前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1初中歷史教學滲透青春期心理教育的重要性
青春期學生的心理健康教育，一直都是擺在廣大教育者面前的重大課題。歷史作為一門人文科學教育課程，內容廣泛且涉及到多個學科領域，這些特色也決定了其在教育上擁有著突出的教育功能，同樣對于處于青春期學生的心理教育有著相應的優勢。歷史學科教育的根本目的在于以史為鑒，面向未來，讓學生從社會發展的規律中能樹立正確的價值觀，做一個能推進社會發展的棟梁之人，而伴隨著的也是對于學生心靈健康的一次洗滌。歷史學科不僅僅是促進學生知識的進展，還對學生的智慧、人格、心理及意志等方面進行了培養，其影響作用十分明顯，對推動學生心理健康發展重要性不言而喻。
2學生青春期心理現狀
伴隨著經濟的發展，社會關系、文化風格格局的改變，多元的文化沖突著傳統的價值觀念，同樣也輻射到了學習文化當中。如何有效的協調不同的環境因素，解決由于環境因素而帶給學生成才困惑的問題，是目前我們需要探討的重要方向。當代大部分學生都屬于獨生子女，由于在成長過程中缺乏其他家庭成員的陪伴，溝通的渠道較少，伴隨青春期的到來，學生的社會閱歷也開始逐漸增長，不論從行為方式，還是思維方式上都發生了巨大的變化，而在學生生活中由于出現競爭心理，壓力變大，導致其在自我行為意識以及人際溝通等方面都相應的會出現各種青春期心理問題。青春期學生主要存在的心理困擾有：思想偏激、極易焦躁、心理不平和、人際關系十分敏感、自我控制能力差等等。就目前來說，青春期學生心理問題十分嚴峻，不容忽視。
3初中歷史教學中滲透青春期心理教育的實施途徑
3.1歷史教學從設計中滲透青春期心理教育
對于教育而言，都必須有一定的方向來圍繞進行，并朝著這個方面向前走，直至達到預期的目標效果。歷史教學中包含知識、方法、價值觀三個不同維度的目標，其價值觀目標本身就是對于青春期心理教育的一種體現。對于初中歷史教學滲透青春期心理教育的目標，就要歷史教師們對于課程進行設計，并依據歷史教學特點以及青春期心理狀況，來通過課程的特色設計引導學生積極的參與到歷史教學的課堂中去，促使學生在三個不同維度上能整合統一，促使青春期學生心理朝著健康方向平穩發展。
3.2歷史教學從內容中滲透青春期心理教育
在歷史教學的課程內容上，把學生的知識、經驗、生活來整合成一個重要的課程資源，并要強調聯系學生生活方面的有關經驗和目前社會發展的現實狀況，以及在知識的綜合性上的全面增強，注重思想品德教育在教學過程中的有機滲透，對學生的行為、價值進行有效培養，切合實際出發。在歷史教學中要注意整體把握，將歷史教學內容與其他有關知識相互融合，通過學科的跨越，選擇相對學生比較感興趣的內容，來開展相應的青春期心理教育活動。學科內容的綜合交叉，讓學生能對歷史以及社會問題有充分的認識，能有效避免青春期學生極易出現的極端心理，打開其心靈之窗，彰顯青春魅力。
3.3在歷史教學中滲透青春期心理教育的教學方法
3.3.1情景陶冶式
設定比較豐富的教學情境，可以充分激發學生的思維方式，來對其學習的興趣進行有效培養，促使學生不論是從情感還是心理上都能在歷史的教學中產生共鳴。伴隨科技的發展，可以通過采用多媒體視頻的教學方式，在課堂內播放具有歷史教育意義的短片，來營造相應的學習氛圍，并以短片來感染學生，使學生在心理上有較好的升華，更加充實自己。
3.3.2師生對話式
心理教育從本質上來說，就是一種基于內在心理表現為外在的交往方式。在教學中，作為教育者要積極的與學生進行溝通對話，給予相應的肯定和鼓勵，使得學生能在心理上有一種被認可感，促進思維開發和增進思維的活躍度，促使其學習情緒能逐漸高漲?？梢酝ㄟ^在歷史課堂上舉例探討某個問題，讓學生能充分進行探討，積極的進行發言，描述自己的觀點，然后教師再一一進行點評，引導其正確的歷史觀，這樣不僅僅培養了學生價值觀念，還給予了學生充分自我展示的機會，增進學生的自信心，塑造健康心理狀態。
4結束語
初中歷史教學中滲透青春期心理教育的研究，就目前來講，是順應時代教育的需求，同樣也是青春期心理教育現狀必備的，不僅僅是現代化教育課程發展的趨勢，同樣也是教育策略的一種提升。對于初中歷史學科中滲透心理教育的相關研究，找尋其發展的方向，是十分具有現實意義的。本文通過以上論述，希望為實際歷史教學中滲透青春期心理教育提供具有價值意義的理論支持，增加歷史學的實效性。
作者：趙云立 單位：山東省青島市黃島區第三中學
第二篇：初中歷史教學培養學生思維能力策略
一、巧設疑難
“思源于疑”，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。如，在教八年級下冊第1課“中華人民共和國成立”時可以提問：“想一想為什么在這里要非常明確地強調中國人民站起來了？”引導學生思考。這樣不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性。同時，也使他們個人的情感、態度、價值觀在思維的碰撞中呈現和升華。但是，啟發思維的難度要適中，量度要適宜，要恰到好處地引導，適時適度地指揮學生進行思維活動。
二、激發興趣
