前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學思考(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、為人師表，言傳身教，為學生做好榜樣
自古以來，教師都是學生獲得知識的引路人，對于學生來說具有一定程度上的示范帶動效應，教師自身的言行舉止和生活態度、觀點等，學生都會模仿和推崇，當教師為學生做出表率，得到了學生的認可和推崇，就能引導學生對自身的行為進行效仿和跟隨。在歷史教學中，教師必須具有高尚的道德情操和良好的道德品質，對學生進行正確的引導，讓學生明白感恩是一種美德。教師可以在教學之余和學生談談心，說說自己為人父母的艱辛和在家里是如何侍奉父母的，讓學生感受到父母對子女的那種無私的愛，了解到作為子女又該如何報答父母，明白做父母的不易，引導學生回家后要為父母做些力所能及的家務，在學校要好好學習，用優異的學習成績來報答父母的養育之恩和教師的辛勤培育之恩。同時要告訴學生，一個人經常會遇到各種問題，這時候就需要求助身邊的人，就像同學們之間互相幫助一樣，當別人遇到困難時，我們要及時地施以援手;當別人幫助我們時，我們則應該感恩別人的幫助，并把這份愛心傳遞給身邊更多的人。正所謂“滴水之恩，當涌泉相報”，說的就是這個道理。通過這樣的教學方式，能讓學生以教師為榜樣，明白禮儀孝道，學會感恩父母，感恩同學。
二、做好歷史教學與情境教育相結合
教師在教學中如果能做好歷史教學與情境教育的有效整合，將感恩教育滲透到歷史實例中，就會讓學生更容易和更清晰地明白感恩的真正意義。教師在講完每一堂課之后，可以給學生留一點時間，讓學生自由討論，說說從這一個歷史事實中我們明白了什么。比如說，在教學《抗日戰爭》結束后，教師可以通過讓學生參與到歷史事件中來，談一談學到了什么，有什么樣的感想。這時有的學生就會說:“我們今天的幸福生活來之不易，都是無數人用鮮血和生命換來的……”教師就可以圍繞這一點來教育學生:“中華民族是一個很強大的民族，中華眾多兒女萬眾一心，不畏犧牲、勇敢前進的精神打退了敵人，才有了我們今天幸福安定的生活。作為中國人，我們是值得驕傲和自豪的，在生活中，我們要愛我們的祖國，愛我們的家鄉，愛我們身邊的每一個人，是他們讓我們的生活如此精彩。”通過這樣的方式，使學生真正理解感恩的意義，從心中樹立起一種愛祖國、愛家鄉的情感，進而明白在生活中何為感恩?為何感恩?如何感恩?只有這樣，感恩教育才能收到更大的成效。
三、運用多樣化的教學模式滲透感恩教育
在初中歷史教學中滲透感恩教育，要求教師摒棄傳統的教學模式，在教學中運用多樣化的教學形式來滲透感恩教育。教學中運用多種教學模式，可以充分激發學生的學習興趣，充分利用教學資源，將學生引入到感恩的教學中來。那么，如何運用多樣化的教學模式來教學呢?我認為可以這樣做:一是在課堂上應用多媒體來輔助教學。多媒體具有圖文并茂的特點，較容易吸引學生的注意力。如在教學《火燒圓明園》一節時，教師可以利用多媒體為學生播放一些圓明園遺址的圖片，讓學生真切地感受到如此富麗堂皇的一座皇家園林在侵略者的摧殘下變成了一座廢墟，這是何等的遺憾，同時又是何等的恥辱，中華民族在這樣的形勢下，又是如何反抗，從而將侵略者趕出中國大地的呢?通過這樣的教學形式，讓學生學會感恩偉大的祖國。二是在教學中組織討論會，教師可以通過提出問題讓學生以小組合作的形式找出問題的答案。通過這樣的教學方式告訴學生:由于同學之間的互相幫助，才找到了問題的答案，所以當我們接受了別人的幫助，就要學會感恩他人。在大自然中，我們需要感恩的東西很多，如:大自然的生機勃勃給了我們美麗的生活環境，我們要感恩自然;身邊的人給了我們很多幫助，我們要感謝身邊的陌生人;父母給了我們生命，我們要感恩父母;老師辛勤地培育我們，我們要感恩教師，等等。無論是哪一位同學，只有學會了感恩，才能稱得上是一個優秀的青少年。通過這樣的教學方式，能讓學生在學習中學會感恩身邊的人和事，具備一顆感恩之心。
