前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校心理健康教育論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1當代大學生的幾大心理健康問題
高校的大學生是我國社會主義發展與進步不可缺少的重要力量。就二十一世紀的大學生來講，由于時代的發展，社會的進步等多方面的原因，使得大學生這一群體都面臨著一定的心理壓力。而這些壓力的存在對于大學生現在以至于未來的發展都是極為不利的。當代大學生面臨的心理健康問題是多方面的，但歸納起來主要體現在以下幾個方面：
1.1對大學生活環境的不適應
就筆者看來，當代大學生面臨的一個首要問題就是對大學生活環境的不適應。這一點尤其是針對于大一的新同學。由一個每天備受父母家人寵愛，思想中只有升學考試的高中生變成了一個大學生，而大學生的生活里依然存在考試的壓力、就業的壓力等等，卻沒有了父母家人每日關心愛護。大學就是一個小型的社會，大學生對于這一小型社會的不適應就是當下大學生的首要心理問題原因。
1.2家庭條件的差異
大學的同學一般都是來自全國的各個地方，在班級生活中，尤其是在寢室生活中，同學們總會相處在一起，所以，很容易就能顯示出家庭的貧富情況。但對于一些條件不好的同學來講，就容易產生一些自卑的心理。在班級或者是寢室活動中，不愿意參與活動、不愿意講話，久而久之就會形成一種內向、孤僻的性格。
1.3情感問題
在大學期間，學生的戀愛、情感問題也是十分常見的。而更為嚴重的是由于戀愛失敗或者熱戀等問題影響學業，甚至一些學校出現由于失戀而自殺或者報復的案例。所以，在高校的學生管理工作中，情感問題不容忽視。
1.4就業壓力
就業壓力想必是大學期間大部分大學生都十分困擾的一個問題。尤其是在當下的社會發展中，就業壓力大，想要找到一個十分稱心的工作難之又難。尤其是對一些家庭情況比較困難的學生來講，就業壓力更是十分沉重。
2高校輔導員做好學生心理健康教育工作的對策
綜上可知，我國當下的高校學生普遍在環境、家庭等方面存在著一定的問題，并且這些問題的存在嚴重影響了學生積極的生活、學習，更加不利于學生各個方面能力的發展。所以，我國高校的輔導員必須要加強對這一問題的重視和處理。筆者在此對高校輔導員如何做好學生心理健康教育工作提出了幾點自己的見解，僅供參考。
2.1加強高校輔導員對大學生心理健康教育的重視
高校的輔導員要想做好學生的心理教育工作，就筆者看來，首先就應該從思想上加強對心理健康教育的重視。所以，高校的輔導員不僅僅應該重視學生的日常管理、學習等方面的工作，更應該加強學生的心理健康教育工作。要根據學生的具體實際情況，運用不同的心理教育方法。
2.2加強對輔導員開展心理健康教育工作的培訓
做好學生的心理健康教育工作，輔導員需要具備足夠的心理教育知識。所以，無論是學校方面，還是輔導員自身方面，都要將提高自身心理健康教育的專業知識和專業素養作為自身的一個主要工作，從而為做好高校學生心理工作打好基礎。因而，輔導員自身心理健康專業知識的提高也是十分重要的。
2.3認真調研，建立大學生心理健康檔案
在每個學生入學開展心理健康狀況普查，建立心理健康檔案，并定期通過心理測量等多種方式了解學生的實際情況，及時了解學生的心理健康狀況，及時發現問題和解決問題，做到有的放矢。要重點關注以下特殊學生群體的心理健康狀況：學習困難學生，家庭貧困學生，迷戀網游學生，失戀、重病或其它較大變故的學生等。
2.4積極開展心理健康教育宣傳活動
除了上述幾種對策外，輔導員還可以開展一些積極向上的心理健康教育宣傳活動。對于當代的大學生來講，號召力是十分有作用的。所以，輔導員可以帶領學生通過廣播、宣傳欄等媒介，開展多種多樣的心理健康教育宣傳活動。這種活動不僅能夠使得學生自身參與其中，同時，還能在學生的思想上留下比較深刻的印記。
3結語
綜上所述，高校輔導員學生心理健康教育工作的研究無論是對于高校輔導員工作水平的提升，還是對高校學生的成長成才都有著不可忽視的重要作用。所以，在今后的輔導員工作中，要加強對學生心理健康教育工作的重視和研究。一方面，教育的相關部門以及校方要加強對輔導員這一工作內容的重視，從而有效地督促輔導員的工作；另一方面，高校的輔導員也應該不斷地提升自身的專業水平以及專業素質，以及對心理健康教育專業的學習，從而為學生心理健康教育工作的有效進行打好基礎，做好準備。我們相信，通過多個方面共同的能力，一定會在我國高校輔導員學生心理健康教育工作方面有著大幅度的發展和進步。
作者：曾麗 單位：蘇州農業職業技術學院
第二篇：高校思想政治教育與心理健康教育契合
一、思想政治教育與心理健康教育的關系
1．思想政治教育的內涵
我們常說的思想政治教育工作，其實就是一種對思想進行宣傳的行為，一方面思想政治教育工作是一種政治斗爭的手段，另一方面，思想政治工作也是其他一切工作的生命線，是一定的階級為了實現目標而進行的教育實踐。從側重面來講，思想政治工作更側重對思想層面的教育，尤其是對結構層次的教育，重視對人的世界觀的教育，思想政治教育工作的目的，在于提高學生的道德品質。如今在全新的形勢下，高校應針對學生發展的變化，運用科學知識，幫助學生樹立正確的世界觀，培養學生的高尚情操。
2．心理健康教育的內涵
心理健康教育，其實就是運用一定的心理學原理，對學生的心理上進行基本的理論教育，心理健康教育能夠幫助學生滿足社會的需要，還能夠幫助學生正確地發揮自身能力、挖掘潛力，并對情感和理智進行合理的平衡，對于各種刺激性的反應也能夠合理面對，從側重點來講，心理健康教育更側重于對自我調控能力的培養，這種能力的培養，是學生的行為與心理的統一。在高校教學過程當中，心理健康教育的任務是對心理健康的宣傳以及對高校學生進行心理咨詢，并使學生的心理防范能力得到增強，提高學生的心理素質。
3．思想政治教育與心理健康教育的關系
從基本的目標上來看，思想政治教育以及心理健康教育都是服從社會培養人才的目標，兩者均是為學生的全面發展服務；從職能上來講，思想政治教育與心理健康教育是互相銜接的。在實際的教育過程當中，思想政治教育與心理健康教育互相融合，一方面，這兩者的問題經常一起出現，這就需要兩者的互相協作；另一方面，在心理學當中，一些原理需要思想作為中介，因此，教師應熟悉學生的情緒，只有這樣才能夠增強教育工作的時效性。
二、思想政治教育與心理健康教育整合的必要性
1．心理健康教育為思想政治教育奠定了基礎
人的認識過程由對自然的感知逐漸上升為思想意識，引發對社會的思想認識和情緒變化，進而形成完整的思想，然后通過思想對行為進行支配、反作用與心理影響。從心理以及思想的認識過程來看，心理活動是思想活動的基礎。第一，思想政治教育的對象是具有道德和社會行的人，一方面對其教育效果受到個體環境因素的影響，另一方面還要受到個體心理因素的制約。第二，要接受思想政治教育，首先應具備健康的心理。一個人要形成良好的品質，應能夠正確認識自己，并有良好的交際能力，恰當地控制自己的情緒，只有這樣才能夠接受教育者的要求。第三，一般而言，心理健康的人都有著美好的心靈，健康的心理能鞏固良好品德素質的作用。
2．心理健康教育有利于完善和擴充思想政治教育的目標和內容