“興趣是最好的老師。”要激發學生的興趣，首先，教師在教學中應注重歷史與現實的結合，努力設計與學生生活緊密相關的問題。其次，教學要結合學科特點和學生的年齡特點。學生都喜歡聽生動的故事，這是初中生的特征之一。因此，教師在教學中可運用一些生動形象的講述或在授課中穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。如，在講“莊子鄙視富貴利祿”時，可以從介紹莊子的生活經歷來說明，這樣既介紹了莊子的經歷，也說明了他的處世態度。再次，教師在教學中應努力創設一種歷史情境，將學生置于這種情境中去體驗、感悟、領會，真正學會學習。
三、組織課堂討論
課堂討論是改變歷史教學“一言堂”、“滿堂灌”，充分調動學生“主體”作用的重要形式。課堂是學生展示自我風采的舞臺，通過討論可以做到活躍思維，拓展思維，相互啟發，集思廣益。如，在講述七年級上冊第10課時，教師可以組織學生討論：“如何把諸子百家的治國方略應用到學校日常管理中？”學生可以各抒己見。教師在組織討論時要鼓勵學生大膽發言，大膽思考。
四、進行比較和對照
比較的方法有很多，諸如同一歷史時期不同國家的歷史現象對比。如，在高中歷史新課“鴉片戰爭爆發的背景”的教學中，教師可以把兩個國家都放在19世紀上半期（鴉片戰爭前）的時間刻度上做橫向對比（投影表格對比材料，采用提問和談話相結合的方式，表格如下）。19世紀上半期的中國和英國學生在教師的指導下進行比較，得出下述結論：到19世紀歐亞大陸兩端的中英兩國興衰局勢已形成鮮明的對照。當然，教師也可以通過不同歷史時期的同類歷史現象、一個歷史事件的兩個對立面進行比較。比較的目的是指出異同，透過現象抓住本質，讓學生對歷史現象有更系統更深刻的理解。
五、總結
當然培養學生思維能力的方法還有很多，如抽象概括法、指導閱讀法等。“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生真正掌握了歷史科學思維的方法，才能最終有效地培養學生的歷史思維能力。學生只有按照歷史學科自身的特點進行思維活動，才能提高歷史思維的品格，從而養成良好的思維品質。
作者：王榮 單位：清水縣隴東中學
第三篇：初中歷史教學價值觀教育分析
一、因材施教法———從學生視角滲透價值觀教育的方法
在進行初中歷史教學活動中進行價值觀教育滲透，要依據不同學生的不同個性進行價值觀教育的滲透，機因材施教法。因材施教法是基于學生視角出發提出的進行價值觀教育滲透的有效方法。在進行初中生歷史教學活動開展過程中，通過因材施教法，有助于更好的依據不同學生的不同個性進行價值觀教育活動的開展，從而促使學生在接受歷史課程教育的同時，也能夠更好的對價值觀教育的內容加以把握，在歷史知識學習的同時實現自身價值觀的提升。在采用因材施教法進行初中生歷史教學中價值觀教育滲透時，首先要將不同的學生群體按照其不同的學習興趣度進行類別的劃分。而后，依據不同類別的初中生個性特點，進行有針對性的初中歷史教學活動中的價值觀教育滲透。
1、興趣度高
首先是針對對歷史學習具有較高興趣度的學生進行歸類。這一類學生一般都是具有濃郁的歷史學習興趣，對歷史學習的積極主動性也較高。因此在進行這一類初中生的歷史教學過程中的價值觀教育滲透時，需要首先把握這一類學生群體具有較高的學習積極性特點，從其愛好入手進行歷史教學中價值觀教育的滲透。
2、興趣度一般
對于歷史學習興趣一般的初中生來說，這一類學生對初中歷史學習的興趣度本身就不夠。因此在進行初中歷史教學的價值觀教育滲透方面，要依據此類學生群體對歷史基礎知識的學習興趣度進行。由于這一類學生群體在歷史知識學習的過程中，其興趣度一般，所以對歷史知識學習的興趣也就不夠濃厚。因此在這種情況下需要通過價值觀滲透的方式提升此類學生學習的興趣度，逐漸促使其在歷史教學價值觀滲透的過程中實現歷史學習興趣度的培養，逐步提升其歷史學習效果。
3、興趣度不夠
對于初中歷史學習興趣度較低的初中生來說，在進行歷史教學中的價值觀教育滲透方面，需要跳脫出傳統歷史教學模式進行。對這一類學生來說，要想在其歷史學習的過程中進行價值觀教育滲透，首要前提是培養其基本的歷史學習興趣。所以對于這一類學生群體來說，在進行歷史教學過程中進行價值觀教育滲透首先要考慮到這類學生歷史學習的興趣度，同時逐步推動這類學生歷史學習興趣度和價值觀培養效果的雙重提升。
二、結合歷史學科的特點進行價值觀教育滲透
要想實現初中歷史教學過程中價值觀教育滲透的良好效果，就要結合初中歷史課程的學科特點進行價值觀教育的滲透。歷史本身就是一門融合工具性和思想性與一體的學科，因此在進行初中生歷史教學活動開展的過程中，要結合初中歷史學科的特點進行價值觀教育滲透。唯有將初中歷史學科的特點與價值觀教育的基本要求相結合，才能夠促使初中歷史教學的價值觀教育滲透達到有效的效果，從而推動初中歷史教學過程中價值觀教育滲透效果的更好實現。從初中歷史學科的基本特點來看，這門學科首先是就是一門與價值觀教育結合非常緊密的學科，因此在進行價值觀教育滲透的過程中，要結合學科特點進行。首先從初中歷史教師的角度入手，提升初中歷史教師的人文價值觀;其次是結合初中歷史教學的特色，在教學的過程中進行價值觀教育滲透。
1、提高歷史教師的人文價值觀
