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第一篇：初中化學課堂有效問點選擇
在新一輪課程改革和素質教育的推進下，對初中的化學教學提出更高的要求，在教學過程中，教師加強課堂“問點”設置的有效性，有利于初中化學課堂的順利進行，有助于提升學生學習的積極性和自主性，提高學生學習興趣．有效“問點”的設置，引導教師有效地進行課堂教學，促進教學計劃的有效開展．
一、初中化學課堂有效“問點”設置的意義
課堂提問環節是教師有效進展教學計劃的重要途徑，課堂提問的有效進行可以培養學生的思考能力，使得學生的思維方式得以開發．多元化的思維方式對學生在未來的成長之路上，更具有積極的影響作用．初中化學課堂提問的有效進行，可以改變傳統的教學方式，以“教師為主導，學生為主體”的教學方式更貼近新課標和素質教育的要求，注重學生思維方式的培養，教師在整個課堂的進行過程中運用合理的設問，可以有力地操控整個課堂，保證課堂的有序進行．初中化學課堂有效“問點”的設置在保證課堂的順利進行過程中，使得教師與學生之間進行有力交流，在交流過程中提升學生與教師之間的關系，使得學生可以在平等和睦的環境中進行學習與思考，大大提升了學生學習的學習激情，促進學生學習效率的大大提高．
二、有效“問點”設置的有效途徑
初中化學教師在進行有效提問的過程中，應注意以下幾點．
1．“問點”的選擇具有目的性
課堂教學的內容設置要緊緊圍繞著新課標的要求，而如何進行有效“問點”的選擇，在教學過程中起著重要的作用．問點的選擇要明確、合理、具有針對性，教師在進行問點的選擇時，首先，要明確教學目的，突出教學重點，正確引導學生，提高學生學習效率．例如，教師在講解《金屬的化學性質》一課時，在課前向學生提出問題:常見的活潑金屬化學性質有哪些?不同的金屬與酸發生化學反應時，有什么現象?哪些金屬反應更加劇烈?這樣，學生在上課前，就明確了本節課的重點，在講課過程中，更加集中注意力，教師還可以在本節課結束時，再次提出問題:生活中常見的金屬有哪些?它們的哪些化學性質在實際生活中得到了應用?這樣做不僅培養了學生認真觀察的能力，而且與實際緊密結合，讓學生走出課堂，將課堂上掌握的知識應用到了生活中去，培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情．其次，教師在“問點”的選擇上要注意教學難點，教師可以運用合理的提問，使得學生在問題的循循善誘下更容易地理解教學難點．將課堂的重難點有效的結合起來，使得學生更好地進行知識的學習，更高效地掌握本節學習的重難點．
2．“問點”的選擇應具有層次性
化學與其它學科相比，知識量繁瑣復雜，學生在剛接觸化學時，會感到迷惑，沒有系統、全面的化學思維，不能很好地把握重點，因此，教師在設置問點時，要遵循由淺入深，循序漸進的原則，讓學生逐步建立完整的化學模型．例如，教師在講解《水的組成》一課時，可以這樣設置問點:同學們，水是我們日常生活必不可少的，水隨處可見，我們所看到的是宏觀意義上的水，但是，從微觀角度看，“水”又是什么樣的呢?它是由什么組成的呢?今天，我們就從微觀角度重新認識水．這樣設置問點，在不知不覺中，引入了教學重點，而且貼近生活，循序漸進，深化了學生的理解，為學生今后化學的學習奠定了良好的基礎，有利于學生形成系統的化學思維．在比如在講解《溶解度》時，教師可以循序漸進地進行課堂提問，首先提問“什么叫溶液?”以及“溶液由什么組成?”進行課堂引入，以此種方式不僅可以進行知識的復習鞏固任務，而且以此種方式引入教學內容，使學生可以有層次的進行知識點的學習，使學生建立起學習初中化學的基本框架．
3．“問點”的選擇要具有思考性
