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摘要：初中歷史是一門復雜的學科，主要是因為歷史事件距今比較久遠，學生生活在當下的社會環境中，很難感受當時的歷史氛圍。這對于歷史教師而言，同樣是一個挑戰。如今，社會高速發展，隨著多媒體技術的興起，原本比較抽象的歷史知識能夠變得形象化、具體化。教師在教學中可以利用多媒體來輔助教學。對此，本文針對在初中歷史教學中應用影視資源的原則和策略進行了探討。
關鍵詞：影視資源；初中歷史；教學策略
引言
初中歷史課程涉及的內容較多，教師需要教授給學生豐富的知識，但由于受到目前教學體系的限制，導致課程與課程之間缺乏一定的聯系，而初中歷史書上的知識點較為繁雜，有許多需要背誦的部分[1]。學生在學習的過程中，稍不注意就容易混淆知識點。因此，教師應在課堂上適當引用多媒體設備輔助教學，將影視資源融入教學中，這樣可以活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情。影視資源無論對于學生的視覺還是聽覺而言，都會產生較強的沖擊效果，在課堂上也能加深他們對本節課內容的印象，從而提高教學效率。在授課時，教師遵循目的性原則、科學性原則、適當性原則及主體性原則。
一、內容選擇：慎重取材，尊重歷史
目的性原則強調教師不能盲目選取影視資源，而要結合本節課的教學目標，保證所選影視素材與授課內容高度統一，有利于實現課程目標。需要注意的是，課程教學的最終評價標準是教師是否將影視材料成功運用在教學中[2]。例如，在講授“玄武門之變”這一內容時，教師可采用的影視資源非常多，如電視劇《秦王李世民》就是一個不錯的選擇，教師可以從中選取與教材內容比較契合的部分，然后讓學生觀看。這種借助影視資源的教學方法，能夠讓學生了解當時的時代背景，使其對李世民登基稱帝有更透徹的理解。
二、使用方法：不拘一格，形式多樣
適當性原則的“適當”主要體現在兩個方面，指正確的時機和合適的數量。在初中歷史課堂上，借助多媒體設備開展教學可以讓學生更直觀地了解本節課的知識，但教師應注意，不能長期使用這一教學方法，因為學生對新事物存在一定的新鮮感，若長期使用多媒體教學法，會減弱學生對影視資源的新鮮感，影響他們學習歷史的激情和熱情。因此，教師采用該教學方法時應使用一定的教學策略。例如，教師可以組織學生開展角色扮演活動，加深學生對知識點的理解。教師還可以在課堂中，將歷史資源改編成相應的短劇，讓學生體會當時歷史人物的情感，強化他們對知識點的掌握。
三、時間安排：連貫緊湊，合理分配
如今多媒體技術發展迅速，在這一背景下出現的作品越來越多。因此，教師在選材時要遵循科學性原則，保證影視資源能夠還原歷史，而不是經過過度改編[3]。有些歷史劇雖然觀眾數量多，但實際內容與歷史毫不相干，教師如果選取這類素材，學生在日后學習歷史時會產生誤會。例如，在教授“”這一內容時，教師可以在課堂上利用一部分時間來播放與譚嗣同有關的影視劇片段，并在播放前向學生提出與有關的問題，讓學生思考的歷史背景、失敗的原因及其在歷史上造成的影響。這樣，學生帶著問題思考，并觀看影視資源，然后再由教師進行重點講解，才能進一步加強他們對的理解。
四、整合思考：關注學生，思維水平
主體性原則指教師在教學過程中要貫穿以學生為本的思想,時刻關注學生的思想變化，充分調動學生的學習興趣，激發學生進一步思考的動力。初中生無論心理還是年齡都處于發展階段，思維能力有限，需要教師對其進行引導，使其思維更具邏輯性。這是一種思維成長，也是學生由幼稚期向成熟期過渡的過程。在這一時期，教師應合理利用當下的教學資源，利用學生對新事物的好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力。在影視資源的選取上，教師應有更加長遠的思考，盡量選取那些可以培養學生綜合素質、促進身心發展的優秀作品。例如，在學生學習“人民解放戰爭的勝利”時，教師應依據當前初中生的心理特點，選擇《紅日》《建國大業》等優質影視資源，來刺激學生的視聽感官。如《建國大業》中有許多明星參演，初中生或多或少都有自己喜歡的明星，他們在觀看《建國大業》時會更加認真專注，這能夠激發學生主動學習的熱情，進一步強化學生的愛國情感。
五、突破難點：提高質量，促成思維
歷史課本中存在較多的理論知識，一些知識點較為枯燥，教師只通過口頭講解知識，學生理解起來會十分困難[4]。因此，教師需要培養學生的歷史思維方式，利用現有的影視教學資源，逐步幫助學生突破知識難點，提高課堂教學效率，讓學生在潛移默化中掌握知識點，從而從整體上提升教學質量。例如，在教學“諾曼底登陸”這一重要歷史事件時，學生一開始很難理解諾曼底登陸的意義和作用，因此，在教學開始時，教師需要做好鋪墊，讓學生理解蘇聯在戰爭中開辟第二戰場的重要性，同時理解推遲登陸時間的現實意義。教師不能單純地借助教材，雖然教材能夠幫助學生理解諾曼底登陸的作用，但學生學習難度仍較大。這時教師需要借助影視資源，讓學生觀看與諾曼底登陸有關的電影片段，讓學生在觀看電影時尋找答案，使學生對本課知識點產生更透徹的理解。此外，教師在教學過程中適當使用影視資源，能夠幫助學生展開研究學習，這對于教學而言非常有意義。學生對目前自己觀看的片段進行深入探究，形成了自己的思考方式。同時在觀賞影視作品時，學生進一步觀察那些重要人物，有利于提高洞察力，幫助他們形成自己的歷史思維模式。例如，在學生印象中歷史人物曹操的形象十分復雜，在歷史教材中他是一位偉大的政治家、軍事家，但是他在人們的固有印象中又是一個奸臣，初步學習歷史的學生很容易產生困擾，而在進一步學習時，學生能夠逐漸形成自己的判斷。
六、結語
在初中歷史教學中適當運用影視資源來輔助教學，是符合當下素質教育的要求的，因此，教師應積極探索這類教學模式，尋找能夠滿足學生學習需要的教學方法。在教學過程中，教師還要注重培養學生的思維，讓學生形成一種歷史思維方式，為后續的學習奠定基礎。另外，教師在資源的選取上一定要多加觀察，選取最契合教學內容的影視資源，并考慮影視劇是否尊重史實，這樣才能在教學中，幫助學生更好地理解知識點。
[參考文獻]
[1]劉靜.初中歷史教學應用影視資源的原則和策略[J].中學歷史教學參考,2017(10):49-50.
[2]柳堯杰,譚紅玉.淺談歷史教學運用影視史學資源的基本策略[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2017(01):82-83.
[3]馬秀清.淺談影視資源在中學歷史教學中的運用[J].求知導刊,2017(29):27-28.
[4]馬慧.影視作品在初中歷史教學中的應用研究[J].青蘋果,2017(07):67-68.
作者:邱琴鳳 單位:福建省大田縣太華初級中學