對于初中歷史教師來說，初中歷史教師的人文價值觀底蘊決定著其在進行初中歷史教學活動開展過程中的價值觀滲透的效果。對于初中歷史教學活動的開展來說，初中歷史教學過程中價值觀滲透的情況在很大程度上與初中歷史教師有著不可分割的密切關系。因此要想提升學生的人文價值觀，最關鍵的在于初中歷史教師的個人人文價值觀。教師的人文價值觀對提升初中歷史教學的價值觀教育滲透效果起著最為顯著的作用。在中國古代，中國語言文化的先驅孔子就曾留下這樣的語句:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”這也充分證實了教師自身的人文價值觀對推動初中歷史教學過程中價值觀教育滲透的效果。而古今中外的許多名人，在回憶起自己的人聲經歷時，其也表明對自己一生起到重要影響的往往是自己的歷史教師。這又從一個側面反映出教師自身人文價值觀的重要性。
2、課堂教學中加強人文價值觀教育
在初中歷史教學過程中，實現初中歷史教學過程中價值觀教育的滲透也是當前初中歷史教學新課標的要求之一。對初中歷史教學進行價值觀教育滲透，是提升初中生歷史學習水平、促進初中生歷史學習成績更好拓展的有效方式。同時，也能夠促使初中生在歷史課程學習的過程中，通過人文價值觀的滲透教育，提升初中歷史課程的教學效果，推動初中歷史課程教學的價值觀教育滲透成效。所以在進行初中歷史教學發展的過程中，還要充分重視人文價值觀教育的滲透，以更好促進初中歷史教學過程中的價值觀教育滲透效果。
三、培養學生良好的文化價值觀與價值觀教育滲透
初中歷史知識教學對初中生來說是初中生進行基本歷史素養學習的階段，同時也是初中生進行自身基本的文化價值觀培養與基本歷史學習能力培養的過程。所以在進行初中歷史基礎知識學習的過程中，初中歷史教師要注重對初中生價值觀教育內容的滲透，而對初中生本身來說，其在進行初中歷史知識學習的過程中同樣也要注重良好的文化價值觀的培養，促使自身通過良好的學習，提升自身文化氣質和文化水平，推動初中生良好文化底蘊的積累。
四、結論
對初中生的發展而言，最基本的價值觀培養要求就是要具備基本的歷史學習素養。初中生正處于歷史知識學習的轉型期。在初中階段歷史知識學習的過程中，初中生一方面要注重自身基本歷史知識底蘊的積累，另一方面還要注重基本歷史學習素養的培養。在初中生的歷史知識學習過程中，基本的歷史學習素養是初中生進行歷史基礎知識學習的根本所在，也是確保初中生在學習過程中實現學習效率和學習水平提升的有效方式。所以，初中生在初中歷史課程學習的過程中，一方面要注重基本歷史知識底蘊的積累，另一方面還要培養自身基本的歷史學習素養。唯有如此，才能夠促使初中生在學習的過程中實現自身文化水平和內在氣質的不斷提升，推動初中歷史課堂教學過程中價值觀教育滲透的效果。
作者：巫偉楊 單位：廣東省惠州市惠東縣吉隆中學
第四篇：初中歷史教學問題與解決對策
一、現階段初中歷史教學面臨的問題
1.應試教育依然是初中歷史教學的指揮棒
盡管素質教育已經開展許多年了，但是應試教育的理念依然在一些中學中占據著重要的地位，在這樣的教育背景下，初中歷史教學的定位也是以應試教育作為歷史教學的指揮棒，在具體的教學實施中，課堂教學更重視知識的傳授，而對學生學習能力的培養以及學科素質的提升則很少關注，以考試作為歷史教學核心任務使初中歷史教學難以取得應有的實效。另一方面，與初中各個學科相比較，無論是學生、教師、家長都普遍認為，歷史學科與其他學科相比較，處在次要的地位，不是應該下大力氣的主要學科，因此，在學習中對歷史學科也普遍較為輕視，學生對歷史的學習缺乏興趣，學習歷史知識的積極性與主動性不強，學習的效果欠佳，這是影響歷史教學有效實施的一個重要因素。
2.宣教式的教學難以滿足學生的學習需要
現階段的歷史教學還存在一個突出的問題，就是教師的教學方式較為單一，經常采用照本宣科式的教學方式，一些教師在課前備課不夠充分，教學中經常是以教材的內容進行一成不變的講授，這種照本宣科式的教學難以滿足學生的學習需要。有些教師甚至在教學中連講解都很少，只是讓學生簡單機械地宣讀課本的內容，教師在教學中更傾向于單相輸出，學生的學習只能是圍繞教師的教學活動而展開，學習的積極性被嚴重壓抑，學習活動的參與度不高，長此以往，學生對歷史教學也會逐漸厭倦，學習的興趣難以得到有效的激發，教學效果欠佳。這樣的教學現實對于初中生歷史學科素質的提升是極其不利的，嚴重阻礙了初中教學的高效實施。
3.教學方法單一，難以激發出學生的學習熱情
現實中的初中歷史教學的方法運用比較落后，教學實施的方法單一，教學的方法缺乏創新性，教學的方法長時間固定不變，很難適應現實的教學需要。教學中，教師經常是以自身的主觀意識出發，很少顧及受教對象的感受，習慣于我行我素式的開展教學活動，這種僵化的教學方法運用難以滿足初中生的歷史學習需要。在新課程所倡導的教學理念中，自主學習與合作探究占有重要的地位，但是，從目前初中歷史教學的實際情況來看，自主、合作、探究的教學理念沒有得到很好的落實，在具體的教學方法的運用中依然是以教師的教授作為教學實施的唯一方式，學生在學習中很少開展彼此的合作，自主探究的機會更是鳳毛麟角，學生的學習熱情沒有得到有效的激發，教學的實效性有待于進一步提高。
二、初中歷史教學中問題的解決對策
1.以素質教育為引領，樹立人本教育理念
人本教育理念是素質教育所倡導的重要教育理念，人本教育理念突出強調的是教育要以人的素質提升為本，教育的實施要以遵循教育發展的規律和人才培養的客觀需要為基點，教育實施要以促進人的素質全面提升作為教育活動開展的根本出發點與落腳點。人本教育理念在初中歷史教學中的有效落實體現在教學的各個環節中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生在初中歷史教學中主體性的發揮作為教學實施的重要實施方向，以素質教育為引領，樹立人本教育理念，促進初中歷史教學的高效實施。
