前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學探討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強教師指導，注重導學案質量
導學案是老師在新授課之前提供給學生自主學習的材料，具有很強的教學針對性。因此，我們在編制中需要研究教材，有效落實教學重難點，顯現我們的教學意圖，突出對學生知識、能力和情感的教學指向?？梢姡趯W案中就要教會學生歷史學科的學習方法，培養他們歷史學科的自學能力與習慣，讓他們形成從歷史角度思考的意識，進而提高他們質疑與分析解決問題的能力。另外，在基礎知識的自主學習之外，還要培養他們逐步合作探究的意識與能力。因此，我們要根據學生的學習情況與教學內容的難易度設計導學案，重視導學案的質量。如在設計《》一課的學案時，我們需要引導學生關注這一歷史事件的背景，對前的民族危機、民族資本主義初步發展與早期思想有所認識和理解。因此，我們在設計預習問題時可以讓學生完成“公車上書”與“百日維新”的相關表格，引導學生梳理歷史事件，進而思考這兩件歷史事件的意義與影響。而在變法的意義與影響的引導中，我們可以設計探究性的問題，讓學生懂得辯證地去分析和探究歷史。如此，我們在課堂教學中，就可以和學生一起完成導學案，達成針對重點的教學，并在互動中解決教學難點。
二、重視課堂厚度，凸顯導學案價值
初中歷史相對簡單，學生需要通過歷史事件的學習來感受歷史特點，進而把握一段歷史事件的大致情況與歷史事件所折射出來的價值與意義。因此，我們課堂教學要注意適當突出學生在自主預習方面的知識、能力與思維的運用。如在加深學生對《》重要內容的理解時，我們可以出示如“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的言論讓學生理解回答，這里的“賊”指的是什么人?為什么“無力回天”?怎么看這里的“死得其所”?當然，這樣的問題，我們也可以在導學案中呈現。如此，我們的課堂就會有深度，就能在引導學生用好教材基礎上提高他們的分析與解決問題的能力。再如，在《甲午中日戰爭》預學案的設計中，我們可讓學生回顧學過的列強兩次侵華戰爭情況，讓學生在回想的基礎上，按照戰爭起止時間、發動國、結果以及影響等對“甲午中日戰爭”進行梳理。在課堂教學中，我們就讓他們展示自己對這一歷史事件的梳理情況。這樣，我們在教學“甲午中日戰爭”時，學生就能知道談歷史事件的學習方法和重點，推動他們有方向地參與課堂，從而改變過去老師單純地講、學生被動地聽的教學模式，使學生的主體性和能動性得到充分發揮。
三、凸顯導學藝術，讓課堂和諧高效
導學案可以讓學生課前完成，也可以讓他們在課堂上圍繞教學重點學習完成。一般來說，涉及到歷史史實的內容可以讓學生自己去讀讀、想想，在書上圈圈劃劃，然后填填說說。而對于那些綜合性強，思維難度大的內容，我們可以讓他們在課堂上討論交流，最終師生共同歸納總結，達成共識，獲得問題的解決與方法的獲得。如在《甲午中日戰爭》的學習中，我們可以設計問題，讓學生作答，如日本為什么要發動侵華戰爭?引發這場戰爭的因素還有哪些?在教學中，可以通過《甲午戰爭示意圖》讓學生去識記幾次戰役的情況，讓學生讀“旅順屠殺”的圖片，從而讓學生的歷史知識和歷史情感得到提升。另外，我們要注意有意識地提高學生的歷史思維能力，如指導學生閱讀以徐驤為首的臺灣人民抗擊日本侵略者的有關材料，談談民族抗爭精神，說說對現在“臺獨”的看法，等等。導學案并不等于教案，課堂教學還需要老師的豐富和完善。如果我們僅就導學案的內容實施教學，可能會讓教學形式化。久而久之，學生就缺少了對歷史學習的熱情。因此，在教學活動中，可以將導學案內容豐富起來，如通過多媒體視頻的播放讓學生形象直觀地感受歷史事件，獲得情感熏陶。如電影《林則徐》《甲午風云》《開國大典》等都可以引入教學中。這樣不僅能夠豐富課堂，也能拓寬學生學習歷史的渠道。再有就是開展辯論，引導學生學會不同層面、角度看待歷史事件。
四、結語
總之，在初中歷史學科的教學中，利用“先學后教”的導學案進行教學，能夠增強學生的自主學習意識，提高他們自主學習的能力，提升課堂探究合作活動的效果。但是導學案在課堂教學中的具體運用，我們還要注意學生學習興趣的激發和調動。只有不斷運用、積累與總結提升，我們的優化課堂才能讓教學效益更優良。
作者：張德 單位：江蘇省泗陽致遠中學西校區
第二篇：初中歷史課堂教學情境創設
一、創設教學情境必要性
(一)創設教學情境是提高課堂提問有效性的基礎
基于所有的教學方法和手段在最終都是要服務于教學的理論，情境教學法通過設立一個情境讓學生更加直觀的感受老師所講的內容，對問題的設置有著嚴格的要求，如果問題不恰當，就會導致無法提高學生的積極性，使學生偏離預設的教學情境，不能和學生引起共鳴，學生就無法深入的思考問題，從而降低了課堂的有效性。
(二)創設教學環境有助于培養學生的學習興趣
能否充分調動學生的積極性人，讓學生全身心的投入到學習中，是關系到教學成功的最直接的因素。學生只有對老師所講的內容產生興趣，才會積極的對老師所講的內容進行思考，積極配合老師的授課，所以，這就要求老師合理恰當的進行教學情境的創設，激發學生的學習動力和興趣，從而提升課堂有效性。
(三)創設教學環境是對教學內容的拓展
