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【摘要】新課改政策落實過程中，出現了諸多問題，雖然在整體上有所改觀，但隨著課改政策的進一步落實，所暴露出的問題也是愈加嚴重，具體在教學的觀念、學科的系統性、教學主體以及教學的具體方式等方面都有體現，造成了初中歷史教學陷入瓶頸期。基于目前初中歷史教學的現狀，提出幾個方面的改善措施：轉變歷史教學的觀念、創建可續的歷史教學體系、發揮師生“雙主體”效用、構建全新的歷史教學模式，以期對初中歷史教學現狀的改善起到一定的促進作用。
【關鍵詞】初中歷史教學;現狀;對策與建議
一、初中歷史教學的現狀
在初中階段實施新課改政策以來，整體的教學局面有了很大的改觀，但受到歷史局限性的制約，在主觀觀念等方面還有諸多問題出現，并隨著課改程度的不斷加深，所暴露出的問題也是愈加嚴重，筆者結合自身工作經驗，對目前初中歷史教學現狀進行如下歸納：
1.觀念陳舊、保守。在初中階段開設的歷史學科，一直都有“副科”的稱謂，正式由于這種“偏見”的出現，人們對于歷史學科的認知存在欠缺，首先就是教師在“副科”掛念的影響之下，逐漸的放松了對自己的要求，更加的側重應試策略，在歷史教學過程中，對于三維目標(知識與能力、過程與方法、情感與價值)中的能力、過程和價值層面很少深入講解，久而久之形成惡性循環，導致在初中歷史學科師資方面一代不如一代。教師對自身要求的放松，客觀上刺激了學生對于歷史學科的松懈，尤其是在對待歷史學科的態度上，表現的更加被動，對于歷史知識的攝入缺乏積極熱情，正式這種起初的“偏見”，逐漸的演變成為對初中歷史學科認知觀念上的不足，成為限制初中歷史課改進程的因素之一。
2.課程體系建設不完善。新課改政策的出臺，對于傳統的教學模式是一次巨大的沖擊，從歷史教材的內容上來看，更加的趨于科學化，與此同時，就要求出現新的相對科學的教學方法和教學模式，但新的教學方法和教學模式對于物質和時間上的要求比較高，甚至要打破現有的教學節奏，這在目前國內初中教學中還很難實現，例如：合作探究法教學，重點強調的是學生的主體性以及自我構建性，在研習資料等相關物質和技術準備有比較高的需求，在實現過程中，會存在時間不能保障、資料量不能滿足、資金支持不到位等問題，這些都會限制合作探究教學法的開展與推行，也制約了教學方式和教學內容的創新，所以在現實教學中，教學形式多沿用傳統的課堂教學，以教師的講述為主要形式，過程中言語的表達過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，往往是靠死記硬背來實現應試，實現歷史課程對學生的自我發展方面所固有的價值相當的困難。
3.教與學的主體雙方存在的問題。受到歷史局限性的影響，對于初中歷史學科的重視程度不夠，導致師資隊伍在建設、培養以及發展上都表現出一定的不足，首先是師資隊伍的建設，受到諸多因素的限制，任教歷史學科的教師很多都是“半路出家”，并不是歷史專業出身，在其專業素養方面存在著一定的欠缺，對于歷史學科重視程度的不足，導致歷史學科師資培養資金投入有限，對于在職初中歷史教師而言，并沒有太大的提升空間，限制了自身素養的進一步提高，再有就是對于歷史教師專業素養提升的途徑相對單一，不能滿足當前歷史教師對于專業素養提升空間的需求，長此以往，作為教學主體之一的教師，對于歷史學科會失去熱情。作為教與學主體之一的學生而言，缺乏學習歷史的激情，學習歷史的動機僅僅是為了提高考試成績，并認為歷史學習就是對知識點的死記硬背，課堂之上記好筆記，按照老師考前輔導，死記硬背一些事件、原因、意義即可，而對歷史知識之中那些與自身成長緊密關聯的東西不聞不問，更遑論歷史學習方法、歷史思維以及歷史價值觀培養等內容了。
