前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史教學歷史課本劇應用
一、歷史課本劇對歷史教學的重要作用
(一)使歷史脈絡更加清晰，人物更加形象
歷史課本劇是通過歷史情景的重現，把枯燥的歷史文字轉變成活靈活現的動作表情語言，激發學生的積極性，加大學生的興趣，促進學生更加自主的了解歷史問題，體驗歷史人物。通過課本劇的前期準備，參演學生能夠充分了解自己所演繹歷史階段的歷史事件等基本知識，在表演的過程中，可以吸引其他未參演學生的注意，使他們通過這樣一個生動形象的表現形式來了解歷史知識，加深印象。所以無論是對參演還是未參演的學生，都是全身心感觸歷史的過程。心理學研究表明，在特定的環境中更能激發學生的潛意識，使學生產生直覺思維。布魯納教育理論也認為這是創造性思維的基礎。
(二)達到寓教于樂，事半功倍的效果
在原先的歷史課堂上，往往是歷史教師進行單方面的教授，學生被動地接受知識，或者教師簡單提幾個問題，學生只能做出較為膚淺的回答，然后再由教師作補充說明。這樣學生對知識的印象較為淡薄，不能很好地掌握，往往達不到教師所預期的要求。在采用歷史劇本課的形式后，課堂的主角由教師轉為學生，發揮了學生的主體作用。學生在這樣的課堂上，不會再產生乏味之感，只會被演出吸引，每一場景都讓學生印象深刻，記憶猶新，課堂妙趣橫生。課本劇是將歷史轉化為師生共同認識、共同分析的對象，通過不同角色的設置表達，來更加深刻地體味歷史。在這樣的課堂上，學生能在輕松愉悅的氛圍內積極主動地學習，這便是寓教于樂。此外，在進行歷史劇本的編寫時，不僅鍛煉了學生收集、整理、歸納資料的能力，也加深了學生對歷史事件的理解，提高學生的分析能力。而在學生進行排練和表演的過程中，又能培養學生的創造性思維以及團隊合作精神。所以，歷史課本劇的教學方式使學生收益頗多，達到事半功倍的效果。
(三)陶冶學生性情，豐富學生知識
完成課本劇的過程本身就是一次藝術實踐的過程，在這樣的實踐中，最主要的任務是把握相關的歷史事件和人物。如果要把課本劇演好，學生就必然會查閱大量的相關史料，細心地品味歷史人物的內心活動和思想觀念，然后經過教師的指導，通過自己的動作語言表現出來，形成具有自己特色的劇本演出。這不同于原先的課堂學習模式，將學生很好地融入到知識學習中。此外，學生對劇本表演有了原先沒有的了解，使學生整體的情操得到提高，并且有了自己實踐的機會，提升學生的自身素養。并且在一遍遍的練習中，也能夠磨練自己的意志，使自己的性情更加堅韌不拔。
二、課本劇在歷史課堂上的有效實施
(一)進行最佳創作
對于課本劇的制作，教師和學生都應該明白一個原則，教材是課本劇的基礎。在劇本創作之前，教師應該根據教材知識，把握重點內容，提出一些重要問題，使學生能夠把握重點，避免走題現象。學生在收集資料后，必須要以課本為依托，圍繞教師的問題進行劇本編寫。劇本編寫也要符合基本劇本的要求，有開端、發展、高潮、結局四部分，其中包含必要的矛盾沖突。
(二)達到最優排練
首先，由教師和學生共同選出最具有導演特質的學生，然后由擔任導演的學生進行核選演員并分配角色。在完成角色的分配以后，要督促學生了解劇本內容，感受人物形象，體會劇本精神。這一過程極為關鍵，既是完成自己演出的基礎，又是完成知識學習的重要環節。在所有演員學生都已完成上一環節的要求后，就應該進行有效的排練了。雖不是專業的演員，但在充分了解體驗的基礎上，學生必然能夠充分表達自己。在排練過程中，學生可以分階段來完成。第一階段，學生應該牢牢掌握自己的臺詞，使話劇可以順利完成；第二階段，學生就應該加深對角色人物的了解，用更加細致的言行神態來表達；第三階段，學生間就應該做到默契的配合，實現即使忘詞也能靈活應對，完善舞臺效果。
(三)達到課本劇的最佳效果
課本劇是輔助教學的一種方式，是課堂教學的一部分。教師在進行課本劇之前，應該大致講解課本內容，然后提出關鍵問題，很好地引出課本劇。通過課本劇，學生對之前教師所講解的知識和問題都會形成更深刻的了解和認識，也打破了傳統課堂的氛圍，使課堂更加活躍，促進學生的主動學習，達到課本劇的最佳效果。
三、總結
總之，在歷史課程教學中，要善于運用新型教學模式，課本劇對課堂效果的提升作用我們有目共睹，所以，要巧妙運用歷史課本劇，發揮歷史課堂最大的效果。
作者：宋恩紅 單位：章丘市寧家埠鎮中心中學
第二篇：初中歷史教學體現學生主體地位研究
一、教師素質在體現學生主體地位上的重要性
