前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史課堂學生主體性研究
一、借助先學后教模式凸顯學生的主體性
先學后教是相對于先教后學模式而言的，該模式的最大亮點就是在課的開始組織學生進行自主學習?？梢?，該模式不僅能夠凸顯學生的主體性，培養學生的自主學習能力，而且對高效、自主歷史課堂的實現也有著密切聯系。本文以先學后教模式在教學《祖國統一的歷史大潮》中為例進行論述。先學：帶著本節課的學習目標進行自主學習，即：香港和澳門問題的由來；“一國兩制”的提出和含義；香港和澳門回歸的時間及意義等等。引導學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我。比如，有學生提出：一國兩制與社會主義思想是違背的嗎？還有學生提出：一國兩制是最好的解決香港和澳門問題的方法嗎？等等。接著，組織學生進入到當堂練環節，鼓勵學生自主學習。分析評價學生的自主練習效果，并從中找到學生未能掌握的知識點，然后將先學環節以及本環節學生反映出來的問題進行自主歸納總結。后教：該環節是在結束先學和當堂練環節之后進行的，該環節作為歷史教師的我們要針對上述環節中的問題以及本節課重難點內容進行有針對性地點撥，以保障本節課的教學效率得到大幅度提高。從上述環節可以看出，先學后教模式在歷史課堂中的應用不僅能夠凸顯學生的主體性，而且還能在幫助學生養成自主學習的良好學習習慣的同時，也為高質量歷史課堂的實現做好保障工作。
二、借助小組學習模式凸顯學生的主體性
小組學習模式的核心思想就是要鼓勵學生在小組討論中獨立思考、互相交流，這樣不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，激發學生的學習興趣，而且還能促使學生在探究、交流中掌握基本的歷史知識，進而逐步構建以生為本的歷史課堂。例如，在教學《辛亥革命》時，為了幫助學生正確理解辛亥革命的意義，也為了培養學生的辯證思維，更為了提高本節課的學習效率。在授課的時候，我引導學生以小組為單位對“辛亥革命”的成功還是失敗進行討論，這樣的過程不僅能夠發揮學生的主動性，提高學生的學習效率，而且還能克服學生的片面思維，使學生學會從多角度、多方面去看待問題，進而在提高學生歷史學習效率的同時，也促使學生的歷史素養得到大幅度提高。
三、借助自主糾錯活動凸顯學生的主體性
歷史作為一門文科，大部分學生認為學習該學科的方式就是死記硬背，沒有其他更好的方法。但是事實上，死記硬背并不能讓學生靈活運用所學知識，也不能確保學生在高效的課堂中獲得良好發展。尤其是在習題糾錯活動中，大部分學生基本上就是選擇背答案，嚴重不利于歷史課堂效率的提高。因此，在素質教育下，我們要有意識地在自主糾錯活動中凸顯學生的主體性，以確保學生在互相糾錯、自主分析問題的過程中提高學習效率。
四、結語
總之，在素質教育下，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建“主體”展示的平臺，鼓勵學生帶著目標進行自主學習，以保障歷史課堂效率的最大化實現。
作者：黃良禮 單位：廣東省東莞市萬江第三中學
第二篇：自主式初中歷史課堂構建
一、自主探究活動的組織
自主探究活動的組織是為了培養學生的獨立思考問題的能力，促使學生在生生的互相交流、互相討論、探究中掌握基本的歷史知識，同時，也確保歷史課堂的高效率實現。例如：在教學“偉大的歷史轉折”時，我引導學生結合教材內容思考下面幾個問題：（1）十一屆三中全會作出了哪些重大決定？（2）為什么說十一屆三中全會是轉折點？（3）十一屆三中全會后發生了哪些變化？……組織學生在小組內思考討論這些問題，并在小組內交換觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，而且，生生之間對問題的交流、探索還能加深學生對知識點的印象，對改變死記硬背的學習方式也有著非常大的幫助，同時，也能確保自主式歷史課堂的順利實現。
二、自主對比活動的開展
所謂對比就是將兩者或者是兩者以上的事物放在一起進行學習，所以，我們要有意識地鼓勵學生將知識進行對比學習，以鍛煉學生的自主學習能力，使學生在自主對比學習中掌握知識，并逐步構建出高效、自主的歷史課堂。例如，我們可以組織學生對“維新變法運動和辛亥革命”兩者進行對比學習，鼓勵學生結合教材內容，對兩次變法的歷史背景、領導階級、變法的目的、政治主張、手段及性質等方面進行異同比較。比如，政治主張：領導的資產階級維新派主張君主立憲制，保留皇帝。領導辛亥革命的資產階級革命派主張推翻帝制，實行民主共和。這樣的對比過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的自主學習能力，而且，對高效率、高效益的歷史課堂的構建也能起到事半功倍的效果。
