前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用現代信息技術推動新課程改革
在以往的初中歷史授課過程中，基本上都是教師在主觀傳授，至于學生的反饋是什么，并沒有成為教學的重點，教師一味講授、學生一味練習?？v然教師將教學的文字內容全講到了，但是關于學生吸收了多少、掌握了多少卻無從了解，這就在無形中增加了課業的負擔。21世紀的教育要求我們培養真正意義的人才，尤其在歷史課程的教育上，要求不能讓學生成為死記硬背的“奴隸”：只記得幾個歷史、一些年代、幾個事件，“只會死讀書的學生肯定不是真正人才”。因此，教師必須要清楚地認識到這一點，認識到運用現代信息技術進行教育教學工作的重要性，多在營造教學情境、調動學習積極性等方面下功夫，幫助學生將已經掌握的那些知識充分調動起來，激發其深層次的學習潛力，并以多樣化的傳授方式來滿足大家在學習上的各種要求，變死板的教學為豐富、活潑、有趣的教學，讓這門課程教學在組織和管理方面發揮最佳作用。如講授初中歷史七年級上冊的“諸子百家”這一內容的時候，教師可以通過有關百家思想、學派等方面的視頻信息來讓學生形象地認識各自的思想主張和代表人物，并通過學生小組討論的方式，讓他們成為課程的主導者，自己講述、相互辯論，讓他們和歷史之間零距離，增強興趣和體驗，順利完成教育教學的目標。
二、信息技術與圖示教學、歷史地圖相結合
在歷史學科的教育教學過程中，有一些方法是教師經常使用的，如圖示法，這一教學方法能夠讓要點變得更加直觀，便于學生了解和記憶。而引進了現代信息技術之后，教師可以將這一教學方法與之結合，從而產生更加強大的成效。比如，《冷戰中的對峙》這一課，是可以通過圖示法進行教授的，但在實際的教學中我制作了一個PPT，不僅使用圖示來展示整個歷史時代的發展線索，更加入了數字列表、地圖等資料，并將重要人物的代表性語錄進行了展示和進一步說明。這樣一來，歷史知識就會變得更加明晰和豐富，同時教授給了學生理清線索、邏輯思維的學習方式，效果十分理想。
三、利用網絡優勢拓展學生的視野
在初中歷史課的教育教學工作中，將信息技術與之有效融合和整合，并配合上網絡的使用，能夠達到拓寬學生知識面、超越課程內容所涉及的時間和空間上局限的目的。舉例來說，在教學過程中借助互聯網，將古代夏、商、周等歷朝歷代的史實進行直觀的展示，就仿佛讓學生進入了時間的隧道，回到過去，博覽世界，可以真切地感受各種歷史信息。如此一來，我們可以輕松地增加教學課程在橫向和縱向上的容量，提升學生在一堂課中所能夠了解、理解和掌握的知識量，提高教師授課的效率。除此之外，在課下教師還能夠通過互聯網方式讓學生利用各種資源對于所學課程進行補充和自學，而互聯網的互動方式還可以實現教師和學生的實時交流，教師可以及時回答學生自學時產生的各種問題，掌握學生的學習方向，幫助其調整方法等。
四、總結
綜上所述，在初中歷史的教育教學工作中，有效引入信息技術可以幫助教師在教學模式上進行創新，達到多渠道、多感官學習知識的目標，實現激發學生學習興趣的目的。可以說，引入信息技術是一種非常有效的課程教授輔助手段，從實際效果來看，我們能夠預言：教師重視傳授知識過程中學生的各種需求，注重將信息技術與課程相融合，能夠給學生創造一個更加靈活和廣闊的學習空間。事實上，不僅是初中歷史課程，目前各個學習階段、各個學科都已經開始推廣和使用信息技術，并從中獲得了不小的收益。
作者：徐建香 單位：山東省菏澤市巨野縣十二中學
第二篇：初中歷史課堂問題式教學法運用
一、問題式教學法在教學過程中所發揮的積極作用
