而且大大提升了教學效率，激發了學生的發散性思維，培養了學生的創造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。
五、總結
綜上所述，在對初中歷史進行教學的過程中，要對學生積極性與主動性進行培養，拓寬其視野，歷史教師要改變原來的思想觀念與教學方法，只有采用多種有效手段開展教學，才能克服歷史課堂低效化，提升教學效果。
作者：劉小平 單位：江西省寧都縣第二中學
第七篇：初中歷史教學創設情境分析
一、通過扮演歷史角色進行情境教學。
角色扮演是歷史教學中創設情景的一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中這樣定義：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經排練的戲劇表現。”例如我在講授《》一課之前，讓學生自主預習，查找康有為梁啟超相關事跡，了解之前國際國內的形勢。創設這樣的情境：“假如你就是當時的康有為或梁啟超，你會怎樣向光緒皇帝上述，會怎樣闡明你的主張？”這樣可以極大的調動學生的熱情，學生個個都興趣高漲，人人都會積極參與，課堂上自然思維活躍，學生大膽發言，其中不乏真知灼見，妙語連珠，使學生在輕松愉悅的氣氛中學會了知識，提高了能力，掌握了方法。
二、利用多媒體進行直觀教學展現歷史情境。
直觀教學是創設歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現性的特點，這就需要教師必須通過多種教學手段和媒體，盡可能多的再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有身臨其境的感覺和體驗。例如講解《開國大典》時，可以給學生播放開國大典的視頻，讓學生感受新中國成立時的盛況，深切感受新中國成立的偉大意義。例如學習中國的《國防建設》一課時，可以播放新中國不同時期的閱兵儀式，讓學生在掌握國防建設發展歷程的同時，可以更深切的感受到新中國國防力量的不斷提高，民族自豪感油然而生，增強學生熱愛祖國的感情。再比如學習1929—1933年資本主義經濟大危機時，我出示了能反映經濟大危機的四張圖片：《等待領取救濟面包的長隊》、《因沒錢付房租而靠在繩索上睡覺的難民》、《因為破產而出售汽車的資本家》和《資本家銷毀大量產品》。通過對圖片中情景的對比，使學生加深對這次經濟危機的感性認識，大量工人失業，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次經濟大危機中災難最深重的是廣大勞動人民，從而揭露出資本主義制度的腐朽性。
三、讓學生走出課本，參觀歷史文物或遺跡。
學習是不能離開現實生活而獨立存在的。因此，帶領學生走出課本，走進現實生活是學習歷史特別有效的學習方法。將空洞的、久遠的歷史內容轉化到歷史文物或歷史遺址等比較真實的情境之中。這也是中學歷史情境教學法當中最有效的方法之一。比如可以參觀各地一些歷史紀念館，歷史博物館和考古現場等。我們講到八年級的歷史時，就帶領學生參觀了紀念館，吉鴻昌紀念館等，學生對于戰爭年代的歷史了解不多，對當年抗日戰爭和解放戰爭時期的革命烈士的英勇事跡也知之甚少，通過參觀本地的紀念館可以讓學生更直觀地理解這段歷史，感覺到歷史人物就在我們身邊，對當年的歷史不再感到久遠和陌生。這樣的情境教學使學生感受真實，記憶深刻，理解準確，同時情感態度價值觀目標也能得到更好的落實。
四、創設連貫的故事情境，體驗歷史。
教師在歷史教學過程中創設一系列連貫的故事情境，采取多種方式把握學生的情感，使學生的思想情感置于特定的歷史內容情境之中。例如我在講授十一屆三中全會時，運用了原張家口市委書記胡開明的生平故事貫穿于十一屆三中全會，通過胡開明的人生經歷來映襯十一屆三中全會的背景、內容和意義。使原來空洞的會議內容變得有血有肉，特別鮮活。學生更深刻的認識到為什么十一屆三中全會是偉大轉折，感受其偉大之處。
五、總結
總之，作為中學歷史教師，我們有責任用理性的科學的教學態度、感性的新穎的思維方式，在歷史課堂上通過不同方式初設情境，再現歷史，讓孩子們切身去體會人類曾經走過的昨天，無論榮辱興衰，都讓學生感覺到歷史的真實。廣大歷史教師只要用心思考，用愛教學，一定能激勵學生感受歷史，珍惜現在，創造美好的未來。
作者：李云霞 單位：張家口市第十九中學
第八篇：初中歷史教學多媒體應用
一、借助多媒體教學工具進行教學有效提高學生學習興趣
以往初中教師在進行教學的時候，往往依附于歷史課本，大量的文字和少數的配圖很容易讓學生感覺到枯燥無聊，長期這樣進行教學，嚴重的會使學生對歷史學習產生厭煩心理。所以，多媒體的出現，教師要好好利用起來進行教學，讓學生感受到學習歷史的樂趣，從而提升對歷史的學習興趣。初中歷史教師可以借助多媒體教學工具播放圖片、動畫和視頻吸引學生目光，激發學生學習的興趣。如：在進行七年級上冊第五單元《中國古代文化》教學時，為了能夠讓學生感受到我國古代人民繁重的文化、綺麗的作品。跳出書本的限制，初中教師可以利用多媒體在課堂上播放中國古代文化作品，如：出土的青銅物圖片、張衡地動儀的模擬圖片等。通過教師展示的圖片，能夠有效激發學生學習歷史的興趣，讓學生深入體會我國古代人民的智慧。教師還可以播放相關的視頻，既能夠加深學生對歷史的理解，又能夠豐富學生課堂活動內容，讓學生在繁重的學習壓力下放松身心，教師充分利用多媒體教學工具能夠提高學生的學習興趣。
二、利用多媒體進行教學能夠解決復雜問題，讓歷史知識能夠整合出現在學生面前