現代教學體制變革后開始逐漸走向新課標教學方式，更加注重學生的主體地位，但教師在教學過程中仍然是主導地位，教師雖然在教學日常中給了學生更多的自由，讓學生可以自我發展自主學習能力，但仍然主導著教學的方向和目標，同時也決定著教學思想和主旨。學科教學的進度也仍然是由教師在把握。尤其在初中歷史學科上，教師必須準確引導學生在學習歷史知識的同時，樹立正確的歷史觀、世界觀，正確認識人類社會歷史發展規律。教師要培養學生正確的觀念，有一個重要的前提，就是教師自身教學素質的高低。教學是一門藝術，教師自身要積累足夠的學識，要養成足夠感染學生的思想品德修養，要有不斷進修自身的良好教學態度，多方汲取教學經驗，總結學習規律。在初中歷史的教學過程中，才能夠更直接的主導學生在知識傳授過程中，明白教育體系在新課標改革后，教育思想在教師照本宣科的傳授到學生發揮自己自主學習能力上的轉變，以及體現學生主體地位的重要性。
二、學生自主學習意識在體現學生主體地位上的重要性
學生自主學習意識的生成，無疑是新課標改革上體現學生主體地位的關鍵。在初中歷史學科上，要讓學生養成自主學習的意識，首先就要讓學生對歷史學科產生興趣，這就需要教師在教學過程中的輔導，在以下幾個方面上著重處理，做好引導的作用，讓學生充分調動思考能力，在學習中不斷創新思維空間。
（一）精心設置問題情境，提高學生學習積極性
在初中教學中，無論什么學科，主要是引起學生的興趣從而滿足學生的求知欲，跟數學學科這種枯燥的學科相比，歷史學科在這點上具有相當的優勢，學生在剛接觸到歷史這門學科的時候，很容易對一些歷史故事和歷史人物產生濃厚的興趣，但僅僅是產生興趣而對內容沒有全面的分析認知是不夠的，不僅容易對歷史事件產生認知偏差，還可能會塑造出錯誤的觀點，尤其現代化知識網絡時代，學生可以通過各種搜索渠道獲得有關的文獻資料，但這些資料的質量參差不齊、真假難以辨別，學生非常容易被誤導。所以，在初中歷史教學的教學方式上，迫切需要通過精心設置相應的問題情境，還原歷史情節氛圍，用多樣化的、貼近生活的教學形式，激發學生對事物的感知能力，引導學生有效的拓寬自己思想范疇，理清知識脈絡，在完成教學課程學習目標的同時，也逐步提高了自主學習的積極性和思考、分析、解決問題的能力。
（二）創立調節輕松和諧的課堂氛圍，突出學生的主體地位
師生之間的關系直接關系到學生的學習積極性。教師想要在學生當中留下好印象，培養好的師生關系，除了自身教學素質的高低和思想人格魅力外，在課堂上與學生的相處模式以及課堂學習的氛圍也是重要的因素。因此在初中歷史學科上，教師要時常注意學生的心里動向、了解學生對于歷史課程學習的態度和興趣。根據學生的普遍愿望，在不影響學習效率的前提下，適當的調整課堂學習的進度和氣氛，讓學生腦手并用，實際地參與到課堂學習中來，比如在教學過程中，除了單一的知識說教和內容背誦外，鼓勵學生結合自身的創造力和想象力，做出假設的場景和可能發生的轉變事件，從而分析原本事件發生的原因和歷史的必然性?？茖W有效的調節課堂氛圍，采用討論、辯論等學習方式，更好地引導學生積極參與到課堂教學中來，學生在過程中學會了自覺客觀看待問題、發現并探究問題、自主解決問題，才是真正突出學生在初中歷史教學中的主體地位的體現。
（三）結合知識運用能力，體現學生主體地位的重要性
初中時期，學生在各方面對知識的學習和運用能力都還很不完善，需要學以致用，在不斷的練習中鞏固和掌握自身學習到的的知識。在初中歷史教學中也是同樣的，僅僅只是課堂上的傳授是不夠的，更多的是需要能夠運用自己所掌握的知識，練習解決歷史學科上的各類試題考卷。適量的安排練習題和考試有助于學生的反復記憶，查漏補缺的鞏固知識。學生對教學內容的吸收掌握正是體現學生主體地位的表現。
三、結語
在初中歷史教學中，想要充分體現學生的主體地位，就需要在教師自身素質高的前提下，在教師主導課文問題情境、調節課堂氛圍、課后安排測試練習的輔導下，在各個方面牽引學生提高自身自主學習能力，把握自主學習的正確方向，發揮積極主觀能動性，在初中歷史學科的學習過程中逐漸意識到自身的主體地位。教師和學生都開始注重學生的主體地位，才能更好地在教育體制變革下讓初中教育事業有更多的發展的空間。
作者：霍艷清 單位：二連浩特市第一中學
第三篇：初中歷史教學情境教學運用
一、情境教學法
情境教學的概念，最初由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中提到，他認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”這一理論在人本主義杰出代表羅杰斯的“以學生為中心”的教學思想中也有集中的體現，同時建構主義者希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。中國教育學會會長顧明遠提出:“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。目前學術界認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。中學歷史教育，因其時代的跳躍性，時常給學生一種距離感和陌生感，誤以為歷史教學的過程就是史料解讀和分析的過程，課堂上學生的積極性受到壓抑．初中學生由于其特殊的年齡階段，使得他們的注意力集中時間不長，不擅長歷史事件的思辨分析，很容易在課堂上走神開小差，因此通過一些變化吸引他們注意力是很有必要的。如果我們能夠在歷史課堂上進行必要的歷史情境、問題情境、情感情境的創設，歷史課會更加生動，學生的參與積極性才能被充分地調動。各種生動、具體的生活環境的創設，不僅能夠拉近了學科教學與學生現實生活的距離，而且使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。