第一，初中學生的年齡特點決定了他們對于新興事物強烈的好奇心，他們的好奇心會轉化為問題呈現到我們面前，運用問題式教學能夠充分調動起學生對于歷史學習的積極性，通過問題的提出和解決真正發揮了學生在教學過程中的主體地位，教師的主導作用也得到了落實。學生在自主探究的過程中去解決問題，教師在這個過程中把握好課堂教學的節奏，調動起良好的學習氛圍，并適時給予學生正確的引導，從而提高歷史課堂的教學效率。第二，問題式教學法能夠引導學生進行積極的思考，使他們能夠產生問題、思考問題、討論問題并解決問題。學生活躍的思維一般都是從疑問開始的，產生疑問才能有思考的過程和主動探究的欲望。問題式教學法從根本上激發了學生內在的學習需求和他們強烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個教學手段，也是提高學生發現問題、提出問題、分析思考問題以及解決問題的重要方法和途徑。第三，問題式教學法更適合不同層次學生的健康發展。歷史學科的教學目標中對學生的發展提出了明確的要求，學生既要掌握基本的歷史知識，就要對歷史現象和歷史事實有一個正確的認識，并且對于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學生能夠對于歷史的發展有一個條理清晰的脈絡，能夠正確地獲取歷史知識和處理歷史材料。最后，掌握了基本的歷史知識之后，還要培養學生運用這些歷史知識的能力，教師要在教學過程中設置一些具體的問題，引導學生結合課堂上所學的歷史知識對這些問題進行具體的分析和討論，通過這些分析，學生對于歷史知識的內在聯系和共同特點進行歸納和總結，在這個過程中，學生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時，運用問題式教學法也可以激發學生積極地進行發散性思維，培養學生從歷史發展的角度來深入思考，促使學生提出針對問題的獨特見解。
二、如何在初中歷史教學過程中運用問題式教學法
（一）設置適合課堂內容的問題
要想培養學生的創新能力，就要鼓勵學生勇于發現問題，提出問題，因為質疑是學習創造的基礎條件。所以，教師在做課前的準備工作時，要結合本堂課的主要歷史內容來設計幾個不同層次的問題，在課堂教學過程中，按照自己的教學節奏來有計劃、有步驟地提出這些問題，使學生在課堂教學進行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識的學習中去發現問題的答案。教師在設置問題時要充分考慮到學生的心理特點，運用簡單生動的語言，為學生創設一個歷史學習的情境，讓學生在這個情境中進行思考和分析，引導他們有意識地帶著教師的問題去學習，通過解決這些問題來理解并掌握課文內容。比如在學習各國列強瓜分中國這一課的教學內容時，在課堂導入環節，教師可以運用復習舊知識的方法來導入新課，設計關于上節課內容的問題：我們上一節課學習了有關《馬關條約》的歷史知識，大家還記得清政府簽訂《馬關條約》之后帶來了哪些危害嗎？然后由此遞進，中日甲午戰爭之后，清朝政府向各國列強借了大筆款項，這些帝國主義國家為什么肯借這么多錢給中國？他們想要通過借錢給中國達到什么目的？通過這些逐層遞進的問題設置讓學生對于資本主義國家借錢給中國的最終目的有一個清楚深刻的認識。教師提出這些問題，繼而讓學生通過小組合作或者班內共同交流討論的方式來解決這些問題。在這個過程中教師要注意設計的相關問題要循序漸進，由淺入深，長此堅持下去，學生發現問題、提出問題的能力就會越來越強，學生的歷史思維也會得到提高，歷史視野也會越來越開闊，學生對于歷史知識的學習積極性也會越來越高漲。
（二）給予學生足夠的思考問題的時間
在教學過程中，教師提出與課文內容相關的問題之后，要給學生足夠的時間去進行思考和分析，也就是給學生足夠的時間去進行自主探究學習。學生在這個學習的過程中，針對教師提出的問題，尋找教材中的重點，對歷史材料進行綜合的分析和探究，學生的主觀能動性在探究的過程中被充分調動起來，教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，指導學生將問題和材料相結合，適當發揮合理的想象，使學生將自己置身于當時的歷史事件中，進一步完善歷史概念，正確把握歷史。
（三）引導學生在小組內討論問題，解決問題
