前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：圖示教學法下的初中歷史教學
一、圖示教學法的概念
圖示教學法是通過圖形、圖表和表格表現出事物本質特點的一種教學方法，它可以生動形象地表達出零散的史實、抽象的概念以及復雜的邏輯，使之變得淺顯易懂。把圖示教學法運用到初中歷史課堂教學中，能極大地激發學生學習歷史的興趣，提升學生理解歷史知識的能力。
二、圖示教學法的優勢
1.激發學生的學習興趣
以往，教師把歷史知識寫在黑板上，但由于初中歷史知識點較多，學生顧得上做筆記就顧不上聽講，從而失去了聽課的興趣。圖示教學法能很好地彌補這個缺陷，它不受環境的約束，教師只需要一塊黑板，便可以完成板書，系統地呈現歷史知識，而且教師還能使用不同顏色突出重點知識，讓學生一目了然，學習歷史的興趣也隨之提高。
2.形成完整的知識體系
圖示教學法能把零散的歷史知識串聯起來，形成一個完整的歷史知識體系，使初中生能清晰、完整地認識整個歷史史實，從而完善學生的知識體系，提高初中生的歷史成績。
3.提高學生的學習能力
在使用圖示教學法時，教師可以利用圖表和文字歸納來講解知識點，使學生充分開動腦筋，刺激學生的思維，增進教師與學生的互動，把歷史知識整理成生動形象的結構圖，從而更好地向學生傳授知識，并且在學生接受知識的同時，鍛煉學生的思維邏輯能力，從而提高學生的記憶能力和學習能力。
三、圖示教學法在初中歷史教學中的運用
1.展示圖示法的精髓
在運用圖示教學法時，教師可以適當地運用圖示和教學案例，讓學生掌握歷史知識體系，從而更加全面、深入地了解歷史知識的重點和難點，幫助學生梳理復雜的歷史知識點。如在教學《三次工業革命》時，教師首先要考慮工業革命這部分歷史內容的復雜性，知識點非常多，且又是考試的重點內容，所以學生必須完全掌握本章內容。運用圖示教學法就能很好地解決這個問題，教師在黑板上畫樹狀圖，歸納三次工業革命的知識點，從而方便學生記憶。
2.引導學生創作歷史圖示
在課堂教學中，教師通過圖示解析歷史知識，告知學生編纂圖示時應注意的問題，讓學生了解在編纂圖示時應按照歷史的時間順序以及空間范圍，解析歷史事件的區別和聯系。之后，教師可以讓學生自主編纂歷史圖示，或者在教師編纂圖示的基礎上進行創新。如從時間上來看，可以把歷史分為古代史、近代史和現代史；在空間上來看，可以把歷史分為中國史和世界史。學生自主創作圖示，不僅能從時間上掌握歷史，還能從空間上了解歷史。
3.引入新型的教學方式
在圖示教學法中，教師不僅只能運用圖示，還能靈活運用多種教學方式。如教師可以把學生分組，讓每個小組合作完成圖示，然后讓小組成員熟悉該圖示內容，教師隨機抽出圖示，要求小組成員進行解析，然后在該組成員分析完圖示后由其他小組成員提問。這樣不僅可以加深學生對圖示內容的記憶，還可以培養學生的自主學習能力。
四、結語
圖示教學法非常適用于初中歷史的教學，它具有無可比擬的優勢，但是教師在運用圖示教學法的過程中還需要不斷地創新和完善，以便更好地發揮圖示教學法的效用，提高學生的歷史成績以及教學質量。
作者：曾勝 單位：江西省贛州中學
第二篇：初中歷史生活化教學探析
一、回歸生活，做好課堂導入
開課前，做好課堂導入是必要的。一個好的課堂導入可以更快地讓學生進入學習的角色，了解學習內容。生活是我們觸手可及的金鑰匙，利用生活這個強有力的工具可以讓學生更加親近歷史，拉近學生與歷史之間的距離，有利于學生對歷史內容的接受與理解。例如，筆者在教學“近代民族工業的發展”時，就采用了利用生活給予的教學素材做了課堂導入。我找到了釘子、火柴等，在課堂開始我便問大家：“大家都知道這是釘子和火柴，但是你們知道以前的名稱是什么嗎？”學生開始面面相覷，但很快就有學生告訴了我正確答案。我繼續又問：“既然叫‘洋釘’‘洋火’，那么大家知不知道為什么前面要加一個‘洋’字？”就這樣，通過聯系生活的問句來激起學生的學習興趣，將歷史拉回生活，做好歷史開課的第一步。
二、結合生活，充實教學過程
將教學過程與生活有機結合是對我們的考驗，做好生活在課堂中的落實可以幫助學生重建自己的知識結構，通過自己的生活經驗理解歷史教學內容，激起學生對歷史的共鳴，更深入理解歷史的精髓。比如，作為中國近代史的開端，鴉片戰爭這一課的講授十分重要。于是，我在進行這一課之前，就讓學生提前預習，在課堂上進行人物角色的扮演，從道光皇帝到林則徐，再到英國走私販等等，讓學生自己結合歷史背景進行親身歷史體驗，讓學生將一百多年前的歷史回歸生活，將歷史重新展現在大眾面前，這無疑是對歷史最好的學習與理解。
三、總結
總而言之，將生活與歷史相結合，有助于學生更好地了解歷史，理解歷史所承載的實際意義，從而幫助學生進一步完善自己的歷史知識構架，為自己未來的歷史學習之路打好堅實的基礎。
作者：馬艷平 單位：吉林省伊通滿族自治縣第二中學校
第三篇：初中歷史的創新教學探析
一、強化課前預習，夯實基礎知識
