前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗教學設計探微(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中化學演示實驗教學設計與教學
化學教學工作主要是以實驗為主，用于培養學生動腦思考、動手實踐的能力，加強對化學知識的理解，但由于某些學校自身管理模式的不完善，導致在化學演示實驗課程分配、設計、實驗器材無法滿足正常的化學教學工作，從而加大了教師授課的難度。
一、保障演示實驗的清晰性特點
在化學課程中，可以選用一些化學反應較為明顯、顏色變化幅度較大、有氣體產生的化學材料，在給學生帶來視覺上沖擊力的同時，達到化學演示實驗的教學目的。而在演示過程中，教師應將試驗臺放置在較為開闊、學生能夠清晰看到的區域，并在某些不易造成安全事故的演示實驗中，將學生分為相同的小組，讓學生自主進行化學實驗的演練工作；或者教師可以提前進行化學實驗，利用視頻的方式將其播放，進而達到學生能夠清晰地看到化學材料的實驗反應。例如，在進行《酸、堿、鹽》課程教學時，教師應先對酸、堿、鹽的含義進行講解，探究濃硫酸、濃鹽酸、鹽酸、稀硫酸、燒堿、消石灰、氨水、氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理特性，并加深學生對強酸、強堿的強腐蝕性印象，同時還要確保學生在化學實驗中無任何安全事故的出現，之后再進入化學實驗過程。眾所周知，在某些水溶液中可以產生可自由移動的離子、分子，從而使溶液擁有導電的現象，該實驗所需材料為鹽酸、硫酸、硝酸，實驗期間分別將這三種材料加入水中，然后對水實施通電通過觀察得到結果。而實驗數據表明，加入這三種材料的水溶液都可能夠產生電流，由此可見該三種材料都可在水中產生自由移動的分子、離子。在實驗結束后，教師就可以向學生講解鹽酸、硫酸、硝酸三者之間的特點，并寫出化學離子式：HCL=H++CL-；HSO4=2H++SO42-；HNO3=H++NO3-，以及濃硫酸、濃鹽酸、濃硝酸三者之間的物理性質。
二、利用實驗的方式提高學生思考、動手能力
實驗中，化學材料使用的大理石與稀鹽酸是真實存在化學反應，并在反應中吸收其所產生的二氧化碳，而這種化學實驗能夠給學生帶來視覺直觀上的感悟。通過對化學材料的理解，教師可以引導學生在化學實驗過程中加強對實驗數據的分析、歸納和總結，提高學生動腦思考的能力。例如，在教授學生《質量守恒定律》化學實驗時，教師采用兩種化學實驗裝置，一種是氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應裝置，另一種是碳酸鈣與鹽酸反應裝置，之后進入化學實驗過程，并提出實驗內的錐形瓶為何要進行密封等問題，從而引發學生的思考，讓學生在帶著問題進行化學實驗操作。而通過化學實驗的證明在碳酸鈣與鹽酸反應，避免錐形瓶內因壓力過大造成瓶塞彈出現象。同時，教師在對質量守恒定律知識點的講解過程中，可將材料的化學反應歸為宏觀與微觀兩個角度，并總結“五定、兩變、一待定”的化學反應規律，其內容為：宏觀不變因素：元素種類、反應物和生成物的總質量；微觀不變因素：原子種類、數目、質量等；宏觀變量因素：物質的種類；微觀變量因素：分子的種類；待定變量因素：分子的數目。此外在對質量守恒定律定義工作中，應注意以下幾點：第一，質量守恒定律適用于所有的化學反應；第二，質量守恒定律主要是指化學材料的質量不變，而非其形態、體積不變；第三，參加化學反應的質量總和應包含所有參加反應的物質。第四，生成物質的質量總和應包含所有生成的物質，例如，氣體、沉淀物質等。
