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【摘要】在新課改不斷深化的背景下，培養學生的歷史核心素養已經成為廣大歷史教師的努力方向。學生只有具備一定的時空觀念，才能很好地理解許多歷史事件發生的時間和空間及人物和事件之間的關聯。本文主要從教師的角度出發,圍繞初中生時空觀念培養策略進行相應的探討。
【關鍵詞】初中歷史；時空觀念；培養策略
時空觀念在歷史學習中有著廣泛的應用，培養學生時空觀念是初中歷史教學的必然要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。如何培養學生的時空觀念，以幫助學生理清錯綜復雜的歷史呢？筆者從以下三個方面進行闡述。
一、培養初中生時空觀念的必要性
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程目標”的“知識與能力”部分指出，學生要了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。在“課程目標”的“過程與方法”部分，要求學生在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。要求學生掌握一些學習歷史的基本方法，如計算歷史年代的方法、識別和運用歷史地圖方法等[1]。以上表述充分說明了培養學生時空概念是初中歷史教學的重要組成部分。調查數據顯示，學生時空觀念普遍薄弱，學生不愿意識記時間，涉及到時空問題，學生思維則相對混亂，將時間、人物和事件張冠李戴的現象屢見不鮮，學生沒有將史事放在特定時空框架下分析的習慣。因此，在初中歷史教學中，對學生的時空觀念進行培養勢在必行。
二、時空觀念的內涵與延伸
時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。葉小兵指出，歷史的時空觀念就是歷史時序觀念和歷史地理觀念[2]。但它并不局限于時序觀念與空間觀念，筆者對其內涵進行了適當延伸。
（一）把握不同時代歷史發展的階段性特征
歷史發展不是孤立的、靜止的，是不以人的意志為轉移的，歷史發展的不同階段特征各異，這體現了歷史發展的縱向聯系。只有精準抓住歷史發展中的“異”，才能更好地理解歷史發展的變化與延續、統一與多樣，進而從宏觀上感受歷史的波瀾壯闊。如果學生善于研究歷史發展的階段性特征，那么對于學生知識體系的構建大有裨益，其對于史事的分析與解釋也會更加深入。
（二）把握同時代歷史發展不同方面之間的聯系
歷史發展中的“異”賦予了時代不一樣的動感。歷史發展中的“同”賦予了時代不一樣的精彩，精彩的故事是在歷史發展的不同方面輪番上演。歷史教材一般將歷史發展的不同方面概括為政治、經濟和文化等方面，它們之間是相互影響，互為因果的，有時互相促進，有時則會互相阻礙。一般來說，經濟基礎決定上層建筑，經濟是政治、文化發展的基礎，文化能反映政治經濟的發展狀況，又能反作用于經濟和政治。
（三）把握歷史事件內部的邏輯關系
如果教師引導學生從背景、時間、地點、口號、代表人物、主要內容、結果、性質和作用分析洋務運動三十多年的風雨歷程，則思路清晰，邏輯嚴密，學生對洋務運動的前因后果的認識會更加清晰。歷史事件內部的邏輯關系的要素在這里體現得淋漓盡致，為學生提供了學習歷史的方法，能夠培養學生歷史邏輯思維能力。它的意義在于讓學生明確歷史發展的必然性和偶然性。
（四）把握歷史事件的縱向與橫向聯系
歷史事件在廣闊的歷史舞臺上演繹，不是孤立發展，而是相互聯系的，其中縱向與橫向聯系是永恒的主旋律。歷史縱向聯系讓學生清晰認識到歷史事件的過去、現在，甚至未來。歷史橫向聯系以空間為軸，能幫助學生區分不同歷史事件的異同，汲取歷史智慧服務當下，更好地走向未來。歷史現象紛繁復雜，復雜現象的背后有著發展規律，要求運用歷史思維去思考和研究，在不同時間和空間條件下（即縱向與橫向）聯系、比較、分析、揭示歷史發展的普遍規律和特殊規律。特別是全球化的今天，學生更需要全球觀念和國際視野，本質上是縱向與橫向聯系的表達。
三、初中歷史教學中學生時空觀念的培養策略
（一）構建和諧師生關系，營造輕松的學習氛圍