常言道熟能生巧，學習也是如此。在初中歷史的教學過程中，教師應該引導學生進行提前的課程預習，通過預習讓學生對學習的內容有一個大致的了解，在教師講解時能夠緊跟教師的腳步，對課文的理解和吸收速度更快，從而有效地提升教學效率。在傳統的歷史學習過程中也有一部分學生會進行課前預習，但是預習并沒有達到預想的效果，學生沒有目的地盲目預習，胡亂地翻看教材，這樣的預習并沒有什么學習成效可言。因此，在新時期的創新教學過程中，教師應該對課前預習進行強化和系統化，夯實歷史基礎，這樣能夠有效地引導學生進行學習探究，提高學生的歷史學習自主性，養成良好的學習習慣。在課堂上，學生可以根據自己在預習中遇到的問題進行討論，教師也可以引導學生根據問題進行自主探究，在此過程中教師并不是旁觀者，教師可以為學生提供一些學習資料，對學生進行關鍵時刻的啟發，從而完成教學任務。例如，在學習《鴉片戰爭》這部分內容的時候，教師可以為學生設置一些問題：英國在選擇走私鴉片的時候為什么將中國作為市場？在硝煙過程中林則徐是怎么樣做的？鴉片戰爭對我國有什么負面的影響？提出問題之后，教師讓學生根據問題有目的性地去預習，從而提高歷史預習的質量。
二、創設條件，實踐體驗式學習
在進行初中歷史教學過程中，教師可以選擇的教學方式是多樣化的，類似于創新情境教學法、多媒體教學法以及語言描述等多種方法。例如，在學習玄奘西行內容的時候，教師就可以先為學生播放一首《西游記》的主題曲，對于學生來說，這部電視劇是再熟悉不過的了，通過學生耳熟能詳的歌曲導入，大大吸引了學生的注意力，使學生對于歷史的學習內容充滿好奇，在課堂教學中更加全神貫注地投入學習中。同時,聽完歌曲后教師應該趁熱打鐵，巧妙地引題，提問學生西游記中的主要人物都有誰？他們的目的地是哪里？他們想要去做什么？通過這樣的提問不但能夠有效地將課文內容融入其中，還能夠激發學生的歷史學習熱情，調動學生的歷史學習積極性，促使學生爭先恐后地回答問題。又如，學習我國古代四大發明的時候，教師可以先讓學生準備一根縫衣服針和一塊小磁鐵，然后在教師的引導之下制作出一個簡單的小型指南針。通過這樣的學習方式不但能夠使學生更加深刻地理解歷史知識，提高學生的歷史記憶力，還能夠培養學生的動手操作能力，激發學生的創新意識，使學生對歷史內容更加感興趣。
三、課堂讓給學生，激發學生的參與意識
對于初中生來說，他們正處于青春期，這個時期的孩子在身體上和心理上發生著較大的變化，這個時期的孩子也比較叛逆，上課不注意聽講,情緒波動較大等。這時，教師應該擺脫傳統教學模式對學生的束縛，將歷史課堂交給學生，讓學生意識到自己是課堂的主人，是學習的主導者，提高學生的歷史學習積極性，從而提高歷史教學效率。為了提高學生的參與程度，教師可以在課堂上開展合作學習的方式，將班級學生進行科學合理的分組，然后教師再為學生設置一些有價值的問題，讓學生在小組內部進行討論研究。在討論完后進行回答，教師以小組為單位進行評價，從而有效地激發學生的參與積極性，使學生在學習過程中感受到合作的快樂。
四、總結
總而言之，在初中歷史教學中，教師應該重視學生創新能力的培養，利用多樣化的教學方式激發學生的歷史學習興趣，提高學生的創新意識，從而培養出新一代的高質量復合型人才。
作者：韓甲武 單位：陜西省商洛市柞水縣青少年校外活動中心
第四篇：初中歷史教學自主合作學習能力培養
一、培養學生自主學習的能力
美國心理學家齊莫曼教授提出：自主學習的動機要求是內在的或自我激發的，學習方法要求有計劃或熟練地達到自動化程度，對學習時間的安排要定時而有效，能意識到學習效果，對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力……因此，當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其自主學習才能有效。
1.課前自主學習。
課前自主學習是為課堂學習做必要的知識性或物質性準備，教師可以在上一節課結束時布置給學生。知識性準備主要是讓學生搜集新課內容涉及的歷史人物或歷史事件的相關材料，并形成可以在課堂上和向大家進行一次性匯報的作品，作品的形式因人而異，可以是一張地圖、一張圖表、一份報告、圖片、視頻、PPT等等。物質性準備主要是為課堂上動手操作的環節準備好物品或直接把制作好的成品拿到課堂上展示。如講到《原始農耕生活》一課時，可以讓學生在課前嘗試制作“干欄式”房屋和“半地穴式”的房子，并比較二者的不同。學生在課前制作過程中就能發現房屋的構造取決于南北方不同的氣候特點。復習課的課前自主學習，主要是讓學生自主進行知識梳理，初步形成知識脈絡。如單元復習課，教師可以給出本單元的知識框架，引導學生自主梳理該單元的基礎知識，為課堂上教師對單元知識的進一步總結和提升奠定了基礎。
2.課堂上自主學習。
課堂上的自主學習主要是學生在教師的引導下進行自學，完成落實基本知識的過程。教師如何引領決定了學生自主學習的效果。問題引領和任動驅動是教師引導學生學習的主要方式。問題和任務的設計要以解決實際問題、完成學習任務展開，實施過程中要針對教學內容特點，注意問題與活動的有機結合。問題要設計在情境之中，任務的設計要生動、活潑，能夠引起學生的學習興趣。如講《漢通西域和絲綢之路》一課，教師可以設計這樣一個任務：“假如你們是生活在漢代長安的商人，剛剛從歐洲的大秦回到長安，請向大家介紹一下你們商隊沿著絲綢之路做生意的經歷。”并要求學生以小組為單位合作完成。學生在課前搜集、課上整理資料形成匯報作品的過程中對絲綢之路的路線、沿途的風土人情、往來販賣的商品及商路之艱險等內容都有了一定的了解和認識，進而對本課難點：“正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位”這一問題的認識就容易。