傳統的教學老師只是一味的對書本上的知識進行講解，很少通過設定一個教學情境使學生更加深入的體會和理解所學的知識，為了適應新課改的需求，老師合理的進行一個教學環境的創設，能夠幫助學生在學習知識的過程中增加他們解決現實問題的能力，是對教學內容的一個拓展，有助于提高課堂的有效性。
二、創設教學情境對策
(一)與實際生活相結合
注重歷史與社會課是一門具有較強實用性的學科，所以教師在創設教學情境的時候應該選取一些和實際生活相關的案例，讓學生們對案例產生關注和興趣，觸動學生們的求知欲，從而更好的學習知識，提高課堂的有效性。例如，在教學中的九年級所學習的《看不見的手》中，教師可以設立一種學生能夠經常接觸到的事物讓學生們進行分析和研究，比如糧食的價格和市場經濟之間的關系，充分的讓學生進行自主的發揮和思考，主動的提出問題，從而得出一個結論，在市場經濟體制下，單單只靠社會這只無形的手是不夠的，還需要有形的手也就是計劃來進行平衡。這樣教師不僅傳授了知識，還讓學生生動形象的了解到了所學習的知識，豐富了教學內容，還能在一定程度上提高了教學有效性。
(二)讓學生獲得情感體驗
人都是有情感的，學生也不例外。教師應該積極的設計一些與情感相關的教學情境，讓學生獲得情感的體驗，并影響學生樹立一個正確的價值觀。例如，在學習到相關的歷史知識時，給學生們講解一些抗日戰爭時期的故事，八國聯軍侵華戰爭，火燒圓明園，破壞我國的文物古跡的同時還對我國同胞進行殘忍的殺戮。然后讓學生們進行思考和討論，在情感上讓學生們產生共鳴，不僅培養學生們客觀公正的看待歷史，而且還能增加學生們的愛國主義情懷。
(三)借助多媒體網絡
現在科學技術十分進步，信息時代早已來臨，課堂教學也應該對傳統的方式進行革新。教師們可以利用多媒體網絡將所要講述的內容生動形象的表達出來，再配合老師細致的講解，不僅能夠讓學生們直觀的理解老師所講的內容，而且帶有色彩的圖片或者聲音更能激發學生的興趣，引起學生的關注，積極主動的學習。
(四)激發學生的好奇心
良好的開端是成功的關鍵。導入語就似開幕式一樣，新穎別致的開幕會吸引人們的注意，同樣，新穎生動的導入語會像磁鐵一樣牢牢吸引學生們的注意力，激發學生的學習熱情，積極的活躍大腦，激發學生求知欲望。例如，在《信用是金》中，通過開始給學生們講一個故事，像是很多人都聽過的故事，一個留學生在美國留學，學習成績優異，畢業后在找工作的時候每家公司在看完他的信用記錄后都沒有錄用他，然后對學生們提出問題，為什么?這樣作為一個導入語講完一個故事后對學生提出問題，讓同學們在聽故事的同時思考出故事背后的并和課堂所講內容相關的道理。將問題和情境有效的結合起來，激發學生的好奇心，求知欲，讓學生積極主動的進行思考，從而提高課堂有效性。
三、總結
綜上所述，教學情境的創設能夠在吸引學生注意力的基礎上讓學生充分進行動腦，進行思考，讓學生產生求知欲和探索欲。創設教學環境對于初中歷史與社會課有效性起著至關重要的作用，讓枯燥凌亂的知識變得生動有趣，讓學生在簡單輕松的環境下學習知識，給歷史和社會課帶來無窮的生命力。
作者：陳正勇 單位：浙江省臺州市溫嶺市城南鎮岙環中學
第三篇：初中歷史課堂教學效率
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”對于初中生而言，只有具備學習興趣，才能更加投入地進行學習。鑒于此，教師在教學時應想方設法激發學生的學習興趣。首先，插入小故事。初中生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散，如果教師在授課過程中巧妙地插入一個小故事，可以起到調節學生情緒、活躍課堂氣氛的作用。如講“明朝君權的加強”時，給學生講述“露馬腳”故事的由來；講“戚繼光抗倭”時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等。這樣，既可以拓寬學生的知識面，又能夠有效增強學生學習的興趣。其次，利用古今對比。在教學過程中，教師可以指導學生將古今的一些名人或英雄進行對比，加深學生對中華民族的一些發展史和人文美德的認識，以此激發學生的學習興趣。再次，結合時事。上課時，教師可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題進行探討，這不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生對國內外的形勢變化有一個清晰的認識。最后，借助實物、圖片等。恰當利用教具創設相關的情景，可以激發學生的學習興趣，這是經過無數次驗證得出的結果。在實際的教學過程中，教師可動員學生從家里帶來各朝代的錢幣或平時收集的文物古跡宣傳冊、相片等，鼓勵他們在課堂進行展示。這樣，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對歷史知識的理解和記憶，提高學習興趣，可謂一舉兩得。
二、培養學生的自主學習能力
新課程標準明確指出：學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導的作用。所以，在實際的教學過程中，教師要重視學生自主學習能力的培養，引導學生主動參與教學，真正變“被動學習”為“主動學習”。首先，引導學生自主學習。在平時的教學中，教師要在傳授知識的同時，教給學生一些學習方法，如概括、歸納、比較、判斷等方面，提升學生的綜合能力，促使學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納的學習習慣，讓他們真正成為學習的主體，能夠自主思考實踐，取得收獲。其次，鼓勵學生合作探究。在初中歷史教學中，教師要適當引導學生進行合作探究，共同解決重難點知識。比如，在講授宋朝這部分內容之前的一個星期，教師可將學生分成三組，讓他們分別從宋朝的政治、經濟、文化三方面中選擇一個課題進行深入研究。這樣，不僅可以有效鞏固學生的歷史知識，加深學生對歷史的認識，還能有效鍛煉學生的獨立思考能力、團隊合作能力以及解決困難的能力，提升學生的綜合素質。