三、先學后教活動的實施
先學后教模式是構建自主式初中歷史課堂的最有效的方式之一，因為該模式的最大特點就是在課的開始就組織學生進行自主學習，以確保課改下所提出的“以生為本”的教學理念的貫徹落實。本文以先學后教模式在教學“抗日戰爭的勝利”這一節為例進行論述。先學環節：該環節不是漫無目的的盲目自學，也不是隨手翻看教材，而是要帶著目的進行自學。即：明確本節課的學習目標———探討抗日戰爭勝利的歷史意義，并組織學生將該環節遇到的問題整理、匯總、反饋。后教環節：在結束上述的兩個環節之后，我們要依據先學和當堂練環節中存在的問題進行整理，并結合教材重難點進行有針對性的點撥，以確保每個學生都能在原有的基礎上有所提高?？梢?，先學后教模式的應用不僅能夠構建出以學生自主學習為主的歷史課堂，同時，也能確保課程目標的最大化實現，進而，使學生養成自主學習的習慣。
四、自主式課堂的評價
自主式課堂的評價要具有開放性，徹底改變傳統的以分數作為唯一依據的“應試教育”評價方式，要根據學生實際，以創新為主要指標，注意評價的層次性和發展性，設立多種指標，在要求所有學生都達到標準的前提下，允許部分學生異步發展，允許一部分學生“先富”（指冒尖）起來，要多進行激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這樣的評價方式對于歷史課堂無疑是一場革命，自主式初中歷史課堂的評價要由傳統的側重評價知識轉向著重考評態度和能力，特別是分析歷史知識，解決歷史問題的能力。
五、結語
總之，在素質教育下，作為歷史教師的我們要認真貫徹新課改下所提出的“一切為了學生”的教學理念，要借助多樣化的教學活動來構建自主式的初中歷史課堂，進而，使學生真正成為課堂的主人。
作者：包玉剛 單位：甘肅省靖遠縣五合中學
第三篇：初中歷史課堂教學效率提升
一、轉變思想，樹立以人為本的教學理念
初中歷史作為一門基礎學科，有著豐富的教學內容，這些內容可以幫助學生了解人類發展的歷程，以史為鑒，提升綜合素質。新課改的人文性強調歷史教學要突出培養學生的歷史素養，學生在課堂中的情感體驗也應該得到相應的尊重。初中歷史教師要改變過去那種滿堂灌的授課方式，樹立以學生為本的觀念，重視學生學習興趣和學習積極性的激發，關注學生的情感體驗，積極開展“自主、合作、探究”式教學，為學生的學習留出更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下養成良好的自主學習和探究的習慣，從而由以往的“要我學”轉變為“我要學”，促進教學質量和學習效果的提升。
二、挖掘學生潛能，提高學生的學習效果
有效的課堂教學是學生以盡可能少的時間學習和掌握盡可能多的內容。每個學生都具有巨大的潛能，他們的潛能挖掘，除了需要教師在教學中不斷對他們進行引導外，還需要教師不斷培養他們對歷史學科的學習興趣。為此，教師在教學時，首要任務就是培養學生對歷史學習的興趣。“親其師，信其道”。這充分表明學生學習興趣來自于對任課教師的認可和信任。為此，在培養學生興趣的過程中教師要加強與學生的情感溝通，了解他們的學習情況與個性心理，同時采取相應的教學方式來指導學生學習。另外在教學中，教師要注意不斷改變單一的教學形式，采取多元化的教學模式，激發學生的學習興趣。比如說組織小組討論，在這個過程中教師要適時地參與，合理地調控，這樣既可以讓學生認識到互助合作的重要性，又能培養他們的交往溝通能力。如講授《祖國統一的歷史大潮》時，為了讓學生更好理解“和平統一，一國兩制”的對臺方針，教師在介紹阻礙臺灣回歸的因素之后，就可以引導學生就“解決臺灣問題的方式有哪些，不同的方式會帶來什么樣的結果”開展小組討論。對這一問題，由于學生在學習香港、澳門回歸時已經有了一定的基礎，加之很多學生對臺灣問題也較為感興趣，所以必然會調動學生思考和探究的積極性。有的學生從國際、國內幾個方面就臺灣問題表達了自己的看法，也有的學生即興創作了一首首盼望臺灣回歸的詩作?？梢?，教師應該從學生的興趣點出發，引導學生學會探討和分析歷史問題，挖掘學生的學習潛能，從而開展優質高效的歷史課堂教學。
三、巧用反映歷史知識的教學元素，提升學生的理解能力