二、培養學生合作學習的能力
合作學習是“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。合作學習可以激發學生學習熱情，增強同學之間的協同合作能力，也給了學生一個充分發揮個人意識和特點的平臺。
1.合學小組建設。
組織建設：歷史課合作學習小組以4人最佳，人數多的班級可以增加到6人一組，組員構成最好是組內異質、組間同質，合作學習小組內部要有完成特定任務的二級合作學習組織。機制及文化建設：合作學習小組要形成由組內成員共同自主建設的、富有個性的小組管理機制和文化產品：組名、口號（或座右銘）、組長、小組分工、小組制度、評價機制等。其中小組分工必不可少，歷史課可以把學生以角色分工，如，資料調查員（負責收集資料）、資料整理員（負責對資料進行統計和整理，形成作品）、匯報員（負責作品的展示）?？梢远嗳藫斠粋€角色，也可以一人擔任多個角色，角色定期要進行互換。
2.合作學習技術。
小組合作技術多種多樣，有多邊會議、請教鄰居、結對子、思考—組對—共享等等。歷史課要根據課程需要靈活運用合作技術，結對子往往用于復習環節，強調相互提問或敘述；請教鄰居、思考—組對—共享多用于新授課對簡單問題的研討；多邊會議則用于有探究性、總結提升性質等問題的研討。歷史課堂要不斷培養學生自主學習和合作學習的能力，在自主學習和合作學習的過程中，會潛移默化地提高學生探究性學習的意識和能力，進而形成學生終身學習的動力和方法。
作者：李盈 單位：吉林省通化市教育學院
第五篇：初中歷史教學方法創新思考
一、現階段初中歷史教學方法應用面臨的問題
1.初中歷史教學方法實施的指導理念不夠先進
教學理念是否先進直接關系到歷史教學方法的應用是否具有創新性，從另一個角度來分析，教學理念的先進與否也決定了教學的實施能否滿足現階段初中歷史教學的需要，目前在初中歷史教學中，教學方法的應用依然是以傳統的教學理念作為指導，傳統教學理念最突出的特點是教學方法的選擇要以應試為目的，這樣的教學理念更強調的是教學的最終結果，重視通過教學活動的實施能夠提高學生的考試成績，而對學生歷史學習的能力發展，以及歷史素養的提升則缺乏應有的重視，在這種教學理念的指引下，教師教學方法的選擇重在“教”字，而忽略教育兩字的“育”字。在這種教學理念的指引下，教師的教學方式更多是以大量的練習為主，課堂教學中諸多教學方法的運用，也必然是以考試成績的提高為目的，在教學中教師是課堂教學的真正權威，只重視以考試為目的的講授，而忽視學生的主動學習，缺乏對學生在歷史教學中主體地位的尊重，在陳舊的教學理念的指引下，初中歷史教學很難取得實效。
2.初中歷史教學方法實施的手段較為單一
傳統初中歷史教學方法的運用是比較單一的，教師照本宣科式的講述是課堂教學的主要手段。在這樣的教學實施中，教師的教學活動永遠是課堂教學的核心，學生的學習活動缺乏自主性，盡管現階段的學生都是在社會飛速發展背景下成長的，這批孩子思想意識與以前的學生存在著很大差異，他們的思想更加活躍且充滿創意，用這種機械、單一、枯燥的教學手段，來開展初中歷史課堂教學活動，很難激發學生的學習積極性與主動性。長此以往，學生對歷史的學習失去了學習的興趣。一些學校運用一些啟發式教學、合作教學等教學手段來開展初中歷史教學活動，但是因為應試教育的理念沒有得到根本改變，這些創新式教學手段的運用，也只是“只用其表而不用其里”，一些問題的設置與學生間的互動只停留于形式，難以取得應有的實效，這樣不僅不能促進初中歷史教學效率的提升，還可能起到相反的作用，在這樣缺乏實效的教學實施中，對歷史學習的熱情也會逐漸降低。
3.初中歷史教學形式不夠新穎
在初中歷史教學中，教學形式的創新是素質教育區別于其他教育的一個根本特征，也只有素質教育作為歷史教學改革的根本方向，不斷創新初中歷史教學的形式，才能夠滿足現階段初中歷史教學方法創新的現實需要。要實現初中歷史教學形式的創新就要突破落后的初中歷史教學模式，以新穎、多變、靈活的教學形式推進初中歷史教學方法的創新。傳統的初中歷史教學形式，更多是一種單項傳授的教學形式，這種教學的單項傳授，是由教師單純的信息輸出作為主要形式，并且這種信息的輸出，只是以知識的傳授為內容，知識的傳授形式單一，缺乏變化，學生的學習也只能是被動接受，對知識的掌握僅僅是以考試的通過作為唯一的學習目標。即使考試成績過關了，學生的收獲也不多，不僅沒有發現一些有價值的問題，也沒有提出一些創新性的問題，學生之間更沒有進行彼此間的合作與溝通，也沒有學會通過自主探究找到解決問題的有效途徑，在單一方式的初中歷史教學實施中，教學很難收到實效。
二、初中歷史教學方法創新的策略
1.要以學生主體地位的有效發揮促進初中歷史教學方法的創新