學生經過自己的獨立思考之后，就會進入課堂教學的下一個環節：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時組合的，小組的作用主要是通過小組成員之間的討論和合作來解決問題。小組成員之間的合作與競爭能夠激發學生參與課堂學習的積極性，每一個學生都能在合作中發揮出自己的才能和智慧，在競爭中激發出他們的求異思維，從而提高他們的創新能力。在這個過程中，教師要努力為學生創設一個活潑熱烈的課堂氣氛，讓學生能夠在這個氛圍中暢所欲言，大膽地發表自己的獨特見解。
（四）師生共同做出解釋和總結
在經過小組內的熱烈討論和班內的暢所欲言之后，師生可以共同就本節課的內容進行總結。教師要把學生的主體地位發揮到極致，讓學生來進行總結，教師只需在這個過程中給予積極的評價，對于出現錯誤的學生要多運用鼓勵性的語言給予幫助，注意保護學生的積極性，對于見解獨特、勇于創新的學生要給予肯定。
三、總結
總之，在初中歷史課堂教學過程中運用問題式教學法符合新課程改革的理念，教師要做好課前準備工作，根據學生的特點和課程的需要設置不同層次的問題，引發學生展開積極熱烈的討論，使學生在自主探究學習的過程中提高創新能力，從而提高課堂教學的有效性。
作者：苑克彬 單位：河北省保定市高陽縣龍化中學
第三篇：初中歷史課堂提問有效性探究
一、把握課堂提問的原則
（一）目的性原則
在初中歷史課堂上，教師應精心計問題，每個問題都要有針對性，要圍繞某個教學內容來設置，要讓學生通過思考和解決問題達到某一學習目標和要求。而且問題的設置應放在教學重點、難點、新舊知識的銜接處、學生容易產生學習困難的地方。如果教師只是為了追求課堂的熱鬧，而盲目地、隨意地給學生提出問題，則會造成“問多無趣、問多無效”的果，不僅浪費了課堂教學時間，也影響了的教學效率。
（二）激勵性原則
課堂教學效率的高低取決于學生的動參與程度，要提高他們學習的積極性、主動性，教師就要多鼓勵和表揚他們。課堂提問的主體是學生，要充分發揮提的效果，更需要尊重、信任、鼓勵、揚學生。其實，每個學生都有積極向上的精神，都想被別人肯定和表揚，在學生回答完問題后，歷史教師要善于發現他們的優點和長處，并給予他們恰當的評價，讓他們樹立信心。即便是學生對問題的解讀和回答不準確，教師也不要批評他們，而是引導學生表明自己的想法，并尋找他們思維中的閃光點和獨特之處。當然，教師也不能無原則地表揚學生，對于他們不合理、不切實際的回答要及時引導和糾正。
二、巧設問題情境
創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而使他們產生認知需要和學習欲望，激發他們潛在的學習動機。在初中歷史教材中，很多內容可以通過創設問題情境來引出，這樣既能激起學生的學習興趣，也能提高他們的分析能力、探究意識，還能有效提高課堂教學效率。在初中歷史教學中，創設問題情境的方法多種多樣，但是選取哪一種，需要根據具體的教學內容來定。比如，教師可以利用學生熟悉和喜歡的影視作品來設置疑問，在教授《對外友好交往》一課時，筆者就利用了學生都非常熟悉的電視劇《西游記》創設問題情境：唐僧師徒的通關文牒有什么作用？文牒猶似現代人去國外時所持的合法護照，唐僧師徒每到一國，總要進朝謁王驗牒，倒換關文，由該國在文牒上蓋寶印，簽花押，然后再行。他們需要獲得通關文牒，然后才能順利通過一個國家，學生由此明白每個國家都需要與各國建立友好的交往關系。利用學生熟悉的事物來設問題情境，能讓他們感受到歷史知識并非離我們很遙遠，歷史學習并不是那么枯燥，它與現實生活的聯系是非常緊密的。需要注意的是，我們教師不能為了迎合新課程改革的要求而隨意地創設問題情境，那種只是為了追求表面形式的教學設計，雖然使課堂氣氛很活躍、很熱鬧，卻沒有實質性的作用。因此，作為初中歷史教師，我們要有針對性地創設問題情境，而且提問要恰當。
三、把握好提問的“度”