二、情境教學法在初中歷史教學中的運用
本文的案例選用了北師大版教材七年級第四課《昂揚進取的社會風貌》，這一課包含了初中歷史重要的知識點———科舉制，同時這一課還涉及唐人的生活和社會風貌，前面兩個部分的講解可以在一定程度上為第三部分打下基礎?？婆e制學生都有印象，但是他們的認識不夠全面也不夠深刻。如何才能讓他們能夠積極參與到深入認識科舉制的活動中呢?需要有新鮮感激發他們的興趣，需要有情境和體驗感讓他們感受和思考。本文將通過簡單介紹筆者對這一課的教學設計，達成知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的目標，體現對情境教學的理解和把握。導課:展示狀元衣錦還鄉的圖片師問:圖片描述了什么場景?想想主人公的身份是怎樣產生的?(設計意圖:由圖片引出科舉制，讓學生對科舉制度有個簡單的了解，消除陌生感)過渡:今天的學習呢，我們以一場穿越之旅開始，感受一下如果你是生活在唐代的讀書人，你要如何改變自己命運。首先呢，聽老師給大家介紹劇情。(設計意圖:這樣的情境設計為學生對科舉制的意義的理解更加深刻，即普通階層終于有了改變命運的途徑和方法。)
(一)上京趕考中狀元
1．劇情設定:假如你是唐代的一名書生，出生于普通百姓家庭，為了改變家族命運，赴京趕考，希望高中。而最終結局能否如你所愿呢?今天讓我們一起經歷人生中這個輝煌的時刻吧。2．有的放矢師問:你知道當時的考試科目有哪些嗎?你會報考哪個科目，為什么?(閱讀課本20頁的內容，回答問題)師:進士、明經考察能力不同，前途不同，難度更是不同。當時有“三十老明經，五十少進士”的說法，足以體現進士的難度。大家都是有志向有追求的有志青年，老師很贊賞大家的膽識。3．發榜日師:如今大型考試成績查詢都通過互聯網，古代科舉的成績排名如何得知呢?生答:略(展示發榜圖)師:高中狀元是一件光宗耀祖的大事，現代人會發朋友圈，那古人如何紀念登科榮耀?生答:雁塔題名……4．感慨萬千師問:高中之后忍不住感慨萬千，如果生活在唐以前還有這樣的機遇嗎?為什么?(回顧魏晉時期的九品中正制，以及科舉制度的創立及完善過程)魏晉南北朝:九品中正制科舉制:創立:隋代(隋文帝采取分科取士的辦法;隋煬帝設進士科標志著科舉制的誕生。)發展:唐代師問:科舉制較魏晉時期的九品中正制度在人才選拔及促進社會公平等方面有了明顯的進步，具體來講，你能想到的有哪些呢?(教師給幾個角度，小組討論整理，最后教師總結)a、對唐朝:實行科舉制擴大了中央政權的社會基礎;增強了國家機構的活力和辦事效率;激發了士子對前途的自信和熱情。b、對后世:對后世選官制度產生深遠影響，延用1300余年。c、對國際人才選拔:對英國的文官制度產生了重要影響。
(二)衣錦還鄉謝恩情
過渡:為了感謝求學二十多年里父老鄉親的照顧和支持，在披紅掛綠、鑼鼓喧天、風光回鄉的同時打算設宴款待父老鄉親。師問:在熱鬧的宴席上你準備了哪些可口食物表達你的感激之情?父老鄉親是通過哪種交通方式到達你家?他們的穿著又有什么特點呢?(學生通過閱讀課文，總結歸納出唐代的衣食住行方面的特點)1．衣:流行胡服;流行璞頭;中原的絲質面料深受邊疆喜愛。2．食:流行赤胡食;中原有餃子、點心;飲茶之風盛行。3．住:住房條件有很大改善;有嚴格等級限制;達官貴人攀比之風盛行。4．行:流行騎馬出行……
(三)落戶長安歸朝堂
過渡:高中狀元之后，朝廷會任命官職，所以很快就要回到都城任職，開始自己的仕途生涯。1．情景一:在長安城遇見了很多外國人，甚至是同僚官員竟然也有外國人。思考:外國人可以到唐代做官體現了唐代制度的什么特點?2．情景二:有幸參加宮廷宴會，看見從沒見過的樂器及風格與中原差距很大的舞蹈。(配敦煌壁畫圖片)思考:以上兩種情景體現了唐文化的什么特點?(學生以小組的形式嘗試總結，老師引導歸納)師:唐文化特點:胡漢交融、中西貫通、開放包容。
三、情景教學法與初中歷史教學