樹立以學生為中心的主體意識，是初中歷史教學方法創新實施的基本前提，要樹立學生中心的主體意識，就要從根本上改變初中歷史教學中的落后教學理念，要改變在教學實施中教師獨大的教學局面，教師在初中歷史教學中不僅是教學實施的主導者，也要將自己的教學角色進行重新定位，要把教師教學活動的開展融入學生的學習活動中，要以平等的角色定位來開展初中歷史教學活動，在教學實施中，教師不僅是學生的指導者，同時也是學生歷史學習的忠實合作者，教師也應是學生歷史學習的積極參與者。教師要為學生主體性的發揮創造必要的條件，營造和諧民主的初中歷史課堂教學氣氛，要善于在教學中設置一些有思考價值的問題，要引導同學通過學生與學生、教師與學生之間的互動與溝通，對相關問題進行研究，在問題的具體研究中充分發揮學生的主體作用，在學生主體作用的發揮中不斷激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，要發揮學生在歷史學習中的主觀能動性，不斷創新教學方法，以充滿吸引力的歷史教學方法創新促進歷史教學的高效實施。
2.要以啟發式教學方法的創新促進初中歷史教學的有效實施
在傳統的歷史教學中，教學內容設置缺乏新意，很少在缺乏新意的教學中，提出一些帶有一定挑戰性的啟發性問題，盡管隨摘要：初中歷史教學方法的創新對促進初中生歷史學習能力的提升是非常必要的，現階段初中歷史教學中教學方法的創新工作雖著新教學理念的不斷普及，這一現狀有了很大改觀，在一些初中歷史教學中，教師也開始越來越重視啟發式教學方法的運用，但是其運用的效果并不十分理想，究其原因主要是現階段的一些初中歷史教師對于啟發式教學方法的理解出現了偏差，這些教師之所以運用效果不好是因為只是把啟發式教學簡單理解為一問一答式的教學，而真正的啟發式教學是在問題的設置環節要精心設置能夠引發學生思考的問題。這樣啟發問題，能夠有效地促進學生對問題的創新思考，在培養學生學習能力的同時促進初中歷史教學的高效實施。
3.要以情境創設的教學方法創新促進初中歷史教學的有效實施
情境創設的教學方法簡單來說，就是教師要在初中歷史教學的實施中，精心設計各個不同的教學環節，在不同的教學環節中創設能夠調動學生學習歷史知識欲望的教學情境。要做到這一點，教師就要在具體的教學實施中根據教學目標以及教材的內容和學生的實際需要，精心設計一些與學生的生活經驗緊密聯系的教學情境。教學情境的創設可以采用靈活多樣的形式，可以采用游戲的形式，也可以采用參觀的形式，還可以采用看視頻的形式，還可以采用辯論的形式，以及走訪的形式等，這些教學情境的巧妙創設，可以極大地調動學生對歷史學習的熱情。在情境的創設中，讓學生真正體驗到歷史知識的魅力，體驗到歷史學習的實用性，感受到歷史學習帶來的輕松與快樂。在教學情境的創設中，也不能只為了讓課堂變得有趣，更重要的是通過教學的情境創設能夠引發學生對歷史問題的思考，要引導學生在具體的教學情境中探索歷史問題對現實生活的啟示，要教會學生通過對歷史知識的學習去指導生活實踐，學會理性的分析身邊正在發生的事情。通過分析，能夠真正得出與事實接近的歷史觀點，通過這種教學情境的創設對促進初中生歷史學習能力的提升具有重要的作用，同時也極大促進了初中歷史教學的有效實施。
三、總結
初中歷史教學方法的創新對促進初中歷史教學的有效實施具有重要的作用，但是，現階段對于歷史教學方法的創新工作還存在著許多問題，這些問題的存在極大影響了初中歷史教學的有效實施，因此開展相關的研究，提出行之有效的初中歷史教學方法的創新策略是極其必要的。
作者：范紅艷 單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校
第六篇：初中歷史教學創新
1培養學生學習歷史的興趣，是進行歷史教學創新的前提
一位著名的科學家說過：“興趣是最好的老師”，任何一門課程，只要學生們產生了興趣，那么教學效果會好的多。反過來說，如果學生們對一門課程沒有學習的興趣，那么教師講得再好，學生也不會學得多么好，甚至不會去學，更談不上進行教學創新了?，F代心理學的研究證明表明，興趣是學習中最活躍、主動的因素，是學習的一種內在的最強勁的動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。許多學生不喜歡學習歷史，甚至列為自己最不喜歡學習的課程，主要原因是：這門課程枯燥、沒意思，且不知道學了這個有什么用，不能真切的理解明古知今這個詞的含義。出現這個現象的原因除了課文過于枯燥之外，教師不能有效調動學生們的學習興趣也是很大一方面的原因。因此，教師要積極探索，采用多種多樣的方法培養學生們的學習興趣，如采用直觀的教學手段，如一些真實的物品、圖片，或是采用多媒體課件展示再現一些歷史場景或是影視片斷，鼓勵學生聽一些比較好的歷史講壇和歷史典故，讓學生們在一種比較輕松愉快的氣氛潛移默化地把知識就吸收了。持續一斷時間，在積累一定的歷史知識后，學生自己可能就會體會到這門課的魅力所在。
2創新歷史教學理念及手段，搞活歷史教學
良好的教學理念是教學行為取得成功的關鍵，創新教學手段是歷史教學創新的重點。當前初中歷史教學還有應試教育的影子，沒有轉化為真正的素質教育。教學要盡快轉變教學觀念，強調人文性，培養學生歷史素質的形成和發展，并全面推進素質教育，真正明白教學的目的不僅是為了傳授知識更重要的是為了“育人”。隨著時代的發展，教學內容也在變化，教師在教學手段上也要進行創新，要改變過去的“照本宣科”式的陳舊教學模式，著重培養學生的發散和創造性的思維，多思考一些歷史事件的因果關系，這個思考的過程就是在培養學生創造性思維的過程。另外，還要提高學生獲信息與資源的能力，課堂時間畢竟是有限的，大量的知識與資源需要學生通過網絡和其他渠道獲得，培養這種能力本身就培養了學生們進一步探索和思考的能力。