歷史是對過去事情的記載和思考，學生學習和理解起來比較吃力。為此，在教學的過程中，教師一定要認真研究吃透學情和教學內容，優化教學過程，采取恰當的方法提升學生的理解能力，增強學生的歷史感和歷史意識。教師可以巧妙運用相關聯的電影、電視劇、漫畫、歌曲等強化學生對歷史知識點的理解。比如在學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》這一課時，為加強學生對的導火線的理解，教師可以為學生播放影片《我的一九一九》中的中國外交大使顧維鈞的經典辯述。除此之外，還有《末代皇帝》、《甲午風云》、《圓明園》等眾多歷史體裁的影片都較為客觀地再現了當時的歷史，而且這些影片均倡導愛國主義和國際主義思想，有利于幫助學生理解和掌握相關的歷史知識。除了為學生播放歷史影片外，教師還可以讓學生結合所學內容展開豐富的想象力，創作一些有趣且符合歷史實際的小文章。比如說教師在講授完《萬千氣象的宋代社會風貌》后，讓學生結合所學知識，以“一個宋代人的一天”為題，每人寫一篇小文章來描述宋代人的生活，從而反映宋代社會人們在衣食住行等方面的狀況。這一任務的落實不僅起到了激發學生學習興趣的作用，而且還有利于加強學生對所學知識的理解和記憶，可謂是一舉多得。初中歷史是初中階段的一門必修課程，對學生的發展及其綜合素質的提升起積極作用。為此，如何在有限的時間內落實教學目標，提升教學效率，成了每一位一線教師關心的問題。提升歷史課的教學質量必須從學情和教學實際出發，在重視教師的“教”的同時，突出學生的“學”。
作者：邱軍 單位：江蘇宿遷市泗洪縣育才實驗學校
第四篇：初中歷史課堂有效教學策略
1.設計好教學目標，制定科學有效的教學任務
首先教學任務的制定要能夠適應社會發展的現實需要。初中階段的歷史學科是一門十分重要的基礎課程，歷史課程中所探討的是人類發展中的規律和基本的歷程。可以說歷史學科和社會的發展有著十分緊密的聯系，在初中歷史課程教學目標的制定中，應該和時展的要求相適應，反映出時展的基本特色，這樣才能夠更好的提升學生歷史課程的學習興趣，達到學以致用的目的。另外歷史課程教學任務的制定要能夠適應學生全面發展的現實需要。教育的對象是作為學生的個人，而學生個性的發展和整體的素質，是教育要解決的重要問題，歷史課程的教學不僅僅要教會學生歷史知識，更為重要的是要通過歷史教學讓學生辯證的思考問題，在歷史學習中了解歷史人物的成敗得失，進而樹立起正確的人生觀和價值觀。當然以人為本的歷史課程還要尊重學生的差異性，結合學生的實際情況制定教學方法，使得學生的素質可以得到綜合性的發展，讓每個學生都感覺到進步的快樂。
2.激發學生歷史課程的學習興趣
首先要創設歷史課程的學習情境，激發學生的歷史課程學習興趣。在開展教學的過程中，要善于以歷史知識作為背景實施教學。如很多初中學生，特別是男孩子對軍事比較著迷，也喜歡看閱兵儀式。今年是紀念抗日戰爭勝利70周年，我國官方將會舉行閱兵儀式，老師在教學中就可以以此被背景，開展抗日戰爭的教學，讓學生了解到抗日戰爭的艱苦卓絕，以及中國最為遠東主戰場所做出的重大歷史貢獻。學生在了解到這些背景之后，學習的積極性也就會被調動起來了，學習的積極性也就會更高。其次要積極的組織課堂的討論，激發課堂的學習興趣。老師在課程組織的時候，應該確定相應的討論題目，對討論的過程進行設計。比如在學習《五四愛國運動》這一節課程的時候。老師就可以引導學生討論：為什么說是新民主主義革命的開端？此時不同的學生大多會給出自己不同的看法，老師就此可以將新舊民主主義革命的區別講給學生聽，完成對學生知識的傳授。在教學討論的過程中，老師一方面是教學的引導者，也是討論的參與者。通過討論一步步的得出正確的結論，學生往往可以獲得比較好的學習感觸，這對于激發學生的學習興趣有著很好的促進作用。
3.開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣
相比較課堂而言，課外活動更容易激發學生的創造性思維，還能夠在一定程度上彌補課程教學的不足。就歷史課程的教學來講，老師可以組織學生開展演講比賽，讓學生就某一歷史事件闡發自己的觀點；另外還可以組織學生進行歷史問題的辯論比賽，通過辯論比賽，讓學生更好的掌握辯證的思維方式，在組織材料的過程中擴充自己的歷史知識。除了這些之外，還可以引導學生進行小制作或者小展覽，有條件的學校還可以組織學生進行歷史話劇表演，這些都能夠對學生的學習興趣激發，使得學生掌握更多的歷史知識。通過這樣課外活動，學生歷史課程的學習熱情被激發，學生綜合能力也可以得到比較好的提升。
4.設計科學的歷史教學評價機制
在一些歷史課程的代課老師眼中，評價往往只有一種方式那就是考試，這種方式不僅僅過于簡單，也不能夠反映學生真實的學習過程，在目前情況下已經不能社會發展的現實要求。其實，對初中生進行歷史學習效果評價的方式也是多種多樣的。在新的歷史時期，歷史課程的任課老師應該與時俱進，制定科學的評價機制，以此來對教學進行引導。除了對學生歷史知識的掌握程度進行評價外，還要評價學生的各種綜合能力。另外，要改變傳統的陳舊的評價方式，提倡將教學、活動和評價相互的統一，在豐富我們教學活動的過程中，豐富我們的評價方式和教學方式，最終促進歷史課程教學效果的提升。
