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第一篇:初中化學課堂教學有效提問研究
摘要:本文分析了初中化學課堂教學有效提問及其特點，剖析課堂提問程式化、一刀切、功利化與形式化等問題，提出應對性思考———優化提問形式與內容、問答結構、提問設計等，切實提升課堂提問的有效性。
關鍵詞:初中化學;提問;策略
提問是初中化學教學的一種主要方式，它借助問題為載體，引領學生在問題的驅動下展開有效學習，獲取化學知識，提升化學技能。初中化學教學中問題要發揮載體作用，需要化學教師深入探究化學課堂問題的有效性，根據有效問題特點及其現狀，采取有效措施，使有效提問成為提升初中化學教學的重要推力。
一、初中化學課堂教學中有效提問及其特點
（一）有效提問
初中化學課堂教學中有效提問是指教師根據化學課堂教學目標、教學內容、學情實際等，通過創設問題情境、有目標、有層次、系統地提出問題，使學生在問題驅動下積極地調動思維、主動地參與化學學習的一種教學方式。有效提問是相對于傳統課堂提問而言，它改變了傳統的初中化學課堂提問方式，激發了學生主體意識，發展了學生化學學習思維。
（二）有效提問特點
初中化學教學中有效提問的特點主要表現在問題的開放性、啟發性、層次性、預設性與生成性等。初中化學教學中教師提問的問題具有開放性特點，它突破傳統提問只注重單一答案的現狀，注重開放性問題培養學生化學發散思維與創造性思維；化學知識是一個有機的體系，各部分內容是互相關聯的，因此有效提問具有啟發性，通過有效提問幫助學生建立起各部分內容之間的連接點；教師的提問還應該根據化學教學內容的難易度、學情實際等，富有層次提出問題，引導學生思維。此外，有效提問還具有預設性、生成性特點。預設性是指教師在實施提問時，需要充分做好預設，以發揮問題導向性作用，它與生成性并不矛盾，這是由化學課堂教學自然生產性特點所決定的。
二、初中化學課堂教學中有效提問現實審視
（一）提問程式化，缺乏激趣效應
目前，不少初中化學教師提問陷入程式化，只注重問題拋出，不注重問題呈現的方式，不能借助問題情境激發學生問題探究興趣，導致學生對教師的提問難以做出及時、有效的回應，使初中化學課堂教學提問缺乏趣味性，提問效率低下，制約了初中化學課堂提問的有效性。
（二）提問一刀切，缺乏層次梯度
初中化學教學中，不少教師缺乏學情意識與教學研究意識，提問的問題設計往往站在教師的高度居高臨下，既不根據化學教學內容，也不顧學生學情實際，如學習興趣、學習能力、學習個性等，提問的問題“一刀切”，缺乏層次性，不能有效體現化學知識之間的聯系，這樣違背了學生認知規律，導致化學課堂提問低效。
（三）提問功利化，缺乏思維體驗
初中化學教師對課堂提問認識存在一定的偏差，功利主義思想嚴重，不少化學教師是基于完成教學任務實施提問，課堂拋出性問題較多，學生缺乏足夠的思維體驗時間與機會，教師留給學生思考問題的時間較短，學生進行學習互動、學習研究的機會較少，課堂成為問題的堆砌，學生得不到有效的思維體驗，直接導致初中化學課堂提問效率較低。
（四）提問形式化，缺乏方法滲透
思維訓練是初中化學課堂教學的重要任務之一，但是不少化學教師過于注重化學知識傳輸，忽視學生化學思維訓練，化學課堂教學中提問缺乏滲透意識，不利于學生化學思維發展，學生往往知其然，卻不知其所以然，成為化學知識的“容器”，難以運用化學知識解決實際問題。
三、初中化學課堂教學中有效提問優化策略
（一）優化提問形式，激發學生興趣