通過對這一課內容的設計，使得整個課程內容，即科舉制、唐代的生活和社會風貌聯系更加緊密，各個部分問題的提出也因情境的設計而更加自然。學生處在教師所設計的情境之中，激發了學生的興趣，同時消除了陌生、煩悶等不良情緒，使得他們能夠積極參與課堂，調節了課堂氣氛，因而這節課取得了和其他的課不一樣的效果。當然，本課設計也存在一些不足，比如在形式上還有些單一，如果加入提前拍攝的歷史劇可以加強情景代入感，加深學生對知識的掌握和理解。情境教學法當然不局限于本課，可以利用的地方還是很多的，比如在人教版七年級下冊第二十課《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》中，深圳市麗湖實驗中學的張嘉茵老師設計了一堂公開課。對于初中生來說，這一內容相對是難以理解和枯燥的，他們對于閉關鎖國影響的理解只停留在阻礙明清資本主義萌芽和經濟發展這樣空洞的字眼上，而難以有更加深刻的理解和體會。為了解決這樣的問題，張老師在設計這一課時，將施復夫婦的家族的故事找學生拍成視頻，將他們家族企業興衰的故事貫穿整個內容，不僅激發了學生興趣，調節了課堂氛圍，而且使學生不自覺跟著故事對這一政策有了更加直觀的體會。視屏拍攝過程，老師與學生共同商議劇情和臺詞，這些也是建立在學生對知識有了初步了解的基礎上，對學生的想象力、表演能力、合作意識以及自信心的建立都是一個很好的鍛煉，而由此引出的“鎖國之因”、“鎖國之象”、“鎖國之禍”和“鎖國之鑒”的思考和探究也吸引所有學生積極參與其中。
四、總結
歷史課，尤其是初中歷史教學方法不應該過于單一，應該針對每一課的內容進行精心設計，只有這樣才能比較好地完成教學目標，達成對學生知識與能力、情感態度價值觀的培養。情境教學法對于激發學生興趣以及培養學生想象力等都有很好的效果，其他比較好的教學方法也各有各的特色，值得教室學習借鑒。我們教師要做的就是根據教學內容的特點，在進行教學設計時找到合適的切入點，加入一些新的變化進行一些新的嘗試，這對于教師和學生都是一次很好的鍛煉。
作者：張娟 單位：陜西師范大學
第四篇：初中歷史情感教學研究
一、初中歷史情感教學的內涵
不同人透過不同視角，對歷史情感教學有不同的觀點和看法。王亞茹認為情感教學指的是“在教師的教育教學過程中充分發揮教師與學生情感因素的積極作用”，這種觀點是一種典型的代表性觀點，認為情感教學在歷史教學中起著非常重要的作用。因此，歷史情感教學就是歷史教師在歷史教學活動中，以情感導向為目標向學生介紹知識與內容的活動過程。
二、初中歷史情感教學的特征
1.素材豐富性
初中歷史包涵了歷史上發生的大大小小的事件，其中具有豐富素材的歷史事件也有許多。如“世界大戰”這一課，世界戰爭的參與國有哪些？世界戰爭發生的背景，世界戰爭給人類帶來的災難有哪些？世界戰爭給我們帶來的啟示是什么？其中涉及的不僅是歷史學科的知識，也包括地理知識，國際關系學等知識，而且有許多生動的圖片和可播放的電影，為學生更好地學習奠定了基礎。
2.模式多元性
初中歷史知識的學習方式包括許多，教師也可以向學生講授許多生動形象的歷史知識。講授的方法也有許多，如詩歌導入法、故事開頭法等，但是沒有一個固定的模式去遵循，模式之間可以相互轉化。如“世界戰爭”課這節，可采取以下方式進行授課：首先課前調查，劃分探究小組，確定探究的主題，提前做好準備工作；其次是各組確定調查計劃，分配具體人員去制訂計劃，分析主題涉及的重要內容；最后是總結探究內容，寫出探究報告。將學生做出來的成果以一定的形式向學生展示交流。
3.目標情感性
初中歷史學習的不僅是歷史知識，也包括情感態度和價值觀的形成。如我們通過“世界戰爭”的學習來認識戰爭給人類帶來的危害，懂得制止侵略戰爭的重要性和必要性，認識到正義的力量是偉大的，沒有反法西斯的堅持斗爭，和平是帶不來的。深刻地認識到戰爭會給國家、世界帶來巨大損失，由此形成正確的、熱愛和平的價值觀。
三、初中歷史情感教學路徑
1.轉變教師教育觀念
歷史教學非常注重教師教授的作用，很多教師講課仍然使用傳統的教學方法。隨著時代的發展，教師的教學觀念也應發生變化。首先，應樹立全新的教育觀念，讓學生從被動、單一的學習方式轉為自主探索、合作交流的方式，倡導以學生為主體的教學觀念。其次，教師地位與身份的轉換。傳統教學中，教師處于絕對的權威地位，學生只是被動地接受這種灌輸式的教育，師生之間沒有平等可言，教師的地位高于學生。教師要變為學生的“好朋友”，走進學生的內心，創建和諧的師生關系。
2.創設情感教育情境
歷史教師需要具備較多的教學素質，尤其是新課程改革對教師提出了更多更嚴的要求，如知識的廣博性，歷史教師要掌握專業的歷史知識，還要及時了解歷史學科最新的學術成果和國際學術動態，只有了解并更新教育內容，才能更好地完成教學任務，使教學具備新穎性和時代性。當然，僅僅具備這些素質還是不夠的，教師還要做好以下工作：第一，創設鮮活的教育情境。歷史教師不能只對歷史感興趣，還要學習其他學科的知識，如政治、哲學、美學、書畫等，便于為教學提供鮮活生動的教學素材，并“采取多種方式，營造愉快氣氛”。第二，教會學生學習方法。歷史知識是道不盡說不完的，歷史教師要教會學生的不僅是眼前的知識，不是端給學生的這“一碗水”中的知識，更不是教會學生學習教師自身的“一桶水”，而是看到教師身后的“一條河”，教學學生自己“取水”的意識，教導學生“取水”的方式方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。