四、結語
總而言之，在初中歷史教學中滲透感恩教育，要求教師積極探索、勇于打破傳統教學模式，做到為人師表、言傳身教，為學生做好榜樣，并做好歷史教學與情境教育的結合，運用多樣化的教學模式來滲透感恩教育等方面，從而讓學生具備一顆感恩之心。
作者：陳春平 單位：福建省惠安侯卿中學
第二篇：初中歷史課堂設疑激趣教學
1通過提問來構建一個學習歷史的學習氣氛
提問教學是一個比較重要的教學手段，在傳統的歷史課堂上，教師多采用的是陳述句給學生上課，教師希望用陳述句的講解方式讓學生明白這些歷史都是真的，希望學生能夠將這些知識銘記于心。但實際上，陳述句語氣并不能培養學生學習歷史的興趣，相反的，學生會因為教師一直采用陳述句而覺得上歷史課沒有趣，最終降低他們學習的積極性。而教師向學生提問則可以很好地集中學生上課的注意力，讓學生一直陷入思考可以構建一個好的學習氣氛，激發學生上課的興趣。比如在學習《中華文明的起源》的時候，筆者就提問學生“你們知道中國最早的起源是什么嗎？當時的人們是如何生活的？居住在哪里？這一系列的提問很好地引起了學生的思考，構建了一個好的學習氣氛，學生的學習興趣也由此而激發。
2情景代入，激發學生的學習興趣
人都是非常重視與自身相關的事物的，因此，我們教師在進行歷史教學的時候可以運用情景代入的方法，讓學生思考假如當時這件事發生在學生自己身上，那么我們會如何處理。這種情景代入設疑激趣法可以很好地激發學生學習歷史的興趣，而且還可以加強學生對歷史知識的記憶，是一個非常高效的方法。比如在學習《侵略與反抗》的這一章的時候，筆者就問學生，今天我們講的是鴉片戰爭，鴉片戰爭爆發的原因就是林則徐在廣東進行的虎門銷煙，如果你是林則徐，那么當時你會不會做出這同樣的行為呢？為什么？筆者并沒有采用傳統歷史課堂上的陳述教學法，而是引導學生思考，假如自己是林則徐，那么我們對銷煙會采取怎樣的態度。這種教學方法很好地激發了學生的興趣，學生的想法很多，有贊同林則徐銷煙的，也有不贊同林則徐銷煙的，每個人都積極地發言，課堂非?；钴S。然后筆者趁著學生興奮的時候來進行這一篇的教學，讓學生了解當時的局勢，讓他們理解林則徐虎門銷煙所導致的這場鴉片戰爭的意義，從而提高了筆者的教學效率。
3小組討論，活躍歷史課堂的氣氛
筆者覺得，歷史教學同其他學科的教學一樣，教師都可以在課堂上嘗試不同的教學方式，這樣才能讓歷史課堂變得更活躍，讓學生學習歷史更積極。筆者在歷史教學的時候最喜歡用的就是小組討論的設疑激趣法，由筆者給學生提出問題，然后讓小組的學生進行討論，讓學生通過互相討論得出問題的答案。小組討論的另一個好處就是可以培養學生的思維能力，因為不同的學生會有著不同的思維，這樣就可以形成思維的碰撞，從而碰出新的火花，產生新的思維，從而提高學生解決歷史主觀題的能力。比如說筆者問學生“假如現在準備發行一套十大元帥紀念郵票，對于是否發行的郵票人們有著很大的爭議，有人覺得不行，因為它謀奪兵權、叛國出逃。而有的人認為可以，因為他為國家做過大貢獻，那么你覺得呢？”筆者將這道歷史主觀題布置給學生，然后將學生分組，讓每個小組盡情的討論，最后告訴筆者他們的答案。這種小組討論設疑激趣法很好地激發了學生上課的熱情，小組中的每一個成員都積極地發表著自己的看法，希望能夠獲得別人的認可，整個課堂的學習氣氛都因此變得活躍起來。
4小結
綜上所述，培養學生學習歷史的興趣是提高學生學習效率和教師教學效率的有效措施，因此我們教師要注重在歷史教學中培養學生的學習興趣。我們教師可以通過在課堂上提問學生，讓學生設身處地的思考歷史以及組織學生小組討論等三種設疑激趣法來培養學生的學習歷史的興趣，從而提高他們上課的積極性。筆者希望我的個人見解能夠幫助更多地教師培養出更多的優秀學生，進而提高學校的教學質量。
作者：李瑾 單位：河北省秦皇島市山海關區教師進修學校
第三篇：初中歷史課堂教學研究
一、對話設疑，觸動學生參與欲望