3充分發揮學生在學習中的主體作用，改變傳統師生關系
一位著名的教育學家說過：“真誠的理解和信任的師生關系是成功教學的前提，它是一種和諧、安全的師生關系。”在以往的教學中，一般來說教師處于主體地位，教師講，學生聽，有一種填鴨教學的味道，并且教師嚴格控制課堂紀律，學生們處于一種比較絕對的被動地位，一般來說只能被動的服從，發揮自己主觀能動性及課堂主體作用的機會幾乎是沒有的。這樣的課程在早些年代可能沒有太大的問題，但是隨著時代的發展及學生心理成熟的提前，這種教學模式越來越受到學生的抵觸，學生們的學習積極性不太高，學習效率自然也非常的低下?，F代教育越來提倡發揮學生在課堂學習中的主體作用，因此，教學與學生相互理解，相互信任，構建平等的課堂關系就顯得越來越重要，因為這是發揮學生在學習中主體作用的前提。要做到這些，首先就要求教師樹立民主平等的意識，樹立以學生為中心的思想，從根本上轉變自己在課堂教學中的作用，即由教師為主體轉變為由教師主導，這里主要體現一個導字，教師在課堂中的作用主要體現在課堂教學中關鍵時刻的導，從而讓學生處于主體地位，以充分發展學生們在課堂上的個性，積極鼓勵學生們在課堂上發表有自己想法的見解，不斷培養學生獨立創新的精神，使每一個學生的潛能都得到充分發掘，最終學好歷史，并提高綜合素質。
4加強學習和修養，培養自身創新能力
創新教學自然離不創新型的老師。在日常教學過程中，如何進行創新，教師在其中發揮的作用是巨大的，要培養出創新型的學生，讓他們成長為創新型的人才，首先教師不必須具有創新精神和進行創新的能力。雖然在當前的教學中，通過教學改革，教師在創新方面取得了一些成果，許多教師也在這方面做了很多的努力，但還有一些教師由于自身素質和其他一些方面的原因，創新能力和素質還有待進一步的提高。在歷史課程日常教學過程中，教師要勇于進行嘗試，積極進行探索，敢于打破常規教學模式，大膽進行創新，組織開放式、活躍的課堂氣氛，充分激發學生們學習歷史的興趣。在當下這個高速發展充滿變革的時代，歷史教師特別是初中的歷史教師要適應時代的發展和要求，不斷提高自身業務水平和其他各方面的素質，不斷學習新的教育教學知識，使自己的教育教學水平越來越高。
5小結
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
作者：陳濤 單位：張家口市橋西區教研中心
第七篇：歷史故事下的初中歷史教學
一、初中歷史學科開展故事化教學的必然性和作用
歷史故事是構成歷史的主要內容，也是傳播歷史的重要手段和途徑。歷史和歷史故事，在很大程度上，相通相融。從課程標準的制定，教材的開發和編寫，學生的心理和思維水平等諸多方面分析，故事化教學是一種有效的教學方法，能提高課堂教學效率。
1.初中歷史教材的編排大多以通史的模式展現，讓學生通過最基礎的歷史人物、歷史事件感知歷史、了解歷史。初中教材圖文并茂，有很大一部分文字都是故事性文字和故事性插圖，可以說，初中歷史學科開展故事化教學，是基于教材的必然選擇。
2.初中歷史教學的知識目標，要求學生掌握重要的歷史人物、事件、現象、歷史概念和歷史發展的基本線索。初中生的思維特點是以形象性思維為主，學生很難透徹理解歷史概念和歷史發展的基本線索。故事化教學是以講述歷史故事為主的教學方法，形象生動、通俗易懂，能很好地順應學生的思維特征，符合初中生的心理要求，能激發學生學習興趣，幫助學生掌握相應知識，增強課堂教學的整體效果，并為將來進一步學習奠定基礎。故事化教學除了能調動學生學習積極性外，還能培養學生的良好品格。優秀歷史人物的道德形象對培養學生形成正確的人生觀及良好的品格具有積極的導向作用。比如屈原、岳飛、文天祥等優秀的人物事跡為對學生開展愛國主義教育、傳統美德教育提供了豐富素材，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
二、初中歷史學科開展故事化教學的策略和方法
故事化教學是多元的教學，并不是簡單的教師講，學生聽的“滿堂灌”教學，故事化教學過程主要包括歷史故事的搜集、選擇，歷史故事的呈現，以及對于歷史故事，或是歷史故事所反映的歷史現象的分析、評價三個基本環節，它是發展學生多元能力的重要方法之一。
1.歷史故事的搜集
故事化教學的第一個環節是歷史故事搜集、選擇，教師要廣泛搜集材料，應盡量查閱第一手史料，選擇那些真實可靠、有憑有據的歷史故事，清楚所選歷史故事的來源和出處，做好一定的考證和篩選工作，應盡量選擇那些具有針對性、典型性的故事素材，增強這些歷史故事對學生的教育效果。當然，歷史故事的真指相對意義上的真，有些歷史故事雖然都是虛構的，但在很大程度上，能夠反映出某段歷史時期的基本歷史面貌，比如史籍《山海經》的神話故事精衛填海、黃帝擒蚩尤，還有一些經過藝術化的加工、創作而成的文學類故事，比如孟姜女哭長城等，這兩類歷史故事，教師可以大膽選用、采用。對一些完全杜撰和編造的歷史故事，如野史亂史、穿越類故事，要把它們拒之門外。學習歷史一個很重要的目的就是古為今用，以史為鑒，因此，教師在選擇歷史故事時，應充分注重歷史和現實的聯系，從中吸取歷史的經驗教訓、總結歷史的發展規律，讓學生真正學有所獲，學以致用。此外，教師要積極開發口述性史料，如講述《社會生活的變遷》中改革開放前后生活（衣、食、住、行、用）的變化這段歷史，教師完全可以動員學生回家后，聽長輩講故事，讓學生了解這些歷史事件和這段歷史對普通人的影響。