三、完善化學演示實驗的完整性、合理性
初中生對化學實驗有著濃厚的興趣，但缺乏專業的化學實驗理論知識，因此在實際化學實驗中無法得到預定的效果。甚至由于化學材料添加的順序不當，還會導致學生安全事故的發生。針對這一情況存在教師應以身作則，在進行化學實驗時提前設計好化學實驗的具體實施步驟，了解每一個化學材料自身的特點，利用科學的手段認真、仔細地完成每一步化學實驗。同時，在進行易燃、易爆化學材料實驗過程中，應事先做好應急措施，避免事故突然發生，對學生的生命安全造成威脅。
總而言之，在化學教學中采用演示實驗教學方式，能更好地激發學生學習的興趣，并在提高學生理解、觀察、分析能力的同時，提升化學教學工作的效果，提高學生學習成績。因此，教師應在化學教學工作中不斷探索，充分地發揮化學演示實驗自身的優勢，達到預期教學目標。
作者:柳蘭梅 單位：江蘇泰州市姜堰區勵才實驗學校
第二篇：初中化學探究性實驗設計與教學
摘要：
新課改要求化學教學要以科學探究為基點，大力開展探究實驗。但由于各種原因，在實際的教學中仍是以傳統的課堂教學為主，嚴重影響了學生發散性思維的培養和科學素養的提高。本文從初中探究性實驗的設計原則入手，對實驗內容的選擇以及如何設計實驗內容的呈現方式等提出一些建議。
關鍵詞：
初中化學；探究性實驗；教學設計
新課改后，我國教學標準明確提出要把科學探究作為課程改革的基點。尤其對于化學教學而言，化學本身就是基于化學反應的一門學科，探究實驗更是化學家得出化學成果的重要途徑。因而開展探究性實驗理應是化學教學中的必要環節。但是在當下的現實環境下，許多學校和教師還處在觀念的轉變期，很少能意識到在初中階段就引導學生進行探究性實驗的重要性。部分教師則是心有余而力不足，不知道如何去引導學生去做探究實驗，因而演示性的實驗仍舊是化學實驗教學的主要方式。因此，教師積極轉變觀念，提高自身水平，研究初中化學探究性實驗的設計方式和教學引導方式，對于教育事業具有重要的指導意義。
一、化學探究實驗設計原則
1.目標明確原則。
每個探究性實驗首先都要有明確的目標，探究的每一個步驟也需要設計出明確的學習目標，比如整體實驗是為了探究什么原理，探究過程中實驗品、實驗條件的設計又是為了向學生傳遞什么信息，這樣具有明確的知識目標、技能目標的設計，整個探究實驗才有實際的意義，也更能激發學生的探究興趣。
2.創新探究原則。
如果一味地按照傳統的內容和模式進行探究實驗，很難提起學生的興趣。而且實驗設計的內容具有創新性、探究性，可以借助教師的創新力提高學生的積極性，也有利于活化學生的創新思維，以言傳身教的方式影響學生去發散思維、創新探究。
3.切實可行原則。
再好的想法都要能落地才能稱之為“好主意”。探究實驗也是這樣，如果探究實驗不能在現有的環境條件下開展，或者超出了學生的年齡和知識范圍，學生難以融入其中，那這樣的探究實驗是無用的。切實可行才能讓學生在探究中激發繼續探究的欲望。
4.實時安全教育原則。
在設計探究性實驗時，保證學生的安全是基本規范。因此，實驗設計要力求裝置簡單、操作規范、安全，在實驗結束環節要對有毒物質進行無害處理，使用藥品時也要注意節約。教師在平時以及實驗中也要時刻進行安全教育，以防患于未然。
二、探究實驗內容的選擇及呈現方式
探究性實驗的實驗內容既要在學生的認知范圍內，又要是學科知識中符合教學目標要求的內容。我們知道，并不是所有的實驗都能進行探究，初中化學實驗室也并不是能滿足所有探究性實驗的實驗條件。因此我們必須合理篩選探究實驗的內容，并選擇能更好地吸引學生的呈現方式。