2.以教學方式的創新促進初中歷史教學的有效實施
要提升初中歷史教學的效率，教師就要在歷史教學中改變原有單一的教學方式，采用學生喜聞樂見的教學方式開展初中歷史的教學活動，具體的教學方式的選擇要充分考慮學生對歷史學習的需要，創新教學方式，以適應學生的學習需要。初中生正處于心理與生理變化的關鍵時期，這一時期的學生對新鮮的事物依然具有旺盛的好奇心，因此，教師在歷史課教學方式的選擇上也要充分關注學生身心發展的規律，創設良好的教學情境，以靈活機動的教學方式開展教學活動，如可以結合一些歷史故事，開展相關歷史知識的教學活動，在講故事中，啟發學生思考，培養學生善于發現問題，善于從所發現的問題中提出更深入的問題，并進一步學會在合作中探尋解決這些問題的有效途徑。這樣的教學方式可以極大地調動學生學習的積極性與主動性，促進初中歷史教學的高效實施。
3.以科學的評價促進初中歷史教學的有效實施
教學實施的另一個重要影響因素就是教學情況的反饋如何，而教學情況反饋的重要方式就是科學的評價，在以往的初中歷史教學中對于評價的重視度不夠。改變這一現狀，就要求教師要創新初中歷史教學評價的方式，改變原有的教師單方面的評價方式，不僅要開展教師評價也要充分發揮學生互評、自我評價、家長評價的作用，以科學的評價方式促進初中歷史教學的有效實施。
三、總結
初中歷史教學的有效實施對促進學生歷史學科素質的培養具有不可忽視的作用，但是我們應該看到現階段的初中歷史教學依然存在許多亟須解決的問題，因此，本文以相關問題及其解決策略作為研究的主要內容。
作者：徐春香 單位：吉林省洮南市聚寶鄉中學
第五篇：初中歷史教學誠信教育研究
一、造成初中學生的誠信出現問題的原因
1、受到家庭教育的不良影響
家庭是孩子成長的最重要的場所，是孩子的最初教育“學校”，是孩子思想品德形成的根基，同時也是其社會化的最初場所。普通初中的學生，由于大部分都是獨生子女，一出生就受到萬般寵愛，在望子成龍的期待中，往往變得很有個性，自私、自我、自傲是其個性特征。加上家庭教育中對其進行的不良影響，使部分中學生毫無誠信，完全隨著自己的個性發展。，此外加上父母對子女教育的方法也存在問題，產生了許多嚴重后果。
2、在學校中受到教師的影響
在學高為師，身正為范。教師的德行在很大程度上影響著學生的誠信品德形成。然而，很多教師的道德不是很好，失誤頻發，這就會對學生誠信品質養成造成很不好的影響，起了十分消極的作用。為人師表是最基本的要求，但是有些教師不是很注重誠信，這些都對學生造成不良影響。
3、深受社會上缺乏誠信的負面影響
社會誠信危機在整個社會中已經在不斷地蔓延。在我國到處都有不講誠信的現象，而且日趨嚴重。當前，我國普通初中學生有很多都出現了誠信危機，也是由于深受這種社會大環境的影響，他們的所見所聞不斷地侵蝕著他們的心靈隨著時代的不斷進步與不斷發展，社會、學校和家庭之間的聯系越來越多，因此，中學生深受社會的影響還會更大。
二、初中歷史教學實施誠信教育的優勢
1、以歷史事實說理，容易讓學生信服
歷史學科主要以歷史事實為基礎的學科，它在實施誠信教育方面，主要是側重于以歷史事實來進行說理。學生往往只有在事實面前，才會心悅誠服的接受。初中生的年齡在13—15歲，他們基本上已經有了自己的人生觀、價值觀，他們已經有了自己的意識，不會對老師“馬首是瞻”。因此，歷史教師只有在講述歷史事實時，言之有理，行之有據，才能使學生心悅誠服的接受教師所講的知識。
2、生動的歷史知識，容易使學生產生學習興趣
古今中外，尤其是我們祖國有著五千年的歷史發展，五千年來涌現出一批批豐富的歷史的人物和驚心動魄的歷史事件，這些都是教育的良好素材，體現出歷史學科的生動活潑。歷史學科既不能進行虛構和加工，也不能僅僅進行空洞的理論說教。歷史學科具有生動性、鮮活性、故事性，比較容易讓中學生所接受。因此，初中的歷史學科要比其他學科更容易使學生提高學習興趣，思想得到啟迪。
3、歷史上的許多杰出歷史人物都是中學生學習的榜樣
我國五千年的悠久歷史，涌現出了很多杰出的歷史人物，這些歷史人物對我國的發展奉獻了自己的偉大力量，他們身上散發的高尚的誠信品質，對子孫教育來說也是一筆寶貴的精神財富。如：商鞅“移木為信”，藺相如的“完璧歸趙”等，都是初中學生應該學習的高尚的誠信品質。杰出的歷史人物，真實、生動、具體、形象，便于更好的學習與接受。因此，用這些歷史人物作為楷模，用他們高尚的誠信品質教育學生，可以取得良好的教育效果。
三、初中歷史教學實施誠信教育的基本途徑
1、利用課堂教學，實施誠信教育
教學課堂理所當然應該成為初中歷史誠信教育的最主要的場所，在歷史課堂教學中，教師要結合課堂的具體指示，對學生進行誠信教育，要對教材中有關誠信教育內容的文獻資料充分利用，把歷史教學目標和教學任務與誠信教育緊密地結合起來，要不斷增強學生學習的積極性，讓學生們在學習歷史的過程中，受到誠信教育的熏陶。
2、利用課外實踐活動，實施誠信教育