初中化學是一門極具思維型的課程，在課堂中有效的具有思考性的問題設置，有助于學生思維能力與思考能力的培養．課堂提問的設置的目的就是讓學生進行有效思考，提高學生學習的自主性和積極性，學生通過教師的“問點”進行有效思考，充分提高學生思考問題、解決問題的能力．比如說，在《燃燒和滅火》的教學中，教師首先可以根據日常中的燃燒和滅火的現象進行案例分析，然后向學生提出問題“燃燒和滅火的原理分別是什么?”，讓學生進行積極思考并進行討論，這樣不僅可以讓學生進行獨立的思考，而且可以在共同探討的過程中使得不同思維發生碰撞，形成更加完整更加完美的思想．“問點”的設置具有思考性，可以使得學生在進行學習的過程中不斷進行思考，培養學生獨立思考的能力，使得學生養成思考的學習習慣．學生在不斷進行答問的過程中，養成良好的學習和思考能力，提升學生學習的積極性和自主性，同時高效地完成學習任務．
總而言之，初中化學課堂有效“問點”的設置，在不斷促進學生進行積極思考，提高學生學習和思考的能力，提升課堂學習效率．而教師在進行“問點”的設置時，要注意其目的性、層次性以及思考性，這樣才能夠發揮課堂提問的實效，引導學生進行高效的化學學習．不斷進行教學改革，在一定程度上促進學生學習的積極性，推動學生思維的不斷開發。
作者：姚慶豐 單位：江西省興國縣高興中學
第二篇：初中化學課堂教學質量方法
作為學生化學學習的啟蒙教師，初中化學教師肩負著重要的使命。在初中生活的后半段才接觸到化學這門學科的初中生，對化學充滿了興趣，尤其是化學實驗對學生的吸引力最大。所以教師應該緊扣教材內容，精心設計教學方案，以學生的興趣為前提，利用化學的實驗基礎和化學實驗提高學生學習化學的能力和教師教學質量。本文結合教學實踐，總結了一些提高初中化學課堂教學質量的方法。
一、提高教師教學素質
化學教師要提高自身的化學素質，仔細研究新課改之后的初中化學課本，同事間互相交流經驗心得，通過這種方式，教師能形成新的教學思想理念，完善此前的教學理論，提升教學質量和教學水平。在教學時，教師要鼓勵學生在化學課堂上踴躍發言，表達自己對不同問題的觀點，讓學生之間多進行分組討論，在做化學實驗的時候互相合作，彼此幫助。每一次化學課后，應該繼續保持對學生課下復習情況的監督和督促，發現并及時糾正學生對化學概念和問題的錯誤理解，提高學生學習化學的熱情。當然，對教學細節處理不恰當，就會浪費寶貴的課堂時間，降低課堂質量。因此，教師應該指導學生透徹地熟悉課本，充分利用課本，合理利用教具，妥善處理每一個教學細節。俗話說:“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師講課亦是如此。在教學時，教師一定要認真對待每一次備課，這是保證課堂質量的關鍵。同時，在備好教案的基礎上，一定要理清每堂課的知識條理，不能東一榔頭西一棒槌找不到重點，否則就會致使學生無法梳理自己的思路，增加學生的心理壓力。
二、糾正學生學習方法
興趣是最好的教師，所有的成功都不能離開興趣這個關鍵因素。但是興趣并不是平白無故出現的，它需要學生在受到激發并正確被指引的情況下才可以健康地發展。尤其是初中生剛剛接觸到化學知識，不知道化學的確切概念，這時候教師應該合時宜地激發學生對化學的興趣，使學生在以后的化學學習中始終保持積極的學習態度。因此，教師在課堂上要根據實際情況和教學內容對學生進行引導，幫助學生排除厭學情緒，克服心理阻礙，利用一切可以利用的教學手段去激發學生對化學的興趣。有方法地學習是保證課堂質量、提高學習效率的重要前提，在教師的指導下獲得正確的學習方法和正確的分析化學問題的思路是學生認識化學規律的最佳途徑。例如，在對物質的化學性質進行描述的時候，可以以描述物質的物理性質作為引入，再對其化學性質進行描述。在做化學中的計算題時，要按順序先寫物質化學式或者化學方程式，再代入數據進行計算。比如，計算氧化鐵中鐵元素與氧元素的質量比。解:氧化鐵的化學式為Fe2O3，則Fe∶O=56×2∶16×3=7∶3。正確的學習方法是提高課堂質量和學習效率的保障，此外還有一種方法就是開展學生之間的合作探究活動。新課標倡導合作探究式學習模式，因此，我們要改變學生傳統的課堂學習模式，為他們提供更多合作探究的機會，促使他們分享交流學習經驗，互相借鑒學習方法。