不管是心理健康教育還是思想政治教育，在育人的目標上，這兩者是有一致性的。從高校的角度來看，不管是哪一種教育都應服從我國學校培養人才的目標，其任務應是促進學生的全面發展。但是心理健康教育與思想政治教育的側重點并不相同，心理健康教育側重心理層面，思想政治教育側重思想層面。思想政治教育以馬列主義、思想、鄧小平理論作為指導，進行思想、品德的教育；而心理健康教育側重對與學生心理健康水平的提高，以理想、品德為前提，由此來看，兩者的教育內容是具有一致性的。但在具體的內容上，兩者各有側重，心理健康教育主要包括對學生學習、擇業等方面的指導，而思想政治教育的內容主要包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育。從培養學生整體素質的目標來看，兩者相輔相成。在實際的教學過程當中，學校應將心理健康教育融入到思想政治教育當中，這對擴充思想政治教育的內容有十分積極的影響。
3．心理健康教育有利于延伸和優化思想政治
教育的途徑和方法從教育方法上來看，心理健康教育與思想政治教育的教育方法有交叉，也有不同。兩者的側重點各不相同，心理健康教育側重體驗，一般來講，高校多用講座、心理輔導的方式對學生的個體能力進行調節，達到增強學生心理素質的作用。思想政治教育側重由外而內，一般來講，思想政治教育的方法多為正面說服或者是品德評價，其作用在于改造學生的思想，使學生的素質得到提高。將兩者結合，能夠使思想政治教育的方法更加豐富，并增強學生對教育者的信任。
三、思想政治教育與心理健康教育整合的途徑和方法
1．教育觀念上的整合
要將兩者結合，首先要求教育者在教育觀念上將心理健康教育和思想政治教育相結合，對當前高校思想與心理健康教育的特點有深刻的了解，認識到心理是道德的基礎，素質是心理的前提。將政治思想教育與心理健康教育相結合，是社會的需要，也是高校培養合格人才的需要，應突破傳統觀念，實現心理健康教育的功能，使心理健康教育與思想政治教育能夠互相促進。
2．目標與內容上的整合
從目的上來講，思想政治與心理健康教育是有共同目的的，但從側重點來講，思想政治教育與心理健康教育又有著不一樣的地方。教育者應在把握好側重點的基礎上，圍繞目標，將兩者進行整合。在內容上，心理健康教育與思想政治教育有著一定的交叉性，就目前來講，學生的思想問題和心理問題往往一起出現，因此，應該從實際出發，解決這些問題，教育工作者應學習相關的心理知識，將兩者做到有機整合，真正能夠有效地解決思想政治教育工作中出現的問題。
四、結束語
綜上所述，由于大學生復雜的心理以及教育本身的局限性，將思想政治教育與心理健康教育進行有機地整合，將心理健康教育作為基礎、政治教育為核心，促使大學生的心理品質與政治、道德共同發展，在新形勢下，拓展政治教育，不僅有利于解決學生的實際問題，也有利于增強思想政治教育的時效性，有利于將思想政治教育真正貫徹落實，從而達到思想政治教育應有的效果。
作者：鄭世? 單位：昭通學院
第三篇：高校心理健康教育模式探索
1以學校為本位，營造和諧健康的校園心理氛圍
1.1提升認識，高度重視大學生心理健康教育
大學生心理健康教育是一項關乎學生生命健康和校園和諧穩定的工作，是一個新的有關大學生成長成才的關鍵領域，必須依賴廣大領導、教職工和學生觀念的轉變，提高對心理健康的重視程度，改變輕視心理成長的想法，才能將心理健康教育在教育實踐中真正落實下去。
1.1.1相關領導要重視大學生心理健康教育
高校領導掌握的學校發展的大方向，決定著高校各項工作的貫徹落實程度。在國家層面，已經下發了好多關于高校心理健康教育建設的文件，如《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號），各個省教育廳也都響應國家號召，下發了本省的有關心理健康教育要求的文件，但是落實到各個高校卻大不一樣，首當其沖的原因就是主管領導的重視程度。要想做好大學生心理健康工作，相關領導必須重視該項工作，這是其他一切工作開展的前提。
1.1.2教師要重視學生的心理發展
高校中專門從事心理健康教育工作的教師不多，所有的輔導員都有學生心理健康教育的責任。但不論是心理健康專任教師還是輔導員，都只是大學教師群體的一小部分，二專業課教師與學生的接觸最全面、最多，在心理健康教育工作的開展中有著不可替代的作用，因而應采取多種措施提高專業課教師的心理健康教育意識，幫助他們逐步掌握心理觀察、心理教育的基本方法，使他們不但能夠達到“教書”的目的，還能夠實現育人的目標。
1.1.3大學生自身要有心理健康意識
目前，所有的高?；旧隙荚O有心理咨詢室，但據我了解，學生對心理咨詢的了解卻很不夠，甚至還存在一些偏見，認為來心理咨詢就是有精神問題，羞于求助心理咨詢。這說明很多學生沒有正確認識心理咨詢，也沒有用正確的心態去面對自身的心理健康問題，往往到發生嚴重問題時，才措手不及，甚至釀成悲劇。所以，高校要做好心理健康宣傳，營造積極、向上的心理氛圍，幫助學生關注自身心理健康，注重提升自身心理素質。
1.2健全機構，提供組織保障
調查部分高校的心理健康教育組織機構現狀，發現目前高校一般都會建立學校、院系、學生三級組織機構和工作體系，這樣便于層層深入，全面開展心理健康教育。在校一級，應有專門機構負責全校大學生心理健康教育的機構，配備有一定心理學專業背景的專職人員，主要職責是負責統領全校心理健康教育工作的策劃、部署和開展，包括日常的心理咨詢服務、心理健康課程建設、心理測評工作等等。在院系一級，也要有專職的輔導員負責本院系的心理健康教育工作，輔導員工作涵蓋到學生學習、生活的各個方面，對學生，尤其是問題學生的狀況都比較清楚，他們負責與校級心理健康教育部門聯系，在院系中具體開展心理健康教育工作，幫助學生解決一般性的心理問題，并負責監控學生的心理健康狀態，及時發現心理危機，避免惡性事件發生。在學生層面，可以設定專門負責本班或本院系心理健康活動的學生干部，據我所知，某些高校已經意識到大學生心理健康自我教育的重要作用，設立有關心理健康活動的學生組織，如：大學生心理健康自我教育委員會、心靈大使、心育委員、心理健康社團等等。每一名大學生都生活在學生群體之中，他們之間接觸較多，沒有多少戒備心，而舉辦一些心理健康類的學生活動，更是使很多學生受益。
1.3與其他學生工作相結合，建立良好的校園心理環境
心理健康教育是高校學生工作的一部分，學生工作的每一部分都不是獨立運作的，它們只有密切合作、相互配合，才能提高學生工作的整體水平，才能營造出和諧健康的校園心理氛圍。校園心理文化對每個學生的思想、行為和作風的影響是十分巨大的，將心理健康教育滲透到黨建、就業、思政教育等各個環節，組織開展豐富多彩、健康有益的文化活動，促進大學生交流思想感情，協調人際關系，陶冶情感，培養能力，提升校園文化層次，加強校園文化建設，促進大學生的全面發展。例如：將積極心理學引入到黨建工作，激發學生黨員的正能量；運用認知心理學調節畢業生在面臨就業時容易產生的思想偏差，增強他們的心理素質；將團體輔導運用到日常的大學生思想政治教育活動中，提升學生的心理資本等等，將心理健康教育引入到其他學生工作領域甚至教學領域，不但更好地提升學生的心理素質，更為這些工作的開展提供了一種新思路、新方法。
2以心理健康專業教師為抓手，積極推進心理健康教育工作
2.1以課程和講座為載體，普及心理健康知識
《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）中對高校開設心理健康教育課程進行了明確的要求，要求各個高校必須開設心理健康課，學時在16—32之間，積極開設心理健康選修課，豐富大學生的心理健康知識。課程是對學生普及心理健康知識的重要渠道，同時也是對心理健康工作的一種重要宣傳，能夠從理論上給大學生以指引。除了課程之外，講座也是直接、迅速地提升大學生心理健康的重要手段，而且可以更具針對性。
