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摘要：
隨著新課程改革的不斷推進與實施，很多教師與學者都提出了課堂改革的策略，以優化課堂教學。初中化學是學生在初中階段學習的重點課程之一，也是很多學生學習的難點內容。作為一名初中化學教師，我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我對化學課堂教學改革的幾點策略，為提高教學效果提供一些依據。
關鍵詞：
初中化學；課堂教學；改革；優化
深化課堂改革，提高課堂的教學效果既是基礎教育改革的核心任務，也是深化研究、促進學生發展的重要渠道。要全面提高教育教學的質量，教師就要在教學中不斷優化教學模式，力求讓學生在學習中都學有所獲，本文主要從以下五個方面進行簡單的分析與介紹。
一、優化課前教學設計
良好的開端等于成功的一半，課前的教學設計是整節課堂教學的指揮棒，對于保證課堂的教學效率與質量具有不可忽視的重要作用。因此，教師一定要優化課前的教學設計，結合教學內容，提高備課的水平與質量。教師要改革備課的內容，轉變課堂的角色與地位，倡導學生自主學習與探究。在設計教學內容時，教師可以將教學目標劃分成一個個小的任務，讓學生在完成任務的過程中收獲知識；在設計教學活動時，教師可以根據不同的教學內容設計不同的教學形式，像是以實驗為主的課程就注重學生的實踐操作，以知識講授為主的課程就注重學生的自主學習，采取小組合作等方式；在設計課堂總結時，教師要在課前綜合考慮學生學習的情況，在課堂結束時還要結合學生學習的實際效果，進行有效的總結與反思，以便更好地進行下次課的教學。綜合全面的課前教學設計是保證課堂高效教學的基礎。
二、優化教學組織形式
傳統的課堂教學大多采用統一授課、統一管理的組織形式，使得每個學生平等地接受知識。但是由于每個學生的學習能力與對知識的理解程度不同，采用這樣的教學組織形式往往得不到理想的教學效果。因此，教師要根據學生的學習情況改革教學形式，爭取使每位同學在課堂上都學有所獲。小組合作的組織形式是課堂改革下一種頗受教師青睞的教學形式，學生通過與小組成員的討論交流，能夠發散自己的思維，提高對知識的理解程度，加深對所學內容的認識與記憶程度。另外，教師還可以讓學生組成“一幫一”的小組，即讓優等生帶領學困生學習，有針對性地進行輔導，從而使學生在學習的過程中取長補短，共同進步。
三、優化課堂教學模式
在新課標“以生為本”的教學理念下，教師也要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，讓學生在課堂學習中充分發揮出主觀能動性，進行積極主動的學習?；瘜W是一門充滿了奧秘與神奇的學科，學生只有在思考與探究中才能真正體會到化學知識的神奇之處，比如酸能使紫色石蕊變紅，堿卻能使紫色石蕊變藍，但是酸堿共同作用下紫色的石蕊卻沒有變化。化學中像這樣的例子還有很多，不同的物質就會發生不同的反應。因此，教師要在課堂中為學生搭建展示的平臺，引導學生進行自主學習，使其能夠利用所學的知識解決問題，從而優化課堂的教學質量，提高學生的自主學習能力，使學生成為符合社會發展的高素質人才。
四、優化課堂教學實施
課堂教學的實施是教學中最重要的環節，要構建高效高質的化學課堂，教師首先就要優化教學目標，成分發揮教學目標的導向功能，充分體現目標與活動、活動與檢測的一一對應策略，使教學活動緊緊圍繞教學目標而展開；其次，教師要為學生創設良好的教學氛圍，激活學生的思維，讓學生在交流中相互啟發、增進理解，從而使學生全面而系統地掌握知識；再次，教師要按照“先學后教”的教學策略，執行自主學習、交流展示、拓展總結、應用訓練這四個教學步驟，讓學生學習知識、收獲技能、提高能力；最后，教師要帶領學生進行課堂小結，讓學生將所學的知識進行梳理，以便于構建整體的知識框架，歸納知識的應用方法與規律，進而提高學生的能力。