新課改強調，教學應當是一種能夠實現師生對話、生生對話的合作活動，唯有實現彼此間的對話和合作，在對話中巧妙設疑，給予學生足夠的自由解疑，才是初中歷史課堂教學的常態。例如，在教學《原始的農耕生活》時，為了引導學生認識到“農耕生活是原始人類改變生存狀態的關鍵”這個知識點，教師在與學生的對話中，創設了這樣一個情境：“原始人跟動物一樣，也靠野外采集食物為生，那為什么還會出現農耕生活呢？”本來，學生只會盲目地接受知識，不會自己問農耕文明背后的“為什么”，當教師設下這個問題情境后，學生如夢初醒，也意識到了尋找這個疑問背后原因的必要性，從而觸動了學生參與思考、搜集和總結答案的欲望。結果，有的學生以“野外采集食物所面臨的困難”為視角來分析了這個問題，有的學生以“獲取固定食物的好處”為主要原因與同學作了典型交流，還有的同學以“人類生產力和生活方式的變革”進行了詳細的闡述等等，大家齊心協力，在一番爭辯中通透了這個問題背后的脈絡。
二、環節設疑，鼓動學生自學熱情
教學過程是一個環環相扣且相互作用的整體結構，而非各個環節的簡單堆積。初中歷史教學利用環節來設疑，一方面是基于學生原有環節的學習經驗和基礎，以此來調動學生的自學熱情，幫助學生體驗解答歷史疑難的快樂感；另一方面通過引導學生彌補缺失的環節，鍛煉學生認知歷史發展進程的能力，培養學生的歷史素養。例如，教學《武王伐紂》，在講解這個歷史過程時，為了幫助學生更好地學習這個歷史知識，在教學伊始環節，教師巧妙地結合了名著和電視劇《封神榜》，以“老師相信每一個學生都應當喜歡看《封神榜》，那老師不知道同學們看完以后，到底給你留下了什么樣的印象呢？”來發散學生的思維，讓學生各抒己見，以此來激發學生的學習熱情，讓學生自己創設一個活潑、有效的學習環節。結果，有的學生從正義和明君的角度直言了一番，將自己完全放到了這個神話故事中；有的學生生動形象地為我們講述了一回又一回的故事，弄得同學們都躍躍欲試；而有的同學則干脆組團表演了起來……整個課堂在開始環節就進入了高效的運轉中，可謂精彩連連。而當開始環節即將進行完畢之際，教師又巧妙地以“看來神話故事已將《武王伐紂》的故事演繹得惟妙惟肖，那真實的歷史場景到底是什么樣的呢？接下來就讓我們當一個探索者，返回千年之前，一睹武王的風采”來總結并引領下一教學環節的展開。
三、課外設疑，調動學生探究意識
人的一生也就短短的幾十年時間，但歷史的車輪已走過了千萬個春秋，我們無法將所有的歷史知識都搬進課程，更無法幫助每一個學生學完所有的歷史知識，更何況，課堂的時間更是少之甚少。因此，歷史課堂教學只是幫助學生理清歷史發展的一個基本脈絡關系，引導學生掌握一定的學習方法和策略，真正的歷史學習時空還在于學生的課外努力。所以，在初中歷史課外進行巧妙設疑，是幫助學生更好地深入學習歷史，延續課堂教學活動，培養探究意識和能力的重要手段之一。例如，在教學《紅軍不怕遠征難》，引導學生客觀認識“長征”的歷史過程時，為了保證學生在課堂學習上能夠得到最大的發揮，教師在課前就巧妙設疑，調動了學生對長征的探究意識，如：“相信同學們都知道二萬五千里長征，但在這二萬五千里當中，紅軍到底經歷了多少艱難險阻呢？請同學們仔細思考，并用自己喜歡的方式在下一節課上課時為大家獻出你的想法。”結果，同學們都進行了非常細致的思考和探究，以畫地圖講解、放宣傳片、推薦書目、口頭講演等多彩的形式進行了“演出”。而在課后，為了使得精彩的課堂教學獲得延伸，教師又設置了幾個“疑”，如“老師很想知道大家一直在講的‘長征精神’到底說的是什么，希望下節課同學們能告訴老師”等，全方位地調動學生對歷史的探究意識和精神。通過巧妙地設疑，正是落實教師主導、學生主體教學范式的鮮活體現，能夠給學生制造有益的認知沖突，激發出初中生體內巨大的學習潛能，調動起他們參與歷史學習和探索的熱情和信心，滿足他們對歷史課程的需要，努力實現每一個學生在歷史學習和探索中的全面發展。
作者：秦季燕 單位：江蘇省南通市通州區育才中學