2.2以心理咨詢為手段，幫助個別學生解決心理問題
心理咨詢服務是心理健康教育工作的重要方面，心理咨詢的對象更容易出現心理危機。針對有心理咨詢需求的學生，要積極主動、耐心細致地為他們提供心理咨詢服務，幫助他們解答在學習、生活中遇到的各種問題，運用心理咨詢及時幫助他們調整不良情緒，重建正確認知，建立良好行為，促進全面發展。正如前所述，在高等學校開展心理咨詢，比較重要的一點就是要對學生做好宣傳工作，有些學生并不是沒有問題，不是不想來找老師咨詢，只是礙于外界的“眼光”而不好意思前來咨詢，要讓學生正視自己的問題，敢于尋求幫助。另外，也要主動走進學生，進行心理測評，及時發現有心理障礙傾向的學生。同時，也要開辟多種咨詢方式來方便同學們來咨詢，例如開通心理熱線、網上咨詢、郵件咨詢等等。
2.3積極推進心理健康教育的科學研究
近二十多年來，我國高校心理健康教育雖然取得了長足的發展，關于高校心理健康教育的研究也層出不窮，但實踐的經驗需要提升到理論的高度，理論的成果才能夠更好地指導實踐，只有用新的理念去指導心理健康工作，用新的方法去開展心理健康工作，才能使高校心理健康工作順應歷史時代特征，更具針對性和實效性。
3以學生為主體，積極開展大學生心理健康自我教育
3.1積極推廣朋輩心理輔導
許多研究都發現，朋友是大學生解決困難時最重要的支持力量，在心理學上，朋友也是人心理上除家庭成員、夫妻之外的第三艘護航艦。對于大學生更是如此，大學生大多遠離家鄉，不在父母和親人身邊，遇到問題時最多的就是找好朋友傾訴和解決，所以，重視朋輩心理輔導，充分挖掘學生自身的力量，解決他們自身的問題，不失為大學生心理健康自我教育的一種有效方式。
3.2努力提升學生干部隊伍的心理素養
在高校一般都設有心理健康工作的學生工作隊伍，這些學生干部肩負著宣傳心理健康、幫助同學解決心理問題的任務，但是由于心理健康工作的專業性與特殊性，在學生組織層面要特別注意對這些學生干部進行心理健康方面的培訓，例如開展心理健康知識與技能培訓、心理咨詢方面的培訓、心理危機干預方面的培訓，這樣才能夠更好地發揮出學生組織在大學生心理健康自我教育中的作用。
4總結
總之，高校心理健康教育工作的有效開展需要多方面共同努力，采取多種形式、多種辦法達到教育的最佳效果，促進學生的成長成才。
作者：陳曉蕾 單位：遼寧工程技術大學
第四篇：高校心理健康教育與思想政治教育有效性研究
一、高校心理健康教育與思想政治教育原則分析
（一）本土化原則
就目前的情況來看，我國高校的心理健康教育主義以借鑒外國理論心理學與應用心理學的研究成果，我國是一個擁有幾千年歷史文化的文明古國，為了提高高校心理教育與思想政治教育的時效性，必須遵循我國本土化原則。及在對外國先進教育理念以及教育方法適當借鑒的基礎上，根據我國的國情，開展高校心理健康教育與思想政治教育，進而取得具有本土特色的理論成果。
（二）因材施教原則
首先，在心理健康教育與思想政治教育過程中，由于不同學生自身綜合素質存在著一定的卻別，導致教育結果會有所不同，所以，必須遵循因材施教的原則。如針對那些搞笑的黨員干部以及品學兼優的學生骨干，則應該成為教育的重點。其次，為了凸顯教育效果，在教育工作開展過程中，要有重點、有步驟、分階段進行，大學中的每一學年應該由淺入深安排不同層次的內容，循序漸進，從而收到良好的教育效果。
（三）互動性原則
高校心理健康教育與思想政治教育之間存在很大的關聯性，所以高校心理健康教育與思想政治教育的彼此互動、相互交融才是教育的重點。健康的心理必須以良好的思想素質為前提,健康的心理素質表現為良好的意志品質、積極的人生態度、樂觀豁達的處世方式等，而這些都需要有正確的世界觀、人生觀、價值觀作為支撐，所以心理教育與思想政治教育之間的互動性則顯得至關重要。
二、推動高校心理健康教育與思想政治教育發展策略分析
（一）健全相關機制，營造良好環境
為了促進高校心理健康教育與思想政治教育的共同發展，必須建立一個完善的保障制度體系。對此，第一步應該完善管理機制。教育部門通過組織個高校領導開展討論會議，根據不同高校的自身情況，通過交流探討，制定出科學有效的管理模式。第二則是完善經費保障制度。為了推動心理健康教育與思想政治教育的共同發展，需要大量的資金作為堅強的后盾。高校財務部門要根據實際情況，通過預算分析，確定教育投入額度，然后進行資金劃撥申請。政府部門以及高校自身一定要提供足量的經費，才可以確保教育活動可以順利開展。第三是評估制度體系的完善。教學效果評估是促進教學發展的重要環節之一。在評估指標的建立過程中，應該以心理健康教育與思想政治教育的規律和教學目標為依據，這樣才可以對教學效果做出科學評價。
（二）教育內容與教學目標的相互結合
在教學內容方面，心理健康教育則更加側重學生身心健康的培養，而思想政治教育則更加側重于學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造，這兩個方面之間存在著非常大的聯系，而且各具特色。在實際教學過程中，要各有側重，但是還應該將這兩個教育方面的內容有效結合起來，從而促進心理健康教育與思想政治教育的相互協調和共同發展。在思想政治教育過程中，要針對高校學生的心理特征，將理論教學有效融入其中，通過相關理論對現實問題進行剖析和解讀，進而使思想政治教育與高校學生的實際生活聯系得更加緊密，進而有效凸顯教學成果。在心理健康教育過程中，要將對高校學生的心理疏導與思想教育相結合，從而達到兩方面教育共同發展的目的。
（三）完善教育方法
心理健康教育與思想政治教育的方法、途徑各有特點，在實際教學過程中，應該相互借鑒，優勢互補。傳統的思想政治教育主要以理論知識灌輸為主，對此，應該進行適當地改進，通過對心理學理論與技術的借鑒，了解高校學生的心理活動規律，使思想政治教學人員可以對學生的心理活動有一個準確把握，從而有效提升教學效果。具體而言，教師可以通過相互溝通與交流，了解學生的心理活動和心理需求，然后為學生創造一個民主、平等的學習環境，進而有效凸顯思想政治教育效果。在心理健康教育過程中，可以可運用思想政治教育的榜樣示范、實踐教育等方式來普及心理健康相關知識，通過這種教育方式，不斷提高學生的自我調節能力，長此以往，則可以有效提高高校學生的心理品質。
（四）完善教師隊伍
就目前的情況來看，高校的思想政治教育主要由輔導員以及德育專業的教師來完成，而且許多高校中，專門接受心理學培訓的教師數量非常有限，而且高校從事心理健康教育的教學工作者主要為心理專業教師、心理咨詢師以及思想政治教育工作人員，而且思想政治教育工作者是整個心理教育教師隊伍的主導。所以，為了實現兩個教學團隊的有機結合，從事教學工作的人員除了具有較好的心理素養外，還應該擁有良好的政治素養，這就要求高校思想政治教育工作者還應該加強自身心理學理論的學習和培養，要求其必須對心理學的相關理論有一個全面的認識和了解，而且可以將其有效融入到課堂教學中。心理健康教育老師也應適當學習思想政治教育理論知識，兩個教室團隊還應該相互學習、經常交流，有效改善和拓展自身思維和工作。
作者：韓波 單位：白城醫學高等?？茖W校
第五篇：高校心理健康教育繪畫測驗應用
一、繪畫測驗的理論基礎