三、恰當利用多媒體技術
在教學中加強信息技術與歷史學科的整合，可以有效提高歷史課堂教學效率。比如，在講解有關“唐朝文化”的內容時，教師可以利用多媒體為學生播放電視劇《西游記》中的部分片段，引導學生思索唐朝的興盛程度，以及各民族甚至是中外文化交流的程度。又如，在講解“人民解放戰爭的勝利”這一內容時，教師可以截取《渡江戰役》中的精彩片段，以多媒體的形式播放出來，培養學生的民族榮譽感與責任感。如此就將這些久遠的歷史知識通過形象的畫面展示了出來，不僅有效拉近了歷史與現實的距離，節省了教師枯燥的文字表述時間，更讓學生從這些畫面中不知不覺地領悟到了歷史的真諦和歷史發展的規律，大大提高了學習效率。
四、提高教師的專業水平
不可否認，在當前的歷史教師隊伍中，能夠勝任中學階段歷史教學的專業性較強的教師較少，所以很多學校常常忽視教師的專業能力，有時甚至會出現英語教師或語文教師代課的情況，教學質量很難得到保障。而素質教育強調“授人以魚，不如授之以漁”，要想培養學生“漁”的能力，教師必須要有較強的教育教學能力。首先，歷史教師必須要具有扎實的教學基礎，能夠在課堂上用準確的、形象的語言，充滿激情的情感再現栩栩如生的歷史人物和曲折多變的歷史事件。其次，歷史教師還要富有敏銳的教育觀察能力，對教育教學過程出現的突變情況，能正確判斷，恰當處理，做到教學結構科學完整，教學方法得當靈活，教學活動有序熱烈。再次，歷史教師還要能夠自覺進行教學反思。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他才能成為有才干、有經驗的行家。”作為歷史教師，我們只有堅持及時的系統性、科學性的教學反思活動，才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高。
五、結語
總之，在初中階段的歷史教學中，廣大教師應認真領會新課程改革的精神，及時發現教育、教學過程中的問題，進而采取更新、更有效的教學策略，努力提升課堂教學效率。只有這樣，學生才會將精力放在對歷史這門課程的學習上，并以最大的興趣去了解、鉆研相關知識，最終獲得令人滿意的成績。
作者：史麗敏 單位：河北省平鄉縣第四中學
第四篇：初中歷史課堂教學設計
一、教學設計要以學生為主體
教學設計的目的就是為了讓學生更好地掌握知識，因此，在課堂教學設計的過程中，老師要充分地重視學生的主體地位。從老師的角度而言，最重要的就是課堂效果，這主要取決于老師的備課質量以及教學方法等方面。而從學生的角度來看，學生是課堂教學的主體，只有充分地調動學生的積極性，才能夠改善課堂的質量。因此，在教學過程中，老師和學生的作用是同等重要的，只有采取科學合理的教學方法，才能有效地提高課堂教學質量。
二、科學設計，因材施教
在課堂教學設計時，在符合教材的基礎上，每堂課所講的內容可以根據課堂的實際需要進行，因此，這就要求老師合理地將教材分為不同的環節，只有這樣才能設計出符合學生的教學方法。當然，如果教師只是單方面的設計，不從學生的角度出發，那么教學設計的意義也就失去了。教學的主體對象是學生，老師應該對不同學生的實際情況進行調整和改善，由于初中生正處于叛逆期，身心的發展還不成熟，思維的方式也在發生著變化，老師要根據不同學生的身心特點和知識掌握程度因材施教。
三、教學設計要有創新性
教學設計不是生搬硬套，而是需要老師根據課堂實際情況進行靈活的設計。教學設計的目的就是為了提高學生的學習興趣，因此，在教學設計的過程中，老師可以適當地把其與學生感興趣的知識結合起來。歷史老師在課程設計時，應該勇于創新，敢于嘗試，對傳統教學模式存在的弊端，大膽地進行改進和創新，不斷地探索和研究符合時代需求的教學方法和途徑。同時，老師還應該不斷地提高自身的專業知識素養，能夠輕松地駕馭和把握專業知識，這樣才能在課堂上表現自如，吸引學生的學習興趣。
四、結語
總而言之，在初中歷史課堂教學設計的過程中，要充分地重視學生的主體地位，不斷地提高學生的興趣，只有這樣才能取得好的教學效果。
作者：付國昌 單位：吉林省敦化市第五中學
第五篇：初中歷史課堂學生參與度分析
一、從興趣出發，讓學生愛上課堂
想讓學生參與課堂最重要的就是要抓住學生的興趣，從學生的興趣出發才能讓學生參與到課堂中。在初中歷史課堂上教師會向學生講中國歷史的發展進程，由于學生比較喜歡聽故事，所以教師在講課的時候要先給學生講歷史故事，再結合歷史故事向學生解釋歷史事件中的道理。歷史就是讓學生從以前的歷史故事中明白一些道理，以史為鑒，教師要抓住學生愛聽故事的心理先為學生呈上故事，這樣學生很容易就會愛上歷史課堂，參與到課堂中。
二、分組討論，真正參與課堂
