前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情感教學的含義
所謂情感教學就是指在課堂教學中，教師通過調動學生的情感，使學生能夠將感情投入到學習內容中，從而促進課堂教學的順利開展，并幫助學生樹立起正確的價值觀、人生觀。情感教學包括以下兩方面：其一，教師要將自己的情感投入到教學內容中，并引導學生共同體驗，引起學生的情感共鳴；另一就是在開展教學的過程中，讓學生能夠在對事件或人物了解的過程中，主動的投入情感，并在了解之后能夠有所感悟。通過情感教學，可以幫助學生在認知事物的過程中，主動形成獨立的觀點與看法，使其對事物有自己獨到的見解，同時還可以培養起學生強烈的社會責任感。
二、初中歷史課情感教學實施的意義
因為歷史作為一門人文學科，其中所包含的內容比較廣泛，通過在初中歷史課堂教學中融入情感教學，可以有效的提高學生參與課堂教學的興趣，并有利于學生保持求知的欲望，主動積極地探索歷史教學內容中所包含的事件和人物。通過情感教育，使學生對事件和人物有了一定了解的時候，就可以讓其在教師的積極引導下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，運用情感教育可以有效的緩解傳統的歷史課堂教學的枯燥和乏味，并將學生學習的積極性與熱情調動起來，使學生積極地參與到教學活動中，通過對教學過程中的事件和人物做出判斷，可以幫助學生形成正確的價值觀，對學生的未來全面發展有著積極影響。
三、情感教學在課堂教學中的運用
1.充分研讀教材，利用先進的教學工具。
初中歷史教師在每一次教學活動之前，應該對本次教學的教材進行仔細的研讀，對教學內容中的可利用的情感教學的素材進行充分的解讀。這樣在教學的過程中，教師通過語言、肢體動作等不同形式來表達情感，可以讓學生主動積極的進入到該歷史情境中，這樣學生學習起來就更加容易。同時教師還要善于利用目前先進的教學工具，來使學生能夠對歷史事件產生感同身受的體驗。例如，在教師講鴉片戰爭的時候，教師就可以利用多媒體來播放相關的視頻和影片，這樣學生就對鴉片戰爭有了更加直觀的認識，影響更加深刻。
2.營造良好的歷史課堂教學氛圍。
營造良好的歷史課堂教學氛圍對學生學習歷史的興趣有很大的影響，因此就要求教師可以營造一個良好的課堂教學氛圍，使學生能夠積極的談遇到課堂加血中，并同教師產生情感共鳴。以人教版的三國時期為例，教師如果直接講三國時期的事件于任務，學生學習起來就比較枯燥。教師可以在課前給學生講解《三國演義》中的一些故事，學生通過聽故事的方式對三國時期的社會人文、地理環境等有了一定的了解，在學習的過程中就可以對一些印象深刻的事件和人物有比較深刻的感受，掌握的知識更加牢固。
3.及時的反饋。
因為初中生正處于青春期，性格敏感，自尊心較強，渴望得到他人的肯定。在歷史課堂教學中，教師要對學生的反應給予及時的反饋，并盡量以鼓勵為主，能夠給學生積極的評價。在滿足學生的自尊心的同時，還要注意指出學生存在問題的地方，使學生能夠認識到自己存在的缺陷。但是要注意方式方法，要盡量引導學生主動積極地改正自己存在的問題，而不是譏諷，這樣學生就會漸漸對歷史這門課程產生學習的興趣，并能主動積極地參與到教學活動中，學生就更容易掌握其中的知識點。通過及時的反饋，教師和學生還可以建立起良好的師生關系。
四、總結
綜上所述，通過在初中歷史課堂教學中應用情感教學，可以調動學生學習的積極性和熱情，并能在教學的過程中幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。這不僅可以使學生能夠將自己的感情投入到課堂教學中，還能構建起高效的歷史教學課堂，提高初中歷史教學質量，滿足新課標課程改革的需要。