藝術療法是將藝術作為一種評估或治療手段，以心理學相關理論和藝術理論為基礎，通過治療師、藝術作品和來訪者三者之間的交互作用，從而評估和促進來訪者心理健康水平的一種方法。繪畫測驗是藝術治療的一種，它隸屬于心理評估方法中常用的投射測驗。繪畫測驗的假設是，來訪者可以把個人的人格、情感、行為、心理健康等通過繪畫作品投射出來。英國藝術治療師協會認為，繪畫測驗的目標是促使象征性語言的發生，探索人類潛意識中的情緒、感受等，并把它們整合到人格里，最終產生治療性的效果。在繪畫測驗中，咨詢師關注的重點不是繪畫作品的美學特征，而是專注于繪畫治療的過程，即來訪者的繪畫及神入過程，來訪者對于作品的感知以及他們與咨詢師分享這一過程的可能性。繪畫測驗所依據的心理學理論基礎主要有大腦偏側化理論以及精神分析流派的投射理論。神經生理學家Sperry通過裂腦實驗證實了大腦兩半球分工的不同，大腦左半球主管抽象思維、邏輯分析，大腦右半球則主管圖像性思維、知覺、空間定位等。按照他的理論，繪畫作為一種圖像性的藝術形式，屬于大腦右半球所控制。同時，對精神分裂癥患者的大腦右側化損害研究表明，他們情感活動異常，主要是負性情感的體驗，那么大腦右半球功能的損害會影響人的情緒機能。這說明繪畫、情緒等心理機能同屬大腦右半球所掌控。由此，一些研究者認為以語言為中介的心理咨詢與治療在處理非理性認知或信念所造成的心理障礙或疾病時有效，但在處理創傷、情緒障礙等以情緒困擾為主的心理問題時則療效不佳，而繪畫測驗等藝術治療的形式恰恰長于這個方面。繪畫可作為表達自我的一種工具，可以通過非語言來表達自我潛意識的內容，因此繪畫可作為心理投射的一種技術。羅夏墨跡測試、主題統覺測試等心理投射測驗已經被證明是有效、科學的，并已廣泛作為心理咨詢和治療的工具,因此繪畫類測驗也應該具有此功能。同時，繪畫測驗過程包括心理治療與創造兩個平行的過程。除了心理治療之外，創造過程也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。
二、繪畫測驗的施測方式及當前應用領域
（一）施測方式
繪畫測驗的種類一般包括規定內容的繪畫和自由繪畫兩大類。規定內容的繪畫，也叫結構式的繪畫，是當前應用及研究較多的一類，如畫人測驗、畫樹測驗、H-T-P測驗、鐘表鏡畫測驗、動態家族畫等。自由繪畫，又叫非結構式繪畫，一般包括自由涂鴉、自發繪畫等，此類繪畫的應用較少。在進行繪畫測驗前，施測者需要準備的有紙、筆（鉛筆、彩筆、顏料）等工具；實施測驗時，一般有標準化的指導語，同時部分測驗還需要咨詢師對來訪者繪畫內容、順序、時間等繪畫過程以及來訪者作畫時的情緒、行為等個人反應進行觀察記56錄；繪畫結束后，一般還有咨詢師對繪畫的提問、訪談、解釋以及來訪者對繪畫的解讀及體驗等。繪畫測驗的施測方式一般以咨詢師和來訪者一對一的個體施測為主，對于部分已有標準流程、相對結構化的繪畫測驗，也可推廣為集體施測，如SHTP（統合型房樹人測驗）。
（二）用途
1.評估功能
繪畫測驗的評估作用，一般通過對來訪者的繪畫作品進行解讀，通過對來訪者內心思維活動、情感體驗等進行解讀，評估出來訪者的心理健康狀況。繪畫測驗作為一種評估手段，一般通過畫面的具象、大小、顏色、繪畫順序等分析來解讀來訪者心理狀況。當前，繪畫測驗的評估功能較多的運用于對心理健康狀況和精神健康狀況的篩查，精神科、心理科門診心理診斷以及對部分來訪者人格方面信息的評估中。如斯爾文開發出刺激繪畫評估技術和畫故事測驗，用來鑒別兒童抑郁癥、攻擊性等；劉中華使用繪畫測驗來評估留守兒童的心理健康水平等。
2.治療功能
在繪畫測驗的治療功能上，研究者們有兩種觀點：MargaretNaumburg認為，繪畫是無意識的窗口，通過解釋繪畫的象征意義、傾聽來訪者的自我解讀，治療師可以把繪畫當作媒介對來訪者進行心理分析，繪畫測驗與治療的重點是對作品進行解讀；而另有學者認為繪畫創作本身就是治療,繪畫這種藝術創作形式讓來訪者重新體驗沖突，通過升華作用使心理沖突得到疏導和解決。當前，繪畫測驗的治療功能常用于調解各類不良關系如不良親子關系、不良夫妻關系，解決來訪者情緒問題以及治療和矯正青少年的心理和行為問題等。
（三）繪畫測驗當前的應用領域
在以往學者的研究中，繪畫測驗主要應用于對神經癥的評估與治療、對情緒障礙的治療、對精神分裂的輔助診斷以及在危機干預中的運用。如陳侃在其碩士論文中考察了繪畫測驗在神經癥上的診斷作用，確定了在房樹人測驗中反映心理疾病的170個繪畫特征；邱鴻鐘等檢驗了抑郁癥病人房樹人測驗繪畫特征與明尼蘇達多項人格測驗的相關性；潘潤德采用房樹人繪畫測驗對情緒障礙中的學生進行治療發現，繪畫測驗可以更好地了解來訪者情緒沖突的原因，促進心理咨詢效果；謝麗亞等在對精神分裂癥患者的繪畫測驗中發現，病人的特殊繪畫特征如透明化、歪曲、裸體等項目對精神分裂具有輔助診斷意義；王求是等運用訪談、繪畫測驗對自殺未遂者兒時創傷和自我概念進行分析，發現自殺未遂者繪畫中的部分特征投射出其內心的創傷等。
三、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用
1.心理普查
心理普查是學校心理健康教育工作的第一環。在對大學新生進行心理普查時，繪畫測驗可與自陳式問卷結合使用，如在進行新生UPI量表測試的同時采用自畫像、樹木圖、房樹人繪畫測試等。與單純進行量表類測試相比，這樣做的好處在于：由于繪畫測驗屬于投射類測驗，測驗目的具有隱蔽性，在一定程度上可以消除學生的防御心理，從而使學生不受明顯的語言暗示和結構限制，真實的自我與真實的內心沖突更容易表現出來，從而篩查出心理健康狀況不良的個體。張燕使用房樹人測驗和SCL-90量表對280大學新生進行心理普查，發現在一定的篩選標準下，房樹人測驗與SCL-90量表在大學生心理測試與篩查中作用基本相當，且房樹人測驗對A類人群的檢出率更高。
2.心理約談
繪畫測驗也可用于心理健康普測后心理問題學生的約談中。心理約談的來訪者在某種程度上屬于“被動來訪”，他們中的阻抗表現得較為突出，同時由于約談時間的限制，咨詢師需要在極短的時間內進行心理問題的進一步篩查，并對來訪者做出初步判斷。在當前各高校的約談實踐中，語言咨詢這種技術手段很難在短時間內達到很好效果。在約談中使用繪畫測驗，一方面可以很好地克服學生的戒備心理與阻抗，解決部分學生由于不善言辭造成的語言貧乏或表達問題；另一方面，通過來訪者繪畫測驗后對作品的解讀與分析，學生不同心理問題在繪畫中的不同表現也可以使來訪者的問題更加明晰化，咨詢師可以更快地進入來訪者問題，效率較高。
3.心理咨詢
學校心理咨詢中一項非常重要的工作就是要判定來訪者的問題是不是心理咨詢的工作范圍，這需要通過各種途徑搜集來訪者的有關資料和信息，根據資料以及咨詢師的技術和經驗來對求助者的問題做出診斷，進而確定是否能提供心理學上的幫助。日常咨詢中，在通過交談、量表測驗等無法獲取足夠的信息時，適時引入繪畫測驗，可以收集更多來訪者信息，有利于對來訪者情況的客觀評估。另外，繪畫測驗帶有一定的游戲性和娛樂性，在咨詢初期使用，可有效緩解學生咨詢時的焦慮、緊張等情緒狀態，有利于咨訪雙方良好咨詢關系的建立。
4.團體輔導高校心理健康教育應該是面向全體，關注個別的教育，絕大多數學生面臨的心理問題往往是發展性的,是成長中不可避免的矛盾。團體輔導則是進行發展性心理健康教育的有效手段。團體輔導是根據問題相似或來訪者自發的咨訪工作小組組成，通過咨詢師的引導、小組內共同商討等形式，解決組內成員共同的發展問題或心理困擾。在團體輔導中，具有較強游戲性的繪畫測驗的運用能激起團體成員的參與熱情與興趣，繪畫中的分享更能激起團體成員的內心共鳴，促進來訪者在較短時間內建立信任關系，促進自我暴露、自我表達、自我反思和自我意識，進而通過咨詢師的引導與解讀，能幫助學生更好地“自醒”與“自知”，促進身心和諧發展。