3.開發情感教育資源
歷史教師僅僅為學生提供歷史的教學情境對學生的全面發展來講是不充分的。一方面，教師要成為全科型的教師，會講授歷史知識的同時，穿插講述許多課外知識，與其他學科知識相連，并在教學中貫穿自己的真情實感，用真情實感去打動學生。歷史的每個重要瞬間都值得我們懷念與感動，如“新中國的成立”這節課中，教師就可以聲情并茂地講述。學生可從真實的歷史事件中感受歷史的偉大，從中學會一種支撐人生發展的力量。另一方面，教師要不斷提高自身素養。教師從一位“教書者”向“研究者”的轉變漸漸成為學校衡量教師教學素養的準繩。教師在教學時要注重教學經驗，并將教學中運用到的情感資源加以總結，與同事和學生分享。
作者：賴筱靜 單位：漳州立人學校
第五篇：初中歷史教學圖示教學法應用
一、在初中歷史課堂中應用圖示教學法的有效策略
(一)通過數軸圖式的教學方法開展圖示教學
數軸圖式屬于圖示教學中的一種重要手段，比較適合在講解歷史的分期、發展史以及年代起止時間、事件時使用。同時，也適用于幫助學生鞏固所學的歷史知識，通過回顧性的理解和記憶，幫助學生從整體上掌握歷史知識。比如，在學習鴉片戰爭歷史事件至成立新中國這一階段的歷史時，歷史教師可以采用數軸圖式方法，以作為分界點，將歷史內容分為新舊兩個民主主義革命時期進行講述。這樣一來，學生便可以通過數軸圖示從整體上掌握這段時期的教學內容，再個別記憶其中的重要知識點，進而實現較好的教學效果。
(二)通過展示歷史照片開展圖示教學
在初中歷史教學中，通過展示歷史照片的方式能夠促使學生更為深刻的理解所學習歷史事件的發生背景，并能夠體會到歷史事件發生日期，歷史人物的內心感受，進而通過這樣的教學方式促使學生深刻記憶所學的歷史知識點。關于歷史照片，主要包括兩個來源路徑，一是來源于初中歷史教材，很多重要的歷史事件都在教材上配有歷史照片，因此，歷史教師應該注意引導學生觀看教材中的歷史照片，并對照片進行詳細講解，讓學生了解歷史照片反映出的深刻涵義。另一方面，由于教材照片的局限性，通過教材的少量照片難以滿足教學需要，因此，歷史教師可以根據教學內容和需要，提前準備一些相關歷史事件的照片，進而深化教學效果。比如，在學習虎門銷煙歷史事件時，歷史教師可以通過播放幻燈片的方式，在課堂上給學生展示更多的關于虎門銷毀鴉片時的照片，也可以展示當時中國人民飽受鴉片折磨的照片，真實再現歷史情況，使學生了解歷史的真實原貌，且可通過聯想，使學生感受時代變遷等，促使教學質量實現升華。
(三)通過對歷史事件構建結構圖開展圖示教學
對歷史事件構建結構圖是為學習歷史知識創造“筋骨”，通過對“筋骨”的掌握可以使學生系統化的學習歷史教學內容。該方法尤其適用于鞏固復習階段，比如，在學習一個單元后，通過對歷史事件構建結構圖，可以對本單元學習的歷史知識進行有效的梳理。比如，總結三大戰役時，可以通過下表對三次戰役進行總結。三次戰役一覽表名稱時間殲敵情況意義遼沈戰役淮海戰役平津戰役1948年9月至11月1948年11月至1949年1月1948年11月至1949年1月改編及殲敵高達150萬余人基本殲滅國民黨主力部隊，加快了全國人民的解放速度
(四)通過圖示教學形象化抽象的歷史知識
由于歷史事件以及各個史實之間的關系比較抽象，為幫助學生理解，歷史教師可以利用圖形間的關系將抽象的歷史知識形象化。比如，在學習《三國鼎立》時，歷史教師可以用圖形將魏國、蜀國以及吳國三個國家的地理位置展現出來，然后根據圖形詳細講解這三個國家之間發生的鼎立局面，采用這樣的教學方式，不僅能夠促使學生清楚的了解魏國、蜀國以及吳國三個國家的形式，幫助學生快速掌握知識，也可以調動學生學習歷史知識的積極性。
(五)通過圖示教學展現史實內部的邏輯性
在初中歷史教學中，歷史事件內部具有的發展邏輯屬于教學難點之一。對于歷史教學中的歷史現象，如果歷史教師按照自己的邏輯思維進行講解，學生可能很難準確理解教師所講的歷史事件內部所具有的發展邏輯。在這樣的情況下，歷史教師可以通過圖示教學手段幫助學生理解歷史事件內部具有的邏輯性。比如，在學習封建社會時期中央官制時，歷史教師可以利用圖表將不同朝代不同的中央官制進行展示:三公九卿(秦朝)，皇帝下為三公，在三公下是九卿;三省六部(唐朝)，皇帝下為尚書省、中書省以及門下省，然后在三省下面是六部等。通過這樣的教學方式，不僅有利于學生對所學歷史知識的脈絡一目了然，同時，對于歷史教師而言，采用這樣的教學方法，也避免了課堂上“說不清楚”的尷尬，最終全面提升歷史教學的質量。
二、結語