三、以點帶面的分層教學
在做實驗的過程中，教師應該采取分層次的方法進行教學，以點帶面。也就是說，在實驗之前先指導學生進行預習，讓理解比較透徹的那部分同學先進行實驗，另一部分同學觀看，然后再換剩余的同學做實驗。這樣做的目的是檢驗學生對實驗的準備情況、及時發現學生在實驗中容易出現的失誤操作、讓學生去教學生，多方面鍛煉學生的能力。這樣以單個學生作為基礎點帶動其他學生的以點帶面的教學方法能充分發揮學生學習化學的主觀能動性。通過實驗學習，學生在了解掌握了實驗儀器的基本使用方法和操作規則之后，許多的課堂演示實驗就可以了由學生來完成了。
四、區別學生的個體差異
在全方位了解學生的過程中，要分析研究學生成績差的根結所在。不同成績差的學生產生學習困難的過程和原因都不一樣，現代教育理念認為，師生之間應該互相尊重，尤其是教師對待成績不好的學生更應該表現出充分的尊重與耐心。尊重和信任是師生之間感情溝通的橋梁，成績差的學生容易因為教師對他的尊重和信任而發生觀念上的改變而努力學習。而且，學生的自尊心和自信心有很大部分受教師教學情緒的影響，所以教師應該注重分析學生差異，因材施教?；瘜W教學過程中，教師應該嚴謹地傳授知識，注重培養學生的自信心，同時留心觀察學生的優點并給予鼓勵。多給學生介紹一些學習方法，幫助他們找到最適合自己的方式，將化學學好，感受成功的樂趣。另外，還可以建立起和諧的師生關系，以順利開展教學工作。課堂教學過程中，教師應該以學生為主體，多觀察、多指導。學生是一個整體，教學要發揮出他們的團隊作用，發揚團隊精神，使他們在彼此的接觸中互相取長補短，共同進步。
總之，初中化學的教學應該以培養興趣為主，為適應社會進一步學習必需的化學基礎知識。初中化學的教學跟其他學科教學不同，它的內容雖然也有著嚴謹的順序性，但是并不要求邏輯的嚴密性和系統的整體性。只要學生認識了化學的重要作用之后，提高課堂教學質量也就水到渠成了。
作者：朱志安 單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學
第三篇：初中化學課堂教學效率提高
摘要：
化學教育是一種科學教育，對于初三化學這門課程，學生學習效果一直不是很理想。究其原因，大抵可以歸納為課程本身的難度性和學生的厭學情緒。教師要與學生加強溝通，利用實驗增強學科趣味性，消除學生的厭學心理，學生的學習興趣才能提高，才能保證課堂的高效性。
關鍵詞：
初中化學；教學效率；提高方法
任何一門學科都有其內在的特殊性和規律性。初中化學是學生學習化學承啟轉合的一個重要短暫過程。在短短不到一年的時間，要求學生在不放棄原有所有課程的基礎上還要系統而認真地學習化學這門課程，不是一件輕松的事。學生既要學習基本的化學知識和概要，又要學習基本實驗的操作，是十分艱巨的任務。必須在短短四十五分鐘的課堂時間內提高學生的學習效率。教師首先要了解學生學習效率低下的原因，才能幫助他們走出學習困境，提高學習效率。
一、初三學生的狀況分析
經過兩年的學習，班級大概學習情況已經穩定下來，對于新接手班級的初三化學老師可以向所帶班級的班主任和其他任課老師咨詢學生的學習情況，對班里學生要有大致的了解，做到心中有數，能對日后教學工作有很大的幫助。教師還要分析究竟是哪些因素影響了學生的學習興趣，這樣才能對日后的教育教學有的放矢。
1.厭學因素
這種厭學情緒不僅僅存在成績中下的學生中，很多學習成績中等甚至成績優秀的學生也在某種程度上存在厭學情緒，學生這種厭學情緒從何而來呢？經過筆者了解，大部分學生的厭學來自繁重的課程和一年后的中考。原本過多的課程已經讓學生苦不堪言，而中考成績很大程度決定著他們日后的發展。因為中考，他們要背負的是來自學校的壓力、老師的壓力、家長的壓力、同學的壓力，更多的是來自他們內心的壓力。過多的壓力已經成為他們沉重的負荷。
2.教師因素