初中歷史課本不是按照歷史時間順序劃分學習的，而是按照學習主題進行劃分的，學生在記憶的時候容易把歷史事件的先后時間記混淆。因此，教師在教學的時候可以借助多媒體工具以事件時間的順序畫出縱橫表格幫助學生記憶，讓學生對其有一個深入的了解，方便學生的記憶，對事件發生也能夠有一個先后順序印象。所以，初中教師利用多媒體教學工具進行教學，能夠幫助教師解決較為復雜的問題，整合歷史知識點，方便教師教學。
三、總結
初中歷史教師進行教學的時候要合理利用多媒體，不能過分依賴多媒體進行教學，發揮多媒體教學工具的最大作用，方便教師教學，提升教師教學質量，提高學生學習效率。
作者：蔡海倫 單位：四川省巴中市恩陽區第一初級中學
第九篇：初中歷史教學情感教育優化淺析
一、初中歷史教學的現狀
人們對于一些事物往往會存在一定的情感，而在歷史教學中，是引導學生在今后對事物的正確評價。但是傳統的歷史教學，往往是應試教育，主要為了應付考試，讓學生取得優秀的成績，而忽略對于學生情感的教育。對于現代初中歷史教育存在的問題主要有以下兩點：一是教師的教學模式單一，教學內容枯燥乏味，缺乏一定的活躍精神，使得學生對于歷史的學習失去積極性，因此根本不能夠真正的體會到歷史課堂中融入的情感教育。二是現在的社會人們價值觀的扭曲，使得學生對于歷史上的一些美德不能夠很好的去崇拜、學習，反而是嗤之以鼻，最終導致歷史情感教育不能夠正確的進行。針對目前初中歷史教學的現狀，相關部門應該重視起來，并且采取相應的措施及時的去解決，讓今后的初中歷史教學，融入感情教育，讓學生能夠真正的學以致用。
二、如何優化初中歷史教學
1.播放視頻，提高學生的激情感
教師對初中歷史進行教學的過程中，要打破傳統的教學方法，運用現代技術輔助初中歷史教師教學，例如幻燈片、電視、電影等，通過視覺和聽覺上影響學生，讓學生充分體會到那段歷史。通常教師在對歷史教學的過程中，往往摻雜自己的情感，但有些也有可能誤導學生，教師在進行教學的過程中，不能夠直接灌輸自己的情感，應該通過一定的視頻短片對學生進行一定的引導，讓學生自己去感悟、去體會，這樣學生才能夠在今后的生活中對于一些事情做出正確的判斷和決策。這就要求教師在教學之前，做好充分的準備，搜集與課堂相關的材料，盡可能的給學生詮釋那段歷史，充分激發學生的激情感，提高學生的愛國情懷。
2.模擬情景教學，優化教學內容
對于歷史的教學，初中老師要積極的創建合理的教學情境，讓學生在一定的情境中充分的體會那段歷史。通過一定的教學情景，喚醒學生的情感，讓學生認識到那段歷史，對歷史進行正確的評價。通常傳統的歷史教學，教師為了讓學生考取高分，對于歷史知識，只是枯燥的對其進行重點講述，然后要求學生對于重點歷史進行背誦，完全忽略對于學生的情感教育，不能夠從本質上完善初中歷史教學。其實對于初中歷史的教學，教師應該優化教學內容，讓歷史教學告別枯燥的課堂氣氛，讓學生在歷史學習中融入真摯的感情，例如在學習中國紅軍抗日救國的那段歷史中，教師不應該單單的讓學生記住一定的年代，重要的是讓學生通過學習歷史，不忘國恥，學習前人的優秀品質，激發學生吃苦耐勞的精神。這時教師可以通過紅軍走長征的視頻，讓學生充分體會到紅軍不怕苦的精神。通過這樣培養學生的吃苦精神、奮斗精神。
3.以學生為主體，進行歷史教學
在進行初中歷史教學的過程中，教師要注意以學生為主體，上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性.板書要整齊，書寫要規范.板書設計、語言表達、教師的儀表無形中也可以影響學生的情感教育。同時在進行初中歷史教學的過程中，要讓學生積極參與進來，例如在對歷史朝代的過程中，對于一些歷史人物，教師可以讓學生分組進行歷史人物的搜集，然后在課堂上上與同學一起分享。而在進行諸子百家的教學過程中，老師可以首先讓學生熟記各個學派的特點，然后讓同學進行角色扮演，進行學術爭辯，這樣不僅能夠加深學生對歷史的學習，還能夠提高學生對于歷史的學習興趣。除此之外，通過這樣做，還可以培養孩子的自信心，自信心是一個人事業成功的關鍵，是學生學好知識的前提，尤其是后進生，更是如此。在初中歷史課堂教學中采用這種方式，不僅能夠讓學生體驗到學習歷史的快樂，更能很好地培養學生的自信心。
4.以情動情，熏陶學生的情感
初中歷史教師在教課的過程中，要結合一定的情境誘發學生的情感，這就要求歷史教師加強自身的修養，在教學的過程中融入到滿腔的熱血，引發學生的熱情。例如在講抗日戰爭的時候，要融入自己的愛國情懷，培養學生的愛國情感。除此之外，歷史老師在講課的時候，也要注意自己的聲調，確保課堂的氣氛，再講不同的內容的時候，教師要以不同的聲調來進行。這樣，學生在教師創造的氣氛中，感受到鮮明的對比，進而對所學內容產生真摯的感情。同時，教師也可以通過不同的肢體語言對課堂的內容進行展示，提高學生的學習的積極性，使初中歷史課堂能夠更好的進行，同時也使學生能夠在歷史課堂上得到更好的情感教育。
三、總結語
在進行初中歷史教學的過程中，通過對學生進行情感教育，激發學生的愛國情懷以及奮發圖強的精神，在今后更加的努力學習。這就要求教師在課后要不斷的總結教學經驗，采取先進的教學方法，打破傳統的教學模式，讓學生能夠充分的體會到歷史的意義。此外，教師在歷史教學中，還要滲透集體主義精神、良好的情感、自尊心以及科學的人生觀、世界觀等情感內容，讓學生能夠全面的發展。
作者：朱鳴 單位：江蘇省南京市天景山中學
第十篇：初中歷史生活化教學淺析
一、新課程理念下初中歷史教學的現狀