提高學生的課堂參與度就要為學生參與課堂提供機會，在教學過程中教師可以將學生分成組，當遇到問題時教師不為學生解答而是讓學生自己去討論，自己去思考，通過小組合作找到問題的答案。在傳統的課堂中，學生遇到問題教師就會為學生解答，于是學生就依賴老師不去獨立思考，也不去參與課堂，只是一味地依賴老師給的答案。教師把學生分成一個一個的小組，安排學生進行討論，學生在討論的過程中就參與課堂中，提高了學習效率。而且在學生討論的過程中還可以培養學生獨立思考的能力，使學生不再依賴老師，在學生以后的成長道路上這種獨立思考的能力也會對學生的發展起到幫助的作用。另外，學生自己思考得到的答案會在腦子里有深刻的記憶，不容易被學生忘記，這樣不僅提高了學生的參與度，還更有助于學生的學習。
三、運用多媒體教學
隨著社會的發展，多媒體走進了課堂，使課堂變得豐富多彩。教師在教學過程中要合理地利用好多媒體，讓多媒體在課堂上發揮出最大的作用。在歷史教學中教師可以給學生下載一些歷史紀錄片讓學生觀看，學生在緊張的學習生活中很少有機會看視頻，老師為學生播放一些歷史劇，學生一定會很積極地去觀看。在學生觀看的過程中教師可以根據視頻為學生講解知識，還可以做一些課件，課件的內容包括知識講解和課堂問答部分，教師先用幻燈片為學生展示知識，再讓大家根據所學的知識回答幻燈片上的問題。教師在做幻燈片的時候可以融入一些學生喜歡的元素，引起學生的注意，讓學生參與到課堂中，這種教學方法新穎而且有創意，告別了傳統的教師在講臺上講課的教學方式，給學生一個全新的課堂。處于青春期的初中生對這種教學方法一定會覺得很新鮮，相信學生一定會很喜歡這種教學方法，積極地參與課堂。提高學生的課堂參與度就是提高學生的課堂學習效率，提高教師的教學質量，所以教師一定要重視學生在課堂上的參與度。只有學生參與到課堂學習中，才能在課堂上認真地學習新知識，在課堂上將知識掌握好。無論是老師還是學生都知道，課堂的時間雖然只有45分鐘，但是知識量還是很大的，如果學生上課不注意聽講要憑借下課自己學習，即使課下再努力也比不上課堂上認真聽講學到的知識多。學生參與到課堂中跟著老師的思路在課堂上學習，就不會出現上課開小差的情況，也讓學生充分把握了課堂學習的時間，提高了學習效率，提高了學習成績。因此，教師在講課的過程中要抓住學生的興趣，從興趣出發講究一些教學方法，讓學生參與到課堂中，成為課堂的主人。
作者：田紅艷 單位：內蒙古鄂爾多斯蒙古族中學
第六篇：初中歷史課堂有效性策略
一、提問應有針對性
提問要注意在問題的數量和難度上做到深淺有度。題貴精不在多，既不能滿堂灌，也不能滿堂問。問題難易程度設計恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果提問簡單膚淺，看似熱鬧，學生卻是空手而歸。而提問過于深奧，就是在浪費時間，甚至導致學生產生恐懼感。因此教師提問要緊緊圍繞教學目的，針對學習的重點、難點和主要問題，啟發學生思考。如在“我評秦皇漢武”活動課時，筆者提問：“秦始皇建立統一的中央集權的封建國家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”第一、第二層問的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題針對不同層次的學生設計，能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化。
二、提問應有層次性
提問的層次性是指在設計問題時，應遵循由易漸難、由淺入深、由簡到繁的過程。尤其是對于某些難度較大的問題，教師設計的問題應有一定的梯度。比如為了讓學生更深刻地理解抗戰勝利的重大歷史意義，筆者架設了三個階梯。首先啟發學生回憶前面所學知識，列舉自1840年到抗日戰爭期間的幾次重要的反抗外來侵略的戰爭，并思考這些戰爭有什么樣的共同結局。然后讓學生對比這些結局與抗日戰爭的結局有什么不同，最后幫助學生分析是什么原因導致了兩種截然不同的結局。這樣不僅讓學生認識到抗戰勝利的重大歷史意義，也讓學生進一步認識到建立抗日民族統一戰線的正確方針和全民族抗戰是抗戰勝利最重要的原因。教師提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，可以有效引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
三、提問應有趣味性
興趣是最好的老師。給學生一個問題情境，將若干有聯系的概念寓于一個輕松活潑的問題之中，往往能收到印象深刻的效果。也可以通過漫畫、影視作品，創設問題情境引起學生的注意與興趣。例如：教學七年級歷史《諸子百家》一課時，筆者讓學生欣賞以《中國山東，孔子故鄉》短片引出孔子與禮的主題，并詢問學生從中獲得的信息。通過歷史短片設置問題導入新課，在直觀形象的情境中提出問題，迅速抓住了學生的心理興奮點，激發出學生極大的興趣。
四、提問應有啟發性
問題有啟發性，才能充分調動學生的思維。如七年級《統一國家的重建》一課，對于“大運河開通作用”這一難點突破，如果教師只是提出“大運河的開通有什么作用”這一問題，學生很容易在教材上找出答案，那就不能充分調動學生思維。如果換成這樣的問題：“大運河的開鑿對隋唐之后的中國歷史產生了較大的影響，但歷史上對大運河的開鑿褒貶不一。有詩云‘千里長河一旦開，亡隋波浪九天來，錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回’；也有詩曰‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，若無水殿龍舟事，共禹論功不較多’。上述兩種態度有何依據？你贊同哪位詩人的態度？說說你的理由。”這樣的問題就緊緊圍繞教學難點，同時具有啟發性。在積極的思考和探究爭鳴的過程中，學生的發散思維得到了有效的訓練，同時也能培養學生從特定歷史條件觀察歷史事件和全面分析評價歷史事件的能力。