5.小結
綜上所述，要想實現初中歷史課程教學效果的提升，必須要將教學、活動和評價幾個方面進行有機的結合。一方面要具備很明確的教學目標，同時還要尊重初中階段歷史課程的一般教學規律。在實現目標的過程中要體驗出學生的主體地位，激發學生的求知欲望，讓學生可以積極主動的參與到課程的學習之中，只有這樣，才能夠更好的促進初中歷史課程教學效率的提升，也才能夠更好的增強初中學生自身的綜合素質。
作者：白洋 單位：遼寧省沈陽市渾南新區第二初級中學
第五篇：初中歷史課堂組織教學
一、組織教學中存在的問題
1.教師自身素質低下
教師作為教學活動的引導者，如果沒有一個很好的德行素質，往往在組織教學活動中起到相反的作用。比如，在初中時代，學生和教師發生的摩擦比較多，有的教師脾氣差，甚至師生打架現象都是有的。又比如，教師為了使得學生能夠更好地注意自己的教學，可能會采取敲桌子、扔粉筆等一些過激的行為，這在一定程度上會引起學生的心理反感，本質上來講這種行為不利于教學。
2.課堂教學缺乏活力
一些教師往往在課堂上聲嘶力竭地進行演講授課，而課堂下面認真聽課的學生往往沒有多少，原因就在于教師的這種講課方法缺乏活力，學生產生了視覺聽覺疲勞，這種組織教學也不利于教學目標的達成。
3.過重體罰學生
一些教師在學生犯錯以后，如沒有寫完作業，或者做錯習題，往往會“大動肝火”，甚至整堂課的三分之一都用來訓斥學生；有的教師甚至讓學生站著聽課，或者站到外面聽課，這樣無形中傷害了學生的自尊心，也造成了課堂精力的分散，不利于教學。
二、如何有效地進行組織教學
1.調動學生的學習興趣，為組織教學打下基礎
在初中歷史教學中教師可以從多角度出發使學生提高學習興趣。比如講到某個歷史事件的時候可以從某個時代背景進行講述，也可以從其中一個重要歷史人物開始講述，還可以利用課堂互動與多媒體教學相結合，全方位提高學生對歷史的學習興趣。在課堂教學中真正體現學生的主體地位，讓學生感覺到教師在認真地教學。
2.充分調動學生的思維能力，為組織教學開枝散葉
初中學生思維發達適合接受多面的知識，有很大的思維空間。在歷史教學中，可以讓學生充分發揮他們的思考能力，還原歷史背景，想象當時歷史事件，從而認識到歷史的真實性和不可磨滅性，加深對課本知識的理解記憶。
3.采用多種教學方式，讓組織教學更加生動
單一的教學方式容易形成知識接收疲勞，現代多媒體技術的發展直接填補了這一不足。教師在教學過程中可以采用多媒體技術進行教學，特別是在歷史教學中，教師可以找一些歷史紀錄片來讓學生更加直觀地觀看了解歷史，這樣一堂課就會變得非常生動，學生就會更加客觀、直接地了解歷史。
4.注重細節，讓組織教學更加深刻
細節決定成敗，歷史更是不容篡改的客觀存在，每個年份每個月份甚至哪一天都不能錯，這就要求學生在學習歷史知識的時候要注重細節。為了更好地達到教學目的，可以在課堂上采取互動教學、提問教學、分組學習等方法進行學習，目的就是為了能夠更好地理解記憶歷史事件的背景。比如在記憶歷史事件的時候，學生可以分組進行提問，也可以找出章節重點，或者年代歷史事件進行互相提問記憶。通過這種實踐課堂讓歷史教學更加深刻。
5.鞏固教學內容，讓組織教學效果更好
現在教育要求學生主動學習，事實也證明主動學習比被動學習效果更好。在教學中要注重學生的情感培養，教師和學生應該站在同一條線上，與學生進行互相監督，進行換位思考。學生和教師地位是平等的，只有這樣才有利于溝通和講解。課堂教學要求學生鞏固學過的內容，做好復習，同時也要做好預習，課前課后一把抓。
6.提高教師素質，為組織教學提供保障
教師作為教學活動組織主體，其素質將會直接影響教學活動組織質量。因此，教師應該不斷參加培訓，進行學習和學術交流，不斷充實自己。教師在日常生活中應不斷地提升自己，做學生學習的典范。教師的形象關系著學生以后的發展，要想培養出高素質的學生，其本身應是個高素質的教師。
三、結語
總之，組織教學中存在這樣那樣的問題，這就要求教師不斷積極探索，找到更多方法進行組織教學，提高教學質量，達成教學目標。
作者：盧玉權 單位：漳州立人學校
第六篇：初中歷史課堂教學有效性設計
一、明確教學目標，提高教學效率