1.化學探究性實驗內容的選擇來源
初中化學探究實驗內容的選擇來源主要來源于三個方面：①教材。教材中會提及到許多化學實驗。對于這部分，教師不能只進行傳統的演示實驗，而要滿足學生動手實踐探究的心理，著力引導學生體驗探究的整個過程。比如，對于教材中提及的實驗室制取二氧化碳的實驗，教師可以充分利用學?；瘜W實驗室的資源，請學生們一起進行探究學習。②生活現象。生活中處處蘊含著化學現象。比如，廚房里炒完菜洗過的鐵鍋如果不把水擦干，再次使用的話會發現有一些紅色物質。教學中不妨根據類似的生活現象，帶領學生探究生成的新物質的成份。教師還可以據此與學生探討洗油鍋的時候用洗潔劑和不用洗潔劑后鐵鍋放置一段時間后的不同現象，并分析原因。師生把生活話題的探討延伸到了化學探究性實驗，對于促進學生的主觀能動性十分有益，還能把化學與生活聯系起來，促進知識教學的生活化。③學生自身的發現與疑問。在整個化學學習的過程中，對于教材提及的物質的化學性質或者相關實驗的實驗現象、實驗原理等等，學生也會有存在疑問的部分，對于教材和老師的論斷，學生的這種疑問與發現是彌足珍貴的。遇到這種情況，教師要盡可能地設計實驗，選擇具有實驗價值且操作性較強的問題，把學生個人的疑問放在班級面前進行討論和實驗探究。這樣也會激發學生思索化學、學習化學、探究化學的興趣和習慣。
2.化學探究實驗內容的呈現方式
探究內容如何設計呈現也會影響到整個探究實驗。在此提供以下幾種建議：①圖文結合，巧用視覺沖擊力。單純的文字很難吸引學生的注意力，而且單一的文字也會使簡單的實驗看起來很麻煩。因此，以圖文結合的形式呈現探究內容，精美的圖片會對學生產生一定的視覺沖擊力，吸引學生對相關的文字材料進行細化閱讀。而且，圖片可以更直觀地表達實驗的重點，避免文字過于繁雜、枯燥的描述。②巧設習題，融入探究內容。在教學過程中，教師可以以習題的形式呈現探究性實驗的內容，選擇一部分以往的題型進行修改，融入新的探究性實驗的內容。這樣，學生在思考這些習題時，就會融合運用曾學過的知識對內容進行探究、思考，同時也鞏固了原有的化學實驗探究思維。③在實驗演示中揭露探究內容。教師借助教師和學生在演示實驗過程中出現的實驗現象或者問題，產生出新的探究內容，從而讓學生以此為探究課題展開新的探究實驗。這樣的呈現方式保持了化學思維的連貫性，用一個化學實驗引發新的化學探究實驗，也有助于學生對原有的演示實驗有更全面的了解。④借助多媒體呈現?？傆幸徊糠只瘜W實驗無法在現有的環境條件下進行操作。教師可借助多媒體資源，替代演示無法用語言進行表達的實驗過程，為學生直觀地展示化學探究實驗中的操作步驟和實驗現象，讓學生自我觀察，進而引導學生發現問題，并對新問題進行思考。這也是探究思維的另一種培養形式。
總之，本文提出了探究實驗的設計原則，并對探究內容的選擇及內容呈現方式提出一些具體可行的建議，在這些教學指導下再結合具體的探究實驗進行教學，對于引領學生進行實驗探究具有實際的意義。
作者：練文興 單位：福建省武平縣第三中學
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第三篇：初中化學探究性實驗教學
現在的教育教學在不斷地革新和完善中，人們意識到比起中學教學中僅僅是教導學生學習化學的基礎知識和技能，培養學生探究化學知識過程中的能力更為重要，教師應該懂得在教學中不斷教學生學習化學學科的思維方法，使學生能夠自主性地按照化學學科的特點以及相關學科之間的聯系去分析和解決問題，從而能夠使得學生養成正確的學習習慣和思維模式，培養學生的獨立自主性和創新能力。
一、探究性實驗教學的意義