初中生對歷史課并不是特別感興趣，等到這一問題的原因是多方面的，但是其根源主要是教師的認識不足，僅僅是對課本知識的理解和對教材重點、難點的剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本鏈接在一起，他們失去自由的思考空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的相結合，課堂生活質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀方面的教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習當做自己的一大樂趣，但是現在的教學方法往往脫離與學生生活的連接。面對生活化教學這個嶄新課題，教師要對生活化教學采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下生活化教學的思想。初中歷史教學現狀要求我們構建生活化的歷史教學。
二、采取生活化教學的重要性
1.貫徹落實歷史課程標準的需要。
新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。
2.初中生需要生活化的充分教育。
初中生在一定程度上已經具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化的學科。生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切連接在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化的教學提供了發展的可能性。
三、如何進行歷史生活化教學
1.根據新課程理念，轉變教育觀念。
教師要創造一種生活化的教學就必須首先在思想上進行積極轉變，但是在我們看來，中國學生的創造力遠遠不如外國學生，這是由我國的傳統教育觀念決定的。傳統的教師教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，斷開學習與生活的連接。在新教育模式下，要讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統的思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，才能真正挖掘學生的各種創造潛能，更容易探索出一種更適合學生需要的教學模式。
2.建立新型的師生關系，激發學生的學習熱情。
僅有教師生活化的教學是不可以的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習的熱情，才能讓他們主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課程的核心理念要求：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”這種新的教學理念需要教師與學生建立一種新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，才能激發學生學習熱情。在這一過程中，教師應當注意與學生加強情感的交流，尊重學生的情感差異。對于學生不統一的意見，應當尊重，并給予鼓勵，使教學的課堂成為生活的基地。
3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。
虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大的但是與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，并且在這其中引入一些新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取虛擬情景的方式再現歷史情境。例如在講到隋唐時期的社會經濟師，就可以虛擬歷史環境，架設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局創造農民、商人或者官吏，然后選取幾名代表，說清當時的經濟狀況，但是學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。比如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使得我們的生產效率大大提高。”在這位學生的表達中就突出唐代農具改革的特點，達到歷史情境創設的目的。
4.總結知識方法，發展生活思維。
適當總結能夠讓所學到的知識更系統化和科學化，讓學生的情感體現出其獨有的價值觀。例如在講解中國近代史的一部分內容時，教師要及時地對近代史發展過程中的一些時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析中國近代的一些問題及對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本的技能，而且可以讓他們掌握一定的學習方法，在這其中增加自己的見解和對生活的理解。生活化的教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談自己的暢想和困惑。
四、結語
實施生活化的歷史教學，就是在課堂上將歷史的教學內容與學生的生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。在新課程理念下，初中歷史生活化教學需要進一步解決。
作者：彭梅杰 單位：泗洪縣第一實驗學校