五、提問應有開放性
歷史學習的最大意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生探究與爭鳴的興趣，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于辛亥革命的評價，教師可以設計這樣的思辨性問題：在對辛亥革命的學習中，小明和小李發生激烈爭辯。小明說“袁世凱竊取了辛亥革命的果實，因此說辛亥革命是失敗的”。小李則認為辛亥革命對中國近代化進程有推動作用，因此說是成功的。你的看法呢？請說出理由。這樣具有爭辯性的問題緊扣學習的重點，具有很大的開放性，容易激發學生的興趣，啟發學生的思維。問題是思維的起點，也是思維的動力。歷史教師在課堂教學中注重提問的實效性，不僅能收到傳授知識、鞏固知識、啟發思維的效果，還能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移升華，提高歷史課堂教學效率。
作者：劉曾軍 單位：陜西商南縣趙川鎮初級中學
第七篇：初中歷史課堂問題設計
一、創設情境，體現問題設計獨特性
初中歷史課堂教學中，教師在課堂提問設計時要盡量避免問題概念化，要擺脫傳統提問陳舊模式的束縛，注意注入更多時代因素，提升問題的時代感、啟發性和新鮮感，這樣才能激發學生學習的積極性。人教版八年級歷史上冊第2課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》，這段歷史有很多影視材料可以選用。教師節選了電影《火燒圓明園》的片段，學生看后當然是唏噓不已，看到國寶被搶，也深感痛心。教師拋出問題：誰能夠結合課文內容將八國聯軍的罪行列舉一下？學生紛紛舉手要求回答。教師給予評價之后，又給出一個更獨特的問題：同桌同學扮演兩個歷史人物，一個是英國士兵、一個法國士兵，當年他們都參與圓明園的搶劫，如今他們又相遇了，而且看了《火燒圓明園》影片，他們會有一番怎樣的對話呢？學生聽說要表演，自然緊張起來，同桌開始商討臺詞。課堂上的學習研究氣氛非常濃烈。教師利用學生的好奇心理，先是用活生生的影視片段觸痛學生的心靈，激發學生的愛國熱情，然后讓同桌飾演兩個士兵角色。學生對于這樣的問題自然感到很新奇，學習興趣頓時被點燃，自覺啟動思維，對問題展開深度探索。
二、懸念設置，體現問題設計新奇性
設置懸念未必要多么高深莫測，只要能夠對教材進行針對性解讀，與學生思維形成高度契合，最大限度調動學生學習主動性，這樣的問題設計就是成功的。初中生思想比較活躍，對一些比較新穎的提法特別感興趣，教師要抓住學生好奇心重的特點，對教材內容進行深入剖析，找到比較巧妙的角度設懸，讓學生的關注力自然聚焦。在學習《洋務運動》時，教師將當時的社會背景進行了簡單介紹，對洋務派和保守派爭斗過程進行梳理。特別提到了李鴻章，并提出了一個聯系現實的懸疑問題：現在有些影視劇對李鴻章進行了一定程度的美化，甚至將其塑造成了“愛國者”，李鴻章到底是賣國賊還是愛國者呢？學生對這個問題產生了爭議，有學生認為電視劇是虛構的，不需要與歷史對號入座；有學生說李鴻章就是賣國賊，割地賠款的事做了那么多，電視劇也不能篡改歷史，不然會對歷史產生誤解，這對教育是不利的。教師將帶有懸疑的問題拋出，很快引起課堂爭論，這正是教師設計問題的初衷，就是要通過爭論，對歷史相關內容有重新認知，對歷史人物有深度剖析，從而讓學生建立正確的歷史觀。
三、生動闡述，體現問題設計趣味性
初中歷史教材中的很多內容都與歷史故事傳說等內容相聯系，教師要注意充分利用這些教學資源，通過生動形象的課堂陳述，或者是通過多種媒體的使用，將教材內容進行形象化處理，設計靈動性更強的歷史問題，學生會在豐富歷史情節的帶動下，對歷史事件人物有更深刻的認知，并調動思維進行深度思考。在學習《》時，教師設計問題：有人認為“當時袁世凱出賣了維新派，如果袁世凱和光緒帝一起，中國早就進入資本主義社會了。你是否同意這個說法呢？學生對這個問題展開了激烈的辯論。有學生說，即使袁世凱當時和光緒帝站在一起，慈禧太后掌握朝政大權，還有其他頑固派的推波助瀾，變法還是會失敗的。有學生認為，中國缺少的是康有為、梁啟超式的人物，只有這些人掌握了大權，中國才會走向正確的道路。教師隨即引出梁啟超的《少年中國說》，而且朗誦了一段：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”學生聽得熱血沸騰，教師趁機給出問題：康有為、梁啟超逃脫后，有沒有繼續斗爭呢？教師引用梁啟超的《少年中國說》里的語句，增加了歷史學習的文采韻味，促使學生思維呈現活力，思想觸動提升，學習深度廣度都有了保證。教師對各種因素進行激活，勢必提升歷史課堂教學維度。
四、角度選擇，體現問題設計時效性
