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摘要：
初中化學教材中有很多抽象的概念，學生難以理解。在教學過程中，老師可以利用貼近學生生活和熟悉的事物，找出相似性，通過恰當的比喻，把高度抽象和概括的概念淺顯形象地表述出來，便于學生的理解和掌握，提高化學教學效果。
關鍵詞：
比喻；初中化學；教學效果
化學是初三才開設的一門課程，此時的學生對學習的理解能力和自控能力已經達到了一定的程度，對于新開設的課程具備學好的條件。但是，在實際的教學過程中，化學對學生來說，是一門很難學的課程。很多學生感覺化學學習困難從分子、原子、離子、元素、化學式、化合價這些微觀和抽象的概念開始的。而這一部分內容又是以后學習化學的理論基礎，所以學好這部分知識至關重要。對于這些遠離我們生活經驗的抽象概念，如果只是老師反復講解、強調，學生還是很難理解，就會使教學陷入困境。如果能夠運用恰當的比喻，把抽象的概念淺顯、形象的表示出來，能使學生易于理解記憶，提高學習的效果。下面筆者就在人教版九年級《化學》實際教學中，利用比喻方法的幾個實例進行說明。
1利用生活中常見的物品進行比喻
1.1利用花生比喻分子、原子
在分子、原子知識中，學生很難理解為什么有的物質由原子直接構成，而有的物質是由分子構成的。我拿出花生向學生展示，有的花生里就只有一顆花生米，有的花生里有兩顆或者三顆花生米。只有一顆花生米的花生相當于原子直接構成物質，有兩顆或者三顆花生米的花生相當于分子構成的物質。運用這一個比喻，學生較易接受物質的分子原子構成。
1.2利用洋蔥比喻原子的分層排布
課本中將原子核與原子的體積比喻為螞蟻與體育場，電子圍繞著原子核高速運動。為了便于學生理解核外電子運動情況，即分層排布，在教學中，我將洋蔥剖開，講解電子的分層排布情況。由此也能自然過渡到原子結構示意圖知識的學習。
2利用人物關系進行比喻
2.1電子能量的高低
在核外電子分層排布知識中，多電子原子的核外電子的能量是不同的。為了便于學生理解能量低的電子離原子核近，能量高的電子離原子核遠。我將其比喻為父母和子女的關系，孩子越小，能力越低，所以離父母越近，反之，距離父母越遠。從這個比喻出發，也能滲透情感態度價值觀的教育。
2.2陰陽離子的形成
在學習中，學生能夠理解原子得到或失去電子會形成離子。但是，很多學生不能很好的掌握得到電子形成的是陰離子，失去電子形成的陽離子。雖然有“得陰失陽”的口訣記憶，但是很多學生還是混淆不清。我在教學中將電子的“得與失”比喻為生活中的“娶與嫁”。中國文化中，認為男為陽，女為陰。剛好將電子（帶負電荷）比喻為女子，“失”相當于“嫁”，所以形成的是陽離子；“得”相當于“娶”，所以形成的是陰離子。這樣比喻之后，學生記混淆的大大減少。
3其他比喻
3.1一氧化碳還原氧化鐵
CO還原Fe2O3實驗中，氣體和酒精燈的使用順序是學生容易混淆的地方，其正確步驟是先通CO、加熱、停止加熱、再繼續通一會兒CO直至試管冷卻。CO來的早，離的遲，酒精燈來的遲，離的早，我把CO比喻成辛勤勞作的人，他“早出晚歸”，把酒精燈比喻成逃學的學生，他“遲到早退”。利用有趣的比喻，學生掌握情況更佳，更能準確地說出CO還原Fe2O3的實驗步驟。
3.2水的組成
在這節知識的習題中一般會出現這樣的錯誤描述———“水是由氫氣和氧氣組成的”，為了加強學生的記憶，我會這樣問：假如水是由氫氣和氧氣組成的，你體內最多的物質就應該是氫氣和氧氣，請問你能不能靠近火源？學生馬上回答不能，因為氫氣和氧氣的混合物遇火會發生爆炸。利用恰當的比喻，對學生來說，不僅利于他們對化學知識的理解和記憶，而且還有助于他們思維方式的轉變；對老師來說，即方便了知識的講授，也活躍了課堂氣氛，增加了師生間的互動。當然，老師也要善于思考和觀察，選出符合學生年齡特征和認知規律的例子，使化學教學生動有趣。
作者：高洪娟 單位：庫車縣第三中學
參考文獻
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[2]倪俊超，周青.化學教材中比喻運用案例的評析[J].中學化學教學參考，2004（6）：11-13