作者：尹宏東 單位：重慶市開縣紫水初級中學
第二篇：初中歷史課堂教學學生主體地位提高
一、初中歷史課堂教學現狀
大部分教師沒有正確認識初中歷史教學的時代使命感，只是采用傳統的教師教、學習學的死板的教學方法，沒有發揮學生的主觀性，影響教學質量和學生學習成績，阻礙了學生的全面發展。
1.教學管理無規則
大部分中學的歷史形同虛設，要不就根本不排歷史課，有些學校課表上排了歷史課，但實際也是沒有上歷史課，或者被語文、數學和英語等主課擠占。歷史教學管理無規則，完不成教學任務，歷史課考試也是自由，開卷考也有，甚至叫學生隨便抄點內容，這種無規則的歷史教學管理削弱了師生的學習意識，讓教師和學生無所適從。
2.師資隊伍不穩定
大部分中學沒有專任的歷史教師，初中歷史都是學校年齡大、身體不適的主課老師轉行的，或學校領導不原意任主課隨便擔任點的兼課教師。大部分老師年齡大，身體欠佳，課堂管理能力和教學能力偏弱，掌控課堂能力弱的老師，即使有一二個歷史專業畢業的老師，也是心不在焉，或在外面兼職賺錢等，這樣的師資隊伍非常不穩定，教學質量也自然不能保證。
3.教研氛圍不濃
大部分中學沒有任何歷史教學研究，在教育行政主管心目中，歷史本來就屬于副課，不給予重視或傾斜。就算偶爾有一二個歷史教學研究的任務，也被高中歷史課教師擠占，認為高中比初中更重要。初中歷史教師教學十年沒有參加過一個教研活動，也沒有去過任何學校觀摩教學，學校內部更談不過任何教學研討。
4.課堂教學效果不好
大部分初中歷史教師主觀上認為歷史課教學與不教一個樣，教好教壞一個樣。歷史課學校領導不重視，學生不喜歡，初中歷史教師課堂教學隨便應付，甚至隨意改點自修課或讓其它主課老師擠占等。大部分初中歷史老師課堂教學難點、重點不分，或教師獨角戲隨處可在，學生的主體性得不到體現，學生的自主學習能力得不到鍛煉。
二、提高初中歷史課堂教學中學生主體地位的途徑
1.創設真實的問題情境
初中生的求知欲望比較強，對新鮮事物比較感興趣，思考問題、解決問題的能力比較敏感，不愿意被動接受信息。歷史事件中的故事情節或歷史人物對初中生的影響力比較大，大部分初中生特別愿意挖掘典型性歷史人物的事跡，從他們身上找到閃光點。應該創設真實的問題情境，通過多樣化形式，例舉比較貼近生活的實例，激發學生的求知欲望，發動學生的思考能力，積極探索學生的潛力，不斷提高學生的自主探究能力，進上步培養學生正常的歷史觀和歷史判斷能力。
2.營造輕松的課堂教學氛圍
課堂氛圍是影響教學效果的直接因素，輕松自如的，歡快積極的課堂氛圍有利于開展教學，沉悶消極的課堂氛圍讓學生產生厭學的情緒。初中歷史課堂如果不積極引導，采用歷史故事調動學生的興趣，增加學生的參與性，那這堂課就會枯燥無味。初中歷史教學應該緊跟時代步伐，營造輕松的課堂氛圍，引導學生主動探究問題，培養學生主動學習的能力。另外，還可以利用初中歷史課堂培養學生動手、動腦的能力，強調學生實踐能力的培養。
3.采用討論、辯論等教學方式
課堂本身是教師教學的場所，但也是學生學習的場所，應該調動教師組織者和引導者，學生學習主角的積極性，通過討論、辯論等教學方式，讓學生在討論或辯論的過程中發現問題、探究問題，自行解決問題。這樣學生就得到自主鍛煉，體現了學生的主體地位。在討論或辯論的過程中，初中歷史教應該鼓勵學生自主預習，將需要討論的主題做到心中有數，另鼓勵學生討論過程中發現新的問題，再由其他同學想出解決問題的辦法，有效的提高初中歷史課堂教學效果。
三、總結