課堂提問設計還有一個角度切入的問題，教師在具體操作中，要對教材內容進行多維度解析，從中篩選切入角度，要結合學生思想實際和學習起點的不同，設計角度更巧、適合度更高的課堂提問問題。初中歷史教材內容帶有很強的系統性，教師要對歷史事件和歷史人物有清晰的認知，特別要注意對教輔材料上的問題設計進行科學改造，變換角度，體現問題的靈活性和多變性。不同的人對歷史有不同的看法，這是立場觀點決定的。教師有自己的認知，學生也有自己的認知，由于思想深度存在差異，對問題的理解自然也會不同。教師要注意調整思路，多多靠近學生思維視角，這樣才能設計出價值度更高課堂提問?！都孜缰腥諔馉帯飞婕皟热莺芏?，教師在課堂導入階段便設置問題引發學生思考：李鴻章屬于保守派，在列強瘋狂侵略中國的時候，這位清朝重臣李鴻章為保存自己實力，卻把國家的“老本”都輸光了。在日本侵略者面前，李鴻章如果表現得更頑強堅定一些，這歷史是不是會重寫呢？如果李鴻章能夠像鄧世昌一樣英勇無畏，日本還會這樣猖獗嗎？學生開始閱讀教材文本，然后討論這些問題，最終總結時，雖然很多學生回答并不夠圓滿，但對教材的思考、對歷史的認知卻更深刻了。教師將問題設置角度轉變了，學生自然感到新鮮，思考積極性也提升了。因為帶有假設的特點，問題回答自然也是假設條件下的結果，這樣的答案多了玄虛，卻是學生對歷史的反思，站的位置不同，獲得的感知自然也不同，讓學生深度思考，對激發學生思維有重要作用。
五、步步深入，體現問題設計層次性
新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要注意少講精講，要把課堂還給學生。因此，教師在課堂提問設計時，要注意問題的層次性，要利用有限時機理清教材內容，這就要求教師提煉課堂提問，讓提問呈現清晰的思維路線，盡快將學生主觀能動性調動起來，通過系列問題解答，逐漸進入到問題核心，對學習內容有整體認知，對教材思維有科學把握。教師可以根據學生具體回答情況，進行多向提問設計，采用追問的方式，引導學生逐漸領會，掌握問題實質，從而提升課堂學習效率。在學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，關于五四愛國運動，學生對文本進行了閱讀，教師提出思考問題：五四愛國運動中的青年學生提出了哪些主張？學生回答，外爭主權，內除國賊，反對對德合約簽字，取消21條，懲辦賣國賊等。教師繼續追問：五四愛國運動的性質是什么？學生回答：這是一次反帝反封建的愛國運動。為提升學生思維強度，教師又追問了一個問題：五四愛國運動有什么歷史意義？學生回答：這次愛國運動為中國新民主主義革命拉開序幕，也為中國共產黨的成立創造了條件。在這個教學案例中，教師不停地追問，學生的思維從一個維度延伸到另一個維度，不僅讓學生的思想處于興奮之中，還對相關內容形成認知體系。學生的思維跟隨教師問題展開，學習狀態得以保持，課堂氣氛得以渲染，師生互動呈現高效率，這些都是高效課堂教學的必要條件。課堂提問在一定程度上決定課堂教學走勢，甚至決定了課堂教學品質。設計適合度更高課堂提問問題，這應該是教師的共同追求。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師要學會巧問，學生才能學得巧。含金量高的課堂提問，能夠培養學生的創新精神，激活學生多向思維，促使課堂教學進入正確軌道。
作者：沈蘇蘇 單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學
第八篇：初中歷史課堂故事法教學
一、結合授課內容選擇合適的故事
初中人教版歷史教科書中包含著許多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”這些短小精悍、生動有趣的故事，為教學提供了一定的素材。但是，在實際教學中這些故事是遠遠不夠的，需要教師結合具體授課內容有選擇地綜合運用課內與課外的故事。首先，故事一定要是有意義的。根據英國的5R標準，就是該故事需要為當時及后人所關注，可以通過該故事引出跨學科的經驗以及對未來的影響。其次，故事一定要是有趣的。趣味點的高低直接決定著整個課堂教學能否抓住學生的注意力。諸如“袁世凱稱帝”、“兒皇帝”、“指鹿為馬”等故事都可以作為選擇的對象。然后，故事一定要是真實的，否則將會給學生傳遞錯誤的歷史知識和歷史觀念。最后，故事一定要是有針對性的。不僅要結合教學內容，還要結合學生的整體接受能力，貼近現實生活。
二、以多元化的方式呈現故事
故事的呈現方式也在很大程度上決定著故事法教學是否能夠在初中歷史教學中充分發揮效用。在目前的教學中，受到課程時間安排、學生綜合情況等因素的限制，教師口述是較為常用的方式。這種方式簡便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教師不斷創新講授技巧。比如，注意語言表達的方法、語速的控制、提問學生的技巧、引發學生思考問題的角度等。教師還可以安排學生將課堂上即將要講授的故事編排成話劇。比如，在講授原始社會生活的時候，某教師安排學生就“鉆木取火”這一故事分組編排故事，本以為學生只是簡單地表演一下，但是學生竟然自己用樹葉、樹枝和破布等材料做成衣服，用各種美術用品繪出能夠表達原始社會形象的面具，將“鉆木取火”這一故事演繹得生動形象。學生不僅從中學習到了原始社會的歷史知識，也極大地提高了學生的自主創新意識以及組織能力。同時，教師可以充分利用現有設備開展多媒體教學。比如，在講授太平天國時期的歷史時，可以截取《太平天國》電視劇的一些情節；在講授抗戰時期的歷史時，可以選取《國寶檔案》里相關內容進行播放等。當然，值得注意的是，教學過程中應當綜合運用不同的呈現方式，不可以讓某種教學方式占據教學的主要部分，否則將會適得其反。
三、以不同的方式將故事法教學穿插于授課中