首先，鼓勵學生收集歷史誠信名言。教師可以利用課余時間，指導學生通過各種方式，收集關于誠信的名人名言名句，作為自己的座右銘，使學生受到啟迪，得到誠信的教育，也得到歷史知識得到積累。其次，辦歷史誠信專題黑板報。專題黑板報，可以進行有目的的思想宣傳，它有主題突出、影響范圍廣的特點。通過吸引學生來觀看板報，增強誠信教育的效果。再次，看歷史誠信電影。教師要充分利用學校多媒體設備，放一些有關誠信思想內容的歷史電影，讓學生從電影中悟出誠信的道理，從而到達學生誠信品質受到教育的目的。
作者：田麗清 單位：元寶山區古山中學
第六篇：初中歷史教學歷史故事運用分析
一、歷史故事在初中歷史教學中運用的現實價值分析
大部分人未能對歷史和故事進行準確的定位，對這二者概念的理解存在一定的誤區。有人認為歷史是真實發生過的史實事件，不是故事，但由于歷史事件自身的發展過程曲折，所以會帶有一定的故事性。另外，故事是人們傳統的傳承記憶及文化的載體，歷史事件為故事的創作提供了十分重要的素材。因此，歷史故事與歷史事件之間是緊密聯系的。
1.在歷史教學中運用歷史故事符合初中生的心理特征
故事是人們傳承記憶及文化的一種古老的手段，口頭傳播著故事的同時也在傳播著我國主流的價值觀念及民族文化等，這種作用與記錄歷史事件是相似的。歷史故事與歷史事件相比更加側重于對歷史事件過程的描述，并且語言上飽含趣味性及生動性。所以，對于初中生來說，在歷史教學的過程中運用飽含趣味性的歷史故事符合他們對故事的記憶力相對較強及求知欲較強的心理特征，能在相對較短的時間內對抽象性的概念進行快速準確的記憶，從而進一步地提升歷史教學的效果。
2.在歷史教學中運用歷史故事可以將抽象復雜的知識變得具體明了
歷史故事主要是對歷史事件的發展過程進行敘述，這就意味著它會對歷史事件進行生動的細節描寫。在歷史教學課堂運用歷史故事可以將一些難以記憶及理解的時間、地點等細節變換為故事中的小細節，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而進一步加深學生對歷史事件的了解。3.在歷史教學中運用歷史故事是歷史教學過程中常見的教學方法故事是人們常用來記錄那些難以追溯的歷史事件，這就表明了在傳播歷史故事時不僅包括歷史事件發生的基本過程，同時也夾雜著人們對歷史事件的評價以及對歷史事件汲取的經驗教訓。教師在歷史教學過程中包含著人類社會的各個層面，對內容的綜合性及廣泛性等都有較強的要求，所以教師在教學過程中會經常運用歷史故事來進行講授。
二、初中歷史教學選取歷史故事的原則
1.選用的歷史故事要盡可能地接近歷史真相
歷史教師在歷史教學中選用歷史故事時應盡可能地使歷史故事符合或者接近歷史事件的真相，選用的歷史故事要真實可靠、有憑有據，此外，歷史教師不能為了凸顯歷史故事的趣味性而夸大歷史故事，違背歷史真相。
2.選用的歷史故事要盡可能地與歷史教學目的相關聯，并有一定的針對性
歷史教師在進行歷史教學時，由于受歷史課時的局限性，所以要選用那些具有針對性的、與教學目的相關聯的歷史故事。例如在講解夏、商、西周的歷史時，就涉及夏桀以及周厲王的暴政引發暴動等歷史故事，為了發揮歷史故事的最大效益，教師則需要講解那些有針對性的歷史故事。
3.選用的歷史故事要盡可能地結合現實
學習歷史的目的是為了讓學生通過對歷史學習來更好地指導其自身的現實生活。這就要求教師在選取歷史故事時要盡可能多地選用與現實生活關聯性高的歷史故事，從而使學生能夠更好地學以致用。例如，教師在講授三國時期的歷史時可以與《百家講壇》相結合，使學生能更好地掌握三國時期發生的歷史事件。
三、在初中歷史教學中歷史故事的運用策略
歷史教師在選用歷史故事進行歷史教學時要運用一定的策略。首先，歷史教師應合理地對歷史故事情節進行處理或構建，合理的故事情節更能有效地吸引學生的眼球，所以教師在運用歷史故事時要充分掌握歷史故事并在此基礎上對故事的情節進行合理的處置。其次，歷史教師在運用歷史故事時也要選用合適的講授時機，在課堂開始時引入歷史故事可以激發學生的學習興趣，在課堂結束之前引入歷史故事則可以對學生的情緒及注意力進行有效的控制。
四、總結
總之，教師應盡可能多地在初中歷史的教學過程中合理有效地穿插一些有針對性、趣味性的歷史故事，這會對歷史教學產生十分積極的作用。實踐證明，歷史故事在初中歷史教學中的具體運用，不僅能夠調節之前枯燥乏味的課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性，同時也能夠有效地提升學生對歷史知識的掌握了解程度，促進學生學習成績的提高。在歷史的教學課堂中穿插歷史故事是一種十分有效的教學模式，值得在今后的課堂教學中推廣。
作者：李雪梅 單位：重慶鐵路中學
第七篇：初中歷史教學提高小組合作學習實效性
一、初中歷史教學中小組合作存在的問題
在初中歷史教學過程中，由于傳統教學模式根深蒂固，課堂模式改革步履維艱，在實施的過程都會產生較多的困惑和問題。表現在：①課堂上由于時間有限導致小組合作時間過短過急，雖然教師在課上提出了問題，小組展開了合作，氣氛看似活躍，但是因為思考時間較短，答案的思考角度和語言組織都缺乏自己的見解，隨大流的現象較為普遍。②小組合作力度不大，合作過程中討論發言的總是固定一些同學，大多數學生并不愿意發言甚至根本不參與討論。③小組合作組織形式過于簡單，僅限于課上的討論，得出答案，沒有課外小組合作的輔助，導致小組教學流于形式。④合作探討的問題過于簡單，從課本上或者練習冊上直接找到答案的問題學生單獨就可完成，沒有合作的必要，但是有些問題對于初中階段的學生講，能力達不到，合作后無法得出正確或者全面的答案，大大挫傷了學生的學習積極性，甚至扼殺了孩子們的學習興趣。