實踐表明，初中化學教學中提問的方式不同，產生的實際效果也不同。這就需要初中化學教師通過創設問題情境、引入學生提問等方式，激發學生參與問題學習、探究的興趣。創設問題情境。化學作為一門自然學科，源自生活，必然回歸于生活。這就需要初中化學教師善于創設問題情境，利用學生熟知的生活化問題情境，優化問題呈現方式，運用學生知識積累，使學生在學習經驗、生活經歷的作用下，產生學習遷移，在情境作用下保持高昂的學習情緒，快速地進入到問題探究中，提升初中化學課堂提問的有效性。嘗試學生提問。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，初中化學教師要嘗試引入學生參與課堂提問，改變教師課堂提問“唯一話語權”的現象，給學生創造提問的機會，并且注重對學生進行“有效提問”指導，提升學生提問的針對性與有效性，使學生能夠提出有價值的問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。
（二）優化提問內容，突出層次梯度
初中化學課堂教學中教師提問的內容需要進一步優化，突出提問的層次性，從而提升提問的有效性。注重提問的層次性。初中化學教師在預設化學提問時必須要基于教學內容與課堂教學程序，優化課堂提問內容設計，注重提問的層次性。提問的層次性首先要基于課堂教學內容，因為化學學科的學習是一個循序漸進、由淺入深的過程，只有遵循初中化學教學的一般規律，才能有效提升課堂提問的有效性；其次，提問要基于課堂教學程序?；瘜W課堂作為一個有機的教學程序，要保持有序、環環相扣才能切實提升課堂效率，因此化學教師在設計提問內容時要基于教學程序，突出提問層次性，使課堂更加流暢自然，水到渠成。凸顯提問的難易度。提問既要面對全體學生，又要兼顧學生個體。不容置疑的是學生個體之間化學的學習能力、興趣等存在一定的差異性，這就需要初中化學教師凸顯提問的難易度，使提問體現出一定的梯度。首先，基于同一個知識點的提問應該體現出梯度。化學學科作為一門自然學科，知識點是一個輻射點，這就需要教師設計出有梯度的提問，不斷提升學生化學思維能力；其次，基于不同學習群體體現出梯度。課堂提問總原則雖然是面向全體，但是教師還是要考慮兩頭學生的參與需求，針對學困生、尖子生設計出具有一定梯度的化學問題，以滿足不同層次學生的化學學習需求。
（三）優化問答結構，強化思維體驗
初中化學課堂提問與學生回答是共存的，提問的價值需要通過學生回答得以實現，這就需要初中化學教師進一步優化化學課堂問答結構，強化學生思維體驗。首先，留給學生思考時間。目前，不少化學教師課堂提問自問自答，盡管有部分教師注重學生回答，但是留給學生思考的時間不足，導致化學課堂成為教師自問自答、自導自演的課堂，提問效率低下。化學教師必須要留給學生足夠的思考空間，將課堂提問的問題精致化、典型化，將時間留給學生思考、體驗，從提問數量向質量轉變，提升學生化學課堂學習效率。其次，推動課堂多元互動。初中化學課堂提問問答結構的不合理性在于課堂互動面不廣，互動頻率不夠。初中化學教師要根據課堂教學與提問需要，推動化學課堂多元互動，包括師生互動、生本互動、生生互動等。通過師生互動促進教師與學生思維互動，將課堂提問深入化；通過生本互動，提升學生自主學習能力，培養學生自主從教材發現問題的意識；通過生生互動，提升學生思維的活性，使學生進行廣泛的互動，提升學生化學思維高度。
（四）優化提問設計，滲透方法指導