全面提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是新課程標準提出的要求。初中歷史是學生了解不同朝代的文化、經濟以及政治發展情況的重要學習階段，如何加深學生對知識點的記憶，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維尤為關鍵。因此，在初中歷史的教學中，歷史教師應該根據歷史教學內容的特征，積極采用圖示教學方法，通過圖文并茂的教學方式，讓歷史教學內容實現簡單化、概括化，全面提高歷史教學的效果。
作者：耿來章 單位：青島市黃島區大村中學
第六篇：初中歷史反思性教學模式研究
一、教師反思
（一）備課反思。
對于初中生而言，他們剛剛接觸到歷史學科，聽過歷史故事但沒有系統的學習過。因此，教師在備課的時候要在考慮學生對知識接受能力的基礎上根據教學內容設計合理的教學方案。由于學生缺乏一定的基礎，教師要巧妙的引出學習中的重要內容。比如在學習辛亥革命的時候，如果教師按照傳統的教學思路來備課，單調的講解辛亥革命，學生并不能真正的理解這一事件，如果在講解前能夠安排一個環節，把前面的太平天國運動、洋務運動以及維新變法的內容簡單回憶梳理一下，學生可能就會對革命背景有所了解。由此可見，傳統的教學方式不能滿足學生的學習需要，這就得老師在反思過去舊的教學方案的基礎上加入新鮮的元素，幫助學生樹立正確的思想，為歷史課程的學習打下良好的基礎。
（二）課堂反思。
在課堂上，關注學生的學習動態，改善教學方案，將自己的準備知識與課堂學習氛圍相聯系。通過反思，在提高課堂效率的同時，對提高教師的隨機應變能力也有很大幫助。比如講第二次世界大戰的時候，教材內容較為簡略，老師可以講解一些戰爭中的事情保證內容的充實，既加強教材與實際生活的聯系，加深學生對知識的理解，也可以讓學生多方面考慮問題，看清戰爭的利與弊。如果學生持不同意見，老師也可以讓他們大膽的講出自己的想法。課堂可能并一定會像教師預期的那樣進行，因此老師要善于觀察，勤于反思，及時調整教學計劃，采取有效措施保證教學任務順利完成。
（三）課后反思。
每節課結束后，老師都得找出自己實際課堂和預期的差距，根據學生的學習效果反思自己工作的不足和值得發揚的地方。雖然歷史教學講究事實，知識較零碎，但是整體考慮，事件與事件之間都存在著一定的聯系，而學生剛接觸歷史還沒有這樣的思維，這就需要老師通過總結積極引導學生?？傊瑲v史老師要在課下對課上情況進行反思總結，提出更好的教學方案，不斷豐富教學內容，讓學生在學習歷史的同時培養明辨是非的能力。
二、學生反思
一個巴掌拍不響，在老師努力的同時，學生自己也要主動反思自己的學習狀態。首先，要對自己的學習態度進行反思。都說學習態度決定一切，良好的學習態度總能使學習者發現值得注意的東西。學生的態度決定了其是否認真對待歷史學科，從中有所領悟，也決定了其思想觀和價值觀是否正確。通過反思端正學習態度，明白學習歷史的重要性以及必要性。其次，要對所學內容進行反思。很多學生學習歷史是為了應付考試，所以他們采用死記硬背的方法，而且每個知識點都單獨記憶，沒有進行系統的學習理解。作為新時代的學習者，要全面對待知識，對歷史事件學會反思，有自己的見解。課本內容只是對歷史時間的簡單描述，因此，要走出課本，多了解歷史，不斷完善自己的知識，深刻理解歷史，培養自己的愛國主義精神和追求進步的精神。最后，要對自己的學習方法進行反思。學習方法是通過學習實踐，總結出快速掌握知識的方法。也就是說存在個體差異，每個學生都要在反思自己原來的學習方法的同時找尋設和自己的方法。比如合理安排時間在課前熟悉所學內容，查看相關資料，儲備一定的知識，課后及時整理所學知識等。這些都是需要學生自己反思摸索的，及時找出學習方中的不足，形成一套適合自己的學習方法。在初中歷史反思性教學過程中，師生要共同努力，實事求是，告別形式主義，相互合作，共同進步。老師要接受課堂學生是主體的事實，聽取學生的意見，提高課堂效率，學生也要找出自己的不足，及時糾正。
三、反思性教學的意義
（一）根據現在時代的要求，教師扮演的角色不再僅僅是傳統的課堂組織者和指導者，更應該是學習者和反思者。而采用反思性教學，就是教師不斷轉變教學理念，改進教學方法的過程，在這個過程中老師根據原有經驗，結合學生學習特點，不斷反思，不斷更新教學理念，拓展教學思路，摸索出適合學生的教學方法。進行反思性教學，對老師來說是一個挑戰也是一個轉折點，如果教師能夠在獲得經驗的同時堅持反思，那他的發展就是終生持續的。
（二）如今社會需要的是創新型人才，而不是生搬硬套的機器。通過反思性教學，學生不僅能夠更好的掌握知識，還能提高自己的總結和分析能力，養成勤于思考的習慣。通過對歷史的學習，具備明辨是非的能力，獨立解決事情的能力。這對學生來說無疑是一件好事。
四、總結