二、提高初中歷史課堂教學的實效性的措施
首先是加強小組建設。要根據學生的性格、興趣愛好、性別因素、學習成績、品行等情況將學生按照不同層次打亂均衡分組，考慮個體特性的同時也要兼顧班級整體情況，讓班級先進分子帶動后進分子，共同完成目標。在建立合作小組的基礎上，制定小組組規、小組之間的競爭制度和獎勵制度，這樣才能激發學生積極參與到學習中來。例如對組內后進分子或者學習基礎差的同學，如果能積極參與并能較好地完成小組任務，可以采取多倍加分的方式予以激勵和表揚，加大小組合作的力度。其次幫助學生對學習小組進行組內分工，發揮各自優點。比如小組長應該選責任感和組織能力強，學科成績能起到帶頭作用的同學，才能在小組合作過程中起到模范帶頭作用。記錄員則是要選字好速度快的同學來擔任，而展示員則需要語言組織和表達清楚的同學等，當然具體情況也可具體分析，在適當的時候也可給組內其他需要某方面鍛煉的同學機會來擔任，以增強組內學生的責任意識，提高合作水平，最終達到組內合作人人有責、人人有分工、人人有機會的公平氛圍。再次就是教師要對小組合作探究的內容進行優化.內容既要有合作探究的內容性，又要有針對性和全面性，尤其體現在課上題目的設置和課下作業的選擇上。下面以初中歷史九年級上冊《馬克思主義誕生》為例，將小組合作分成三個部分，首先是預習檢測，題目可設置：①英國憲章運動興起的時間和政治綱領分別是什么？②英國憲章運動的政治要求和結果分別是什么？③列舉馬克思早期的革命活動。④列舉恩格斯早期的革命活動。⑤馬克思主義學說吸收了哪些優秀文化成果？⑥《共產黨宣言》發表的時間、地點、作者。⑦《共產黨宣言》發表的意義。第二部分是合作探究：（小組討論，派一人記錄答案。）①結合《共產黨宣言》的中心內容思考馬克思主義到底為工人運動指出了怎樣的發展方向？②請同學們總結馬克思主義產生的條件/原因。（試從經濟、階級、思想基礎等方面進行思考）第三部分是學習反饋。則可以設置隨堂檢測題和課下練習題的檢測。最后小組合作學習要進行課外延伸，可分為課前預習合作探究和課后復習鞏固探究，這是小組教學成功與否的必要條件。課前的預習合作探究是需要學生進行資料收集整理、調查走訪等，均要在課前完成。而課后復習鞏固則是在課堂內容結束后進行知識點的延伸和鞏固復習，主要是作業方面的設置，需要有難度和層次性，能讓學生在合作探究中尋求答案完成課時任務。
三、總結
如何提高課堂小組教學模式的實效性是個永恒的話題，在具體實施的過程中不同教師或學生均會出現不同的問題，我認為只要從實際情況出發，針對本校本班的解決方法，能夠充分發揮學生自主學習的主動性，激發學生的學習興趣，增強他們合作探究的能力，就是正確和優秀的教學模式。只要我們敢于創新，勇于探索，善于發現，相信小組合作學習一定能讓課堂充滿活力，更加精彩。
作者：李芳 單位：廣西省桂林市疊彩區寶賢中學
第八篇：初中歷史教學質量有效提高探究
一、強化課前充分準備，為教學工作開展奠定基礎
教學如同打仗一樣，沒有充分的準備必然要吃敗仗。初中歷史教學要想取得好的成效，應當在課前進行充分準備，教師要精心設計教學方案、搜集教學信息，學生要提前預習，熟悉內容和篩選學習難點，否則教學活動就會如同“瞎子摸葫蘆”，稀里糊涂。歷史教師必須將課前充分準備作為先決條件，為接下來教學活動的順利進行奠定基礎。筆者在教學工作中重視精心設計，從教學內容的篩選、教學方法的確定到教學空間的延伸，都逐一考慮細致深入。教學內容上注意深入淺出；教學方法上汲取先進經驗，融合教學實踐，體現博采眾長；教學空間上整合資源，拓展歷史學習的空間。同時，筆者要求學生自主開展預習活動，盡量多搜集一些教學內容相關資料，從不同角度了解歷史學習內容，為下一步新授課的學習打基礎。實踐證明，有了充分的課前準備，教師能夠靈活應對教學中出現的各種情況，學生在學習活動中也更有底氣，學習目標更為精準。
二、強化教學手段提升，為歷史課堂提供信息支撐
教學手段的優化對歷史教學工作具有積極意義，從教育教學發展歷程看，每一次教學手段的升級都會帶來教學模式的改革及教學成效的大提速?，F在已經進入信息社會，教學手段應當與信息設備緊密結合起來，更好地發揮其優勢。歷史教學中蘊含大量信息，在充分發掘教材信息的基礎上，還應當將信息手段的作用發揮出來，提供大量生動信息，為歷史課堂教學的有效開展奠定基礎，讓學生接受生動形象的歷史學習。筆者在教學中發揮信息手段的作用，將影視資料、圖像信息等融入歷史課堂教學活動之中，發揮顯著的促進功能。《從鄭和下西洋到閉關鎖國》教學中，筆者以多媒體電子地圖演示了鄭和下西洋的行進路線，幫助學生直觀了解這一創舉的意義和價值，并結合當前舉國關注的一帶一路建設，擴大學生的知識面，站在更高的角度認識相關歷史人物和行為，與接下來的分析探究融為一體?！都坠俏呐c青銅器》教學中，筆者投影了一批甲骨文和青銅器的代表作品，學生可以結合多媒體屏幕演示進行分析研究，學習理解的形象性明顯提升，也更為生動活潑。
三、強化方法模式創新，為學生搭建自主學習平臺