2.教師講故事的技巧和方法
故事化教學不能照本宣科，切忌把故事化教學變成機械式的朗讀工作，要把故事講好并不是一件容易的事情，需要一定的技巧和方法，要求教師擁有深厚的歷史功底，精妙的語言藝術，以及恰當的教學方法。教師要努力提高語言魅力，教學語言首先要準確簡練，其次要富有感染力和教育力，有一定的幽默細胞，使用一定的體態語言。當教師用生動的語言描繪歷史圖景，學生會如臨其境、如見其人，如，華師大版《中國歷史》七年級上冊第9課《第一次農民大起義》，教師可以適當補充指鹿為馬、謀害扶蘇等歷史故事，把秦政局黑暗腐朽的史實以故事形式具體、形象地展現出來，幫助學生更好地理解教材內容。
3.歷史故事在教學中的運用
教師可以用歷史故事導入新課，也可以在教學過程中插入故事。教師導入新課時，可以用歷史故事設置一定的懸念，讓學生帶著好奇心進入正式的課文學習。教師在設置懸念的時候應注意盡量與教學內容有關，不要為了懸念而設置懸念，更不能故弄玄虛。如，上《中華人民共和國的成立》這一課時，可以這樣設置懸念：“為什么開國大典上，要用54門禮炮齊鳴28響？”然后教師明確告訴學生，54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，28響是為了紀念中國共產黨在新民主主義革命時期28年的奮斗歷程，這樣就自然過渡到這節課要學習的內容，很好地完成了導課任務。在課堂教學中穿插歷史故事，特別是要在教學重難點處引入歷史故事，把難點問題變成故事情節，把枯燥的教學內容化為趣味故事，通過故事講述，深入淺出、輕而易舉地化解重點、難點，提高課堂教學效率。比如講授洋務運動的破產的根本原因的時候，如果僅僅指出洋務運動只是嫁接西方先進技術，沒有觸動封建制度等這些抽象的理論，則八年級學生是無法理解的，教師可以插敘鄧世昌的故事，透過鄧世昌壯志未酬、壯烈殉國的活生生的個體認識那段歷史，體會分析洋務運動破產的原因，形成相關的歷史認知，這種故事化教學方式比起理論的講述更具有說服力。
4.故事化教學運用中應注意的一些原則
故事化教學能調節課堂氛圍，調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材，掌握教學重點，化解學習難點，有利于培養學生的歷史思維能力，樹立正確的人生觀。具體教學中，應遵循因地制宜原則和適量原則。教師要依據學生個體差異遵循因地制宜原則，由于學生興趣的多樣化和個體的差異性，學生對歷史的認知水平參差不齊，老師要認真研究和探索，了解學生傾向什么樣的歷史故事，教師要依據教材內容、本班學生的興趣因地制宜地選擇歷史故事，選擇那些有針對性，故事內容的深度與教材內容相匹配的，有助于學生理解教材的有效故事。如果對涉及教學內容的歷史故事都不加選擇地使用，那么不但達不到教學目的，反而會誤導學生。講述歷史故事是教學的手段，而不是教學目的，故事化教學要講究適量、適度，初中歷史一星期最多只有兩節課，如果故事插入太多，就無法完成教學任務，會嚴重影響教學質量，有違歷史教學的目的。
三、總結
總之，引用歷史故事是為了更好地服務于教學，但是，我們應清醒地看到，故事化教學有其優勢和意義，但也存在一定的局限性。在具體的教學過程中只用一種教學方法是不科學的，要注意和其他教學方法并用，以切實提高課堂教學效率。
作者：陳武明 單位：南靖縣城關中學
第八篇：初中歷史教學新方法淺析
一、初中歷史教學的重要性
初中歷史是開卷考試的文科課程，并不受學生的重視，學生認為拿著課本進考場就可以得高分，沒有認真地學習歷史，僅把歷史當做休息、緩解壓力的課程，使學生對歷史缺乏興趣，對基礎知識掌握不牢，影響了歷史教學的質量，更重要的是學生缺少了解世界文明變遷的一條重要途徑，“以史為鑒”變得毫無意義。其實學好歷史非常重要，首先，學習歷史可以加強學生愛國主義思想，可以激發學生的民族自豪感、歷史使命感，懂得“為中華之崛起而讀書”的重要意義；其次，可以培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，以及實事求是的態度和辨別是非的能力。教師運用恰當的教學方法，可以有效提高學生學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果。
二、初中歷史教學的方法
1.改變教學觀念、以學生為主體
在過去的初中歷史教學中教師是主體，歷史教學課堂就像教師一個人的舞臺。隨著新課程的改革，以學生為主體，充分發揮學生主體作用的觀點，已成為很多歷史教師的共識。在歷史課堂教學中，教師應走下講臺，以學生學習為中心，做課堂教學的指揮者，指導、組織、安排課堂教學，并對不合理的地方及時作出調整，要求學生在歷史課堂上讀、寫、議、講,給學生創造條件、布置作業,平等看待學生，鼓勵學生主動提問和討論，并為每個學生做出評論，創建師生互動的良好氛圍，充分反映出學生的主導地位。