讀史使人明智，因此進行歷史學習絕不僅僅為了了解過去發生的事情，而是要通過對歷史的學習打開學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。但是傳統的學習模式給學生學習歷史帶來很大限制。在傳統教學過程中學生是被動者，而采用反思性教學，學生處于主體地位，老師采用的教學方案是根據學生的學習情況制定的，這在很大程度上調動了學生的學習熱情。其實在教學過程中，教師也處于不斷完善的過程，不斷符合時代的要求。反思性教學，對學生和老師而言都是一個挑戰，它能否順利進行，能否發光發彩需要師生不斷共同努力。
作者：劉海龍 單位：吉林省雙遼市臥虎中學
第七篇：初中歷史教學問題與解決對策
一、現階段初中歷史教學面臨的問題
1.應試教育依然是初中歷史教學的指揮棒
盡管素質教育已經開展許多年了，但是應試教育的理念依然在一些中學中占據著重要的地位，在這樣的教育背景下，初中歷史教學的定位也是以應試教育作為歷史教學的指揮棒，在具體的教學實施中，課堂教學更重視知識的傳授，而對學生學習能力的培養以及學科素質的提升則很少關注，以考試作為歷史教學核心任務使初中歷史教學難以取得應有的實效。另一方面，與初中各個學科相比較，無論是學生、教師、家長都普遍認為，歷史學科與其他學科相比較，處在次要的地位，不是應該下大力氣的主要學科，因此，在學習中對歷史學科也普遍較為輕視，學生對歷史的學習缺乏興趣，學習歷史知識的積極性與主動性不強，學習的效果欠佳，這是影響歷史教學有效實施的一個重要因素。
2.宣教式的教學難以滿足學生的學習需要
現階段的歷史教學還存在一個突出的問題，就是教師的教學方式較為單一，經常采用照本宣科式的教學方式，一些教師在課前備課不夠充分，教學中經常是以教材的內容進行一成不變的講授，這種照本宣科式的教學難以滿足學生的學習需要。有些教師甚至在教學中連講解都很少，只是讓學生簡單機械地宣讀課本的內容，教師在教學中更傾向于單相輸出，學生的學習只能是圍繞教師的教學活動而展開，學習的積極性被嚴重壓抑，學習活動的參與度不高，長此以往，學生對歷史教學也會逐漸厭倦，學習的興趣難以得到有效的激發，教學效果欠佳。這樣的教學現實對于初中生歷史學科素質的提升是極其不利的，嚴重阻礙了初中教學的高效實施。
3.教學方法單一，難以激發出學生的學習熱情
現實中的初中歷史教學的方法運用比較落后，教學實施的方法單一，教學的方法缺乏創新性，教學的方法長時間固定不變，很難適應現實的教學需要。教學中，教師經常是以自身的主觀意識出發，很少顧及受教對象的感受，習慣于我行我素式的開展教學活動，這種僵化的教學方法運用難以滿足初中生的歷史學習需要。在新課程所倡導的教學理念中，自主學習與合作探究占有重要的地位，但是，從目前初中歷史教學的實際情況來看，自主、合作、探究的教學理念沒有得到很好的落實，在具體的教學方法的運用中依然是以教師的教授作為教學實施的唯一方式，學生在學習中很少開展彼此的合作，自主探究的機會更是鳳毛麟角，學生的學習熱情沒有得到有效的激發，教學的實效性有待于進一步提高。
二、初中歷史教學中問題的解決對策
1.以素質教育為引領，樹立人本教育理念
人本教育理念是素質教育所倡導的重要教育理念，人本教育理念突出強調的是教育要以人的素質提升為本，教育的實施要以遵循教育發展的規律和人才培養的客觀需要為基點，教育實施要以促進人的素質全面提升作為教育活動開展的根本出發點與落腳點。人本教育理念在初中歷史教學中的有效落實體現在教學的各個環節中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生在初中歷史教學中主體性的發揮作為教學實施的重要實施方向，以素質教育為引領，樹立人本教育理念，促進初中歷史教學的高效實施。
2.以教學方式的創新促進初中歷史教學的有效實施
要提升初中歷史教學的效率，教師就要在歷史教學中改變原有單一的教學方式，采用學生喜聞樂見的教學方式開展初中歷史的教學活動，具體的教學方式的選擇要充分考慮學生對歷史學習的需要，創新教學方式，以適應學生的學習需要。初中生正處于心理與生理變化的關鍵時期，這一時期的學生對新鮮的事物依然具有旺盛的好奇心，因此，教師在歷史課教學方式的選擇上也要充分關注學生身心發展的規律，創設良好的教學情境，以靈活機動的教學方式開展教學活動，如可以結合一些歷史故事，開展相關歷史知識的教學活動，在講故事中，啟發學生思考，培養學生善于發現問題，善于從所發現的問題中提出更深入的問題，并進一步學會在合作中探尋解決這些問題的有效途徑。這樣的教學方式可以極大地調動學生學習的積極性與主動性，促進初中歷史教學的高效實施。
3.以科學的評價促進初中歷史教學的有效實施
教學實施的另一個重要影響因素就是教學情況的反饋如何，而教學情況反饋的重要方式就是科學的評價，在以往的初中歷史教學中對于評價的重視度不夠。改變這一現狀，就要求教師要創新初中歷史教學評價的方式，改變原有的教師單方面的評價方式，不僅要開展教師評價也要充分發揮學生互評、自我評價、家長評價的作用，以科學的評價方式促進初中歷史教學的有效實施。