總之，歷史課要承擔培養學生歷史觀的使命，注意初中生歷史學習方法，以學生為本，自主學習。鼓勵學生自我獨立思考，培養他們發現歷史問題，解決歷史問題的能力，培養他們自我探究歷史的習慣。初中歷史課堂教學應該充分體現學生的主體地位，創新問題情境，營造輕松的課堂教學氛圍，采用討論、辯論等教學方式工，調動學生的學習興趣，不斷調動調動學生自主思維的積極性，提高初中生學習歷史的興趣。
作者：羅智 單位：江西省新余市渝水一中
第三篇：情景教學初中歷史課堂探析
一、多媒體教學營造情景氛圍
初中歷史含有很多需要學生記憶的知識點，增加了學生歷史學習的難度。對此教師要營造趣味化的課堂氛圍，利用多媒體技術富含變化的特點，激發他們參與歷史學習的熱情。首先，教師可以巧妙地對網絡中的教學資源進行合理的利用，播放與歷史事件相關的影像，用多彩的圖像刺激學生的感官，提升他們對知識探究和學習的積極性。比如，在“燦爛的青銅文明”教學的過程中，教師尋找古代青銅作品和學生一起進行觀看，讓學生感受青銅器的美感，把學生帶入到燦爛的青銅文化當中，為他們更好地參與學習做出鋪墊。其次，教師可以在知識點教學的同時選取適當的音樂進行播放，渲染歷史課堂的情景，幫助學生更好地參與其中。比如，在教學“伐無道，誅暴秦”的時候，教師播放慷慨激昂的曲目，用音樂帶動學生心中產生共鳴，幫助他們更好地理解其中發生的歷史事件，接著教師對知識點進行教學，可以幫助學生取得更多的收獲。教師采用多媒體教學的方式為學生營造優質的情景氛圍，可以有效地帶動學生全身心地投入到歷史課堂當中，促使其在歷史學科中獲得更好的成長空間。
二、合作學習推動情景發展
初中生對教師心中存在著一定的抵觸情緒，影響歷史課堂教學質量。針對這種情況教師可以采用小組合作學習的模式。讓學生幾個人一起對知識進行探究，為他們互幫互助共同發展提供機會。在這個過程中，教師要做好對學生的引導工作，布置開放性的試題給予學生討論的空間。比如，在“三國鼎立”的教學過程中，讓一個小組的三名學生分別飾演三個國家的君主，分別讓他們講述各自的發展歷程，讓小組成員一起對歷史進行更加深入的解析。幫助學生更好地體會合作學習的樂趣，提升他們自主學習能力的同時，促使其以更好的狀態感悟歷史，從而提升初中歷史課堂的教學效率。
三、總結
教師積極采用情景教學的方式提升初中歷史教學的有效性，幫助學生以更好的狀態沉浸到歷史的發展當中，對他們今后的學習和生活必將產生深遠的影響。
作者：田本麗 單位：山東省曹縣青崗集鎮中學
第四篇：初中歷史課堂學生參與度的提高
一、提高學生興趣
初中歷史需要學生記憶的知識是非常多的，同時受應試教育制度的影響，學生往往會通過死記硬背的方式進行學習，這就造成學生在學習的時候往往會對歷史的學習提不起興趣。尤其是在歷史課堂上，都是教師在講，學生在聽，使學生與教師之間的互動較少，這也就造成學生對歷史缺乏興趣。為了提高學生的學習興趣，使學生和教師之間有更多的互動，教師也要在平時的教學中進行教學情境的創設，讓學生更好地學習歷史。教師可以以競賽的方式讓學生進行歷史知識的學習。例如，教師可以將學生分成四組，然后出一道歷史題目，讓每組派出一名學生到黑板上寫出正確答案，通過這樣的方式，讓學生進行歷史學習，不僅能激發學生的競爭意識，還會提起學生的學習興趣。
二、開放歷史課堂教學模式
歷史的學習需要學生進行記憶，為了讓學生能夠對這些歷史知識有一個好的理解和系統的記憶，教師在教學時，也要注意對歷史的課堂的開放，使歷史課堂變得生動一些，這樣學生在學習的時候，也就能夠更好地對歷史內容進行把握。教師可以讓學生通過歷史劇的形式，進行歷史的學習。例如，在講“匈奴的興起與漢朝的和戰”時，教師可以將這節內容，通過編成一個簡單歷史劇本，讓學生進行表演，不僅能讓學生對這些歷史知識的記憶更加的深刻，同時還能讓學生對歷史的學習感到更加有趣。