五、優化課后教學輔導
我們常說“實踐出真知”，高效的課堂教學離不開課后的練習與實踐。作為一名化學教師，我們要精心為學生布置課后的作業，并認真批改學生的作業，以便及時解決學生在學習中遇到的難題，提高學生的學習效率。雖然實行分層教學的策略還有一定的難度，但是教師可以按照教學的內容難度，為學生設計不同的教學目標，對學生進行課后針對性的輔導，實現因材施教。教師還可以針對不同學生的學習情況采取不同的輔導策略。對于基礎比較好的學生可以以課堂拓展為主進行課外延伸，對于基礎比較差的學生，教師則要著重落實基礎知識，讓學生在充分掌握基礎知識的基礎上進行運用，從而達到學以致用的教學目的和優化課堂教學的效果。
六、總結
總之，要優化初中化學的教學效果，促進學生的發展，我們要做到五個優化：優化課前教學設計，優化教學組織形式，優化課堂教學模式，優化課堂教學實施，優化課后教學輔導。只有充分優化這些教學環節，使其充分發揮各自的優勢，才能為課堂教學提供有效的保證，構建出高效的化學課堂。
作者：李小軍 單位：甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉西李小學
參考文獻：
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第二篇：初中化學課堂探究式教學研究
【內容摘要】
進入新世紀，社會經濟迅速發展，各行各業的改革也在有條不紊的進行，教育界也不例外。初中化學是中學教育的重要組成部分，利用有效的教學方法開展化學課堂教學就成為教育改革的重中之重。探究式教學是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而達到教學目標的教學方式。
【關鍵詞】
探究式教學；初中化學；課堂教學；教育改革
引言
初中化學是一門重要的理工類學科，它在提升初中生綜合素質方面發揮著重要作用。初中化學是一門綜合性很強的課程，它以實驗為基礎，對學生的學習能力、動手能力和創新能力進行綜合考驗，從而引發學生對物質世界的興趣，激發學生的求知欲望。很顯然，培養學生的動手能力，提高學習水平，是初中化學課程改革面臨的嚴峻課題。如今，探究式教學為初中化學課堂教學質量的提升創造了有利條件，利用探究式教學開展化學教學也逐漸受到人們的重視。
一、探究式教學的特點分析
1.挖掘學生的自主探究潛能
探究式教學的一個主要特點就在于在開放性的問題情境中進行實驗研究，從而充分挖掘學生的自主探究潛能。在探究式教學中，教師會提供一定的實驗條件或必備資料，有學生自主動手進行查閱和實踐，來探索問題的答案，教師在這個過程中進行引導，引導學生的探索活動，規范學生的操作，經過學生的自主探究，來提升學生的自主學習能力，讓學生的自主探究能力得到充分的鍛煉，在資料的梳理和答案的探索過程中激發自己的探究潛能，提升自主探究能力。
2.開放性更強
和傳統教學方法相比，探究式教學開放性更強，涉及的知識面也更廣。教師在探究學習的過程中很少對學生的探索活動進行干涉，學生可以根據自己愛好靈活選擇學習方式，在教學目標和教學內容方面更具開放性。探究式教學以學生堅定的探索精神和自主學習能力為目標，在課本進度方面沒有硬性規定，因此這些目標并沒有具體的要求和水平，探究目標因人而異，十分靈活，只要學生可以想到的都可以作為探究學習的目標，通過研究式學習來提升自身的學習水平。