現在，隨著社會的不斷發展，現在的教育模式有很大的弊端，正在尋找一個適合學生的學習模式，而化學的探究性實驗教學不同于以前的教學模式有著重要的意義。其一，化學本身和其他學科不同，它需要學生的動手能力，但是不代表學生只要看著老師做，照著學就可以了，現在采用探究性實驗教學，讓學生互相談論和探究并且提出問題，解決問題，逐漸養成學生獨立思考的習慣。與此同時，在討論和思考中，能夠激發學生的學習興趣并從學習中的到樂趣，從而更能激發學生的學習動力。這樣喜歡學習，從學習中獲得知識，培養自身能力，才真正達到了教學的目的。其二，現在不是像以前一樣是統一的教學模式，現在更注重學生能力的培養，在學習中要懂得結合社會中的一些現象，并從中發現問題和學習的聯系性，從而使得學生學到的知識不單單是理論并且能適應社會，改變以前的教育模式，使得教學內容更具有實用性，培養學生的實踐能力，更有利于應對社會新的發展和變化。
二、探究性實驗的特點
1.引起學生學習的興趣。
探究性實驗教學可以讓學生在實驗中不斷地去驗證和操作，并從中發現問題得到結論，鍛煉學生的實踐能力，并能夠讓一直有實驗的熱情。而不像之前，教師自己做一遍實驗，學生跟著學一遍，學生會覺得十分枯燥，失去實驗的樂趣。而現在學生自己操作，自己討論，激發學習的樂趣，并喜歡學習。
2.培養學生學習能力。
在探究性實驗教學中，學生在相互討論和自主的實驗過程中，都能鍛煉自身的能力。學生分組談論問題，不但能夠讓學生梳理自己的思路，思考問題和鍛煉自己的表達能力和思維，更能夠相互合作，讓學生明白合作的重要性，培養創新能力。同時在實驗操作中，充分地培養學生的實踐能力和思維的全面性。這些都能夠不斷地提高學生的能力并養成一個良好的習慣，有利于未來的生活和學習。
三、開展探究性實驗教學
1.通過實驗情境讓學生有探究學習的興趣。
在課堂上不能單純的講解理論知識，應通過老師的經驗，或者生活中常見的現象和事例，講解所學的內容，讓學生產生足夠的興趣想要了解實驗和理論。這樣，老師應該起到重要的作用，應該轉變原有的教學模式，更應該在教學中，引導學生，給學生搭建一個良好的實驗情景，例如白磷的自然現象，充分了解白磷的特點。這樣能夠激發學生的興趣，充分地解答學生的疑問，組織學生能夠積極地發現和理解實驗中的問題和內容。
2.通過討論和互動培養學生的獨立思考。
在課堂，不應單單是照著做實驗，可以把學生分組，讓學生在組內相互討論，在討論中發現問題，提出自己的觀點，互相學習并解決問題，這樣才能讓學生充分的進入學習中和了解實驗的問題，并能夠逐漸培養學生獨立思考的能力，并能夠養成自己思考的習慣，為以后生活和學習有個堅實的基礎。
3.通過探究性實驗培養學生的創新能力。
現在的教學過程中，不但要讓學生學習知識，還要培養他們的創新能力。在化學實驗教學中，老師應該正確地引導學生并且設計探究性實驗，從而充分的調動學生的思維和提高學生創新能力。學生在探究性的實驗中，可以不斷地驗證和進行大膽的試驗來尋求正確的答案。即使學生在探究過程中會受到一些挫折，但在探究和不斷實驗中也會感受到實驗的樂趣和成功的喜悅，并且能夠從中提出自己的新思想，提高學生的創新能力。探究性實驗教學主要是通過學生的參與、相互的合作，達到提高學生能力的目的的新教學模式，它不僅能幫助學生解決問題，認識事物的本質，更能培養學生的“實驗基礎思想”以及科學修養，因此，對學生的全面發展有著極為巨大的現實意義。這種方式讓課堂充滿了生機，學生更加積極，使得學生在化學的領域中能夠發散自己的思維，提高自身的能力，更加適應社會的變化。
作者：王曉濤 單位：陜西省神木縣第五中學