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摘要：《初中歷史課程標準》提出“教師在教學過程中既要幫助學生掌握基本歷史知識和技能，又要提升學生歷史素養，使其形成正確歷史觀念，實現健全人格的發展”。情境教學法因其能夠激發學生興趣，幫助學生身臨其境地感受歷史，而在歷史教學中應用廣泛。本文在前人理論研究基礎之上，從創設問題情境、語言情境、游戲情境以及運用多媒體技術教學等角度，詳細闡述了情景教學法在初中歷史課堂的應用策略。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；教學策略
所謂情境教學是指根據學生心理特點和實際生活狀況，用各種手段將歷史事件、歷史場景在具體情境中還原并展示給學生，以達到引起學生情感共鳴，加深對歷史過程理解的目的。近年來，初中歷史教學得到廣泛關注，情景教學法也在各地進行實踐，但是由于初中學生學業緊張，且更加專注于語數外學習忽略歷史等人文課程、部分教師無法實現歷史情境與教學活動的有效融合，致使情境教學的發展效果并不理想。因此，情景教學法在歷史課堂中的實現需廣大教師不斷創新創設情境方法，盡可能將情境教學法作用發揮到最大。
一、巧設歷史問題情境，引導學生思考
歷史學科是一門人文性較強的學科，學生學習的目標是讀史而明志，即通過對歷史事件的解讀，懂得生活的道理，能對當下的問題合理的分析并解決。但是在初中階段，學生對歷史問題的理解程度和對問題的分析能力有限，導致學生不能體會其中真理，基礎薄弱的學生甚至不能明確課程學習的重點和難點。教師在教學過程中應注意學生對知識重難點的把控，積極創設問題情境，通過學生的回答，找出學生對課程內容的薄弱點加以重點解析，培養并提高學生對歷史問題的分析理解能力。例如在《法國大革命和拿破侖帝國》一課中，教師的教學重點之一是拿破侖的內外政策，難點之一是對拿破侖的評價。教師可創設問題情境，向學生提出問題：假設你是法國大資產階級／拿破侖帝國擁護者／各國被侵略人民／法國波旁王朝支持者，你對拿破侖對外戰爭持什么態度？教師對學生的回答進行評價，找出學生對拿破侖對外戰爭意義理解的模糊之處，引導學生從正反兩方面分析拿破侖對外戰爭的歷史意義。教師通過對問題情境的創設，讓學生明確課程重點，突破難點，從而全面認識并正確評價拿破侖，同時也培養了學生從不同角度分析歷史問題、全面評價歷史人物的能力。
二、運用多媒體創設主題情境，讓學生形成主觀認知
由于歷史教材缺少時效性，教師在課堂上照本宣讀的授課方式易讓學生對課程內容產生時代隔閡感，不易對歷史課堂產生學習興趣。近年來，歷史課堂的教學方式融入了多媒體、微課等新形式，其特點是用圖片、動畫或視頻等能夠調動學生感官的方式讓學生對歷史內容不再陌生，起到提高學生學習積極性的效果。教師在教學過程中，應盡可能使用多媒體創設教學情境，讓學生用雙眼去觀察這段歷史，用雙耳去傾聽歷史的訴說，從內心深處真正感悟歷史。例如在《中華民族的抗日戰爭》一單元中，教材中主要用文字講述了中國14年抗戰史，這種敘述方式不能很好地讓學生體會到戰爭的殘酷以及中國人民“寧為戰死鬼，不做亡國奴”的氣節。因此，教師可采用視頻教學方式滿足學生的求知欲望，教師在教完這單元后，可在給出抗日戰爭基本框架基礎上，播放抗戰紀錄片《我的抗戰》來還原這段抗戰歷史，創設主題情境，選取系列視頻中《保衛南京》一節，讓學生在深沉的背景音樂中，走進那段屈辱又堅強的歷史，傾聽中國軍人用鮮血和生命守護華夏的贊歌，在悲痛的同時深刻體會到和平時代，勿忘國恥，警鐘長鳴的重要性。
三、善用語言情境，加深師生間情感交流
歷史學科的人文性體現在歷史故事與歷史人物中，對于初中學生而言，歷史故事和人物身上攜帶著能吸引學生好奇心和求知欲的趣味性和神秘感。因此，教師可充分利用學生的好奇心，在重述歷史時，將書本上的歷史故事用生動形象的語言加以描述；在歷史人物教學時將人物作為核心，講述其跌宕起伏的人生。即使是書中輕描淡寫的背景人物，教師也可查詢資料，通過敘述人物故事的方式讓人物形象立體起來，以消除學生對歷史人物的時代隔閡感。例如在《新文化運動》一課時中，教師在解讀新文化運動主要領袖：陳獨秀、時應重點突出二人對先進思想傳播的貢獻，并講解“南陳北李”一句話的背后故事，讓學生對于兩位革命者有深刻了解。最后，教師可朗誦先生的《青春》節選：“以宇宙之青春為我之青春。宇宙無盡，即青春在無盡，即自我無盡。以青春之我，創建青春之國家”來砥礪學生，通過聲情并茂的朗誦，加深師生間互動交流，讓學生懂得應在趁青春之時，拼搏進取，奮發向上，為青春之國家貢獻力量。
四、創造表演情境，加深學生知識認知
情境教學方式提倡歷史與生活實際相結合，但在初中學生的學習生涯中，能夠應用到歷史的生活情景少之甚少，學生往往只在課堂的有限時間內學習歷史，課后卻沒有精力復結。針對這一情況，教師可組織關于歷史的情境表演活動，如給出學生某一學習主題，鼓勵學生自行查找資料，自定題目進行歷史課程多維教學活動展示，或者在課余時間舉行歷史角色扮演的游戲，通過游戲方式讓學生置身歷史情境，體會人物心理變化，讓學生在愉快的游戲時間牢記歷史知識點，在輕松的氛圍中讀懂歷史。例如在學生學習過《百家爭鳴》一課時后，教師可讓四位學生飾演儒家、道家、墨家、法家代表人物，自己飾演秦國君主，讓學生在“國君”面前闡述自己倡導的治國救世思想，同時要求學生演繹時符合歷史人物形象。通過游戲方式，讓學生對諸子百家思想更加清晰，在飾演歷史人物的同時感悟那一時代百家思想的迸發與融合，實現歷史與生活的結合。
五、結語
隨著新課改的不斷深入，歷史學科的人文特性將在課堂上逐漸體現。而情景教學法作為以學生為主體，充分展現素質教育的教學方式必將成為初中歷史的重要教學方式。教師在教學過程中，應注意不斷改進情境教學方法，將歷史融入學生生活，指導學生正確評價歷史，形成正確情感態度和價值觀。廣大教師同仁應盡最大努力發揮教書育人作用，為培養全面發展的高素質人才而不懈努力。
參考文獻：
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［2］羅智．情境教學在初中歷史教學中的應用研究［J］．亞太教育，2015（7）：45.
作者:曹彩芬 單位:龍巖市永定區第三中學