3.更加重視過程
探究學習更加重視學習教育的價值，也就是研究學習的過程。實際上，學生的體驗和表現比結果更加重要，在探究中得到發展才是探究式教學的目的。探究式教學注重從一個個生活中的很小的問題開始，一步步接近主題，在不斷深化的探索過程中來尋找問題的答案。表面上看這一過程沒有什么了不起，但從教育的角度看這一過程無疑是成功的，整個探索過程都是學生自己親身體驗的，從提出問題，到確定研究方法和解決方案，再到最后的結論和評價都由學生自己動手處理，從而幫學生享受過程，總結經驗。
二、初中化學課堂教學中探究式教學的應用研究
1.培養學生的探究意識
化學是一門實驗課程比重非常大的學科，利用實驗激發學生的認知興趣和求知欲望是開展探究教學重要的一個環節。新課程初中化學所設計的實驗多達六七十個，教師要利用這些實驗把握好時機對學生進行啟發，幫助學生進行探索，啟發學生的思維。例如，在對氧氣和二氧化碳的鑒別方法的探索中，教師要引導學生提出不同的氧氣和二氧化碳的區分過程，比如學生提出了幾種不盡相同的探究方案：“兩瓶氣體中分別放入燃著的木條，比較它們的燃燒程度”、“在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，比較它們的渾濁程度”、“在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，比較它們的存活時間”，等等，幫助學生提出不同甚至大膽的設想，培養自主探究意識。
2.利用信息技術創造探究情境
如今科學技術日新月異，課堂教學設備已經不再局限于小小的一塊黑板或一支粉筆，更多先進的教學設備被充實到學校中來，初中化學課上就應積極利用這些設備創建探究情境，讓學生保持積極的思維狀態。
3.大力開展合作探究
在探究式教學中，學生是探究的主體，而探究式教學的重要目標之一就是讓學生發現新事物，學生之間的合作就是一個有效的途徑。一方面，教師要積極鼓勵學生之間的合作學習，讓學生之間對各自的探索手段和探索過程進行交流，從中提出問題并進行大膽的探究和釋疑；另一方面，學生之間要積極交流各自的學習成果，在互相交流中，各種各樣的意見相互碰撞，不同形式的交流方法相互融合，在交流各自結論的過程中加深對知識的理解，不斷擴展自己的知識面。
結語
初中化學教學是學生成才之路上重要的一部分，深化探究式教學在初中化學教學中的應用，是提升課堂教學質量的內在要求，也是新時期教育改革的必然要求。提升探究式教學在中學教學中的比例，對于有效提升初中化學課堂效率，提升學生們的綜合素質有著重要意義。目前看來，探究式教學在初中化學教學中得到普及，也取得了一定成果，但還是存在許多問題?；瘜W教學中探究式教學的有效開展還有許多工作要做，實現初中教育現代化之路任重而道遠。
作者：許曉燕 單位：江蘇省宿豫實驗初中
【參考文獻】
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第三篇：初中化學課堂提問技巧
【摘要】
提問是教師常用到的一種教學手段，一個好的提問能有效吸引學生的注意力，活躍課堂的上課氣氛，特別是在初中化學的教學中，教師能否在課堂上提出一個好的問題不僅關系到學生上課時學習效率的好差，更與教師了解學生的學習狀況的多少有密切聯系。因此，在初中化學教學中教師要特別注重課堂提問的有效性，掌握基本的設問技巧，在提問中與學生碰撞出思想的火花。
【關鍵詞】
初中化學；提問技巧
一、在初中化學的課堂上進行提問的原因