三、總結
總之，教師在教學時，要善于對教學模式進行創新，使學生能夠在歷史課堂中得到參與感，這樣也會使學生在學習歷史上更加的有興趣。
作者：李萬芳 單位：甘肅省隴南市武都區深圳中學
第五篇：初中歷史有效課堂探析
一、語言關——激發學生欲望
作為一名教師，尤其是歷史教師，語言素養的高與低，直接導致歷史課堂教學質量的好與壞。如果教師的語言枯燥無聊、?嗦嘮叨，定會使學生感到乏味；反之，如果語言精練、具有穿透力，寥寥數語就可以牢牢抓住學生們的心，激發起學習的興趣和學習欲望。
1.文學性語言，為歷史課增色
如學習《祖國統一大業》時，在課之初，展示余光中的《鄉愁》，和學生們一起誦讀，并體會這首詩歌的主要表達的思想感情——強烈盼望海峽兩岸早日統一的心愿。在出示課題《祖國統一大業》后，教師提出問題：統一問題的成因是什么？在學生們自由討論、發表意見之后，教師的“但悲不見九州同”，詩般的語言以及詩《鄉愁》，給歷史課堂增添了文學味，根植了趣味化、藝術化的細胞。
2.凝練的語言，凸顯精講
新課程標準下，要求課堂教學體現教師的主導地位和學生的主體地位，要求教師少講、精講，把學習的時間還給學生，讓學生自己自主構建知識、合作交流體驗知識構建的享受。因此，簡潔、經典、凝練的語言是每一位歷史教師應該注重的。如學生在探究了“香港、澳門和臺灣問題的由來和實質”時，組織學生自主討論發表自己的看法，從1842年的《中英條約》、1860年的《北京條約》等的探討，了解香港、澳門和臺灣“本是同根生”的史實。以“歷史主權問題”而高度概括香港、澳門和臺灣的實質問題，呈現歷史故事：1894年，甲午戰敗，《馬關條約》割臺讓日；1945年，《波茨坦公告》規定日本必須歸還臺灣給中國；1949年，將介石等流竄到臺灣，人為將臺灣和大陸分開。一言以蔽之，現代的臺灣問題實質是“中國內政問題”。不難看出，“歷史主權問題”和“中國內政問題”簡單的兩個詞語高度概括了“臺灣的問題”，利于學生理解和記憶。
3.啟發性的語言，引導學發散思維
在學生了解了“臺灣、香港和澳門的問題”后，教師的“位卑未敢忘憂國”而激發學生的愛國熱情，實現歷史教學的情感教育，出示問題：“新中國成立后，香港、澳門相繼回歸祖國，而臺灣則成了大問題。假如你是當時或者現在的領導人，你打算怎樣處理這些事？你感覺怎樣處理更利于安定團結？”顯然，激勵性、想象性的語言，把學生定格在國家領導人的位置上，激發他們敢想、敢說。通過對這個問題的思考、回答和討論，讓學生們總結出“（1）一國兩制的設想；（2）一國兩制的實踐——香港、澳門的回歸；（3）海峽兩岸關系的發展”等。問題的提出，讓學生放飛思維的翅膀，翱翔于歷史課堂的上空。當然，教師的語言關，還包括激勵性語言的使用，委婉指出不足和缺點的語言的使用，還有有效、中肯的評價語言。語言，是每一位教師永遠值得致力于提高的素養之一。
二、心理關——構建樂學的氛圍
不同的學生在不同的學習階段，心理特點、身心愉悅程度是不同的。因此，作為教師應注意根據各個時期的學生的心理變化，及時調整教學步伐和變換教學方式，以保證學生處于樂學的氛圍，從而起到事半功倍之效。此時，教師應注意適時快一步、慢一步和停一步，切實讓學生樂在其中、積極參與。如課堂伊始，一般情況下，學生課前準備不夠充分，鈴聲響了，教室不夠安靜，教師走進教室，不可急于新授，用2～3分鐘，或復習或預習檢查，或用獨特的方式導入教學，以吸引學生的學習興趣和產生學習的欲望。如《祖國統一大業》新授前，展示一張香港特別行政區區域圖，以敘述歷史故事的形式，介紹《南京條約》、《北京條約》等的簽訂，引起學生的興趣，了解香港的問題的實質，為學習這節課的內容烘托了樂學的氣氛。一般情況下，課進行30分鐘左右，學生們經過自主探究、小組合作等活動后，逐漸出現流離狀態，似有書到臨尾漸漸松之感，那么，此時，教師應慢一步，甚至停下腳步，為課堂增添點調味劑，給學生注入點興奮劑，通過故事法、表演法、演講法等，活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力和吸引力，使課堂教學再創高潮。