三、總結
初中歷史教學的有效實施對促進學生歷史學科素質的培養具有不可忽視的作用，但是我們應該看到現階段的初中歷史教學依然存在許多亟須解決的問題，因此，本文以相關問題及其解決策略作為研究的主要內容。
作者：徐春香 單位：吉林省洮南市聚寶鄉中學
第八篇：初中歷史探究式教學方法實踐探析
一、讓學生成為主體，培養主動思考能力
隨著新課程標準的不斷深化，要求歷史課不再以教師一味的講述和學生死記硬背為主，而是要求學生成為課堂的主體，凸顯出學生的主要地位和教師的指引作用，在有效的課堂時間里對學生進行探究式教學，讓學生更能體會到知識的樂趣，進而主動地學習。教師最主要的任務不是教會學生固定的知識點，而是要教會學生如何思考和如何學習。例如，某位教師在教學蘇教版初中歷史“從漢到元政治制度的演變”該單元時，教師并沒有像傳統教學那樣直接講述歷代的政治制度的演變，而是提前讓學生在課前通過各種渠道來對這一知識點進行查詢，了解各個時期的政治制度是怎樣的?是如何演變的?之后在課堂上，教師鼓勵學生說出自己查閱到的資料信息，并引導學生發表自己的想法和觀點，讓學生紛紛投入到課堂教學的同時，也活躍了課堂氣氛，讓學生成為了課堂的主人。
二、創建教學情境，激發學生的興趣
興趣是學習的前提和必要條件，因此學習任何知識都需要有濃厚的興趣。一直以來，歷史都是十分單一枯燥的內容，需要學生死記硬背的東西很多，引不起學生的興趣，學生對歷史都望而生畏。因此，只有充分調動起學生的興趣，才會有主動去學習、去探究的欲望，也只有通過這樣的方式，才會讓學生更好地掌握歷史知識。因此，教師在教學歷史知識點時，一定要善于為學生營造出一定的教學情境，激發學生的興趣。例如，某位教師在教學蘇教版初中歷史“開辟文明交往的航線”該單元時，就利用多媒體手段播放了開辟歷史文明航線的紀錄片，更加直觀、生動、形象地將如何開辟文明交往的過程展現在了學生眼前，在激發起了學生興趣的同時又讓學生很好地掌握了知識點。學生看過紀錄片之后，自然而然地進行思考和探究:歷史文明航線的開辟對人類歷史有著什么樣的重要意義?歷史是對曾經的人和事的總結，而創建情景能夠很好地將歷史重現，讓學生能夠更好地體會到當時歷史事件所發生時候的情景，讓學生有很好的想象空間，避免其陷入只知道知識點而不了解其真正內涵和意義的惡性循環。
三、善于提出問題，對學生進行引導教育
探究式教學最大的特點就是將學生的實踐和參與很好的統一起來。因此，教師要想讓學生主動地進行探究式學習，就需要為學生提供一個很好的思維空間，設計很好的提問，讓學生主動去思考、去研究，逐步產生求知的欲望。而在這一過程中，學生就能夠真正地做到對知識的熟練掌握。例如，某位教師在教學蘇教版初中歷史“秦中央集權制度的形成”單元時，在導入新課的時候，并沒有直接講述知識點的內容，而是設計了一個個的問題。如，秦朝三公九卿制的職責分別是什么?各自的特點是什么?以及它們之間的作用是什么?教師將要教學的知識點分為了一塊塊的內容，利用所提出的問題將知識點串連起來，循序漸進地讓學生掌握了知識。而且通過問題的設置，可以讓學生對知識進行初步的探究和了解，培養學生的探究精神。
四、師生共同研究，培養學生的探究精神
每個學生都希望自己可以成為一個研究者和探究者，所以，現在教師很重要的教學任務就是培養學生不斷探究的精神。探究是學生內心的需要，是能夠激發學生對知識渴望的一種手段。我們所說的探究就是探討和研究，“探”也就是尋求真理;“究”就是思索問題，尋求答案。為了讓每個學生都具有探究的精神，教師應該創造一個輕松愉快的課堂氣氛和友好融洽的師生關系，讓學生在這樣的環境下同老師一起思考研究問題，讓學生敢于說出自己的觀點和想法，提高學生的自信心，進而讓學生取得更大的進步。例如，某位教師在教學蘇教版初中歷史“科舉制度的發展歷程與歷史影響”這一內容時，首先采取的是和學生一起討論的方法，讓學生談談自己所知道的科舉制度，學生紛紛舉出自己在影視作品中所看過的一些形式，隨后老師與同學一起總結這些科舉的形式和發展的過程，最后和同學一起研究這些科舉制度的發展所帶來的影響。老師和學生一起溝通、研究的這一過程，讓學生成為了課堂的主體，使學生能夠積極地投入到課堂的討論中去，讓他們更樂于和老師一起對新知識進行探究，進而達到了更好的目的。
五、總結
初中歷史探究式教學方法的實施，對提高學生的學習成績有很好的效果，在激發學生興趣的同時，又讓他們很好地掌握了知識內容。探究式的教學更有利于學生理解、分析、思考、研究、探究能力的提高，能夠將學生培養為更全面的人才。因此，探究式教學對每一名學生來說都具有很重要的意義，應該引起所有教師的關注和重視。
作者：張蓉 單位：江蘇省淮安市平橋中學