要增加初中歷史課堂教學的效率，首先就是需要教師在進行課程設計的時候，明確教學的目標，這樣在進行課堂內容講解的時候，才能夠有條不紊地來進行，不會在課堂上受到一些客觀因素的干擾，從而使得課堂教學節奏打亂。在確定了教學目標以后，學生在學習課堂內容的時候才不會覺得迷茫，在進行任何問題思考的時候，都會結合課堂的教學目標來進行思考，在課程結束的時候，即使學生依舊對一些細節問題不了解，但是教學的目標和主要內容已經基本掌握。比如在學習《鴉片戰爭》這課內容的時候，教師在進入課堂的主要內容講解之前，就在黑板上寫上教學目標“能夠對林則徐虎門銷煙的故事進行講述;能夠簡述《南京條約》的內容，并且能夠說出《南京條約》的簽訂對中國近代史的發展的影響。”教師將課堂的教學目標明確以后，然后在進行具體的事件講解的時候，學生就有目的地進行聽講，在對學生進行提問的時候，學生不知所措的時候，教師就可以引導學生去聯系課堂的主題來進行回答。這樣一種“先學后教”的課堂設計方式，就使得學生的課堂積極性調動起來，以前在面對教師的問題的時候，不知道從何處下手，而現在只要聯系課堂的教學目標，學生就愿意表達自己的觀點。在教學的最后，在對學生進行《鴉片戰爭》這部分內容檢測的時候，學生在進行回答問題的時候，都能夠在課堂的主線上，這樣的目標教學方式就不僅了課堂的教學效率，還增加了學生的愛國情感。
二、注重學生參與，活躍課堂氛圍
教學課堂從來都不是以教師為主角的課堂，而是應該以學生為課堂教學的主體，讓學生在參與知識的構建過程中來達到對知識的掌握程度。因此在進行課堂設計的時候，教師就需要將學生在課堂中的參與過程設計進來。學生可以是通過小組討論的形式來參與到課堂中，也可以是通過個人獨自展示的方式將自己的對課堂內容的認識展示在同學們的面前，學生參與課堂的過程，就有了自己的獨立思考，在小組形式的討論過程中，也促進了別的同學之間的交流。比如在學習人教版初中歷史《輝煌的隋唐文化》這部分內容的時候，教師就可以在課堂上留給學生討論的時間，讓學生來談談自己最喜歡的隋唐時期的人，初中學生的表現欲望都比較強，尤其是面對自己喜歡的事物的時候，就更愿意發表自己的觀點，在面對自己的同學的時候，學生就會表達出自己的真情實感，這樣的過程，不僅讓學生對于隋唐文化的具體內容進行了回顧，而且給了學生展示的機會。教師還可以在課堂上舉辦“講隋唐故事比賽”的活動，并且給學生留出一周準備的時間，這樣學生就有充分的時間來探索自己喜歡的東西，在講故事的時候，學生的積極性都比較強，每個人喜歡的角度不同，從而使得整個比賽的效果非常好，學生對于隋唐文化的理解也更加的深刻?？偠灾?，增加學生在歷史課堂的參與度，能夠增加學生的學習積極性，從而加深學生對課堂內容的理解，這樣課堂的教學效率就自然得到提升。
三、創新教學方式，增加課外實踐
歷史教學過程是開放的，學生對歷史知識的感悟不應該僅僅局限于課堂中，而是應該將歷史教學的過程拓展到課外，讓學生能夠深入到歷史在現實生活留下的烙印中，這樣學生對于歷史事件就有了直觀的感受。在參與課外歷史實踐活動的時候，教師可以引導學生去歷史遺跡進行參觀，也可以讓學生通過課外表演的方式來對歷史事件進行重復，設計的原則就是要按照學生的學習興趣來進行設計，這樣學生參與的過程中就感覺到一種快樂，這樣學生在進行學習的時候，就能夠積極參與進來，使得學生在潛移默化之中來達到對知識點的掌握比如人教版初中歷史中一節活動課《歷史劇———文成公主入藏》，通常教師在面對這樣的活動課的時候，就是一筆帶過，從而使得學生在學完初中歷史之后，對于文成公主入藏的歷史事件還不了解。為了增加課堂的教學效率，教師就可以組織學生來排演這個活動課的歷史劇，排演的過程不僅能夠對學生緊張的學習氣氛進行緩解，調動學生的積極性，還能夠讓學生對文成公主入藏這個事件反映出來的當時的文化背景和政治背景進行了解，反過來能夠促進學生對隋唐文化的了解。再比如在學習《紅軍不怕遠征難》這課內容的時候，教師為了加強學生對長征的理解，理解長征對于整個新中國建立的重要意義，就可以來模擬長征的情境，讓學生在具體的情境中來增強對長征的感受，有條件的學校還可以帶領學生到長征歷史博物館進行參觀。
四、結語
總而言之，提高初中歷史教學課堂的效率已經成為課改的重要內容，這就需要教師和學生的共同努力，教師要增強學生在課堂中的參與度，設計學生感興趣的內容，對學生的學習過程進行引導，從而使得學生能夠主動參與到歷史知識構建的過程中，不斷提高初中歷史教學的效率。
作者：崔曉妹 單位：江蘇省鹽城市龍岡初級中學
第七篇：時事熱點與初中歷史課堂關系
一、過去的今天
將時事熱點引入初中歷史課堂的原因有以下幾點：
1.歷史與新聞密不可分
今天的新聞便是明天的歷史。所以，歷史是過去的新聞，新聞是將來的歷史。兩者就記事的角度而言，僅存在“時差”而已，即歷史與新聞之間只不過隔了一天的距離，新聞與歷史是密不可分的。而新聞中最受人們關注的便是時事熱點。
2.落實新課標的要求
課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據，評估與考試的準繩。新課標課程性質一目中明確規定，“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。”