創新是教學開展的靈活所在，也是推動教學深入的核心力量。每一次教學成效的大提速都與教學改革息息相關，歷史教師應當結合教學方法模式的改革，為歷史教學創出一條新路。筆者在教學中強調自主學習模式的運用，特別是調動學生學習參與的積極性，讓學生主動深入學習活動之中，積極思維和主動發言，和同學相互合作、研究探討，這對教學工作的有效開展具有非常重要的意義。例如《甲午中日戰爭》教學中，筆者要求學生分組進行探討，重點分析這一場戰爭發生的時代背景與國際背景，從日本國內的變化、列強的態度及清政府的態度、實力等方面，全面客觀地看待這一場戰爭。接下來要求學生分析戰爭的經過與結局，《馬關條約》相關內容、產生的影響及臺灣人民采取的反抗措施等方面，對教材內容進行深入探究。這一教學模式最大優勢在于調動學生學習積極性，不再被動等待答案，而是積極主動研究，有不清楚的相互之間討論，結合課前搜集的豐富資料，學生基本能夠解決相關問題。自主合作的學習模式、學習先做與學習平臺，讓初中歷史教學邁上了素質化的快車道，學生不僅掌握了歷史知識，而且培養和提高了歷史分析研究能力，逐步從歷史現象中發掘出歷史規律，綜合素質大大提升。
四、強化思想教育引領，為學生健康成長提供保障
歷史學科的一項重要職責就是對學生進行思想教育引領，糾正學生錯誤和片面的理念，讓學生從歷史發展中受到教育，特別是要在屈辱的近代史中激發強大動力，激勵青少年一代為了中華民族的振興而不懈努力。筆者在教學中始終堅持弘揚愛國主義主旋律，古今對照形成強烈的思想碰撞，從而讓學生受到深刻教育。例如甲午中日戰爭內容的教學中，筆者側重引導學生從兩個方面感悟，一方面感悟中國愛國將領英勇無畏的精神，受到愛國主義的情感熏陶，另一方面對清政府腐朽的制度、落后的實力具有更為清楚的認識，用慘痛的代價驗證了落后就要挨打的道理，進一步激發了青少年為振興中華努力學習的歷史責任感。在初中歷史教材中蘊含許多愛國主義教育的情愫，從抗日戰爭抵御外辱到我國現代國防軍事實力的強大，都可以對學生滲透愛國主義的教育。
五、延伸課堂教學空間，為學生深化理解發揮作用
歷史課堂應當是立體化的大課堂，教師既要能夠把握住課堂的主陣地，更要強化課外活動拓展，將課外活動與學生更好地學習理解歷史結合起來，鼓勵和指導學生在課外活動中自主感悟、加深理解。教師可以要求學生在課外搜集紅軍長征的資料，想象和感悟紅軍長征的艱難，對紅軍戰士大無畏的革命樂觀主義精神具有更為深刻的領悟。教師也可以組織學生對家庭生活條件的變化進行分析，對社會生產生活條件變化進行資料搜集，以前后對比的方式加深學生對社會生活變遷的理解。這些課外拓展活動較好地發揮了對課堂教學的補充作用，讓歷史教學更為全面生動。綜上所述，初中歷史教師應當時刻體現教學改革意識，不斷優化教學方式方法，積極整合教學資源，推動教學工作深入開展。
作者：朱靜 單位：揚中市第一中學
第九篇：初中歷史教學體現學生主體地位探究
一、教師素質在體現學生主體地位上的重要性
現代教學體制變革后開始逐漸走向新課標教學方式，更加注重學生的主體地位，但教師在教學過程中仍然是主導地位，教師雖然在教學日常中給了學生更多的自由，讓學生可以自我發展自主學習能力，但仍然主導著教學的方向和目標，同時也決定著教學思想和主旨。學科教學的進度也仍然是由教師在把握。尤其在初中歷史學科上，教師必須準確引導學生在學習歷史知識的同時，樹立正確的歷史觀、世界觀，正確認識人類社會歷史發展規律。教師要培養學生正確的觀念，有一個重要的前提，就是教師自身教學素質的高低。教學是一門藝術，教師自身要積累足夠的學識，要養成足夠感染學生的思想品德修養，要有不斷進修自身的良好教學態度，多方汲取教學經驗，總結學習規律。在初中歷史的教學過程中，才能夠更直接的主導學生在知識傳授過程中，明白教育體系在新課標改革后，教育思想在教師照本宣科的傳授到學生發揮自己自主學習能力上的轉變，以及體現學生主體地位的重要性。
二、學生自主學習意識在體現學生主體地位上的重要性
學生自主學習意識的生成，無疑是新課標改革上體現學生主體地位的關鍵。在初中歷史學科上，要讓學生養成自主學習的意識，首先就要讓學生對歷史學科產生興趣，這就需要教師在教學過程中的輔導，在以下幾個方面上著重處理，做好引導的作用，讓學生充分調動思考能力，在學習中不斷創新思維空間。
（一）精心設置問題情境，提高學生學習積極性
在初中教學中，無論什么學科，主要是引起學生的興趣從而滿足學生的求知欲，跟數學學科這種枯燥的學科相比，歷史學科在這點上具有相當的優勢，學生在剛接觸到歷史這門學科的時候，很容易對一些歷史故事和歷史人物產生濃厚的興趣，但僅僅是產生興趣而對內容沒有全面的分析認知是不夠的，不僅容易對歷史事件產生認知偏差，還可能會塑造出錯誤的觀點，尤其現代化知識網絡時代，學生可以通過各種搜索渠道獲得有關的文獻資料，但這些資料的質量參差不齊、真假難以辨別，學生非常容易被誤導。所以，在初中歷史教學的教學方式上，迫切需要通過精心設置相應的問題情境，還原歷史情節氛圍，用多樣化的、貼近生活的教學形式，激發學生對事物的感知能力，引導學生有效的拓寬自己思想范疇，理清知識脈絡，在完成教學課程學習目標的同時，也逐步提高了自主學習的積極性和思考、分析、解決問題的能力。
（二）創立調節輕松和諧的課堂氛圍，突出學生的主體地位
師生之間的關系直接關系到學生的學習積極性。教師想要在學生當中留下好印象，培養好的師生關系，除了自身教學素質的高低和思想人格魅力外，在課堂上與學生的相處模式以及課堂學習的氛圍也是重要的因素。因此在初中歷史學科上，教師要時常注意學生的心里動向、了解學生對于歷史課程學習的態度和興趣。根據學生的普遍愿望，在不影響學習效率的前提下，適當的調整課堂學習的進度和氣氛，讓學生腦手并用，實際地參與到課堂學習中來，比如在教學過程中，除了單一的知識說教和內容背誦外，鼓勵學生結合自身的創造力和想象力，做出假設的場景和可能發生的轉變事件，從而分析原本事件發生的原因和歷史的必然性?？茖W有效的調節課堂氛圍，采用討論、辯論等學習方式，更好地引導學生積極參與到課堂教學中來，學生在過程中學會了自覺客觀看待問題、發現并探究問題、自主解決問題，才是真正突出學生在初中歷史教學中的主體地位的體現。