第四篇：自主學習初中歷史課堂教學
一、讓自主學習真正有實效
（一）自學課本要形成規范的要求，實現自學效果更大化
學生自學時要養成一種規范，否則自學的效果很難保證，也必然影響整個教學過程的實施。注意力必須要集中，要做到“眼到、手到、心到”。即要認真看，認真做標注，努力理解、記憶找出疑問嘗試解決。同時，我們還要加強學生自學時的指導與監督，要讓他們切實感受到自學書本掌握基礎知識，找到疑難點對學習的推動力。
（二）合作探究要有實效
1.培養高效課堂下的學生。
學生會存在不愿說、不敢說、不會說的現象，拖延課堂時間、教師重復學生的答案、學生的積極性不高。因此高效課堂不僅要提高教師的意識與能力，還要培養學生如何成為高效的學生，如何展示一名高效課堂下學生的風采。（1）教會學生做一個高效課堂下的學生，要培訓他們討論、合作、展示的能力。（2）發揮組長的作用，組內分工更細化。組內的討論、展示可以由組長組織，讓組內每個學生輪流展示。（3）教師要適當運用激勵語言，在班級盡量讓學生站起來、聲音大起來，一些練習的易錯點易混點上讓他們自己來表達自己的觀點。
2.精選合作探究題。
有效合作、有效探究的前提是要有探究的內容。探究內容的選擇要注意：（1）學生普遍感覺不能獨立解決的。（2）教學的重難點或是與重難點有密切關系的。（3）能提高學生對歷史的認知與感悟。（4）盡量給學生相關的補充材料，培養學生讀材料、分析材料形成認知的能力。（5）實際的需要與學科特點可以是有一定知識跨度的探究，培養學生對知識的整體把握，對歷史的系統性認識。
3.注重學生探討、講練結合。
一講到底的歷史課不一定是好課，但只學不講或少講也不一定是好課。學習的金字塔效應對我啟發很大（研究表明：24小時后保持率，聽講5%、閱讀10%、試聽結合20%、示范30%、小組討論50%、時間聯系75%、教別人或馬上運用可以達到90%），孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”。這就告訴我們，教學要讓學生自己思考，不到學生求知時不去開導他，發問后不到學生有所領悟時不去啟發他。初中生正處于智力發展和知識積累的轉型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經不滿足于接受某種現成的結論，他們具有獨立思考、鉆研問題，展開爭論的能力，因此我在處理初中歷史教材時，學生通過自己的閱讀、思索能夠理解的就不講，而對于那些教學重點、難點，往往通過教案讓學生先自我學習。老師要預設學生會出現的問題可以通過選擇題或材料題呈現引導學生思考探究、學生說不透或不當的地方再講。
二、讓學生當小老師，學以致用
學習金字塔的研究結果表明，教別人或馬上運用記憶率可以達到90%，這與傳統聽講的5%有著天壤之別。因此在課堂上我們要真實的把課堂還給學生，通過學生之間的互幫、材料收集的展示、合作探究的展示、聯系歷史前后知識及現實等方式并有機結合其它教學方式力爭讓學生用較少的時間、掌握更多的知識。
作者：夏金鳳 單位：常州湖塘實驗中學
第五篇：初中歷史課堂學生學力培養
一、初中歷史課堂應注重培養學生的幾種學習能力
1.初中歷史涉及到的知識點較為龐雜。
教師在課堂中除了注重采用興趣引導法以外，要注重培養學生的初中歷史閱讀能力，使學生能夠在閱讀中感知課程知識結構脈絡，通過層次閱讀的方式，把握歷史事件的規律，強化自身歷史知識結構。
2.初中歷史課堂應注重培養學生的自主學習能力。
新課改強調要發揮學生的自主能動性，尊重學生學習主體地位，因此，教師要轉變以往的灌輸式教學方法，以興趣為導向，培養學生的歷史自主學習及探究能力，潛移默化中提高其歷史學習效率。
3.初中歷史課堂還要注重培養學生的規律總結能力，最終提高學生的創新能力。
初中歷史中豐富多樣的歷史素材及事件的背后，是由歷史規律加以統領的，教師在歷史課堂上一方面要營造良好的歷史學習氛圍情境，另一方面要通過問題引導啟發的方式，調動學生的歷史邏輯思維能力，使其突破思維定勢，在對歷史規律加以梳理的同時，提高其創新學習能力。
