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摘要:在歷史教學中培養學生的思維能力，要充分發作課堂提問的作用，促使學生積極思考，掌握正確方法；還要發揮朗讀的作用，引起學生對重點知識的注意和思考;并通過發掘發散思維培養學生的創新思維能力。
關鍵詞：思維能力；培養；提問；朗讀
思維是人腦對客觀事物的本質屬性或規律的一種間接概括的反映，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。中外教育家大都注重學生思能維力的培養，初中歷史課教學也不例外。下面就談淡筆者在課堂教學中培養學生思維能力的一些嘗試和體會。
一、加強課堂提問，培養學生的思維能力
思維始于問題，讓問題進課堂、進頭腦，強化問題意識，是培養學生思維能力的重要手段。因此，教師應重視課堂上的提向。課堂提問是教學中的常用方法，既能改變教師“滿堂灌”的教學模式，有利于師生間的交流，能活躍課堂氣氛，同時在一定程度上發揮學生的主體能動性，促使其積極思維，最終在偷悅的氛圍中接受和掌握知識。當然，課堂提問不僅是引起學生注意、傳授知識，更重要的是點燃學生思維的火花，啟迪智慧，引導他們掌握正確的思考方法。此外，通過課堂提問，還可以打破思維定勢的束縛，隨時變換思考的角度、方向，促使學生進行發散思維，求新求異思維，另求新的解決問題的途徑和方法，使學生在獲得知識的同時也獲得探求知識的思維方式和解決問題的能力，從而達到培養思維能力的目的。初中歷史教學內容，看似簡單，給教師的感覺好像是不存在疑問。其實不然，假如能從淺處深問，提出能引起學生思考的問題，則可以在培養思維能力方面收到良好的效果。
二、適時運用朗讀，培養學生的思維能力
古人云“書讀百遍，其義自見”，充分說明了朗讀的重要性。我國自古有“文史不分家”的說法，歷史教學中借鑒“朗讀”教學手段，是行之有效的，但二者在目的和意義上卻有所不同。歷史朗讀內容通常為課前提示、黑體字(即引文或材料)、重大事件的內容和含義等，這些是歷史教學中的重要知識點，通過朗讀能夠引起學生對這些知識的注意，起到集中注意力和理解知識的作用。歷史課朗讀在方法上一般采用個別朗讀或集體朗讀，只要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢即可。這與語文朗讀要求學生讀出感情來是不同的。盡管如此，由于朗讀過程是學生眼、口、耳、心等器官的綜合使用，學生對朗讀過的知識印象深刻，且語言又是思維的外殼，語言和思維二者緊密聯系，因此，朗讀符合初中生從感性認識上升到理性認識的思維過程。因此，學生朗讀的過程也就是進行思維能力培養的過程。
三、挖掘學生的發散思維，培養創新能力
發散思維(即求異思維)是一種尋求多種答案的思維，它是創新思維的基礎。當今社會需要的是創新型人才，因此，歷史教學過程中培養學生的發散思維能力十分重要。以往的基礎教育是求同教育，這種教育對學生牢固地掌握規律性的知識有著重要的作用，但它不利于培養學生的創新思維能力，當然也就不符合時代對人才的要求。學生只有具備了發散思維能力，才能使他的創新思維得以發展，也才能具備創新意識及能力。歷史教學中，培養學生發散思維的常用方法是“一題多問”。例如，關于日本“明治維新”的評價，可以變為四種設問:(1)怎樣評價明治維新？（2)明治維新對日本社會有何影響？（3)為什么說明治維新使日本走上了資本主義發展道路？（4)明治維新有什么意義(或作用)?這種一題多問的散法為學生提供了一個訓練發散思維的機會。除此之外，教師還可以結合教材內容適當設計一些“開放題＂(即從不同的角度看問題有不同的答案)，以挖掘學生的發散思維。例如:關于“辛亥革命”的評價，史學界定論的觀點是“失敗”，因為革命只趕跑一位皇帝，沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，且革命果實被袁世凱竊取，在中國建立了北洋軍閥的統治。但是，近年來有人提出了一些新的觀點，教師在講完課后，可將這些新觀點適當地滲透于教學，引導學生進行思考。這時學生的思維非?；钴S，七嘴八舌的發表著看法，歸納有兩種：(1)辛亥革命“勝利”，理由是革命推翻了中國兩千多年的封建君主制度，使民主共和的觀念深人人心。(2)辛亥革命“勝利”“失敗”各半，說它“勝利”是因為這場革命推翻了中國的封建君主制度，使民主共和的觀念深入人心，但它又未能改變中國的社會性質，所以說“失敗”了。如果課堂教學能注意挖掘學生的發散思維，相信經過較長時間的熏陶，學生就不會完全按照教師的思維方式去思考問題，開始創新意識。這樣，學生能對掌握的知識進行重組加工，構建新知，達到創新思維的目的。久之，學生也就具有創新思維和能力了。當然，培養學生的思維能力要求教師不斷地轉變教育思想，從一個全新的角度，用全新的眼光來認識學生和對待教學工作。把教學觀念從注重對學生知識的傳授轉變到注重對學生能力的培養，轉變為主體性學習和研究性學習，注重塑造學生的人格，陶治性情。教學方法上從傳統的“滿堂灌”轉向“教師為主導、學生為主體”的新教學模式上來，變“灌“為“牽”“引”，尊重學生主動學習的權利，發揮學生的主體能動性；在有限的教學時間內為學生提供訓練思維能力的氛圍和機會，使學生的思維結構得到不斷的完善。
作者:陳玉寧 單位:山東省濰坊第五中學