這里所說的“度”主要包括兩個方面，一是問題的數量，一是問題的難度。雖然提問是一種有效的教學手段，但是我們不能無限制地提問，應當根據教學目標、教學內容、學生情況等合理科學地設置疑問，既不能一直向學生提問，也不能為了完成教學任務一味地講解知識。此外，教師要把握好提問的難度，避免問題過難或過易兩個極端。如果教師的提問太簡單，學生幾乎不用思考就能回答，既起不到啟發學生思維的作用，也會使學生懶得思考，而且浪費了課堂教學時間，不利于學生掌握歷史知識。如果教師的提問太難，即便學生經過長時間的思考也找不到正確的解答思路，這就會打擊他們思考的積極性，而且會影響教學活動的順利進行。而且面對太難的問題，學生還會產生恐懼心理，因為他們考慮的不是問題的答案，而是擔心自己被老師點名回答問題。因此，在初中歷史課堂上，設計有效的問題，還需要教師把握好提問的“度”。四、師生共同參與提問單一的教師提問，有時難免會陷入某種模式，因此，教師可以發動學生的力量共同提問，適當激發并盡量滿足學生的表現欲，多給予他們成功的體驗。歷史新課改的一個重要理念就是為學生提供“體驗”歷史的機會，而且初中生具有較強的自主意識和表現欲，因此，在初中歷史教學中，教師應盡可能多地為他們創造參與探討的機會。這種參與不僅是表現，而且是學習，更是更積極主動的學習。清代桐城學者說：“君子之學必好問。問與學。相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”學生提問的過程也是學習的過程，在實際教學中教師可以通過各種方式鼓勵學生提問。比如，在布置了學生自學之后，不是由教師以提問檢測學生的自學情況，而是要求他們分別就教材內容每人提一個問題，問題可大可小，并對自己提的問題在課本上找出答案，教師根據學生提問的反饋和回答的質量評價學生，從而調動學生學習的積極性、主動性。
四、總結
綜上所述，提問是課堂教學的重要組成部分，也是一門教學藝術，教師要選擇恰當的提問時機，而且設置的問題要有針對性、啟發性、過渡性，要能串聯起教學內容。面對新課程標準對課堂提問的新要求，我們初中歷史教師必須要不斷學習、不斷探索、不斷總結、不斷創新，在實踐中逐步掌握提問技巧，并通過有效的提問打開學生思維之門，促進他們學習能力、探究能力、運用能力的提高。
作者：李愛缺 單位：河北省柏鄉縣槐陽中學
第四篇：初中歷史課堂教學創新
1歷史教學原則要創新
初中歷史的教學內容十分豐富,互相聯系、有多個層次,比如歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系等等方面。歷史知識有很多的層面,內容豐富,能夠讓學生開拓視野,促使學生掌握我國的從古至今的歷史發展,了解我國各方面的發展情況,引導學生主動分析問題,培養學生的創新思維能力,培養學生從多個角度分析問題的能力,引導學生喜歡學習歷史,主動學習歷史知識,豐富學生的歷史知識結構,培養學生分析、發現和解決問題的能力,促進學生綜合素質的提高。
2歷史教學理念要創新
要想進行創新教學,首先要轉變教學理念,只有確定教學理念,才能更好的實踐下去。在目前的歷史教學中,應試教育依然存在,在新課改中強調歷史教學要重視學生歷史素養的養成,因此,在歷史課堂上要引導學生培養良好的歷史素養。教師要轉變教學觀念,堅持以人為本的教學原則,尊重學生、關愛學生,公平、民主的對待學生,全面提高學生的綜合素質。在傳統的教學觀念中,教師只是充當著教的角色,教師在課堂上起著主導的地位,通常一節課都是教師的“獨角戲”,學生沒有足夠的時間和空間來思考和提出自己的想法,而學生在學習知識時,大部分都采取死記硬背的學習方法,這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養成,阻礙了學生的創新思維,不利于學生的發展。
3歷史教學手段要創新