二、初中歷史課堂學生學力培養策略探究
1.以興趣及情境為中心，建設“生本課堂”。
初中歷史中涉及眾多的年代、人物及時間點，一方面知識內容繁多，另一方面也呈現出一定的枯燥性，如不對其加以引導，學生極易產生抵觸心理。因此，初中歷史課堂要培養學生的學力，首要前提是使學生提高對初中歷史學習的興趣。教師在對初中歷史教學的目標及理念加以梳理后，可以通過將史料以圖片、視頻、故事、地圖等形式導入課堂教學中，能夠有效聚攏學生的注意力，營造出濃郁的歷史學習氛圍，然后教師再針對性地采用角色扮演法，將學生置身于歷史情境中，通過師生的交流溝通，可以圍繞某個歷史事件得出新的思考，從而真正建構出以學生為主體地位的“生本課堂”。此外，在初中歷史課堂中，除了采用興趣及問題導入課程外，在課堂具體實施上還可以采用分組學習的方式，讓學生結合自身的知識積淀，對某個事件暢所欲言，這樣一方面能夠促進學生歷史閱讀能力及自主學習能力的提高，還有助于學生在對歷史規律的認知上出新出奇，有助于其學習創新能力的挖掘培養。
2.以疑問為出發點，培養學生的探究能力。
在知識及思想觀念日益多元化的今天，教學活動中的“標準答案”越來越少，學生在學習活動中常常生發出一些問題，這些問題可能較為深刻，也可能只是停留于表面，面對這些問題，教師一方面要予以接納，將其視為教學環節的一部分，另一方面要通過師生交流討論，對問題及其背后隱藏的規律加以揭示，使學生在對問題的探究中，提高自身的自主學習能力及思維創新能力。初中歷史課堂中，除了時間地點較為明確的歷史史實外，在其他知識點的學習上，教師應注重引導學生勇于質疑，培養學生發現問題，提出問題的能力，使學生在問題的提出及解決過程中能夠總結梳理出歷史事件背后的規律性，從而使學生達到歷史認知層次由淺入深，學生的歷史學習能力從弱到強的轉化。例如，仍以歷史人物評價為例，左宗棠作為我國近代歷史上的重要人物之一，他一方面積極參與到洋務運動，另一方面又是鎮壓太平天國運動的主要實施者，此外，他又是收復新疆的重要功臣，對這一人物應如何評價？此時，學生肯定會生出眾多的疑問和思考，教師可以采用分組學習方式，讓學生自由討論，然后通過師生交流，可以共同解答學生的疑惑，既進一步使學生掌握了歷史學習方法，還培養了學生的表現能力，達到了教學相長的教學效果。
3.以第二課堂為補充，深化學生歷史學習學力。
歷史與當代社會既存在著時空間隔，又由歷史規律這一主線連接，教師在完成傳統的課堂教學的同時，可以開辟第二課堂，使學生走出教室，通過豐富多彩的實踐活動，拓寬自身的知識面，以此深化學生的學習學力。例如，教師可以組織歷史學習研究小組，鼓勵學生加入，教師在將歷史知識加以串聯后，可以制定出一個研究課題，由學生加以完成，教師做好輔助指導，在得出課題研究結果或形成某一結論后，教師可以將其展示在教室黑板報上。再比如，涉及到古代書畫知識的學習時，教師可以組織學生集體參觀博物館及文化館，讓學生將書本知識與實際相結合，然后通過小組討論或學生自我表現的方式，鼓勵學生說出自身的學習感受，從而在鞏固學生的歷史知識的基礎上，深化其歷史學習能力。
三、結語
綜上所述，在素質教育及新課程改革的背景下，初中歷史課堂對學生的學習能力提出了更高要求。教師要以課程改革標準為基準，通過轉變教學理念，豐富教學方法等措施，在使其感知歷史魅力的同時，培養及鞏固學生的歷史學習能力，塑造其全面素質。
作者：周宇華 單位：南通市啟秀中學
第六篇：初中歷史多媒體課堂導入方式
一、一般導入的作用與幾種多媒體課堂導入的分類