初三學生的叛逆情緒空前高漲。學生的學習情緒很大程度受到“喜好”的影響。古語有云：“親其師，信其道。”教師和學科本身決定了學生對這門課程的重視程度。
3.課程因素
很多學生認為化學會像物理、數學一樣難度大,經調查后我發現約有75%以上的學生認為化學屬于偏難學科，其中有50%的學生難以把握化學學科的特點和規律。有些學生不注重化學實驗的現象和本質，由于課程中有大量相似、相關的知識點和常識相互交織，還有抽象的微觀粒子定義，枯燥的計算，使學生大腦中的信息雜亂無章,貌似毫無頭緒，很容易產生厭學情緒。
二、對策
1.因材施教
厭學問題是目前影響課堂教學高效性最大的因素，造成學生厭學最大的因素就是升學壓力。成績好的學生，他們的壓力普遍會大于成績一般的學生。成績好的學生存在的厭學情緒更需要引起教師的注意。針對這種情況，我采取的方式就是“因材施教，逐個擊破”。其實，對于學生來講，厭學并不一定是不學習，可能只是對于某些課程的學習興趣不是很濃厚。教師要消除他們對初中化學這門課程的畏懼感和陌生感，提高他們的學習興趣。針對成績好的學生，可以讓他們成為“小老師”，一對一或一對多，既讓他們體驗為人師表的快樂又在平時學習中推廣自主探究學習模式。對于成績中等的學生和成績差的“學困生”，要經常給予鼓勵和鞭策，因為他們進步空間要更大一些。學習訓練方面，針對性要明顯，教師設計的題目要有難度，有梯度，因材施教，盡量適合每一個群體的學生。學生不再厭學，有了動力，學習才能更加努力。
2.提高教師的素質
一個合格的教師，不僅專業知識過硬，而且對相關交叉學科的知識要有一定的掌握，這樣，上課時能觸類旁通，對教學游刃有余。而且，教師應該是一個合格的心理問題專家，不僅要了解學生，更要走進每個學生的心里，成為他們前進的引路人。學生喜歡年輕的教師，并不是這些老師的專業素質和授課方式有多么優于老教師，而是學生認為年輕教師和他們有更多的共同語言，更能理解他們，走進他們的世界。當然，受學生愛戴的老教師也有很多，因為這些老教師在多年講臺上已經有了獨特的人格魅力，自有一套與學生相處的模式，既能讓學生很好地接受新知識，又能讓學生回歸到學習當中。這是年輕教師遠遠不及老教師的。當然，作為年輕教師，我也有獨特的與學生相處的模式。我把學生放在與我平等的位置，他們的叛逆心理無非是要求大人承認他們已經長大，有了自己的想法和能力。上課時，不再用“填鴨式”，更多的是與他們探討、討論，讓他們主動參與到教學中，提高每堂課的教學效率，潛移默化地讓學生適應他們主導課堂的教學方式。
3.體現實驗特色，增強課程的趣味性
化學是一門實驗為基礎的科學課程，教師的課堂演示實驗非常重要。學生對有實驗的課堂更感興趣，學習氣氛更活躍，注意力明顯集中。學生對實驗現象特別敏感，就對相應的化學原理和方程式記憶深刻。恰當地運用實驗，改變化學課堂的枯燥性是目前提高化學課堂教學效率的重要手段。我們能讓每個學生都走進化學實驗室，參與到實驗當中，讓他們能動手，能記錄，能思考，能將教師在課堂上講述的知識點與實驗融會貫通，能盡量做到理論與實踐相結合，這是培養學生的重要目的。
綜上所述，提高初中化學課堂教學效率不是一朝一夕的事情，需要教師花費大量時間和精力去琢磨、去實踐。這正是讓年輕教師快速成長為優秀教師的必經過程。
作者：王欣 單位：烏海市第十二中學
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第四篇：初中化學課堂教學效率提高
摘要：
化學這門學科在生活中應用廣泛，與人們的生活緊密相連，又是初中階段新開設的課程，學生對這門學科很感興趣，容易培養學生的學習興趣。但學生臨近畢業，課程多，學業負擔較重，因此努力在課堂上提高教學效率很有必要。使學生愿學、樂學，輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才有利于取得良好的教學效果。
關鍵詞：
初中化學；課堂教學效率；提高措施
化學作為初中基礎課程教學中非常重要的一門學科，在教學過程中存在一系列的問題，影響課堂教學的有效性，以下著重論述提高初中化學課堂教學有效性的策略。