4.教學方法有待改善。傳統的教學模式(復習——講新課——劃重點)觀念深入人心，雖然一再的號召課程改革，但在實際的初中歷史課堂上，多數仍延續著傳統的教學模式，尤其是在農村的初中歷史課堂上，對于責任心相對較差的教師而言，少有真正根據教學內容、利用已有資源和條件進行現代化教學方式的嘗試。傳統的教學方式對于學生而言就是“食之無味”的雞肋一般，絲毫不能調動其學生的學習熱情，更談不上歷史教學三維目標的實現。
二、初中歷史教學改革相關思考
對目前初中歷史教學現狀進行綜合全面的分析，制定出具有針對性的改善措施，要從轉變觀念認識、完善學科建設、發揮教學相長的“雙主體”作用、構建新型教學模式出發，對當前初中歷史學科教學工作進行全面的改善，促使其盡快的走出當前的瓶頸期，實現初中歷史教學的三維目標。
1.貫徹落實新課改教育觀念，認識歷史教育的本質意義。初中歷史教學最基本的任務是完成對初中歷史知識的講授，但這遠遠未實現初中歷史教育的根本目的，要在傳授歷史知識的基礎上，對學生的人生智慧、人格情感等完成良好的影響，培養其正確的人生價值觀、歷史思維能力以及現實使用能力，尤其是歸納、分析、語言表達等能力，促進學生全面的發展，促進人的健全人格的生成。
2.注重歷史學科的系統性建設。任何事物的發展都是從設想階段開始的，初中歷史學科的系統性建設工作亦如此，要轉變以升學為標準衡量學科作用的觀念，以持續發展的教學觀念，注重歷史學科的系統性建設，除了資源、環境等外部建設外，對于初中歷史學科內部建設而言，評價體系建設亟待變革。同時，還要增強初中歷史學科與其他學科之間的聯系，以進一步提高初中歷史教學的時效性，曾拓寬學生知識面的同時還能夠提高其學習興趣，促進歷史教學事業的健康發展。
3.充分發揮“雙主體”作用。教與學是同一個過程，但涉及到兩個不用的主體，從事“教”工作的教師，作為雙主體之一，在整個教與學過程中，占據相對主動的位置，作為歷史教師，首先要在觀念上進行轉變，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。從專業發展角度入手，提高自身教師素養，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。還有作為校方要從外部環境建設和資源支持方面給予足夠的“方便”。建設科學的教師培養和考核體系，形成有效的激勵機制，調動歷史教師講課的積極性，促使初中歷史教師的素養全面提升。作為教與學過程中相對被動的主體之一——學生而言，也是在兩個方面進行重點的轉變，第一就是觀念認識方面，要對自身所處的特殊階段有充足的認識，對其重要性有全面而深刻的認知，同時對于初中歷史課程對自身人格、品質形成的重要影響有足夠深刻的了解，只有在觀念上有全面而深刻的認知，才能為初中歷史三維目標的實現奠定堅實的基礎。
4.教學相長，構建新的歷史教學模式。俗話說得好“教學相長”，在新課改政策貫徹過程中，要緊密結合教師和學生，共同構建新的歷史教學模式，切實發揮學生的“主體”作用，并凸顯“學生”主體的主動參與和有效互動，同時加強信息技術和歷史學科的整合，有利于新教學模式的技術實現，豐富課堂教學情境，提高學生的學習興趣。
三、結束語
綜上所述，初中階段的學生，具有較強的可塑性，無論在興趣愛好方面，還是在人格、品質方面，都有較強的不確定性，而初中歷史教學，通過對歷史知識的傳授，能夠對學生人格、品質的形成上起到重要的作用，使之朝著正確的方向發展，加之新課改政策的推行，對學生進行素質教育理念的逐步深入，初中階段歷史教學愈加的引起各方的關注，要一改傳統應試的教學模式，在教學的觀念、創建可續的歷史教學體系、發揮師生“雙主體”效用、構建全新的歷史教學模式等方面全面改革。
參考文獻：
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[2]李德藻.初中歷史教學現狀與對策[J].中學課程輔導(教學研究),2009,(5).
作者:王功留 單位:廣西百色市凌云縣泗城鎮初級中學