一般課堂導入就是教師運用簡單的語言拉開一堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程，它既是一堂課的開始也是一堂課的重要環節。一般課堂導入基本具有兩大功能：一是引出學習內容，進入學習主題；二是激發學習興趣，為學習創造動力。初中歷史多媒體課堂導入因其對多媒體技術的應用結合學科自身特點，使其自身具有許多與眾不同之處。從應用不同計算機信息素材的角度來看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導入方式劃分為：文字式導入、圖片式導入、音頻式導入、混合式導入等。常言道：萬事開頭難，一個好的導入對整堂課至關重要，卻又難以把握。應用多媒體技術的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎上進一步尋求初中歷史多媒體課堂導入的較佳方式。
二、初中歷史多媒體課堂的文字式導入的弊端
文字在語言學中指書面語的視覺形式，是一種視覺符號形式，突破口語的時間和空間限制。文字式導入在多媒體設備上單純以文字的形式呈現，內容或交代事情，或陳述史實，或提出問題，或歌詞詩句，或劇本對話等等。就多媒體所展示來講，內容抽象、概括性強，指向明確。抽象的文字內容需要學生進行思維加工后才能吸收，對學生的思維能力要求較高。概括性強常常會使一些本需要探究的歷史現象或歷史問題會以歷史結論的方式呈現，從而忽略了歷史探究過程。導入指向過于明確會使學生對所學內容失去新鮮感，導致學習興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入時，學生的學習欲望從一開始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入應細加斟酌，避免不當運用給初中歷史多媒體課堂造成負面效應。
三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導入局限
音頻式導入主要是借助多媒體技術以聲音播放的形式呈現，內容既可以是人的一段對話，也可以是一段音樂，同樣也可以是樂器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽覺。有實驗數據表明在人類的全部感覺信息量中，視覺與聽覺占了絕大部分。音頻式導入相對文字式導入是一個動態的播放過程，在課堂正式播放前，老師需要對相關設備進行調試，音量大小進行預先設置。在音頻播放過程中，不能重復回顧信息，所以對學生的注意強度要求較高。音頻相比文字式導入而言，里面包含人的聲音傳遞過程中的情感情緒，是教學三維目標的重要內容之一。人類所擁有的音頻史料量遠不及文字與圖片史料，在錄音技術成熟以后，人類才開始有了可供學習與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實中，尤其是中國古代史、世界古代史，音頻式導入所供選擇的素材是不多的。
四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導入優勢所在
圖片式導入是指運用可見的、靜態的圖畫方式呈現，內容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復雜地圖）。圖片式導入的特點是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上,運用圖片的方式導入帶給學生大腦的震撼力比單文字方式導入與音頻式導入更加直觀,更有助于學生提升對歷史課的興趣。從史料發展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產生之前，圖片已經開始廣泛使用了。其中最典型當屬《周易》中的八卦圖。同時在的日常生活中，學生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據相關資料統計,相比較文字史料而言,圖片史料更加生動活潑,更容易把他們帶入相應的意境和對課程的探索。