一、初中化學教學現狀分析
1.學生學習興趣不夠濃。學生是學習的主體，書本和教師講授的外在知識只有通過學生的學習才能內華為學生的知識。因此，初中化學教學必須充分發揮學生的主觀能動性，而學生的興趣是提高學生能動性的主要途徑，興趣對初中化學教學的開展意義重大。然而研究發現，大部分初中生對化學課的興趣不足，更有部分學生抵觸化學課，出現嚴重的偏科現象。初中化學是理論加實踐的學科，需要學生掌握系統的基礎知識。而初中化學的理論知識邏輯嚴謹、知識量大，在理解上存在一定的難度，而很多知識如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，化學知識學習積極性不高的客觀現狀。
2.缺乏教學實驗設施。實驗課是化學教學中必不可少的部分，實驗課與理論課相輔相成，通過實驗課，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力及綜合能力。作為理論課的補充，實驗課離不開化學儀器的支持，然而實際教學中許多學校缺乏相關的實驗設施和實驗藥品，不僅影響化學實驗課的教學質量，而且存在安全隱患。另外，部分實驗物品過期，設施陳舊或破損，增加了開展實驗課的難度。
3.教師職后培訓不夠。職后教育指教師參加工作以后進行的教育，對教師教學水平的提高具有重要的促進作用。職后教育形式很多，如培訓、進修、在職學習、脫產學習等形式。研究發現，初中化學教師的職后教育狀況很不理想，很多化學教師自參加工作以來沒有學習和培訓的機會，只有少部分教師參加過學習和培訓。初中化學教師學習和培訓次數很少，教師參加培訓的范圍和普及面很窄，職后教育的缺乏不利于教師及時了解領域內的新思想，不利于教師創新教學的方法和途徑，不利于教師教學水平的提高。
二、提高初中化學教學效率的對策
1.采用探究型教學策略，實現課堂教學開放性。探究式教學方式與傳統教學方式比較，探究式教學方式主要強調突出師生互動和學生的主體性。因此，為了提高初中化學課堂教學的有效性，教師要改變傳統化學課堂中“照本宣科”的方式，結合教學內容創造良好的探究教學環境，從而引導學生積極主動地參與課堂教學，有效提升學生勇于探究的精神，全面提高初中化學教學質量，讓學生更好地應用化學知識解決日常生活中的問題。如指導學生區分食鹽和純堿時，教師可以組織學生充分利用有限的課堂時間討論這兩種物質的物質性質和化學性質，并且指導學生根據實際情況選擇操作方便和區別明確的方法進行實驗，從而促使學生深入探究新的化學知識，從根本上提高初中化學課堂教學的有效性。
2.培養學生學習化學的興趣。初中化學教學效率不高的原因之一是學生缺乏學習興趣，因此教師應該注意培養學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與教學活動，以提高化學教學的有效性。在教學活動中，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種輔助教學策略，引導學生在實踐中學習。教師可以采用多種多樣的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習欲望，提高教學效率。另外，教師可以根據學生的化學學習情況、心理特點，幫助學生解決化學學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。如在學習“氧氣的性質與用途”時，教師可以通過“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實驗，激發學生的學習興趣。如在學習“元素周期表”的內容時，應該避免讓學生死記硬背，而是可以根據學生的實際情況，采用比賽的方式或者學生自己總結的方式，讓學生快速掌握常用元素的化合價。