課堂提問只是一種教學手段，而提問最終的目的在于提升學生化學素養，因此優化化學課堂提問設計、滲透方法指導至關重要，教師要通過課堂提問，授之以漁，交給學生化學學習的方法，發展學生思維。具體來說，通過化學課堂提問，教師要注重復習引入法、分析法、比較法、總結歸納法、實踐法、實驗法等，通過舊知識引入新知識學習，對問題展開分析比較，尋求新舊知識、不同知識以及跨學科知識之間的聯系等，注重通過實踐與實驗去驗證結果，使學生全面掌握初中化學學習的一般方法，從而提升課堂提問的有效性?？偠灾踔谢瘜W課堂教學中，提問是一門藝術，它雖然沒有固定的方法，也沒有固定的模式，但卻是學生化學思維的“敲門磚”，初中化學教師只有不斷提升提問的有效性，才能有效提升初中化學課堂的教學效率。
參考文獻
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作者:楊國其 單位:江蘇省蘇州市吳江區八都中學
第二篇:初中化學分層遞進教學策略
摘要:分層遞進教學模式，是與新課改和教學大綱要求相適應的，同時也是建立在尊重學生個體的學習能力差異基礎之上的科學教學手段，其應用了分層式教學的先進理論學說，在國外和國內的教學實踐中取得了良好的教學效果。本文筆者將結合教學經驗，總結如何在初中教學工作中應用分層遞進教學策略，結合具體教學案例的設計與實踐，分析分層遞進教學策略實施過程中應當注意的問題與事項，以供同行借鑒與參考。
關鍵詞:初中化學;分層遞進;教學策略;案例設計
通過運用科學的教學方法、設計合理的教學案例，幫助學生在初中化學課堂上完成自主學習活動，體現學生的主體地位，是現階段初中化學教師的重點教學任務。筆者認為，分層遞進教學策略的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，有利于培養學生的學習積極性，營造活躍的課堂學習氛圍，引導學生在動腦思考、主動觀察與分析的過程中，掌握化學科目的相關知識點，在辯證思考、動手分析的過程中，加深對知識點的記憶，鍛煉并培養化學思維模式，能夠將課本知識應用于實踐問題的解決與處理，幫助學生在原有的基礎上，不斷成長與進步，盡最大可能確保每位學生學有所獲、學有所用。
一、分層遞進教學策略的概論
分層遞進教學策略包括四個主要部分，即教學任務的分層遞進、學習過程的分層遞進、問題設計的分層遞進以及課后練習的分層遞進，下面主要論述前三部分：一是教學任務的分層遞進。在此過程中，教師首先要了解學生的學習能力和學習水平差異，將學生劃分成不同層級的學習小組，為每個學習小組設計不同難度等級的學習任務，保證每位學生都在自身原有基礎上，獲得進步和提高。對于學習基礎相對薄弱的學生，以培養學生的學習興趣、良好學習習慣為目標；對于具備一定學習能力的學生，以訓練學生的化學思維能力、分析能力為目標；對于學習能力較好的學生，以訓練學生將理論應用于實踐的能力以及創新能力為目標。二是學習過程的分層遞進。對于學習基礎比較薄弱的學生，學習過程圍繞講授課本知識、培養化學興趣等內容開展；對于具備一定學習能力的學生，學習過程以培養、訓練學生的化學思維模式為中心；對于學習能力較好的學生，學習過程以鍛煉創新能力、拓展知識點為主。三是問題設計的分層遞進。為了滿足不同層級學生的學習需求，依據學生的具體學習水平和課堂教學目標，設計了難易度等級不同的課堂問題，經過對問題的分析、判斷和解答，每個層級的學生都能夠在原有基礎上學習并鞏固新知識。
二、分層遞進教學的案例設計策略