（三）結合知識運用能力，體現學生主體地位的重要性
初中時期，學生在各方面對知識的學習和運用能力都還很不完善，需要學以致用，在不斷的練習中鞏固和掌握自身學習到的的知識。在初中歷史教學中也是同樣的，僅僅只是課堂上的傳授是不夠的，更多的是需要能夠運用自己所掌握的知識，練習解決歷史學科上的各類試題考卷。適量的安排練習題和考試有助于學生的反復記憶，查漏補缺的鞏固知識。學生對教學內容的吸收掌握正是體現學生主體地位的表現。
三、結語
在初中歷史教學中，想要充分體現學生的主體地位，就需要在教師自身素質高的前提下，在教師主導課文問題情境、調節課堂氛圍、課后安排測試練習的輔導下，在各個方面牽引學生提高自身自主學習能力，把握自主學習的正確方向，發揮積極主觀能動性，在初中歷史學科的學習過程中逐漸意識到自身的主體地位。教師和學生都開始注重學生的主體地位，才能更好地在教育體制變革下讓初中教育事業有更多的發展的空間。
作者：霍艷清 單位：二連浩特市第一中學
第十篇：初中歷史教學重視學生差異性教育
一、正確差異教學的內涵
所謂的差異教學是指，在實際的集體教學過程中，按照學生的個體需要和學生各項差異進行教學方式的調整，以實現學生自身素質的提高，挖掘學生潛力的目的。差異教學是一個多元且復雜的教學活動。
二、初中課堂歷史教學的闡釋
1.明確歷史學科特點。
歷史課程與其他課程相比，有自己的特點，因此在進行差異教學過程中，首先要了解歷史課程的特點，首先，歷史課程是一項綜合性較強的課程，是我家素質教育的重要組成部分，這門課程設置的主要目的是調高學生接受現代技術能力，促進學生全面發展，歷史課程的內容涉及廣泛，不僅包含了歷史的基礎知識和實際操作能力，還包含了環境、審美、數學、邏輯思維等方面的內容，其次是歷史課程的設置具有很強的實用性，隨著經濟技術的發展，電子歷史已經廣泛的應用到各個領域，因此在進行要強化歷史課程的實際應用能力，為學生提供一個開放的學習環境，提高學生的學習興趣。最后，歷史課程的教學內容、學習基礎、和特質都具有很強的層次性和更新性，因此要求在學生學習過程中需要循序漸進，堅持不斷的長期學習，并且要不斷的與時俱進，學習先進技術。
2.掌握歷史教學的現狀。
目前，我國初中歷史課程在教學課程設置、教學模式方面還存在很多的不足，需要我們不斷的改進，首先初中歷史課程設置主要分為：歷史的基礎知識、多媒體的運用，語文的理解能力，中國歷史與外國歷史。課程的設置與國外相比比較單一，且在實際的歷史教學過程中，過分注重歷史的基礎知識的教育，忽視了歷史的應用等專業化較強的知識的教育，最終導致絕大多數初中生的歷史只停留在理論層面，實際應用能力不高。其次，初中歷史課程教學模式單一，主要的教學模式為演示、操作、講解歷史的基礎知識，教學內容枯燥，很多學生長期學習歷史都產生了厭學的情緒，甚至對歷史課的逃避現象也存在，歷史課程無法吸引學生的注意力，集體授課仍然是主要的教學形式，無法根據學生的自身特色進行教育，長此以往，學生在繁重的理論學習中力不從心，無法學習到專業性較強的歷史知識。
三、歷史課堂中差異教學的策略
1.采用分層教學模式。
教師在充分了解學生性格和歷史掌握相框的基礎上，在初中差異化教學的課堂上按照學生的差異采取分層教學的策略，按照分層的目標對學生的學習目標劃分，學生可以按照自身的實際情況選擇學習目標，教師按照學生選擇的教學目標對學生有針對性的教學，對于完成教學目標的學生給予鼓勵，提高他們的興趣，這樣的教學方式匿補了傳統教學模式存在的弊端，能夠充分的調動學生興趣、激發學生的創新能力，同時也可以達到預期的教學效果。
2.豐富教學形式。
教師要從思想上改變傳統觀念，承認學生之間差異的存在，并且能夠充分尊重學生的個性，為學生提供一個平等、自由的課堂環境，以學生為主體，設計教學內容并組織教學。按照學生的不同特質對學生進行分組，根據每組學生的特點組織教學內容和教學目標，對于歷史水平較差和過好的學生要單獨進行輔導，在這樣的差異教學過程中可以充分的挖掘學生潛力，提高教學效果，使學生們能夠真正的學到歷史知識。
3.強化實踐能力。
教師對班級的每個學生進行充分了解后，能夠更加精煉的進行理論知識的講授，這樣能夠減少講解時間，這樣可以在有限的課堂時間內，教師可以增加具體操作的時間，增加提高學生的實際操作機會，提高學生對知識點的記憶，從而提高學生的歷史水平，達到良好的教學效果，使學生們能夠學到更多的知識，有助于學生更好的成長。
四、總結
歷史的突飛猛進，已經廣泛地應用到各個領域，為了培養符合社會要求，符合國家需要的人才，要不斷加大對初中生的歷史培養，歷史學科作為一個綜合性較強、記憶量大的學科，學習難度較大，因此很多教育工作者和學者都在進行不斷的探討和研究，目前被廣泛接受的便是差異化教學，這種教學方式可以打破傳統的教學模式，真正的實現因材施教，這樣的教學方式可以達到預期的初中歷史教學的預期效果。
作者：陳桂霞 單位：吉林省四平市遼河農墾管理區第三中學