5.心理危機評估與干預
已有的研究證明，繪畫測驗處理情緒沖突、創傷、喪失有很好的療效，繪畫心理干預還可使心理障礙患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提高。在心理危機評估與干預中，阻抗是一種常見精神防御現象，主要是由于危機群體為了自我保護所表現出來的對自我暴露與自我改變的抵抗，如他們常用沉默寡言、健忘、順從等方式來阻抗。咨詢師如果對阻抗置之不理，或處理不當，那么危機干預的進展和效果將受到影響。在學校心理危機干預的工作實際中，由于繪畫的游戲性、趣味性，其作為一種不具威脅性的手段，在某種程度上能降低來訪者的焦慮，調動來訪者的積極性與探索未知的欲望，減小或者消除阻抗給危機干預帶來的負面影響。
四、繪畫測驗在心理健康教育中應用的展望
繪畫測驗在高校心理健康教育的應用中，具有自身獨特的優勢。從應用范圍上來說，由于繪畫具有非語言的溝通特征，它既能用于表達部分用言語難以表達的心理成分及潛意識中隱藏的內容，又可以在一幅作品或系列作品上表現發生在不同地點、不同時間的事件，可以把來訪者的思想、情感、愿望等整合在一起并清晰地表達與呈現。特別對于部分焦慮、退縮、不善人際交往的來訪者來說，繪畫提供了一種澄清思想和情感的方式，通過繪畫這種心理感受較為安全的形式，他們能使自己的情感得到更好、更清晰地表達，通過這種表達又能緩和情緒上的沖突,有助于來訪者自我認識、自我成長和自我價值感的實現。故繪畫測驗對于咨詢中部分難以表述的情境或不善語言交流的來訪者，具有獨特的適用性。在作用方式上，繪畫測驗更有利于真實信息的收集與心理咨詢效果的評估。從方法學角度來看，由于繪畫測驗采用的是心理測量中的單盲設計，來訪者不知道繪畫的真實目的，這樣能使來訪者降低心理防御，在繪畫中表現更多潛意識層面的東西；同時，繪畫測驗這種形式，咨詢師的語言、動作、態度等對來訪者的表達影響也較小，能更真實地反映來訪者的真正心理狀態。此外，繪畫測驗和心理咨詢之間存在交互作用，一方面，運用繪畫測驗可以評估治療的過程，并澄清人格的內在動力；另一方面，心理咨詢產生的效果也能通過一系列的繪畫作品來進行評估。然而，由于繪畫測驗本身的主觀性、專業性，在其應用上也存在一些問題：首先，幾乎所有的繪畫測驗缺乏明確的、被廣泛認同的評價體系。雖然部分學者當前已對部分繪畫測驗進行過較深入的研究和繪畫特征探索，但繪畫測驗的標準化問題仍是阻礙當前繪畫測驗應用推廣的一大難題，繪畫測驗的結果信效度問題受到較大質疑。其次，從繪畫測驗的適用人群來看，繪畫測驗最適用的群體是通過傳統的語言咨詢方式不易獲得信息的群體或處理情緒類問題，對于那些通過傳統的語言方式已經能建立良好咨詢關系的個體可能用處極為有限。另外，對于那些繪畫水平很高或者繪畫水平很低的來訪者，繪畫水平也會作為一個無關變量出現，可能會影響到繪畫測驗的結果。最后，由于對繪畫的分析、解釋較難，繪畫測驗對施測者的心理咨詢基礎、人格分析功底及經驗要求均較高，同時，對繪畫的解釋也需要結合來訪者其他相關表現，故在通過繪畫測驗來對心理問題進行評估或篩查時，對于一些絕對性評價，一定要審慎地做出相應結論。
作者：張甜 單位：南京藝術學院心理健康教育指導中心
第六篇：高校心理健康教育策略研究
1前言
高職院校是中國高校體系中的一個特殊群體，高職院校的大學生相比于一般大學生而言，也有其自身的特殊性，其心理健康狀況所存在的問題也更為突出。然而高職院?，F有的心理健康教育機制并不足以解決這些問題。積極心理學的出現與發展，為高職院校心理健康教育機制的發展與完善找到了另一種可行的途徑。
2積極心理學的興起與內涵
積極心理學是心理學的一個重要分支，興起于上世紀末的美國，其代表人物為國際著名心理學家賽里格曼教授。之所以成為積極心理學，是相對于以前心理學注重于人類精神中的消極方面而言的。它指通過目前學界業已成熟的理論與測驗方法來研究人類性格中諸如樂觀、美德等積極因素對人總體幸福的影響。心理學自誕生之日起便有著多重的使命，治療人的精神與心理疾病僅僅是其任務之一，它還有著更為積極的使命，便是通過心理學的研究，來促使普通人生活得更為幸福。然而由于上世紀兩次世界大戰，心理學逐漸成為醫療人類心靈創傷的學科，類似于病理學。這不僅造成了社會大眾對心理學的誤解，簡單地將之視為精神病學，也使得不少心理學家忽略了心理學促使人類生活幸福的另一重使命。賽里格曼教授正是看到心理學研究中所出現的偏差，故而主動選擇將普通人而非精神有問題的人作為研究對象，將通過構建與培養人的積極情緒、積極人格以促使人類幸福最大化作為研究內容。這種研究方法突破了過去百余年來將心理學關注重點聚焦于心理障礙的研究格局，為心理學的發展開辟了另一條路徑。不僅如此，積極信息學的研究方法也對當代高職院校大學生心理健康教育有著十分重要的指導、借鑒意義。以往的高校心理健康教育中，大多采用消極的補救工作方式，卻沒有注意到通過激發學生自身的積極因素來實現其心理健康。因此，高校心理健康教育模式應轉向為積極、發展的心理健康教育模式。
3高職院校學生心理健康狀況與教育中所存在的問題
3.1心理健康狀況
隨著社會發展的不斷加速，市場經濟的不斷發展，大學生的學習壓力與就業壓力與日俱增，大學生心理健康狀況也就成為了社會關注的一個熱點。高職院校的大學生是大學生群體中的一部分，故而他們的心理健康狀況有著大學生心理健康狀況的共性，然而由于高職院校的特殊性，其學生心理健康狀況也有其個性。相比于一般大學生而言，高職院校學生入學前成績大都一般，故而他們對于學習也充滿了自卑與無奈。根據調查，僅有不到半數的學生表示進入高職院校就讀是自身的意愿，其余大都為成績所迫。并且高職院校的學生大都對未來、前途較為迷茫，缺乏對自身發展所應有的明確目標與規劃。就業問題是當代中國困擾著每一個大學生的問題，然而高職院校的學生對此更為敏感，或者說就業形勢對高職院校的學生而言，更為嚴峻。由于自身學校的原因，高職的學生在求職時大都缺乏信心，認為自己相比于其他名牌大學出來的學生而言，毫無競爭優勢，因而在求職過程中始終情緒低落。除了學習與就業的壓力，普通的高職院校學生還面臨著社會交往、人際溝通等各方面的困擾，這也造成了他們心理健康狀況不良的現狀。很多高職院校的學生甚至會出現自卑、壓抑、憂郁等多種消極的精神狀態。
3.2心理健康教育中存在的問題
相較于高職院校學生在心理健康中所存在的問題而言，其心理健康教育可以說是遠遠不足的。在高校當今的現實環境中，心理健康教育往往得不到應有的重視，甚至是流于形式的。雖然不少高校的開設有心理健康的課程，并設有心理健康輔導室，然而正如前文所言，這種將心理學等同于病理學的做法是偏頗的?，F在不少高職院校在學生心理健康教育上也存在著相同的問題。首先，學校大都缺少心理健康教育方面的專業人員，師資極為有限。而這些教育資源也大都集中用于少數心理有問題的學生。而對于如何普遍提高每一個大學生心理健康狀況，引導他們積極地生活學習，則關注不多。其次，不少高職院校在心理健康教育中大都注重于消極層面的預防工作，尤其是在防止大學生自殺上投入不少精力。這種預防性教育是建立在保守心理上，這對促進大學生健康成長也是遠遠不夠的。