首先，傳統的初中化學的課堂上教師往往是自顧自地在講臺上講述課本知識而很少去關注學生上課的效率，這樣的上課方式常常會導致教師不能較好地了解學生的學習情況，學生在課堂上也會因為上課內容的單一化而對學習化學失去了興趣，所以，在初中化學的課堂上進行合理的提問，能有效幫助學生解除心中的枯燥感，從而保持對化學的興趣，上課充滿活力。其次，教師在課堂上進行偶爾的提問能很好地解決有些學生上課注意力不集中的情況，一個提問就能用一雙無形的手將神游在課堂之外的學生給拉回課堂上來，當學生的關注度都集中到課堂了，學生上課的效率就得到了保障。同時，教師在課堂上有重點的提問能為學生劃分出教學的重點內容，學生通過對這些問題的思考可以很好地對課上的知識進行消化和鞏固，不僅有利于他們對知識的記憶，更對他們能將知識進行一個合理地運用有很好的幫助。
二、在初中化學的課堂上提問的具體方式
1.提問要能激發學生的興趣
興趣是學生學好一門學科的動力源泉，只有當學生對初中化學產生了濃厚的興趣，他們在課堂上的學習效率才會得到保障，課后也自愿花時間學習。因此，在初中化學的教學中提高提問的吸引力是我們教師應該做的一個重要工作。例如，在我講到《金屬的化學性質》的時候，我往往會在正式上課之前以鐵在氧氣中燃燒的實驗切入，在實驗之前我會向學生們提問：你們知道鐵是怎樣燃燒的嗎？因為在學生還沒接觸化學之前，他們的固有觀念認為像鐵這類金屬是不可燃的，通過我這樣試探性的一問，他們的注意力自然而然就會集中到課堂上來，想一探鐵是怎樣燃燒的究竟。而當他們真正看到了鐵在氧氣中火星四射地燃燒時，他們固有的觀念得到了沖擊，從而便會有想了解其中原理的沖動，這樣一來學生上化學課的興趣就會因為這樣的提問和實驗而變得十分濃厚，這種在化學教學中向學生提出他們感興趣的問題，不但讓上課的氣氛更加活躍，同時還激發起了學生對化學的興趣，有利于他們對化學的學習。
2.設問要針對上課的重點內容
初中化學的課堂上所包括的知識面是較為廣闊的，教師在課堂上的提問要注意主次之分，盡量做到能夠針對重點內容進行提問，這樣學生回答問題時才能得到有效的訓練，才能體現出問題的價值。例如，在我講到《燃燒和滅火》中滅火部分的時候，除了講述了有關滅火器的使用方法，更著重強調了三種滅火原理：隔離可燃物、隔絕氧氣、降低溫度到著火點以下，故而我們在提問時候的側重點應該傾向這三種原理，給學生一定的場景描述或者是圖片，來問他們這是屬于哪種原理的滅火方法。像這樣，只有在提問的時候抓住上課的重點內容，學生們才會對這一重點更加留心達到強化記憶的作用，從而為高效的化學課堂提供了一定的保障。
3.提問要掌握難易程度
提出一個好的問題固然重要，但對問題的難易度的控制卻也是不能忽視的。首先，教師的提問得讓學生聽清聽懂，所以教師在問題的設置上要貼近學生的認知水平，讓他們對這個問題能有自己的想法，要有話可說，而不是學生聽到提問時表現出一臉茫然。其次，教師的提問應該有層次性，要從易到難，從表象到深意進行提問，以讓學生的思維有一個逐漸的轉變，而不能一下就向學生提問文章的內在含義，這樣思維的跳躍度很大，不利于學生的思考，而導致學生不能回答好問題或者是不會回答。例如，在我講到《酸和堿之間會發生什么反應》的時候，可以根據書本知識的難易度來向學生們提出這些問題：酸和堿的pH值分別是在什么樣的范圍上？根據所學知識說一說酸和堿分別能發生什么反應？那么酸和堿之間能發生什么反應，有何特點？像這般，把問題由易到難對學生提問能很好地進行一個教學層次上的分層，讓學生能很好地緩和過來，從而保持住清醒的頭腦而不會因為跨度過大而反映不過來，如此一來，學生們的上課效率才能真正地得到提高。同時，對于不同的問題提問的對象也可以加以調整，對那些學習較好的同學而言，教師可以讓他們來回答一些較為有難度的問題，這樣不僅能提高他們對問題的思考能力，還能增加他們在學習上的挑戰性，而對于學習成績一般的同學，教師應設置一些相對簡單的問題，或者在回答難點的時候給予提示以避免他們因回答不出問題而內心受到影響，這樣便能激勵他們更加專注課堂，努力學習課堂知識，提高自己的學習能力。