故事法教學可以運用于整個初中歷史教學的不同環節，通過運用不同的方式提高歷史教學的效果。在日常教學中，教師可以將故事作為導入課堂教學的開端。比如，在講授英國君主立憲的時候，就可以以“同學們了解英國的國王嗎？”為開頭，借助“處死查理一世”的故事引入授課內容。也可以用故事作為提出問題的方式，開發學生的思維，有助于學生形成主動思考的習慣。還可以用故事來闡述一個歷史人物的品格，為學生優良品格的形成提供正反面案例。比如，在講授秦朝歷史時，為了使學生對秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政稱始皇帝”的故事來向學生呈現秦始皇的性格，同時引導學生思考“秦始皇認為他所立下的偉業傳至二世、三世至于萬世體現什么制度”、“朕、璽、詔等稱謂能說明秦始皇的什么性格”等等。故事法的運用不止這些方面，還可以用來說事、明理等，只要結合教材靈活運用收集到的故事，就可以將故事法很好地融入初中歷史教學中。
四、結語
故事法教學在初中人教版歷史教學中的充分運用，不僅可以提高學生學習歷史的積極性，使其更加深刻地領悟歷史知識，還能夠提高學生的邏輯思維能力、組織能力等。教師可以在合理選擇故事的基礎上，豐富故事的呈現方式及運用方式，提高課堂教學的質量。
作者：楊正勇 單位：江蘇射陽縣黃沙港初級中學
第九篇：初中歷史課堂導入方法探討
1.故事導入法
中國歷史本身就是一部精彩的小說。歷史的靈魂是故事，我們要讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。我們可以在課堂導入時巧妙地運用故事，言簡意賅，事半功倍。如在上《輝煌的隋唐文化》時引用這樣一個故事：當時和白居易同時代的日本五十二代嵯峨天皇對《白氏文集》最是鐘愛，相傳他在最先得到白氏文集時曾秘藏偷讀，視為珍寶。后來他要考驗臣子有沒有學問，就故意把白居易的詩念錯，考考這個臣子熟不熟白居易的詩句，若是熟，就代表這個臣子很強。這個故事既調動學生學的興趣，又讓學生領略了隋唐文化的輝煌，一舉多得。
2.圖表導入法
圖表形象直觀，容易將抽象、枯燥的歷史知識生動地展示給學生，激發學生的好奇心，從而有利于教學內容的展開。一類是利用插圖導入。如在上《經濟大危機》一課時，考慮到該課理論性較強，初中學生邏輯性知覺能力不強，所以我在導入時，用多媒體把“將牛奶倒入臭水溝中”、“華爾街股災”、“煤炭工人家庭沒煤燒”等圖片展示給學生，通過這些匪夷所思的圖片，學生們都很好奇地向我問為什么，這樣的導入使學生很快地進入教學情境中來，實現了有效教學。另一類是從示意圖引入。如在上《三國鼎立》這一課時，先畫一只簡單的三足鼎示意圖，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，形象生動地導入新課。
3.復習導入法
子曰：“溫故而知新。”歷史的發展又恰好具有因果性、連續性，所以復習導入，是常用的課堂導入法。復習導入的設計應該與新知識密切相關，有利于新舊知識的銜接、方便學生理解歷史概念的因果關系，產生自然過渡的效果，實現知識系統化、條理化。如在上《中外交往與沖突》一課時，我先復習漢朝的“張騫通西域與絲綢之路”，唐朝的“玄奘西行”、“鑒真東渡”，自然過渡到明朝的對外關系又是怎樣的呢？這樣的既實現了課堂教學的有序進行，又達到鞏固提高的效果，還能有效培養學生宏觀的歷史思維和知識的遷移能力。
4.生活導入法
《基礎教育課程改革綱要》中強調“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，。”初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。因此我們可以通過社會熱點、影視資料、生活經歷等他們比較熟悉的知識來進行導入，充分調動學生的學習興趣。如在上《改革開放》一課時，我設計了這樣的導入：先播放影像資料《90年代以來的蘇州》，改革開放后的蘇州經濟發展蒸蒸日上。在這樣的情境下，學生便能充滿家鄉自豪感地進入教學中來，并油然而生我也要為蘇州做貢獻的信念。我想這樣的歷史課才是真正達到了效果。
5.文學導入法
文史哲不分家，歷史教學中運用一些文學因素會大大地提高歷史教學的趣味性，歷史課的內涵也會變得豐富多彩。一類可以運用詩歌、對聯等作為課堂的導入語。如在上《洋務運動》時，引用清代大學士徐桐的一副對聯：“與鬼為鄰，望洋興嘆。”進行導入，說明當時封建頑固派愚昧落后、保守封閉，洋務派向西方學習的艱難與認識上的先天性不足。另一類可以用設問、排比等手法來進行導入。如上《科舉制的創立》時，我用唐太宗的“天下英雄，入吾彀中”來進行設問，“用什么方式讓天下英雄心甘情愿地為他效勞？”。學生們非常踴躍地提出自己想法，這樣很自然地就引出科舉制這一教學重點。
6.結語
最后，在設計歷史課導入語時要注意以下幾個問題：
1）所用材料一定要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相關聯，不能牽強附會，脫離主題。同時又便于學生接受和理解的。
2）方法要靈活多變，不同的教學內容可以采取不同的方法，不要千篇一律。只要求設計要有趣味性或啟迪性就可以了。