3.初中學生的認知特點
人的特性是對新鮮事物更感興趣，而處于青春期的初中生更加明顯。在網絡普及的今天，在信息爆炸的今天，學生每天知曉的新聞,比了解的歷史要更多、更快、更便捷。對于他們而言，新聞比歷史更新鮮。歷史只是過去的事情，和自己現在的生活毫無關系，和升學考試也沒有必然聯系，既然如此何必去學？于是上課注意力不集中、看課外書、做其他科目作業等現象屢見不鮮。這種現象和當前教育的大環境有關，也和教師教學方法、能力有關。前者，教師個人是難以改變的；后者，我們是可以有所突破的。歷史課堂引入時事熱點，就是要讓學生明白，今天的一切是由過去創造的，這也可改善歷史課理論色彩濃厚，政治痕跡明顯，歷史教學的功能沒有得到充分發掘的弊端。
二、今天的過去
時事熱點如何運用于初中歷史教學呢？
1.時事熱點應用于新課導入
成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情景。而用時事熱點導入新課，就是把教學內容相關的事件，與當前受關注程度較高的熱點問題、最新時政新聞有機聯系起來，大膽而巧妙地引入歷史課堂中，迅速拉近歷史事件與學生的時空距離，更易于調動起學生的興趣，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。如：2012年9月10日，日本政府非法購買釣魚島后，引起中國政府和民眾的強烈抗議。隨后幾天，全國各地發起反日游行活動，個別地區少部分情緒過激非理智游行者曾一度對日資企業、日式餐廳、日系私家車進行燒搶打砸的非法行為，擾亂了社會秩序，損害了國家形象，他們自己也最終受到了法律制裁。但是初中學生絕大多數并不能理解這種非理智愛國的危害性，這就需要教師利用課堂來進行正確引導。當時剛好上八年級上冊第5課《八國聯軍侵華戰爭》，上課一開始我就讓學生對各地爆發的反日游行活動說說自己的想法。發言的學生都表達了自己對日本非法購島的憤慨之情，對反日游行的支持，對過激行為的“理解”。這時我突然提出：“非理智愛國會帶來什么樣的后果你們知道嗎？”順利引出本課背景———義和團反帝愛國運動。歷史課中運用熱點時事可以引領學生審視歷史，學以致用，更好地凸現歷史問題對現實社會的借鑒作用，引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大主題。這樣，既讓學生通過今天認識了過去，也讓他們通過過去明確了未來，滿足了他們的好奇心，展現了歷史學科的魅力。
2.時事熱點應用于教學重難點的強化突破
初中歷史教學重難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中“知難而退”，喪失興趣和信心，視學習為“苦難”。而在初中歷史教學中，最難以教授的課是文化類歷史課。要講清講透古代文化思想成就，教師得教學功底扎實、知識儲量豐富。但是初中學生又存在感性認知程度高，以形象思維為主的心理特點。而文化類歷史課的知識點一般多而雜，較為抽象，離現實生活又遙遠，所以往往成為歷史教學的“重災區”。根據這些現實狀況，將時事熱點引入歷史課堂，就像為學生學習插上了想像的羽翼，呈現了歷史學科特點，將有效改善教學情況。如，在講七年級上冊第9課《中華文化的勃興（二）》———百家爭鳴時，讓學生觀看《感動中國》中部分典型人物的事跡，并談談最欣賞的感動中國人物。我再來說明，這些美好道德其實就是孔子“仁”這個觀點的體現。這個利用時事熱點的教學活動，既滿足了初中生形象思維為主的心理特點，又將形象感知上升到了抽象知識理解，很好地完成了教學難點的突破。而本課最后為檢測教學效果，我又以名為“認主歸宗”的活動，讓學生將其都熟知的社會主義核心價值觀內容分別填入對應的各家學派之中，落實教學重點，并讓學生感知“百家爭鳴”對后世的深遠影響。
3.時事熱點應用于拓展課堂教學內容
“‘歷史不是無情物’，它展示了無比豐富又極為復雜的人類世界。新課程下的歷史教學要求學生更多的關注社會，關注現實。在初中歷史教學中，教師適當插入時事熱點，引導學生進行‘古今對照’、‘中外比較’，讓學生在學習歷史、認知歷史、闡釋歷史的基礎上，對時事熱點進行分析、理解和判斷，做出合乎事實的評價，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實問題，思考人類的發展，體現自身的價值。”如，2014年在上八年級上冊第4課《甲午中日戰爭》時，恰逢中國近現代以來的第三個甲午年。有人曾說：“三個甲午年，中國歷史命運的三次大轉折。”我以此為教學設計思想，將2014年、1954年和1894年發生于中日兩國的典型事例展示出來，師生共同探討甲午一戰對中日兩國歷史命運的影響。