4高校心理健康教育策略
4.1加強高職院校學生積極情緒的心理體驗
積極心理學不同于其它心理學的一個重要因素，便是它十分強調人的天賦潛能在解決個人心理問題中的重要性。積極心理學中有一個十分重要的理論叫積極體驗理論，它指個體通過對過去幸福時刻的回顧，從而感受現在生活的美好，并對未來充滿希望。人的情緒有正面、負面之分，正面情緒包括開心、幸福等，而負面情緒則有痛苦、緊張。每一種情緒都是人面臨客觀環境而產生，有其必要性。而積極情緒的心理體驗，能夠在很大程度上釋放學生因種種壓力而造成的個人困擾，從而使他們能夠以一種健康積極的情緒來面對人生。
4.2培養高職院校學生的健全人格
人格是構成一個人行為、思想、情感的特有模式，它是一個人之所以異于其他人的一種心理品質。健全的人格是一個人在發展中所必不可少的因素。根據積極心理學的理論，健全的人格與個人的心理健康息息相關，不僅有助于人擺脫焦慮、憂郁等負面情緒，還能提高其思想健康水平。高職院校在心理健康教育中應該將培養學生的健全人格作為首要目標。健全人格之所以能提升人的精神狀態，是因為其中包含著自主與樂觀的因素，所以教育工作者在培養學生健全人格時，應以自主、樂觀為重點。
作者：孫秀平 單位：泰山職業技術學院
第七篇：民辦高校心理健康教育課堂教學方法比較
一、民辦高校心理健康教育發展現狀
民辦高等教育恢復于20世紀80年代。我國的民辦高等教育形式多樣，主要包括民辦普通高校、獨立學院和中外合作辦學。隨著時代的發展，民辦高等教育水平也有了突飛猛進的提高，根據教育部官方網站顯示，截至2015年5月21日，民辦高等教育包括獨立設置民辦普通高校447所，獨立學院275所，中外合作辦學7所，共計占全國普通高等學校的28.55%。隨著民辦高等教育的發展，民校高校大學生成為國家人才儲備的重要分支。他們的心理健康教育問題同樣引起了各界的重視和深入研究。有研究者做過調查，在接受調查的民辦高校大學生當中，存在更多、程度更為嚴重的心理健康問題，心理健康水平顯著低于普通高校學生。根據國家教育部針對普通高校大學生心理健康教育的指導和要求，民辦高校開設了面對全體學生的心理健康教育課程。根據筆者多年來從事心理健康教育課程的教學經驗，加上與其他民辦高校心理健康教師積極交流，筆者發現目前民辦高校心理健康教育課程教學以大班授課、集中講授方式為主，以主題講座、團體輔導內容為主。
二、民辦高校心理健康教育課堂教學方法簡介
結合筆者所在的信陽師范學院華銳學院的心理健康教育經驗，同時學習其他民辦高校心理健康教育課堂教學經驗，筆者認為目前民辦高校心理健康教育課堂教學方法主要包括集中講授和團體輔導。集中講授法主要是以國家教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》為依據，以《大學生心理健康教育》教材為教學內容指導，采用大班授課、集中講授，并以高校的考查課和學分制為課程考查形式。這種方法有力地普及了大學生心理健康教育的理念，有效提高了大學生對自身心理健康的關注。馬紅霞等研究者曾證明了該講授法對大學生心理健康教育的積極價值。有研究者明確指出，民辦高校大學生的心理健康問題集中在人際關系適應不良、學習目標定位不準確、學習態度不端正等。根據筆者多年的實踐教學經驗，團體輔導在民辦高校大學生的人際關系改善和技巧提升問題上有重要幫助。團體輔導是在民辦高校大學生心理健康教育課堂上采用團體咨詢的輔導方式對大學生開展心理健康教育的一種方式。團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。
三、民辦高校心理健康教育課堂教學方法的比較
盡管兩種教學方法都在一定程度上有助于民辦高校大學生心理健康教育教學工作開展和教學目標的達成，但是兩種方法都不可避免地存在缺陷。集中講授法以解決心理問題為導向，注重對學生介紹基本的心理健康概念、原理和策略，但在如何預防心理問題、開發心理潛能和培養心理素質方面關注不足。同時，集中講授法的互動性和學生的參與性與體驗性均不足，教學內容理論化，難以激發學生學習興趣和情感共鳴。另外，在考核方式上，集中講授法比較注重心理健康知識的考核，不能有效地反映出心理健康課程教學的實效性及學生心理健康水平。團體輔導因在互動和參與性上優勢明顯，在大學生心理健康教育中的實踐應用價值突出。原因主要是團體輔導通過游戲、扮演、分組討論等多種形象、有趣的形式，更好地幫助學生學會深入地觀察、體會他人和了解自我。但是作為民辦高校里面開設的一門課程，團體輔導需要大量時間、人力和物力成本，這與目前民辦高校心理健康教師短缺、資金支持不足的現狀是不適應的。同時，團體咨詢的教學方式在學生的考核量化方式上也存在實踐上的不易操作等問題。
四、結論
綜上所述，民辦高校大學生心理健康教育課堂的兩種教學方法各有利弊。因此，在心理健康教育實踐中，教師應結合民辦高校的具體情況有選擇性地選擇對應的方法。在普及心理健康教育基本概念和通識性教育中，集中講授法有較強優勢；但在互動體驗提升、技巧訓練和部分心理問題的處置上，團體輔導具有更明顯的應用價值。
作者：歷寧寧 李麗華 單位：信陽師范學院華銳學院社會科學系心理教研室
第八篇：高校心理健康教育工作價值淺議
1價值中立的內涵及質疑
價值中立來源于理論來源，并在我國實踐中暴露出諸多問題。
1.1價值中立的理論與實踐
1.1.1價值中立的理論來源與發展
價值中立是人本主義心理學的代表性觀點，提倡對來訪者予以無條件接納，對其價值觀保持中立，不做道德評判，更強加價值觀給對方。由于價值中立可有效促進咨詢關系的建立，使咨訪雙方獲益，因此為西方心理咨詢與治療廣泛接納，并融合成為大多數心理治療流派的共同理論基礎。
1.1.2我國心理健康工作中的實踐情況
中國心理學會制定的《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則》中闡述了價值中立的相關思想。在總則中提出，“心理師應采取謹慎的態度防止自己潛在的偏見”和“心理師應尊重每一個人，尊重個人的隱私權、保密性和自我決定的權利”等[4]。這些內容指導著廣大心理工作者的心理咨詢與輔導，尤對高校心理健康教育工作者產生重要影響。
1.2價值中立在實際運用中的限制
在當前我國高校心理健康教育工作中，價值中立在學校、教師和大學生之中遭遇了困境，這源于其對實際工作開展形式和工作成效的限制。
1.2.1影響心理咨詢輔導效果
價值中立在我國高校心理健康教育工作實際中，雖起到促進心理咨詢關系的作用，但也限制了心理咨詢與輔導的效果。高校心理咨詢師兼具教師的角色，無法將所有決定權都交給大學生，否則將遭遇嚴重的角色沖突。尤其在處理緊急情況和嚴重問題時，完全中立而不予以指導會使問題解決錯失時機，甚至造成嚴重后果。
1.2.2束縛心理健康教育開展
在大學校園文化建設層面，如果抱守價值中立，則諸多心理健康教育活動將難以展開?；顒又黝}范圍大大縮小，難以觸及大學生精神內在，只能流于表層。這樣一來，心理健康教育工作者將失去對認知思維等內在心理活動的影響，嚴重束縛了心理健康教育工作的開展，使工作處于被動地位。
1.2.3違背大學生心理期待
在前來尋求心理健康服務的同學中，并非全部希望保持價值觀念不變，很多同學都帶著價值觀念的困惑，期待得到明確指導。在此種情況下，如果還抱守價值中立，這些同學將難以獲得滿意的心理健康服務，甚至會對心理健康教育工作產生失望等態度。因此，單一的價值中立違背心理健康教育服務宗旨，違背大學生心理需求。