4.設問要能聯系實際
教師在課堂上進行設問的時候不能一味地就課本知識進行提問，這樣的提問只會把學生的思維禁錮在教材上，教師在提問的時候還應當注重與生活實際的聯系。例如，在我講到《溶解度》的時候，會以生活中制糖水為例，問他們泡是跑糖水的時候糖放多了會怎樣？同學們大部分都能回答糖不會完全溶掉，然后我再用溶解度的知識告訴他們這樣糖水溶液會達到飽和，飽和之后糖分子達到一個平衡狀態，看上去就不會再溶解一樣。
總而言之，初中化學教學的設問是一門藝術，有著較強的技巧性，教師在提問的時候要時刻注重問題的質量，只有教師落實做好提問的合理有效，學生在課堂上的專注度和學習成果才能得到保障，教師和學生才能在提問和交流中碰撞出思想的火花。
作者：李書娟 單位：河北省秦皇島市山海關區教師發展中心
【參考文獻】
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第四篇：初中化學課堂綠色環保教育探討
摘要:
隨著社會經濟的快速發展，水體污染、霧霾天氣、臭氧層空洞、酸雨等環保問題日益嚴重，而這些環境問題的出現都與化學科學密切相關．所以在初中化學課堂上開展綠色環保教育，可以有效增強學生的綠色化學意識，增強學生在現實生活中的綠色環保觀念，進而更好的貼近素質教育的目標．
關鍵詞:
初中化學教學;綠色環保教育;可持續發展
目前，我國是世界上的資源消耗大國，也是生態環境遭受嚴重破壞的國家，在當前及未來發展中，不可避免的會面對嚴重資源壓力和生態壓力，走可持續發展的綠色化、生態化道路已經成為必然．在初中化學教學的實踐中，可以結合教材內容和教學需要有針對性的開展綠色環保教育，讓學生充分認識到化學科學的應用價值和學習價值，增強學生利用化學知識解決現實問題的意識和能力，讓學生樹立起正確的學習觀和生態觀．
一、在化學理論教學中加強綠色環保教育
化學是一門知識性、應用性和實踐性很強的學科，關于化學科學的研究與發展，其最終是要為“人”所服務的，是指導人類解決各種社會發展問題的一門重要科學．化學理論知識的學習，是初中生學好化學課的基礎，但是很多學生反映理論知識比較抽象，學習起來會遇到不少困難，如果單純讓學生進行機械性記憶難以實現理想的教學效果．對此，初中化學教師可以將化學理論知識教學同綠色環保教育進行有機結合，讓學生邊學習邊理解，這樣不僅可以降低學生對相關理論知識的學習難度，提高化學學習效率，還可以引導學生逐漸樹立綠色環保觀念，達成素質教育的目標．例如，在初中化學“我們周圍的空氣”的教學中，空氣原本無色無味，但是在霧霾天氣會有一股刺鼻的味道，這表明我們周圍空氣中的成分發生了變化，霧霾天氣的出現更是會影響人們的身體健康，影響交通出行等，這時教師在傳授“空氣”基本理論知識的同時，可以對相關化學知識進行適當拓展，有意識的向生態教育上靠攏，讓初中生認識到大氣保護的重要性，進而有效激發學生的化學學習熱情，加快學生綠色環保意識的培養．
二、在化學實驗教學中加強綠色環保教育