2014年選取的時事熱點是中國成為世界第一貨物貿易大國和日本“安倍經濟學”失效的新聞，突出中國已經走在了崛起的道路上；1954年引用的“時事熱點”是中國抗美援朝戰爭取得勝利和日本二戰后國土被毀的圖片，體現兩國歷史命運的逆轉；1894年則是通過甲午戰爭黃海海戰視頻，讓學生知道甲午中日戰爭的主要戰役，也表明這是兩國歷史命運的第一次轉變。進而對比中日兩國向西方學習近代化的事件———洋務運動和明治維新，讓學生明白戰敗原因是多方面的，理解甲午戰爭也是中日兩國近代化成果的檢驗。在講解完《馬關條約》后，引導學生全面地看待甲午戰爭的影響，即對中國來說，大大加深了中國半殖民地化的程度，民族危機空前嚴重，但促使了中國人全體意識的覺醒；對日本來說，促進了其資本主義的迅速發展，也刺激了日本侵略擴張的野心，使其在軍國主義道路上越走越遠。最后，又引用時事熱點———日本安倍政府否認歷史，參拜靖國神社，解禁“集體自衛權”，擴軍備戰，推動修改和平憲法等一系列言行資料，啟發提問：安倍政府系列言行讓你想到了什么？你認為中日關系應如何發展？讓學生在學習完甲午戰爭之后探討以上問題，可“以古鑒今”不忘記歷史，要警惕威脅戰后和平的因素，從而樹立正確的人生觀、理性的愛國思想，學會思考人類的發展和自己所擔負的歷史使命，最終將教師所教授的歷史，通過學生的頭腦折射出來，體現歷史學科價值。
三、過去的明天
運用時事熱點進行歷史教學的積極作用：
1.滿足學生需求，踐行“興趣是最好的老師”
孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，將一些社會現實中學生感興趣的時事熱點與課本有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。2011年是辛亥革命一百周年，武漢作為百年辛亥的首義之城進行了一系列紀念慶?；顒?。生活在江城武漢的學生們也或多或少的感知了一些辛亥革命的紀念慶祝時事。在《辛亥革命》教學中我圍繞這一時事熱點，讓學生分組搜集資料、進行課堂展示、相互提問、相互回答，極大地激發了學生的認知興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學習主動性，加深了學生對這一課理解和掌握，有效提高了歷史課堂教學質量，體現了新課改所提倡的學生是課堂主體，教師是引導者的理念。
2.開啟想象力，提升教師素質
當今是知識爆炸的時代，知識增長成倍加快，成果轉化周期縮短，這就要求人們必須通過終身學習，才能跟上時代的步伐，適應崗位的工作需要。由于中學生具有強烈求知欲、較強可塑性的特征，這就要求教師需要不斷學習，拓寬、更新知識，掌握和應用現代科學知識和技術，革新傳統的教育思想、觀念、方法及手段。歷史知識相對于其他學科知識，其發展更新相對慢，但總歸是不斷發展的。因而歷史教師在教學中若不注重專業知識及相關技能的積累，必然會導致教學失去生命活力，效率低下。而時事熱點不斷引入歷史課堂，可促使歷史教師根據不同新聞熱點，改革創新，與時俱進地調整教學方法，更新教學理念，為學生學習歷史展開豐富的想象力找到最佳切入點，激發學生學習熱情，從而產生良好的教育教學效果。如2011年講《辛亥革命》一課可以利用百年辛亥這一時事熱點，但今年再用就不合適。于是我調整為2014年時事熱點———南水北調工程，從民生角度切入《辛亥革命》，再利用武漢有利的地方資源，有關辛亥革命的路名、地名將課堂教學有效串聯起來。
3.折射學科特點，體現公民教育
人是社會的靈魂。歷史中能夠為我們提供人類數代的人生思考和成敗得失，能夠為我們塑造高尚人文品格提供歷史文化資源，其中所蘊含的智慧，是人類社會生生不息的源泉。新課標也強調“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”因此在歷史教學的過程中，利用時事熱點能更好的培養學生關注現實、關注國家、關注社會、關注人類的良好素質，使學生獲取更深遠的歷史視野，更寬闊的世界視野，來理解、承擔自己的責任和使命。在講八年級上冊第15課《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》時，我就將2014年12月13日中國首個南京大屠殺死難者國家公祭日聯系起來。讓學生認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質，“牢記國恥，勿忘國殤，富國強軍，銳意進取，居安思危，常備不懈，”警惕日本軍國主義復活，絕不讓歷史重演，彰顯對生命的敬畏、對人權的尊重。歷史教育能夠培養學生批判性的思考能力，從而能夠以理性的思維和創新的意識解決現實的問題，這是公民教育中十分重要的一點。歷史，不僅僅是人類逝去的足跡，還孕育著未來。歷史教學，不僅能幫助人們記憶、認知和傳承人類文明，還擔負著塑造新公民的歷史任務。“鑒于往事，有資于治道”，在歷史教學中，如果我們能善于透過時事與歷史的表象，抓住時事與歷史的內在聯系，找準它們的結合點，對歷史教學將會起到事半功倍的效果。這僅是我近年來歷史教學中感悟出的一點淺薄的認識，希望能為當前形勢下初中歷史教師的教學提供一點參考。