2.培養學生學習興趣、激發學生學習主動性
傳統的課堂教學模式下，學生多是被動學習，很難提高他們對歷史課堂的興趣。因此，在新課改背景下的課堂教學中，教師投入了很大的熱情，積極改進之前的教學方式，利用多種多樣的教學手段，給學生營造良好的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣，使學習歷史不再是學生的負擔，而是享受。首先，利用歷史典故活躍課堂氛圍，初中歷史學科內容豐富，學生很容易找到歷史方面的故事，可以在每節課堂開頭安排一名學生講述一個歷史典故，但要求學生所講的歷史故事與本節課程所學的歷史有關。例如：講到三國歷史時，可以講講“桃園三結義”“官渡之戰”“單刀赴會”“七擒孟獲”等故事；講到第二次世界大戰時，可以講講“柏林暴動”“靜坐戰”“諾曼底登陸”等精彩歷史。以故事開頭營造輕松愉悅的氛圍，提高學生的注意力。并且學生往往會根據自己的興趣去找故事，與此同時，也提高了學生搜集歷史資料和語言表達方面的能力。其次，可以通過再現歷史情境，讓學生深入其境。例如：講到秦始皇統一六國時，有一個荊軻刺秦王的故事，教師挑選出幾名學生，分別扮演秦始皇、荊軻、燕太子丹、樊於期、秦舞陽、秦國大臣等角色，讓學生提前預習，搜集資料，排練練習，以便在課堂上可以對荊軻刺秦王進行一場惟妙惟肖的情境再現，并親身感受當年“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，這樣更容易使學生理解歷史，融入歷史，激發學生對歷史的興趣。
3.合理利用多媒體、克服知識難點
隨著科技的不斷發展，多媒體被廣泛應用于課堂教學中，多媒體教學具有將抽象的事物形象化、無聲的事物有聲化的特點，集聲音、圖像、文本于一體，從多個視角來刺激學生的感官、提高學生的興致，使學生更容易理解，更容易接受知識，大大提高教學水平和教學效果。雖然新的歷史教科書中插有大量的彩繪圖，顏色鮮艷、圖像清晰，可以激發學生的興趣。但是，這些圖都是靜止的，缺乏生動形象的變化。例如：在戰爭史中，歷史地圖的運用是不可避免的。在學習紅軍長征歷史的時候，要求學生看課本上的地圖，標出紅軍長征的路線，因為書本上的地圖不能顯示動態變化進程，使學生很難掌握，而利用多媒體軟件PowerPoint將靜態地圖變成動態幻燈片，將地圖“變活”，顯示了長征的動態過程。將長征中的重要事件展示出來，刺激學生的感官，再結合教科書內容，使學生更容易記憶。然后在播放電視劇《紅軍》的長征片段，使學生更多地了解這段歷史，激發學生進一步研究的興趣，在初中歷史教學中起到很好的教學效果。
三、結束語
總之，初中歷史教學的方法很多，關鍵要從實際出發，選擇恰當的教學手段，同時教師需要在教學中不斷地探索、思考，揚長避短，嘗試用新的教學手段提高自己的教學效果，使學生積極主動地學習歷史、愛上歷史，增強學生的民族自豪感和歷史使命感，通過努力學習，將來做對社會對祖國有貢獻的人。
作者：李惠彬 單位：漳州立人學校
第九篇：情境教學法下的初中歷史教學
一、利用多媒體創設情境
在初中歷史課堂教學中，為了激發學生學習歷史的積極性、收獲更多的歷史知識、拓寬學習的知識面，教師可以通過影像、視頻等相關信息資料來對歷史事件進行直觀的反映，通過多媒體技術的應用來講述歷史發展過程中所呈現的狀態。顯然，這樣的教學過程更能夠讓學生深入了解歷史形成與發展的起因、經過與最后結果，從而更深層次地發現與探究歷史發展的實質。例如，在“鴉片戰爭”一課的教學過程中，為了讓學生切實感受到鴉片戰爭對我國帶來的巨大影響，教師在備課時即可準備一些內容與鴉片戰爭相關的圖片、視頻等，并設置出相關的問題。顯然，當學生面對這些直觀的圖片與視頻時，其學習興趣必然會得到激發，促使學生更加投入。那么，當學生看完圖片或視頻后，教師可以讓學生回答相關的問題。而在這整個過程中，需要引起重視的問題是“教師必須要求學生通過教材內容帶著問題來觀看圖片或視頻”。只有這樣，學生在看圖片或視頻的過程中才能夠對課堂問題進行自主解決，從而達到培養學生自主思考能力的目的。
二、利用語言創設情境
由于初中生的年齡特征，其對于新奇的歷史故事必然會產生強烈的好奇心與求知欲。所以，在實際教學過程中，教師應該以恰到好處的態勢與語言對具有趣味性的歷史故事進行講解，從而創設出語言教學情境，讓學生深入歷史故事中，最終促使學生更好地體會歷史。例如，在關于北宋歷史知識的教學過程中，為了讓北宋時期的城市風貌、文明等能夠直觀地展現在學生面前，教師即可以通過“清明上河圖”來進行講授。在學生觀察清明上河圖時，教師可以引導學生對汴河兩岸市民衣食住行的情況進行描述，并要求學生將其所看到的服飾與影視劇中北宋時期的服飾做比較，找出相同處與不同處。而對于教師來說，應該對圖中市民的日常生活、階層差別以及船只大小與乘坐人進行詳細的描述，以此讓學生有一種身臨其境的感覺。顯然，在整個還原歷史現場的語言教學情境之中，教師的思維、言語是相當關鍵的因素，處理得當的話，不僅能夠激發學生的求知欲，還能夠極大地提升教學質量。
三、利運用角色扮演創設情境