在教育教學中,教學手段是重中之重。教學手段不是一層不變的,它是隨之時代的變化而改變的,在新課改下,初中歷史教材內容也有了變化,同樣,對初中歷史教師的要求也有了更高的要求。在新課改下的歷史教學課堂上,教師要給予學生思考和提出自己想法的時間,培養學生的創新思維。教師要引導學生主動參與到學習中來,進行自主學習,探索新的知識,教師要給予學生足夠的時間和空間,為學生營造一個輕松愉悅的學習環境,讓學生產生學習歷史興趣,調動學生的積極性,促使學生主動參與到學習中來,進行自主學習,自主的分析和思考問題,這培養了學生的創新思維能力和辯證思考問題的能力,能夠幫助學生更準確的理解歷史知識。發揮想象力和創新思維,在學習歷史的過程中,提高自身的綜合素質。因此,教師要積極增強課堂的趣味性,激發學生的思維,培養學生的創新思維能力。另外,在課堂上,教師要注重與學生的互動。教師要主動與學生互相交流,借助多媒體設備,更好的完成教學。教師備課要充足,在課前要閱讀豐富的學習資料,通過學校的資源以及互聯網上等等渠道獲取信息,教授給學生,豐富學生的知識儲備,教師還要拉近與學生之間的距離,主動與學生溝通和交流,建立良好的師生關系,引導學生互相討論,提出自己的意見,幫助學生更好的掌握歷史知識。
4大膽進行課堂教學改革,激發和保持學生的學習興趣
4.1運用語言藝術營造輕松愉快的教學氛圍。
初中歷史教師可以運用語言的藝術,創設出輕松的學習環境,活躍課堂氛圍,教師通過幽默的語言把教學內容表達出來,能夠增添課堂的趣味性,增加課堂的感染力,這樣的方式能夠幫助學生更好的掌握歷史知識,培養學生的歷史思維。
4.2利用多媒體開展情境教學。
教師可以結合初中歷史學科的特點,利用多媒體設備,更加直觀、準確的把歷史知識展現在學生的面前,培養學生的學習興趣,促使學生主動參與到歷史知識的學習中來,加深學生對知識的印象。利用多媒體教學能夠調動學生的視覺與聽覺,使課堂氛圍更有感染力,學生會對歷史知識更感興趣,促使學生進入歷史角色。
4.3采取豐富多彩的教學方法培養學生的歷史思維。
在初中歷史教學中,教師要培養學生的歷史思維。第一,要培養學生的總結能力。在學習了一節課或者一個單元的歷史內容后,教師要引導學生自主整理所學的知識結構,在這個基礎上,對所學的內容的知識結構進行內在聯系的梳理,讓各個小組互相討論和評價,加強學生之間的交流,促進學生對歷史知識的全面理解,更好的歸納和整理。第二,要培養學生跨學科結合的能力。進行初中歷史教學,要引導學生能夠揭露歷史的本質,讓學生對歷史知識有更加深刻的理解,全面掌握歷史事件,并且能夠客觀評價,尋找出其中的歷史規律。
4.4重視歷史和現實的結合,解答學生關心的問題。
要把歷史與現實相結合,利用所學的歷史知識,來解決現實生活中遇到的問題。初中生的思維很活躍,好奇心強,對現實生活中的問題都很關心。因此,教師在歷史課堂中要重視社會熱點問題,聯系現實生活來解答學生關系的問題。
5結束語
在新課改下,初中歷史教學的創新是必然的。在初中歷史課堂上,科學合理的教學方式能夠更好的引導學生理解和吸收知識,調動學生的積極性,促使學生更好的發揮自身的潛力,促進學生不斷進步,提高初中歷史課堂的教學質量。因此,教師要提高自身的素質,引導學生擴展歷史知識的范圍。教師要運用語言藝術營造輕松愉快的教學氛圍,使學生感受到輕松自由的氛圍。要運用多媒體設備增強學生學習歷史的興趣。要采用豐富多彩的教學方式培養學生的歷史思維能力和理解能力。要重視歷史和現實的結合,解答學生關心的問題,促進學生的不斷進步。
作者：劉樹德 單位：長春市第八十五中學
第五篇：初中歷史有效課堂教學基本策略研究
一、營造和諧的課堂氛圍
1.尊重學生。
渴望被尊重、渴望被理解、渴望被認同是每個人的精神需求。為此，課堂上老師的語言要得體、文明，對學生一視同仁。探討問題時盡量用商量的口吻，如：“哪個同學能來談一下？”遇到學生無法完成任務時，不要用鄙夷的眼神、生硬的口吻譏笑學生，而應該用安慰、激勵性的語言鼓勵其再接再厲。
2.學會換位思考。
