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摘要：初中歷史學生的核心素養是學生對歷史知識的理解和運用轉變為適應自身成長和社會發展需要的高尚品格和重要能力。傳統的“填鴨式”歷史教學只是單一的把歷史理論知識完成對學生的輸送，從根本上達不到分析、研究及對自身與生活運用的轉變能力，不但影響學生對歷史正確的價值觀，還會讓學生對歷史知識產生枯燥，煩悶，索然無味的不良心態，嚴重影響學生的素質修養和學習態度。因此對于如何提高初中歷史學生的核心素養已經迫在眉睫，不可忽視。
關鍵詞：核心素養；初中歷史；提高
引言
在信息高速發展的時代中，傳統模式的應試教育已經滿足不了當代社會發展的需求，教師應該及時的改進傳統的教育方法，注重于學生綜合素質的培養，為時展進步的道路上增加棟梁之才。全面的提高學生的核心素養，有助于提高學生對知識鉆研，探索的興趣，加大學生對知識的求知欲和實際運用能力，進而全面的提高學生的綜合素質修養，成為國家發展需要的“全能”人才。以下是本人對如何提高初中歷史學生的核心素養的一些觀點議，希望能對當今的教育事業有所裨益。
一、合作研究，共同探討，緊抓學生的核心素養
初中歷史客觀性的記錄了過去已經發生的事實，老師在課堂上也是照本宣科式的宣讀一下重點，很少與學生即知識問題與學生之間進互相交流，共同探討。這不但疏遠了師生之間的關系，使師生之間產生隔閡，嚴重限制了學生的思維空間，而且學生也體會不到歷史知識的真正魅力和與實際生活的運用把握，與全面提高學生綜合素質水平的課堂教學相悖而行。老師應當積極主動的以一個探索者的身份與學生共同的探討學習，解除師生之間的上下觀念，開動學生的思維能力，在課堂上與學生積極的討論歷史問題，激勵學生勇于發表自己對歷史知識的見解和看法，進而了解學生對歷史知識的理解程度和運用把握，再加以引導學生學習和運用歷史學的含義和作用，讓學生對歷史知識產生求知求學的欲望，有效全面的提高學生的核心素養。
二、以歷史故事為背景，巧設問題懸念，激發學生的求知欲，樹立正確的歷史核心價值觀
歷史事件的發生，都是以時間、地點、人物為基礎來記錄真實發生的事情。如果老師只是將發生事件的過程單一的傳達給學生，這樣很難讓學生理解歷史學的真正含義及作用，甚至會讓學生感到歷史似是而非，無關宏旨，進而放棄對歷史知識的研究和探索，很難讓學生建立起正確的歷史價值觀。所以在教學過程中要根據學生的天性投其所好，選擇他們感興趣的教學模式，例如故事教學法。故事可以激發每個人的好奇心和求知欲，初中歷史課堂上，老師可以把歷史事件以豐富的故事情境來描述出來，以此來吸引學生的思維活動，激發學生的好奇心和求知性，再在適當的情況下巧妙提出歷史問題拋磚引玉提出歷史知識的重點，讓學生發現歷史知識的魅力，積極的鉆研學習和運用掌握歷史知識，自主的發現問題，研究問題，并解決問題，實際有效的完成知識獲取，綜合全面的提高了學生的整體的素質水平，樹立正確的歷史核心價值觀。例如在學習元朝建立的歷史時，老師可以把開國皇帝朱元璋的成長歷程，豐富形象的以故事的形式講解來吸引學生的注意力，再在適當的時機提出歷史知識的核心問題，如草根出身的朱元璋為什么敢于反抗咄咄逼人的朝廷，和如何成功的艱辛歷程，以及功成名就之后對百姓所做的貢獻和對當下的現實社會的影響。老師都要一一的加以引導和解析，讓學生從理論和思想上都得到整體的升華，從而確定歷史真正的核心價值。
三、解析歷史在當代的運用掌握能力，提高學生的人文素養
歷史是前人真實有效的實踐真理，“以人為鏡，可正衣冠，以史為鑒，可知得失”，學習歷史的真正意義是總結古人的經驗教訓，來發現自身和社會中的問題所在，規劃當代社會發展的正確方向。“讀史可以明智”，中國有著上下五千年的文明歷史和優良傳統，可以有效的提高學生的品質才能的修養和強烈的愛國情操。老師在課堂應全面的解析歷史的意義及作用，培養學生的整體歷史觀，從歷史知識中提高自身的綜合素質修養和高尚的愛國情操，例如，學‘漢史’可以明白赫赫戰功的韓信卻落得悲慘命運的根本，讀‘三國’可以了解諸葛亮運籌帷幄，決勝千里的睿智，和對蜀漢事業鞠躬盡瘁死而后已的忠誠；觀‘唐史’可以懂得李世民發動宣武門之變，為了爭權奪力，父子反目，手足相殘的階級斗爭。讓學生從歷史知識中擇善而從，提高自身的人文修養。四、結語在全面發展的信息化時代，在初中歷史課堂老師應當改變單一的教學思路，以提高學生核心素養為基礎，全面立體的靈活性教學，來激發學生學習的興趣和愛好，進而進行有效的研究和學習。讓教學做到以人為本，以教為輔的教學理念，客觀事實的提高學生的鉆研性，實踐性及自身品格的修養和高尚的愛國情操，為當今社會快速發展的道路上“添磚加瓦”，為高速發展的國家建設增添棟梁之才。
參考文獻：
[1]曾昌勇.核心素養視角下初中歷史課堂教學優化策略[J].考試周刊,2018(69).
[2]王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養[J].課程教育研究,2017(27).
作者:王晶 單位:遼寧省盤錦市魏書生中學