2高校心理健康教育工作要突破價值中立
無論在理論上還是在實踐中，在當前社會形勢下，高校心理健康教育工作都必須突破價值中立。
2.1心理健康理論對價值中立持開放看法
2.1.1不同心理咨詢與治療流派對價值中立的看法不一
并非所有心理咨詢與治療流派都持有絕對價值中立的看法。從認知行為治療流派看，其假設個體困擾來自不合理的思維，這些思維的來源就是個體的價值觀念系統，須以科學的方法進行必要的價值干預，促進來訪者的情緒改善。精神動力學流派則認為這種影響個體健康的價值觀念，來源于成長中積淀的潛意識。因此，要想獲得健康和幸福，不對價值觀做介入是不可能的。
2.1.2其他心理學理論對價值干預提出了要求
發展心理學描述了個體身心發展的規律，道德發展是重要內容之一；而道德觀也是價值觀的重要組成部分。心理健康教育是為了促進大學生健康發展，必須遵循發展心理學的規律，將道德發展納入目標，引導大學生形成科學的價值觀。人格心理學認為，價值觀是個性心理的核心。因此，要促進大學生人格的健全，對價值觀的引導是關鍵。
2.2高校心理健康教育工作決定不能完全抱守價值中立
2.2.1大學生的心理特點需要介入價值澄清與引導
大學生的心理具有自我意識的增強與認知能力發展的不協調的特點。他們會因對學習、人機關系、職業、社會等看法不夠成熟而產生心理偏差。價值觀問題成為影響大學生心理健康的關鍵性因素之一。這時，心理健康教育應當將價值觀教育作為基本內容，幫助他們澄清價值觀的問題，引導他們通過思考和反省而形成更為積極合理的價值觀念。
2.2.2思想政治教育工作需要價值引導與干預
思想政治教育的核心在于對大學生進行核心價值觀的引導和教育，幫助大學生形成正確的道德認知、高尚的道德情感、堅定的道德意志和優良的道德行為。這些內容也滲透在心理健康教育中。作為思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育天然具有價值教育和價值引導的屬性，不能袖手旁觀[9]。因此，心理健康教育應與思想政治教育相互促進、補充，合力對大學生進行價值觀教育。
2.3我國實際情況決定要突破價值中立的限制
2.3.1我國國情決定價值問題處理要主動
全球化發展和網絡信息傳播使每個人都經歷著價值觀念的沖擊和混亂。青少年最容易受到各種信息的滲透影響，其中一些危險扭曲的價值信條，極大威脅著他們的健康成長和社會的和諧穩定?；谶@種形勢，必須堅決對價值問題的始終予以關注，常抓不懈。因此，心理健康教育也要符合國情需要，對大學生出現的價值問題主動出擊，維護校園穩定。
2.3.2我國文化決定價值參與的必要性
東西方人群在價值系統方面有所差異：西方人傾向于不對人做道德評判，而東方人習慣于做價值判斷。當遭遇壓力時，西方人更多希望得到關注、支持，而不愿被指導，東方人更希望得到明確的指導建議，無法滿足于簡單的關注與支持。因此，簡單地將價值中立運用到我國社會顯然會“水土不服”。大學生也普遍具有這種文化心理特征，所以心理健康教育必須突破價值中立。
3高校心理健康教育工作價值處理的基本原則
高校心理健康教育工作首先要以社會主義核心價值觀作為一元價值觀指導價值工作的處理；同時，堅持多元價值觀作為輔助，幫助大學生樹立更為靈活豐富的價值觀念內涵。此外，在實際問題處理中，要把握好價值參與的程度，促進大學生更好地發展成才。
3.1堅持一元價值觀為指導原則
一元價值觀就是一個社會或民族共享的核心價值體系，展現價值觀念總體特征，維護價值觀念統一；規范和引導其他價值體系的存在和發展，保持價值體系穩定；包容其他價值信念。社會主義核心價值就是我們要堅持的一元價值體系。因此，高校心理健康教育工作也必須以社會主義核心價值觀為一元價值體系，指導和引領一切價值問題的處理。
3.2堅持多元價值觀為輔助原則
當今世界，除少數落后、丑惡的價值取向外，其他優秀的外來價值觀念與本土價值觀相互滲透融合，進一步豐富了核心價值體系。因此，倡導多元價值觀和堅持一元價值觀為指導并不沖突，而是相輔相成、共生共榮的。這決定著心理健康教育要允許大學生接觸多元思想觀念，作為有益補充與核心價值一起形成穩固靈活的價值觀體系。
3.3堅持價值中立、澄清、引導與干預相結合原則
根據高校心理健康工作中對大學生個體價值問題處理的參與程度不同，可從低到高劃分為價值中立、價值澄清、價值引導和價值干預。在實際工作中，心理健康教育工作者應將這四種處理方法統一起來，全面掌握，根據學生心理健康問題與價值觀的具體關系的具體情況進行有所側重的運用。
4總結
綜上，高校心理健康教育工作需要明晰價值中立的本質和局限，主動突破限制，積極參與到大學生價值觀念的形成發展之中，科學合理地處理好各種價值問題，促進大學生身心健康發展。
作者：裴濤 陳瑜 單位：南京師范大學心理健康教育咨詢中心 南京航空航天大學心理健康教育咨詢中心
第九篇：高校心理健康教育體系研究
1研究對象及方法
1.1研究對象
該研究的研究對象是廣西20所高校，調查內容是網絡背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機選取發放問卷20份，回收20份，回收率為100％。
1.2研究方法
該研究采取問卷調查法，選取《基于網絡環境下大學生心理健康教育工作調查問卷》的內容進行該研究的調查，主要內容是了解高校對于大學生心理健康教育的重視度、實施途徑及其工作效果。
2研究結果
2.1領導對大學生的心理健康教育不夠重視
現階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發展，建立了學生心理輔導中心。但在網絡背景下的心理健康教育要想得到充分的發展，仍需要相關領導機構對其的重視。調查結果顯示，被調查高校沒有一所將網絡心理健康教育作為一項基本內容來研究，且在心理健康教育的工作會議上對于網絡心理健康的關注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關會議的意義幾乎沒有，領導對于學生的網絡心理健康教育的重視程度少之又少。
2.2網絡心理健康教育課程的輔助教學力度不夠
目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學作為影響心理健康教育實施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調查結果顯示，在廣西占40%的高校通過網上選課和上傳課件及有關資料進行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網上輔助教學。雖然近幾年來校園網飛速發展，但是心理健康教育課程的網上教學并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學生在網上進行測試、練習和在線咨詢。由此表明，傳統的教學方式仍在心理健康教育課程中占據主體地位。
2.3心理測驗系統的開發和鏈接不夠完善