在教育教學中，我們要將心比心，不要苛刻地要求每一個學生45分鐘始終保持一種姿勢，要想想換成是自己，行嗎？不要苛刻地要求每一個學生45分鐘每一分每一秒都要聚精會神地聽講，要想想換成是自己，行嗎？不要苛刻地要求學生每次考試都必須優秀，要想想換成是自己，行嗎？作為教師，要時時處處站在學生的角度去思考問題，那么劍拔弩張的緊張的師生關系就不會發生。和諧的師生關系才能換來高效的課堂。
3.善于發現學生的優點。
俗話說：尺有所短，寸有所長。學生有差異，但每個學生都有他自身的優點。作為教師就要像一位探險家一樣，要善于發現學生身上的閃光點，并且在教學過程中還要想盡一切辦法讓學生感受到自身的優點，從而學會自我欣賞。點燃深藏于他們心中的星星之火，這個火種一旦被點燃，那么燎原之勢必會來臨。通常，我對于問題學生會多些表揚少些批評，多些鼓勵少些指責。對于他們小小的進步也會給予肯定，讓他們體會成功的喜悅、勝利的甜蜜，讓他們以健康的心理和積極樂觀的情緒來學習，這樣的效果定會事半功倍。
二、激發學生學習興趣
1.創設問題情境，激發學生的求知欲。
如在教學《燦爛的青銅文明》一課時，我以設問的方式導入新課：“聯合國成立50周年之際，中國送給聯合國的生日禮物是———世紀寶鼎。大家知不知道世紀寶鼎實際上是中國哪件文物的復制品？為什么要送這樣的禮物呢？”通過問題的設置，意在設下懸念激發學生的好奇心、求知欲。當然，設置問題時必須簡潔，否則就會有喧賓奪主之嫌。
2.挖掘教材的趣味性。
歷史教材中有很多有趣的故事，如大禹治水、嫦娥奔月、烽火戲諸侯等。在講授知識時，可以通過講解故事的形式來完成歷史知識的傳授。這種知識的傳授形式符合學生的年齡特點，深受學生喜歡，從而能大大激發他們學習的熱情。
3.聯系生活，使學生對知識本身產生興趣。
由于歷史是對過去人與事的記載，學生往往會有“學史無用”的想法，進而學習就懈怠了。作為老師可以從身邊熟悉的事物講起，讓歷史走進生活、貼近生活。比方說，如今許多電視節目熱播收藏節目，許多家庭也開始熱衷收藏?；谶@樣的情況，就可以成為老師教學上的一個契機。為了讓學生能夠感受到歷史與生活如此密切，從而對歷史知識產生興趣，老師就可以從貼近生活的收藏小知識講起。
三、培養學生學習的自主性
傳統的教學模式是教師精心備課，然后把書本上的知識傳授給學生，把學生當成是空空的儲物箱，教師就是搬運工人，把書本上的知識拼命地塞進儲物箱。這樣的教學過程往往是枯燥的、令人乏味的，教學效果也就可想而知了。教師作為人類靈魂的工程師、課堂教學過程中的引導者，教學過程不能是簡單的搬運過程，而應該是積極引導學生進行自主、探究和合作的學習過程。這樣，不僅可以充分體現學生作為課堂的主人的身份，還可以把簡單、枯燥的靜態學習過程變成學生自主探究、發現并解決問題的動態過程。由于學生積極地參與到整個學習過程，知識就會在其頭腦中留下深刻的印象，最終達到課堂充滿活力、效率提高的目的。比如，在給初一新生上第一節歷史課《祖國境內的遠古居民》時，由于學生是第一次接觸這門學科，而且該課內容距今年代久遠、知識點多，要理解并形成清晰的印象難度較大。傳統的填鴨式教學方式可能會給學生的留下的最初感受是：學習歷史太無聊、太累。那接下來上歷史課學生的熱情就不高。在這種情況下，教師就要在教法上下工夫，可采用探究、動手、實踐等方法引導學生掌握知識。如引導學生制作表格，把元謀人、北京人、山頂洞人等相關知識進行歸納整理。這樣，在掌握了知識的同時還培養了學生歸納知識的方法。在填表的過程中，學生會因為內容的不同主動置疑。如好奇心比較強的學生往往會想：北京人是怎樣得到火的？山頂洞人是怎樣學會人工取火的？這些質疑大大提高了學生學習的興趣和主動探求知識的主動性。最后，教師組織學生對活動進行總結、評價，并通過學生自主評價，使其產生成就感并受到激勵。
四、總結
課堂是學生擷取知識、提高能力的主戰場，教師作為教學活動中主要的一員，應發揮自己獨特的教學藝術，采用靈活多樣的方式方法，引導學生主動參與到學習中，這樣的課才是有效的。
作者：戴鴻 單位：江蘇省昆山市開發區青陽港學校