3.努力改造和創造條件，加強化學實驗教學。化學實驗本身就是一項在探索生命奇跡的過程，實驗過程當中每個人都能身臨其境地感受化學帶來的新形象，其中的主要途徑：①課前準備工作尤為重要，農村孩子見識較少，想象力相對來說不是很豐富，上課前提儀器箱之類的，學生自然就好奇。②在課堂上學生實驗應盡量讓學生親自動手操作；③根據教材內容適當增加補充一些實驗；④注意培養學生在實驗過程中的觀察能力、分析能力。⑤努力改造和創造實驗條件，特別是農村中學辦學條件遠比不上大城市學校的辦學條件，在教學過程中盡量把那些空瓶空罐用在課堂上，學會就地取材，改造實驗條件。實驗課缺乏對初中化學教學來講是損失很大的，它拆分了初中化學教學的完整性，打亂了教學知識的系統性，對知識的傳授產生了很大的影響。因此，必須提高對初中化學教學的重視度，并加大人力、財力等方面的投入力度，為化學教學的開展提供良好的基礎保障。
三、結語
作為初中課程中的重要組成部分，化學是學生深入學習化學的基礎，因此教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的執教能力，采用先進的教學方式，培養學生學習化學的興趣，提高教學的有效性，促進學生養成良好的化學學習習慣，為學生以后的化學學習奠定堅實的基礎。
作者：吳小英 單位：分宜縣第六中學
參考文獻：
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第五篇：初中化學課堂小組合作研究
摘要：
提問是主要的教學環節之一，是檢測學生聽課效果的主要途徑，對教師掌握學生的學習情況有很大的幫助。沒有提問的課程是不完整的一堂課，尤其是初中生，正處于急于表現自己的年紀，需要教師在提問的過程中給予一定的鼓勵，促使他們提升學習興趣，同時也增加了課堂的活力。本文主要從和合作學習的角度，對教師在化學課上的提問進行了探究。
關鍵詞：
小組合作；初中化學；課堂提問；有效性
1初中化學課堂提問的作用
1．1促進學生學習化學知識，培養學生學習興趣：
對于初中生來說，化學是一門全新的學科，有許多知識需要學生們進行有效的記憶，從學科內容上講，需要教師對學生進行提問，監督學生的學習進步。另一方面，初中生渴望在課堂上多變現自己，并期盼得到老師的關注和認可，因此從他們特殊的心理特征上講，監控學習效果的同時增加了學生表現自己的機會。所以說，在化學課堂上進行提問，不僅可以了解學生對化學知識的掌握情況，并且通過教師的鼓勵，可以增加學生的學習興趣。
1．2增強學生的問題意識：
通過教師的提問，學生會在平時的學習中潛移默化的養成自我提問的習慣，會模仿教師的提問模式進行自我提問。初中生對新鮮事物的好奇心相對比較強烈，需要一定的引導，促使他們在未知的領域進行探究，提問在一定程度上會培養學生提問、探究的意識，拓寬學生的學習視野。在不斷的訓練中，形成較強的問題思維，促使學生以問題的形式掌握更多的知識。
1．3提高學生的思辨能力，增進師生交流：
在接觸化學這門新學科的時候，首先應該培養學生的學習興趣，培養學生必要的學科思維方式。在學習心得學科時，學生會不了解學科的知識結構，不清楚知識點的設置，如果教師一味的將知識點告訴學生，學生會對教師產生依賴情緒，不利于學生問題思辨能力的培養。相反，有效的提問可以使教師與學生進行更多的交流，有助于教師掌握學生的思維動向。
2小組探究模式中，初中化學課堂提問存在的問題
2．1針對提問的評價不及時：
在一節課中，教師往往將更多的提問目的放在了學生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問結果的評價。大多數的教師在提問完成以后，會給出問題的答案，學生也會根據教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會根據提問的結果進行整體的評價，比如說全答對的學生應該注意那些問題、答對一半的學生應該注意那些問題，也不會告訴學生以后針對類似的問題，進行哪方面的思考。