3）時間一般在三分鐘左右為宜，時間長了會占據新課講授時間。并且導語的設計要追求生動活潑，但決不能故弄玄虛、嘩眾取寵，否則會沖淡和影響新課的教學。精彩導入，打造高效課堂。導入技巧如果能夠運用得恰如其分，對活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的興趣，增加歷史的趣味性，強化學生積累歷史素材，能夠起到一定的促進作用。當然歷史課堂的“導入”并不限于這幾種方法，設計導入，關鍵在于要充分運用認知心理學的遷移原理，激發學生學習興趣。“歷史使人智慧”。我們進行歷史新課程教學改革的目的，就是要不斷地培養拓展學生學習和探究知識的能力，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。
作者：程海娣 單位：江蘇省蘇州市相城區渭塘第二中學
第十篇：初中歷史課程與信息技術整合
一、利用人人通，設計探討主題，創設教學情境
根據教材的教學內容和學生的實際水平，設計出便于學生自主學習和探究的網頁。內容包括:1、學習目標;2、自主學習需要參閱的書目和知識拓展相關材料;3、特別設計一個拓展主題，例如學習華師版八年級歷史下的《對外開放的逐步擴大》一課時，作為臨朐教師的我為臨朐學生設計了“改革開放與臨朐”主題。其中，主題的設立，要以教材涉及的知識點為依據，要基于學生日常生活且力所能及的準則。要以提升學生學習歷史知識的興趣、能力為目的。力圖讓學生通過親身實踐，激發學生的學習熱情，促進學生主動、富有個性的學習;培養學生發現問題、解決問題的能力。這一拓展題要提前掛在“人人通”學生預習網頁上，或者提前印發給學生，讓他們去調查、發掘、搜尋相關材料，為上新課做好一切必要的準備。
二、利用多媒體手段，優化教學過程，激發學習興趣
1．創設情境導入新課。
通過欣賞圖片、歌曲和故事等方式來創設情境，激發調動學生的激情和熱情，營造良好氛圍，使學生自然而然的主動進入學習過程，自然導入新課。如在學習《對外開放的逐步擴大》一課時，先在大屏幕上播放鄧小平的照片和歌曲《春天的故事》，讓學生在激情高昂的歌曲中感受改革開放給整個中國帶來的巨大變化。這時老師再點撥“同學們有誰能說出南海邊的圈，圈進去了哪幾個城市?他們為什么能神話般地崛起?”這樣就把學生的思緒很自然的引入到了課堂內容的學習中了。
2．利用圖片、音樂、史料，創建歷史氛圍，提高學習興趣。
在講到《浦東的開發》一目時，可以先在音樂聲中播放浦東的夜景和陸家嘴貿易一角圖片。當同學們驚嘆于今天浦東的繁華時，接著展示浦東開放前的情景，形成鮮明地對比。此時老師及時點撥“有誰知道浦東今天的大繁榮大變化是怎么來的?”通過此前的預習學生很容易想到是改革開放的結果。這時再引導他們學習浦東開發的有關問題，一切就水到渠成了。
3．利用動畫，解決重點、難點。
改革開放的格局是本課的重點和難點，為便于學生積極和掌握，老是用powerpoint把《中國地圖》中先后開放的經濟特區、沿海開放城市、沿海經濟開發區以及內地，以動畫效果使其動態顯示，以吸引學生的注意力。如，第一次單擊動態出現最早開放的四個特區;第二次單擊出現14個沿海開放城市;第三次單擊出現沿海經濟開放區;第四次單擊出現內地。不同動畫出現的地圖都配以不同的音樂，旁邊配套出現相應字幕。形象展示中國改革開放的格局。每次動畫出現進行多次顯示，已達到凸顯認知對象的目的。重復出現的時間間隔長短與學生的認知特質相吻合，以激發其思維活動，留給學生思考的時間和空間。以達到提高認知能力，有效解決重難點之目的。
4．利用多媒體資源，拓寬學生視野，輔助歷史教學。
本節內容中有關世界貿易組織的知識，學生普遍欠缺?？梢赃@樣處理:教師先打出字幕WTO，然后問“誰知道這幾個字母代表什么意思”?學生很容易知道是世界貿易組織。接下來再問“什么是世界貿易組織?成立于什么時間?其主要作用是什么?”這樣具體的問題學生很難準確回答。這時就可以用大屏幕打出:“小知識:世界貿易組織，簡稱WTO?？偛吭O在日內瓦，成立于1995年1月11日，其宗旨．．．．．．”為學生學習中國加入世界貿易組織一目進行了很好的鋪墊，開闊了學生的視野，激發學習熱情，活躍課堂氣氛?？芍^一箭多雕。
三、師生互動交流，構建知識網絡
師生互動交流實際上貫穿在課上課下，課上兩個階段特別突出。一是在學生探究學習階段，教師要對學生遇到的疑難問題提供幫助，給與適度的啟發、提示，起到拋磚引玉的作用。但切忌直接給出問題答案。其次是在知識綜合提高完善階段。師生互動交流，構建完善的知識體系。老師要求學生將自己學習的知識構建成“改革開放逐步擴大的知識網絡”，然后老師和同學們都把自己構建的知識網絡投放在大屏幕上，可以是知識樹，可以是圖表，也可以是思維導圖。讓學生自己比較、對比、交流，以加深印象，實現本堂課的教學目的。
四、做好網上交流評價，課后延伸專題成果
課后延伸環節是要求每位學生用powerpoint的形式展示“改革開放的臨朐”調查成果。把調查結果通過“人人通”上傳到班級網頁，借助集文字、聲音、錄像、動畫為一體的多媒體技術，全面展示改革開放以來臨朐發生的巨大變化。不僅幫助學生深刻理解本節課內容，為了更好地展示自己的成果，同學們會在課下對自己的演示文稿進行認真設計、制作。“人人通”展示的主題制作可以說是異彩紛呈，通過專題平臺，師生間可以隨時探討、評價相關知識和小組或個人的學習成果。不僅本班學生可以交流，還可與其他班級甚至不同學校間展開交流。既提高了學生的信息交流能力，也為專題研究的不斷深化完善提供了可能性。最后，要求各小組把修訂后的結論制成專題片，與教師課件都集中放在“人人通”網頁中。瀏覽網頁，有利于教師及時發現問題，適時輔導。也有助于學生間的相互取長補短，自我評價。還有利于學生翻轉課堂，自主學習。
作者：王京霞 單位：臨朐縣五井鎮五井初級中學