在日常的校園生活學習中，高校大學生通過心理測驗系統來掌握心理健康情況，從而進行積極、主動的自我調節和教育。學生在進行傳統的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗還需要進行分數的計算，過程比較繁瑣；而網上的心理測驗系統，學生只要點擊進入測驗系統，測試完成后計算機自動處理得分，即可得出測驗結果。調查結果表明，25%的高校都引進了在線的心理測驗系統，40%的高校與一些知名的心理測驗系統有相關的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗系統的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發展，無形中降低了學生進行自我心理測驗的積極性與主動性，難以達到自我教育的效果。
2.4網絡心理普查成為主流趨勢
心理普查一般是針對大一入學新生而言的，傳統的心理普查主要以問卷調查的形式進行。因為數據量大，存在一定的缺陷，如問卷的發放和回收不方便，后期的數據統計費時費力。網絡的便捷性，易操作性等特點使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網絡的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統的紙質方式進行的，而非網絡的形式，該數據表明網絡已得到了心理健康教育工作的運用與重視。
2.5網絡心理咨詢工作有待加強
網絡心理咨詢相對于傳統心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學生的歡迎。而在被調查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統的面對面的方式對學生進行心理咨詢，35%的高校對學生進行心理咨詢時采用的是面對面和網絡二者相結合的方式，只有5%的高校在對學生心理咨詢時是采用完全的網絡方式進行的，其主要原因是網絡心理健康教育的師資隊伍相對較缺乏以及心理咨詢中的一些技術、儀器方面的測試不能通過網絡來進行，這也是網絡心理咨詢不能良好地進行發展的主要原因。
2.6學生網絡心理健康教育的成效尚待提高
該研究者站在學生和教師的角度，分別對于網絡心理健康教育的成效做出了研究、分析和評價。研究結果顯示，85%的學生對于網絡心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評價效果較差，這與學生的積極性評價是一致的，表明了現階段網絡心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領導以及心理健康教育者進行反思。高校在網絡背景下對于心理健康教育開展的目的、實施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網絡心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發展的核心問題和主要原因。所以，各高校應提高對于網絡心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標和方法途徑，以期達到理想的效果。
3高校網絡心理健康體系的構建
該研究結果顯示，網絡心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設施的不完善、宣傳力度的不足、目標和途徑的不清晰等原因影響了網絡心理健康教育的開展?，F階段，高校所提出的網絡心理健康教育的實施途徑主要有:建立網絡心理測驗系統；進行網絡心理健康調查；建立網絡心理健康檔案。該文在結合前人研究的基礎上提出應重視網上心理健康檔案的建立，構建大學生心理健康自助-互助-他助體系，有效實現網絡心理健康教育與傳統心理健康教育的優勢互補。
3.1設立完善的大學生網絡心理健康檔案
建立網絡大學生心理檔案,隨時監控大學生的心理狀況,是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時使學生更好地認識自我、完善自我。心理檔案主要記錄學生基本信息；心理測驗結果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評定等內容，以便學生及教師全面了解學生的整體心理面貌。設置院系資料、導入學生的學號、姓名、年級等學籍信息保護學生隱私性，不得私自篡改和泄漏學生的心理檔案信息。由專業人員對學生的心理檔案進行規范化管理。同時，要及時將學生心理的最新變化錄入到網絡心理健康檔案系統，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅實的基礎。
3.2構建“自助—互助-他助”有機結合與開發的網絡體系
3.2.1學生心理健康自助板塊
建立最新的心理資訊平臺，在該心理健康網站上提供校內外各種心理訊息，包括最新、最及時的校內外資訊，校內開展各種心理活動的信息，對各類心理健康教育活動的成果進行展示。同時，上傳知名心理學家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優秀心理劇、心理影片等資料。通過學生的自主學習，了解各類心理知識。此外，還應設立專題心理健康視頻網站，視頻包括校內外有豐富經驗的心理學家、各類心理健康專題講座，以及針對大學生現階段最關系的問題所開展的活動過程視頻。學生針對個人情況進行自由選擇以達到在興趣中學到相關的知識和技巧，并使其心理健康知識的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗系統，利用專業的軟件和測試問卷使學生更好地認識自我，改善自我。學生可在多方面進行自我測評，隨時了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網站和數據庫，及時地了解和掌握學生心理健康的變化。
3.2.2學生心理健康互助板塊
建相關的論壇立、聊天室進行隨時交流，實現多種形式的在線或離線交流；隨時可以傳輸文件，對于網站進行有效地補充，達到相互幫助、相互了解的模式。設立討論區，根據需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學生就業、人際關系處理等專題討論。充分運用“朋輩心理輔導”策略,讓學習者通過該平臺進行網上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識。增設留言板，負責站點的工作人員按時回復，指導學生走出困境，讓更多具有相同問題的學生收益。站點負責人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發貼和回貼的形式，實現心理學知識的應用與再深化的目的，同時增強了學生的心理調適能力。
3.2.3大學生心理健康他助板塊
已有研究表明，網絡心理咨詢讓咨詢的學生得到安全感，這樣才能使學生打開心扉進行交流，心理咨詢工作才可以有效、順利地進行。那么，在網站上建立心理咨詢的板塊，設立“在線咨詢”欄目，可以網上預約進行咨詢，學校心理教育工作者就可以提前對其進行定制的心理服務。咨詢可以通過E-mail發送、接受和專線QQ、微信等在線交流、離線留言的方式進行。在整個咨詢流程上，要實現“預約-咨詢-后期追蹤”三部曲。通過設置網絡提醒功能，咨詢學生定期以書面或者語音形式告知其近期的心理變化情況并定期進行心理測驗，使該網站的心理咨詢師隨時掌控咨詢學生咨詢后期的心理動態，以便做出及時的應對策略。
作者：王奕冉 程族桁 黃麗芬 單位：欽州學院教育學院