舉例說明，筆者在講授蘇教版九年級化學“自然界中的水”一課時，結合教學大綱規定的授課目標與教學任務，采用了分層教學、情境教學、探究教學結合的案例設計策略，帶領學生動手操作實驗活動，并針對實驗過程，提出了一系列的探究問題，從而引導學生一邊動手，一邊思考，經由實驗過程分析、實驗結論推導，得到最終的結論。“自然界中的水”這一知識點在初中化學知識體系中具有承前啟后的作用，學生通過學習自然界中常見物質———“水”的相關化學知識，學會用實驗過程、實驗結論去分析、論證相關結論與知識點，為化學溶液的學習奠定基礎。筆者針對“學習基礎比較薄弱”“具備一定學習能力”“學習能力較好”三個層級的學生，分別設定了目標差異化的教學任務和實驗思考問題：首先，“學習基礎比較薄弱的學生”應當根據生活常識和經驗，回答自然界中物質“水”的屬性特征和狀態，并在教師的幫助下，完成實驗操作，掌握課堂知識點；其次，“具備一定學習能力的學生”能夠對自然界中物質“水”的幾種常見狀態、基本屬性，做出比較分析和結論總結，掌握一些實驗的相關技巧；最后，“學習能力較好的學生”可以全面總結自然界中物質“水”的性能、狀態、變化條件，順利、自主地完成實驗活動，并在教師的指導下，解答課后問題。以下是分層遞進的教學目標、過程與成果設計：學習基礎比較薄弱的學生：學習目標：掌握氫氣燃燒的化學原理和生成物，能夠描述實驗現象。能夠準確寫出電解水的化學方程式。學習過程：觀察實驗過程，描述實驗過程和實驗結論。學習成果：產生對化學科目的學習興趣，掌握基本知識點。具備一定學習能力的學生：學習目標：了解使用何種實驗方法檢測氧氣、氫氣。了解化合物、純凈物、混合物之間的差別。學習過程：觀察實驗過程，并類推物質檢測試驗的常見方法。總結試驗過程和結論，掌握其中涵蓋的化學原理、規律和實驗方法。學習成果：能夠熟練應用已知的化學知識解決問題。學習能力較好的學生：學習目標：了解電解水的原理。了解電解水實驗中所蘊含的原子、分子含義，并以此類推，掌握物質的組成與分類。學習過程：能夠獨立設計出簡單的物質檢測實驗步驟。學習成果：構建化學知識體系，掌握經過設計實驗，總結、驗證化學結論的學習方法。具備一定的實踐能力與創新精神。綜上所述，教師在設計分層遞進的教學案例過程中，應當從課本知識、教學大綱出發，將自然現象、生活常識與化學規律、化學知識點結合起來，引導學生主動觀察實驗現象，積極思考現象中隱藏的問題，判斷并總結實驗結論，得到答案。分層遞進的教學策略，能夠充分引起學生的關注和學習興趣，使每一位學生都能夠有所收獲與進步，調動學生的學習主動性和積極性，有利于不斷縮減不同層級學生之間的能力差距，保證課堂教學質量。
參考文獻
［1］陳森堂．分層教學法在初中化學教學中的應用［J］．西部素質教育，2017（01）．
［2］歐小華．分層教學在初中化學教學中的運用［J］．基礎教育研究，2016（14）.
作者:薛海云 單位:江蘇如東實驗中學
第三篇:引導探究法在初中化學教學的應用
所謂引導探究法就是教師在教學過程中針對教學內容，設置合理課堂問題，為學生創設懸念，引導學生對課堂問題進行探究性學習，使學生在觀察、分析、整理、搜集數據的過程中形成相應的化學概念，最終得出相應的結論的一種教學方法．引導探究法在初中化學教學中的應用，能夠調動學生的學習主動性，培養學生的鉆研能力和創新能力，使師生共同參與課堂活動，進而使課堂教學變得豐富多彩．
一、創設問題情境，激發學生的探究欲望