三、結構關——改變傳統課堂模式
傳統的教學，教師講、學生聽與新課改相背離，學生的主體地位無從體現，所以，改變傳統的模式和結構，成為課改的中心任務。筆者認為開展“學講”活動，是行之有效的辦法。
1.學進去。
學講練的基礎是“學進去”，課前預習學或者上課留出10分鐘左右的時間，列出自學提綱，自主學習或者合作學習，從整體上把握主要內容，感知全課內容?！蹲鎳y一大業》這節課，先給出幾個思考題，如：“香港、澳門、臺灣的問題的實質是什么？‘一國兩制’的內容是什么？提出這個構想有什么重要意義？”等問題，讓學生獨立思考、閱讀課本尋找答案，或者討論研究等，實現會學之效。
2.講出來。
學進去是為了講出來，讓幾位學生分別對預習內容進行反饋和交流，或者對閱讀教材、解決問題的方法、結果等進行反饋，這樣，給學生展示自我的平臺，培養學生的概括能力和表達能力，也讓學生嘗到學習的快樂，找到參與的愉悅。初中歷史教學，如果過了這三關，教師的教學水平會不斷提高，學生的學習方法、方式也會得到強化和創新，教師形成了自己的教學特色，學生也成為會學習的主人，那么，這樣的歷史課堂才會與新課改接軌，永遠充滿生機和活力。
作者：魏汀默 單位：江蘇省沭陽縣沭河中學
第六篇：初中歷史課堂下中學生意志品質探索
一、情境教學，優化意志品質
因為歷史知識的特殊性是很難讓學生直接感知的，甚至會引起乏味之情，尤其是對于中學生來說在剛剛接觸到一門新的課程的時候，往往會有不知從何下手的感覺，所以創設歷史情境，會提高學生的學習興趣，促使學生具有積極的主動的學習期望。優良的意志品質是可以通過學生在重現的歷史情景中表現出來的。這樣的個性表現可以使教師有效了解學生的意志品質的傾向性。環境學習論者認為：“有意義的學習是有意圖的、復雜的，是處于它所發生的情境脈絡之中的。”所以情境教學應當被用于中學歷史課堂。在歷史教學中為了重現經典教師會創設“音像情景”、“圖片情景”和“角色情景”讓學生更好地理解教學內容，從中看到學生的意志品質傾向，并對其進行正確的客觀的評價，指引學生完善自己。尤其是在角色情景中，通過角色的扮演拓展教學思路。學生通過課外的資料搜集、材料整理編寫新的歷史劇本，然后分角色地重新演練并且在課堂中展示有關的歷史事件或者人物。教師會講述這些相關的歷史背景和人物故事加深學生的印象，例如讓學生扮演、等英雄人物，模仿他們的對話，感受他們內心的真正的頑強意志，引起學生心靈的共鳴。
二、對于歷史教材中有關意志品質培養的素材的深入挖掘
歷史教材中蘊含著豐富的意志品質培養的典型，世界歷史是人類不斷奮斗的歷史，從個人到集體的成長都充滿艱難和曲折。但是在歷史長河中人類的智慧和勇氣最終是取得最終的勝利。在歷史課堂中，有非常多的材料是關于意志品質的培養的，例如重大的歷史事件、個人英雄事跡和名言警句等。歷史教師應當盡可能地挖掘這樣的素材，從中尋求關于意志品質教育的結合點，只有在課堂上盡可能地引導學生才能獲得學生最終的意志品質的提升。在中國近代史中，從鴉片戰爭到新中國的成立，中國無數革命者在戰爭中表現出頑強的意志和永不言棄的精神。正是這些人的努力才換得今天的美好生活，革命先輩們在戰斗的過程無不充滿困難與挫折，但是中國共產黨的最終確立證明這一部分人的鮮血換來的是最終中國人民的幸福。所以這樣的事跡表明堅定的信念和堅強的意志的重要性，這種美好的意志品質是后世學習的楷模。歷史教師要將這些真實的歷史事件還原給學生，讓學生從整體上把握其中的優秀意志品質，在歷史課堂上讓學生積極培養自身的意志品質。