在初中化學課程體系當中，實驗教學是非常重要的內容．實驗教學不僅關系到學生對相關理論知識的理解與記憶，還是培養學生動手能力、化學科學意識和創造力的重要途徑，在化學實驗中加強綠色環保教育，可以有效拓展實驗教育的目標和內容，促進化學教學方案以及教學過程的優化．尤其是隨著化學教育的不斷發展，綠色實驗的教學觀念已經深入人心，一方面初中化學教師要降低對化學實驗資源的消耗量，培養初中生的資源節約意識和保護意識，另一方面初中化學教師要減少實驗污染物的排放，或者進行綠色化、無害化的處理，避免實驗過程對周邊環境的破壞，這樣可以幫助初中生逐漸樹立起正確的資源觀、環境觀，增強可持續發展觀念．例如，在初中化學“氧氣的制取”的教學中，初中化學教師為了有效培養學生的綠色環保意識，不妨對原有的化學實驗流程進行優化和調整，而且最好是讓學生親自動手，減少演示性的實驗，如在實驗準備階段，讓學生利用生活周邊的廢棄物自制實驗設備，可以通過輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導管，這樣可以有效降低化學實驗過程對實驗器材的依賴，減少實驗資源的投入，讓學生懂得“變廢為寶”，實現化學資源的有效節約，同時實現了對學生的綠色教育和環保教育，促進了學生綠色環保觀念的積極養成．
三、在化學課外實踐中加強綠色環保教育
化學課程的設置，其本質是要解決人類的生存與發展問題，經濟發展是人類實現生存與發展的物質保障，但是我們不能盲目追求經濟增長速度，更不能以犧牲環境為代價．在初中化學的教學實踐中，涉及到了空氣、水、物質、燃料等與人們生活息息相關的教學內容，初中化學教師可以以此為依托，有針對性的開展綠色教育、生態教育．除了理論教學和實驗教學的常規手段外，初中化學教師還可以組織有針對性的社會實踐活動，增強學生利用所學化學知識解決現實問題的意識和能力，同時這也是開展綠色環保教育的有效手段．例如，在講到“使用燃料對環境的影響”的教學內容時，初中化學教師可以導入綠色經濟、循環經濟、清潔生產等綠色發展觀念，讓學生認識到合理使用化學燃料的重要意義，然后讓學生在課下搜集不合理使用燃料的生活案例，以及對周邊生態環境和人民生活造成的不利影響，然后根據所學知識探索相應的解決對策，教師最后再對學生的社會實踐成果進行科學評價和引導．如此一來，學生會意識到我們在使用化學燃料時，必須重視同周邊自然環境、社會環境的協調統一，要在不降低環境質量、不破壞自然資源的前提下，合理使用化學能源，堅持走節約、保護和綠色化處理相結合的道路，進而有效減少化學燃料在使用過程中對周邊環境的破壞．
總之，在初中化學的教學實踐中，初中化學教師要有意識的加強綠色環保教育，要通過多種渠道和多個角度，在教學實踐中滲透正確的資源環境觀、生態發展觀，這樣可以在促進學生學好化學課程基本知識的同時，有效培養學生的生態意識和綠色意識，進而更好的培養學生的綜合素質，為我國在未來貫徹和落實可持續發展戰略奠定良好的基礎．
作者：李? 單位：甘肅省靜寧縣第三中學
參考文獻
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第五篇：新課程初中化學課堂教學改革研究
新課程改革實施以來，初中化學課堂教學改革步伐不斷加快，傳統的教學理念和教學模式受到了極大沖擊。在這個重要的轉型時期，初中化學教師應當及時轉變自身角色，順應時代的發展變化，對自己的教學模式做出適當的調整，以適應新課程改革的標準和要求。在新課程改革背景之下，初中化學課堂教學改革能否得到有序推進，有賴于化學教師教學理念和教學模式的轉變。在初中化學教學中，如果教師依然采用傳統的教學模式，教學手段和教學內容無創新之意，勢必會嚴重影響初中化學課堂教學改革的順利推進，同時也嚴重影響學生學習興趣的提高。作為一名合格的初中化學教師，應當以新課程改革為標準，不斷創新自己的教學模式，促進初中化學課堂教學有效性的不斷提高。筆者結合自身多年的教學實踐經驗，分析在初中化學課堂教學中的改革策略。
一、新課程改革對初中化學教師提出的新要求