問題是教學的開端、教學的主線以及教學的歸宿．設置合理的課前提問，能夠激發學生的探究欲望，促使學生對于問題進行積極主動的探究．例如，在講“燃燒與滅火”時，我讓學生回憶燃燒時的現象，進而讓學生思考燃燒應有哪些必要條件，燃燒不完全時會產生哪些物質，這些物質有哪些特征．帶著這些疑問，學生在我的引導下進行探究學習．我把一個手帕浸滿水，然后詢問學生這個手帕能否點燃，鼓勵學生進行交流．有的學生說可以點燃，有的學生說不可以點燃．學生討論的異常熱烈．看著學生都在為自己的想法認真地爭論著，我微笑著指出:同學們，讓我們做一個實驗，看一看誰的觀點是正確的．學生興高采烈地回答:好．我請一個學生上講臺，用打火機點燃浸滿水的手帕，一次、兩次、三次，這個學生沒有把手帕點燃．這時教室里像炸開了鍋．我示意大家安靜下來，告訴學生:手帕浸滿水，與氧氣完全隔絕了，是點燃不了的．燃燒的必要條件是必須要有氧氣．學生都恍然大悟．這樣，能使學生產生探究欲望，并積極主動地參與課堂教學活動．
二、利用實驗教學，引導學生主動探究
神奇的化學實驗往往能夠引人入勝，使學生產生動手操作實驗的欲望．在初中化學教學中，教師要充分給學生自由發揮的空間，讓學生動手實踐，使學生在實驗過程中觀察和欣賞神奇的化學反應現象，培養學生對化學學科的學習興趣．同時，引導學生在實驗過程中學會思考和解決問題，提高學生的主觀能動性．例如，在講“碳酸鈣與稀鹽酸反應生成二氧化碳”實驗時，我讓學生利用雞蛋、鹽酸和洗滌劑來做實驗．有限的實驗器材一下子難住了許多學生，使學生覺得無從下手，不知道應該如何來做這個實驗．這時我鼓勵學生開動腦筋，利用自己的聰明才智來想一想和動手操作．學生都積極思考和動手操作．我發現一個平時不愛發言的學生，他有條不紊地先在玻璃杯中放了大半杯的清水，然后將雞蛋放入清水中，這時雞蛋逐漸沉入水底．我好奇地看著他操作，只見他向水中加了一定量的濃鹽酸，然后往玻璃杯里滴了幾滴洗滌劑，并將溶液攪勻，不久我就發現蛋殼上開始冒出氣泡．隨著時間的推移，氣泡由小變大，由少變多．這時許多學生都觀察到這個學生的實驗現象，他們都驚奇地看著，過了一會兒，雞蛋便緩緩上升，在水中不停地翻滾著．我看到這個實驗操作的學生露出了笑容．這時我順勢鼓勵這個學生:老師很欣賞你這種善于動腦筋、積極探究的精神．你的實驗很棒，老師很佩服．其他學生都情不自禁地為這個學生鼓掌，課堂氣氛一下子活躍起來．我提問:剛才大家看了這個同學的實驗，是不是你們也要充分發揮自己的聰明才智進行實驗探究呢?現在請同學們回憶一下，剛才這個同學的實驗中出現的化學反應方程式．在教學過程中，教師要為學生提供動手實踐和思考的空間，使學生在動手實踐過程中愛上化學，學習化學．
三、開展小組合作學習，引導學生參與探究活動
小組合作學習的教學方法，能夠調動學生學習的積極性和主動性，使學生在小組合作學習中發揮主體作用．同時，能夠引導學生在交流和互動的過程中參與探究活動，活躍課堂氛圍，讓學生在激烈的討論中碰撞出思維的火花．例如，在講“氧氣的用途”時，為了調動學生學習的積極性，我讓學生以小組為單位討論一下在生活中氧氣有哪些用途，在工業上氧氣又有哪些用途，氧氣能夠為我們的生活和生產帶來哪些好處．學生討論著、探究著、思考著氧氣的用途．我在學生討論的過程中發現，有的學生有著豐富的生活經驗，有的學生能夠利用自己在電視或者是網絡中了解到的氧氣用途來啟發其他同學的思維．利用小組合作學習的教學模式，能使學生積極參與到思考問題和探究問題的過程中，從而使學生在討論中加深對本節課所學知識的理解．總之，引導探究法在初中化學教學中的應用，能夠活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的探究興趣，提高學生的探究能力．
作者:吳懷兵 單位:江蘇鹽城市亭湖區新興實驗學校