另外、圖片式導入也是初中歷史多媒體課堂培養學生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合,它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點，同時圖片還蘊含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學生的注意，同時可以促進學生思維的發散。在形象思維充分發展的基礎上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導入只在一放一收之間起到了牽一發動全身的作用。這是其他導入方式所不能具備的。
五、結語
綜上所述，圖片式導入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。
作者：徐梅 單位：如東縣實驗中學
第七篇：初中歷史課程改革課堂教學反思
一、初中歷史課堂改革要做到傳承與發展
其實，新課改并不是一味地要求推陳出新，而是希望教師在現有的優秀教學資源、好的教學方法基礎上，針對新課改的新目標、新方向進行調整和改進。所以，與其說新課改是一場改革變動，還不如說是在傳統教學模式上的調整和突破。歷史教師要總結傳統初中歷史教學中獲得的經驗、技巧和體會，充分利用到新課改教學中。就拿課堂提問來說，要保留課堂提問的環節，但可以嘗試一種新的方式。比如讓大家做填空題，有一句俗語叫做“說（），（）就到”，相信很多同學會想到答案是曹操。那就由答對問題的學生來自由闡述曹操所處的歷史背景，曹操所在時代的歷史名人或書法大家有哪些等。如果學生的敘述中有錯誤，還可以由其他同學來糾正；對于提問沒有回答正確的學生也不要指責批評，而是多加鼓勵，這都有利于改善提問教學的環境，提高學生參與課堂提問的積極性。
二、初中歷史課堂改革教學應當注重教學跟蹤和反饋
初中歷史教學改革應當是以提高學生對歷史知識的掌握水平，樹立正確的歷史價值觀為目標。這需要對學生的學習效果、學習效率、歷史觀念有充分的了解，需要隨時掌握教學的成果。因此，傳統的教師單方面改變教學方法或主觀評價教學效果的方式并不可取。要建立在對學生的課堂反應、學習成果進行長期跟蹤和反饋的基礎上，不斷完善教學方法，改換教學思路。要做到教學跟蹤和反饋，一方面需要老師們強化和學生的溝通交流，了解學生對歷史事實、歷史話題、歷史現象的感想、體會；另一方面需要根據學生的表現隨時更改教學方式。比如在中國近代史上，關于晚清時期先后簽訂的《馬關條約》等幾個不平等條約及其具體內容和深遠影響的教學，學生很容易產生混淆。作為教師，就不能按部就班地講完了事；而是要在題目講解、作業布置、課堂教學中將前前后后的知識點關聯起來，考察學生是否清晰、透徹地掌握了相關內容。如果很多學生都存在混淆的情況，那就需要教師幫助學生重新理順；或者通過繪制不平等條約時間軸，對比圖的方式來強化知識掌握能力。
三、初中歷史課堂教學改革應與現實生活相結合
新課改的重要目標之一就是讓學生從歷史知識中獲得更高的民族自尊心、自豪感，樹立正確的歷史價值觀，充分了解歷史事實和真相，并能夠做到古為今用。學生要善于從歷史中獲得經驗教訓，有所借鑒、有所思考、有所成長。要注意在歷史教學中培養學生的道德觀念、愛國主義思想、民族自尊心和自豪感，培養學生的艱苦奮斗、進取創新的精神。比如從一戰、二戰時期中國和日本、蘇聯（俄國）、美國、意大利等國家的關系問題入手，將這些國家現在和我國的關系做比較。中國和英法德等國的關系是否有所緩和？和日本的關系又有哪些波折？和美國的關系又是怎樣發展的？再比如一戰、二戰時期產生了哪些科學研究成果？對我們今天的生活產生了怎樣的影響？通過這樣的話題討論并結合歷史事實向學生傳遞一種“國家強大則外交興旺，國家衰落則外交被動”的觀念，詮釋“弱國無外交”的內涵，鼓勵學生樹立遠大的人生目標，積極參與國家建設，促進祖國的強大繁榮。
作者：陳雯 單位：江蘇省南京市長城中學