如果讓學生自主選擇課文內容中的角色進行表演，那么，學生對課文中的角色將更具親切感，就會很自然地加深內心體驗，從而流露出自己的情感。因此，在實際課堂教學中，教師可以讓學生扮演課文中的各個角色，對角色所進行的活動進行模擬，以此讓學生從角色的立場來對相關歷史問題進行思考與分析，真正將歷史事件再現于課堂之中。顯然，這樣的過程必然將有助于學生深入認識與理解歷史知識。而對學生來說，通過角色扮演，能夠積極地參與到教學活動中，這就更利于教學目標的實現。通過表演，學生也會深入情境中，有利于學生學習興趣與積極性的引發與調動，不斷加深學生對歷史知識的理解。例如，在“大變革的時代”（商鞅變法）一課的教學中，教師可以設置這樣的一個角色扮演情境：“同學們，如果你們是當時的新興地主，你們會支持這樣的變法嗎？如果你們是當時的農民，這樣的變法對你們有益嗎？假如你們是當時的諸侯，你們會支持這樣的變法嗎？為什么？……”然而，組織學生展開小組合作學習，讓學生展開自己的想象與小組成員進行深入的交流與討論，并進入各個角色中，進行即興表演，讓學生深入各種階層角色中來體會與感受不同階層角色的態度。顯然，這樣的過程不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更能加深學生對歷史知識的理解與記憶。
四、總結
總之，情境教學法的應用必然是提高初中歷史課堂教學效率、質量的有效方法之一，有極為重要的意義。因此，在實際教學過程中，教師不僅要對學生創新精神的培養足夠地重視，還要善于發現每一位學生的潛力，始終都要讓學生在良好的學習氛圍中學習。只有這樣，初中歷史課堂教學的效率與質量才能夠得到實質性的提升。
作者：劉亞農 單位：重慶市開縣教委現代教育技術管理中心
第十篇：初中歷史圖示教學實踐
一、初中歷史圖式教學法的實施方式
在初中歷史教學中采用圖式教學法主要是為了改變傳統單一的教學模式，使學生擺脫純粹依靠課本文字和內容進行學習的學習模式，采用圖式教學法能夠使學生加強對歷史課本中的發展脈絡、內容結構進行理解，并形成框架體系，使學生學會掌握每一章節之間知識點的聯系；根據老師的啟發，不斷培養學生的歷史思路，使學生掌握基本的歷史學習方法，并不斷鍛煉自身的歷史思維能力。老師在初中歷史教學中利用圖示教學方式，應該要結合歷史課本和考試大綱的內容，查找各個單元、章節以及要點，根據歷史事件的發展等知識點進行組合，使其能夠具有內在聯系性，把這些知識點進行分解，形成圖示，進行歷史知識的穿插，進而更好地詮釋歷史課本中的內容以及歷史發展脈絡。初中歷史圖式教學法的具體實施方式是：首先老師要利用數軸圖示，展示歷史的分期，在每個分期階段標注好起止時間、主要事件、特點、歷史地位等內容，根據軸線圖示，使學生能夠充分了解歷史上的重大事件；其次是利用圖式教學法使學生能夠掌握歷史事件之間的內在聯系以及各個知識點的結構，進而更好地掌握知識；然后老師要利用圖示法積極引導學生進行歷史課本知識的閱讀，使學生能夠了解各個歷史內容的名詞解釋以及相關內容，使學生能夠準確地掌握基本的歷史知識；最后老師要根據圖示法進行歷史知識的總結，根據教學進度和實際情況進行教學方式的調整，使歷史教學取得良好的效果。
二、初中歷史圖式教學實踐的意義
1.調動學生的歷史學習興趣，提高學習效率
初中歷史教學中，老師使用圖式教學法，并結合學生的個性特點進行教學內容的設計，充分掌握歷史課本的內容結構和體系，在課堂上利用圖示展示歷史教學內容，能夠充分調動學生的歷史學習興趣，在學習過程中，根據學生的實際學習情況，老師不斷創新教學內容和方法，使學生能夠提高自身的歷史學習效率，并充分掌握基本的歷史教學內容。
2.改變傳統的教學模式，調動教學氣氛
初中歷史教學中利用圖式教學法，能夠改變傳統的以課本內容進行簡單的文字教學模式，使歷史課堂教學氛圍更加活躍，學生參與度比較高，老師為學生創造靈活的教學環境，提高了歷史教學時效性。比如說，老師在講解“中國的抗日戰爭”內容時，采用分段講解的原則，老師首先可以繪制一張紅軍長征的示意圖，指導學生根據圖示回憶紅軍長征途中發生的重要事件，并能夠根據當時發生的事件和時代背景進行歷史課本知識的導入，使學生思考中國共產黨抗日民族統一戰線的建立、“一二九”事件的發生、西安事變等內容，在此基礎上，老師要根據教材內容進行這些事件的內容講解，使學生能夠掌握這些事件的內在聯系。利用圖示法將簡單、靜態的文字內容變成生動、動態的圖示，能夠調動歷史教學的課堂氛圍，進一步激發學生的學習興趣，提高教學質量和效率。
3.提高學生的歷史創新思維能力
初中歷史教學中采用圖式教學法，能夠提高學生的歷史思維能力。眾所周知，歷史教學的過程也就是培養學生閱讀、理解、比較、分析等綜合能力的過程。在歷史教學中采用圖示法能夠有效地結合歷史教材中各個章節知識點，使學生能夠在理解和記憶的過程中掌握基本的歷史知識，并能夠根據自身特點找到各個知識點之間的規律，系統性地進行歷史知識的學習，提高學生的歷史思維能力，使學生養成良好的習慣，能夠通過事件的表面認識到事件的本質，進而培養學生的歷史創新思維能力。
三、總結
初中歷史教學中采用圖式教學法，老師要充分掌握歷史教材中的內容，并結合學生的心理特點和生理特點，不斷收集歷史材料，利用圖示法將教學內容進行有效的、系統的梳理，這樣便于學生的學習和理解，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
作者：張威 單位：江蘇省睢寧縣梁集中學