作者：余婷婷 單位：武漢二中廣雅中學
第八篇：初中歷史課程資源開發與建設
一、歷史課本作為開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心
現在可供選擇的教科書有很多版本，學校應慎重對待，精心選擇。應在教育行政部門的指導下，由學校領導、專家、教師代表甚至家長代表共同選擇經教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書，確保使用時得心應手、可操作性強。在教材的使用過程中，要注重根據實際需要，大膽進行取舍、調整、整合，以取得最佳教學效果。比如對有些過時的內容，可以進行刪減，而補充以更鮮活、科學、時新、有趣的材料；對某些章節的教學順序，可以進行適當調整，不一定按部就班隨教材進行等。同時，教師要充分挖掘地域歷史特色，適量補充地方志，充分利用當地歷史博物館，組織學生走訪當地歷史見證人等，培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的自豪感和責任感。
二、充分利用學校圖書館的有關歷史課程資源
歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，所謂“上下幾千年，縱橫幾萬里”。其涉及的領域極其廣泛，涵蓋天文、地理、文學、藝術、政治、建筑等，可以說包羅萬象。廣大的一線教師要有強烈的主人翁意識，經過認真考量、比較、研究，同時傾聽廣大學生的心聲和喜好，對圖書館的藏書結構，一定要提出服務于歷史教學、提高歷史教學效果的書目，幫助學校合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以供教師備課時參考，學生課余學習時查閱，從而豐富學生的社會、人文知識，加深他們對課程內容的理解，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質和能力。
三、充分發揮網絡資源的作用，合理利用跟課本相關的歷史題材的視頻資料
網上有很多歷史題材的影視音像作品，教學中應認真篩選，合理利用這一很方便獲取的歷史課程資源。這些資源一般能夠生動地再現某些歷史事件，刻畫某些重要的歷史人物，有助于學生理解和認識歷史，使用充分利用的資源。比如，《辛亥革命》《抗日戰爭》《鴉片戰爭》等重大歷史事件，都可以進行專題放映，給學生強烈的沖擊，激發學生的愛國情感，給學生深刻的印象。在對這些資源進行選擇時，應注意選擇那些比較接近歷史實際、反映當地歷史事實、與課程內容有密切聯系的作品，在使用時教師應注意進行必要的指導和解讀。
四、教師資源、學生資源等人力資源也是課程資源的重要組成部分
歷史教師要不斷提高自己的史學素養和業務能力，在歷史教學活動中發揮自身的主觀能動性，并且調動學生參與開發課程資源的積極性。通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，對教學效果是一種潛移默化的影響。同時，教師應重視學生資源的開發與利用，積極利用學生已有的社會閱歷、知識經驗及認知基礎，調動學生積極參與歷史教學活動，甚至通過學生利用家長資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，在師生的共同努力下，完成歷史教學的任務。這樣，在教學方式方面，也就真正體現了以學生為主體的教學模式。變教師“一言堂”為師生“群言堂”，多與學生交流，多給學生參與搜集、整理材料的機會和參與討論、闡述個人見解的機會，以培養學生的學史興趣。以達到孔子所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育境界。
五、結語
總之，有效開發利用課程資源，有利于更好地使用新教材，提高初中生學習歷史課程的興趣；有利于學生開展探究式學習，有利于初中生形成積極的情感、態度與價值觀，有利于促進教師的發展；有利于培養師生的創新精神和實踐能力，有利于構建和諧的師生關系。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。
作者：李國華 單位：秦皇島經濟技術開發區郭高馬坊中學