三、設計作業，磨煉學生的意志品質
中學歷史教師可以根據教學內容布置相應的教學作業，但是新課改后的作業要體現教師的用心設計性。所謂設計性是指在教學完成后的作業是加深學生對知識的記憶及從中自身是否得到精神品質的熏陶。例如，讓學生采訪自己身邊的英雄，采訪參加過戰爭的人物。在這樣的作業完成的同時，學生會親身體驗了解具有優異品質的人物的生活狀態和工作狀態，直接對中學生的心靈產生大的啟發，加深學生對自身意志品質的培養觀念。對于學生的讀書意識，教師應當起到一定的督促作用，培養學生主動地進入閱讀歷史的習慣，與此同時引導學生去閱讀一些相關的勵志書籍，閱讀是學生二次吸收知識的過程，作業可以和同學互相討論，當學生在討論的時候就已經有了正確的意志觀念，發揚好的摒棄不好的也是教師引導的職責。當學生開始從閱讀中思考自我的時候是他們真正受教育的時候。這樣的教育是觸動學生的心靈，讓學生真正思考什么是自己應該有的意志品質。
四、總結
良好的意志品質對一個學生的成長有重大的意義，在歷史的先驅中表明一個有所作為的人一定是有良好的堅定意志，以及遠大的抱負。在歷史課堂中通過對重要事件及英雄人物的學習會讓更多的學生感悟和理解，對比歷史的過往而更珍惜當下，這或許才是對中學生成長最有意義的教育。
作者：龐繼春 單位：康縣岸門口初級中學
第七篇：小組合作學習下的初中歷史課堂教學
一、通過小組合作學習營造歷史課堂氛圍
現在的學生存在厭學現象，再加上歷史作為初中教學課本中的“副科”，不受老師、家長、學生的重視，這樣學生很難對歷史課產生興趣。目前我國歷史的教學比較落后，老師的教學能力也非常有限，這導致傳統的歷史課堂死氣沉沉缺乏歷史學習氛圍。老師在歷史課堂上通過組織小組學習，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，老師講到一個歷史故事時可以把學生分成幾個小組，每個小組分別上臺重現這個歷史故事。這樣不僅僅活躍了課堂氛圍，讓學生參與其中盡情發揮他們的想象力，還可以激發中學生對歷史學習的興趣。更重要的是這樣的歷史課堂教學方法的教學質量更加高效，學生的學習效果更加扎實。
二、通過小組合作學習激發學生對學習歷史的興趣
很多中學生的歷史成績都不理想，他們對學習歷史不感興趣甚至厭倦歷史。在初中課堂我們怎樣才能激發學生學習歷史的興趣呢？小組合作學習就是不錯的歷史教學方法。老師將學生分成幾個小組，每個小組分別尋找一個歷史人物。小組之間組織演講比賽，優勝組獲得獎勵。這樣學生就會主動查閱歷史書籍，收集歷史故事、歷史人物。這不僅僅拓展了中學生的視野，慢慢地他們就會被中華民族博大精深的歷史文化深深吸引。同時通過小組成員間的相互協作、共同努力，培養了學生的合作精神。
三、通過小組合作學習培養學生思考能力
傳統的歷史課堂教學都是老師站在三尺講堂前滔滔不絕，學生被動地接受知識。不需要動手查閱歷史書籍和動腦思考問題，考試前學生只需要背完知識點就行，這樣學生失去了主體地位。在初中歷史課堂上通過小組合作學習可以歸還學生的主體地位，讓學生自己動腦思考，啟發他們的想象力。在初中歷史課堂上老師可以通過一個歷史人物啟發學生思考一系列相關歷史人物故事，鍛煉中學生的獨立思考能力。
四、總結
綜上所述，初中歷史教學中采用小組合作學習不僅可以激發學生的學習興趣，同時還培養了學生獨立思考的能力?？傊?，小組合作學習是初中歷史課堂的有效教學方法。
作者：李紅麗 單位：吉林省臨江市光華中學