教師要通過營造民主、和諧的學習環境，消除學生的顧慮，做到人人有觀點，形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面。教師可引導學生積極思考問題，敢于質疑，發揮學生的主體作用，激發學生的創新熱情和欲望，這樣學生的思維才能夠發展，課堂才能成為學生創新開始的地方。在初中歷史教學中，教師一個關愛的眼神，一個鼓勵的手勢，批改作業時寫下一句鼓勵的語言，皆是滿滿的“正能量”，有助于促進師生關系的和諧融洽，有助于營造輕松的學習環境，這對培養學生的時空觀念有著舉足輕重的作用。
（二）繪制時間軸，構建歷史發展的時序性
時間軸是依據時間順序或空間方位，把多個歷史事件串聯起來，形成相對完整的歷史發展線索，把過去的史事系統化，再用圖文的形式呈現給學生。時間軸的應用有利于幫助學生形成時間概念并記憶歷史年代，有助于引導學生構建知識體系，強化其歷史觀念。如“抗日戰爭”這一專題復習結束后，教師可布置讓學生繪制時間軸的作業。學生能夠根據所學知識繪制出“抗戰起點—全面抗戰—主要戰役—滔天罪行—抗戰相持—百團大戰—抗戰勝利”這一時間軸，有效地幫助學生梳理抗日戰爭發展的時間脈絡，從總體上把握抗日戰爭不同發展階段的特征。
（三）活用歷史地圖，培養學生時空觀
在《中國地理沿革圖》的序中，梁啟超指出，讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎也。教學實踐也表明，建立空間概念離不開地理。學好歷史離不開對空間概念的理解，歷史空間意識的培養可以充分利用歷史地圖。首先，歷史在地圖上演繹同樣精彩，歷史地圖化抽象為直觀，更容易讀出時間、地名、疆界等基本要素；其次，帶著空間的視野思考歷史，歷史上一些地區的名稱會隨著時代的變化而變化，如南京、北京，僅憑文本講解來讓學生理解地理名詞的變遷是枯燥的，用好配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊可以有效地解決這個問題；最后，引導學生挖掘地圖中隱藏的信息（部分教材沒有直接表述出的內容隱藏在地圖里），還可以多幅地圖進行比較說明某些歷史事件或者某個歷史人物的活動軌跡。在這個過程中，學生可以獲得更加完整的歷史時空信息，其歷史時空觀念也能得到培養。如一位教師在教學“三國鼎立”時，以曹操為主線，充分利用“東漢末年軍閥割據形勢圖”“官渡之戰形勢圖”“三國鼎立形勢圖”來講解官渡之戰和赤壁之戰，讓學生分析地理位置對戰爭的影響，觀察兩次戰役后軍閥勢力范圍的變化，認識到分裂割據中孕育局部統一，引導學生在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。
（四）運用多媒體技術，呈現歷史內容
多媒體手段可以將歷史內容以生動活潑、妙趣橫生的方式呈現，吸引學生的眼球，提高其參與課堂的熱情。學生專注度的提升可以為其時空觀念的形成奠定良好的基礎。多媒體技術能夠以特有的功能和強大的表現力，將復雜歷史信息呈現出來，為學生構建更加生動有趣的歷史課堂，從而使其更容易記住相關史實并理解歷史事物在時間和空間的變遷和延續。如一位教師在講解“毛澤東開辟井岡山道路”中的南昌起義的時候，先讓學生觀看《南昌起義》電影片段，再組織學生開展探究南昌起義的來龍去脈的活動。歷史時空在視頻中再現，學生有身臨其境之感，此舉不僅激發了學生探究歷史的熱情和興趣，而且著重培養了學生將史事放在特定的時空中進行觀察、分析的能力。
（五）編寫教學反思，優化時空觀念的培養策略
教學反思源于滴水之功，并在實踐中不斷深化。趙亞夫曾說：“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業知識和技能的水準。”教學反思是提高歷史教學有效性的重要抓手。在培養學生時空觀念的過程中，教師應及時進行教學反思，把握時空觀念培養的狀況，據此不斷改進、優化和完善培養策略，為時空觀念的培養注入鮮新血液，從而提高學生時空觀念培養的有效性。教師要積極撰寫教學反思，在反思中學習和成長?？傊?，初中歷史教師應結合實際，依據課標、教材和現有資源，靈活運用多種時空觀念的培養策略，使時空觀念深入學生的內心，讓學生用以思考過去、現在和未來。
【參考文獻】
[1]許榮杰.初中歷史教學中學生時空觀念培養策略[J].神州,2020(7).
[2]潘衛庭.淺談初中歷史教學中學生歷史時空觀念的培養策略[J].教育界(基礎教育),2018(5).
作者：王理增 單位：福建省松溪第二中學