2．2忽略了學生之間的差異：
大多數教師在進行提問的時候，忽略了學生之間的差異，對程度較好的學生和程度較差的學生進行同樣問題的提問，是不了合理的。還有一些教師為了加快課堂的進度，把簡單的問題個好學生答，答對了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學生答，打錯了直接告訴答案，不給學生一定的思考時間。
2．3缺少追問環節：
根據問題形式的不同，可以將問題分為單層提問和多層提問，有些教師在提問的過程中，只是問題形式第一層內容，也就是這個問題的答案是什么，而忽略了第二層內容：你為什么這么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加簡便的回答等問題。如果只是提問學生簡單的答案，而沒有進行進一步的追問，就無法了解學生對知識真實的掌握情況。
2．4經常出現問題不明確而導致的無效討論：
在進行小組討論的過程中，設置明確的討論問題，幫助學生明確討論的方向是非常有必要的。但是，許多老師沒有準確的把握教學進度或者每個小組組員的真實情況，在許多時候會出現一些不明確的提問，導致學生在討論的過程中思路不清晰，出現無效討論的情況。
3如何在小組探究模式下對學生進行有效的提問
3．1給予學生及時的評價：
在提問完成以后，教師應該根據學生的回答情況，對本節課的問題和教學內容進行總結性的評價。首先應該根據問題，勾畫出本節課的重難點，以及易錯需要注意的地方。其次，根據學生的程度，將這些知識點進行細化，明確指出，哪一層次的學生需要對每一個知識點掌握到什么程度。最后，教師應該在課后進行自我評價，主要是針對本節課中提問環節的主要問題進行一定的反思。
3．2面向全體學生提問：
提問是為了了解學生的知識掌握情況，不僅要了解學習成績好的，也要了解學習成績差的，全面的掌握學生的學習程度。首先應該根據整節課內容的難易程度設定面能夠面向全體學生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識點。其次，在提問的過程中，可以讓學生自由選擇的機會，可以將問題的難易程度用星星表示，越難的星星越多，可以先讓成績差的學生選題回答，在把難的留給程度好的學生，這樣既可以照顧到成績較差的學生，也可以讓好學生有更多的動腦的時間。
3．3合理利用追問：
合理的追問對加強學生對問題的理解，有很大的幫助。一方面，追問可以讓學生不滿于已有的知識水平，在原有的知識水平上進行更深層次的思考。另一方面，可以幫助學生養成不斷探索的習慣，經過長時間的培養，可以培養學生良好的學習習慣。在提問的時候可以采取積分制，回答出問題的答案得一分，回答出為什么是這個答案的得兩分，可以對自己的解答提出不滿并試圖解決的給三分。
3．4問題指令明確，避免無效的探究討論：
教師在布置討論問題的時候，應該明確問題的方向，避免一些學生理解不了教師提問的真正意圖，造成無效的討論，浪費討論的時間。在布置有難度，不易理解的問題時，應該讓一些組員進行復數，看他們對問題的理解是否到位，如果有的學生對問題的理解不夠清楚的話，應該讓其他的同學進行補充，或者教師自己再復述一遍。
小結：
本文首先分析了初中化學課堂提問的作用，不僅可以增加學生的學習興趣，也可以培養學生的問題思維，拓寬學生的學習視野。其次，對小組探究模式中，初中化學課堂提問存在的問題進行了簡單的描述，主要問題有針對提問的評價不及時以及忽略了學生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。最后，針對提問環節出現的問題，筆者給出了相應解決策略。
作者：褚娜 單位：遼寧師范大學化學化工學院
參考文獻
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［3］史育萌．提高初中化學課堂教學有效性的策略研究［D］．蘇州大學，2007．