隨著新課程改革的不斷深入發展，傳統的教學模式已經不再適應時展的需要，取而代之的是各種新型有效的教學模式。在這個關鍵的轉型時期，教師的教學勢必會發生不小的波動，因此，教師更應當堅定信念，以新課程改革為標準，促進課堂教學效率的提升。新課程改革給現代的教師提出了很多要求，尤其是在教學模式和教學內容方面。此外，新課改對學生在課堂教學中的地位也作了明確的要求，強調學生在課堂教學中的主體地位。然而在應試教育盛行的社會背景下，新理念的推行，勢必會受到阻礙。因此，教師更應當重視自己教學理念和教學模式的創新，確保自己的課堂教學符合新課程改革和素質教育的需要。
二、初中化學課堂教學現狀
在新課改的背景下，初中化學教學較之以往，發生了翻天覆地的變化，傳統的教學模式受到了極大的沖擊，以考試為目的的教學模式逐漸退出歷史舞臺，素質教育的理念逐漸呈現出來，學生在課堂教學中的主體地位越來越明顯，自主學習能力和創新能力也逐漸增強。但是，就目前的形勢來講，初中化學課堂教學效果依然不能達到新課程改革的要求，并且離國家素質教育的目標依然較遠。那么，是何種因素影響了初中化學課堂教學效果呢?
(一)教師的教學模式過于陳舊
雖然新課程改革強調教師在教學過程中要采用新型的教學模式。但是，就目前的教學現狀來講，很多教師的教學模式依然難以擺脫傳統教學模式的束縛，灌輸式的課堂教學比比皆是，很多教師為了提高學生的考試成績，不得不采取題海戰術，以促進學生解題能力的不斷提升。誠然，很多教師的教學模式，都是受到國家考試制度的影響，如果中國的考試制度一日不變，教師的教學模式和教學理念都將難以徹底改變。
(二)化學實驗缺乏
在初中化學課堂教學中，很多教師并不重視化學實驗教學。究其原因，主要有以下兩點:一是很多初中學校缺乏相應的實驗器材和實驗場地，實驗設備的缺乏。二是教師對化學實驗的重視程度不夠。有些教師認為現有的初中化學教材中所有的理論和定律都已經被學者研究過，教師只需將現成的教學理論傳授給學生即可。殊不知，化學實驗不僅可以提高學生的實踐能力，加深學生對相關化學理論知識的了解。同時還可以讓學生在實驗的過程中有所創新，進而促進知識的深入發展。
三、新課程背景下初中化學課堂教學改進策略
(一)形成以人為本的課堂教學理念
以人為本的教學理念是指教師在課堂教學中應當重視“人”的因素。這就要求教師在課堂教學中重視學生的主體地位，逐漸形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。此外，在教學過程中，教師不僅要給學生講解化學知識，還要注重學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養，促進學生健全人格的形成，從而使學生的綜合素質得到全面發展。
(二)重視初中化學實驗
化學是一門以實驗為主的學科。因此，初中化學教師應當充分重視化學實驗的重要性，在現有的條件下，盡可能地讓學生親手做實驗，以此不斷提高學生的實踐能力。此外，教師也可以通過一些有趣的化學小實驗來提高學生的學習興趣和積極性，讓學生發現學習化學的樂趣，從而不斷提高學生的學習能力。
(三)重視初中化學生活化教學
生活化教學有利于提高學生將化學知識應用于生活實踐的能力。新課程改革也強調教師要提高學生的生活能力，培養學生將理論知識運用于實踐的能力。因此，在初中化學教學中，教師應當重視化學生活化教學，使得課堂教學生活化，生活實踐知識化，這樣，學生在日常生活中也會注重觀察與化學有關的知識，從而達到提高學生研究能力的目的。
總之，在初中化學教學過程中，教師應當以新課程改革為標準，在教育改革的轉型時期，不斷優化自己的教學理念。教師要認真分析、研究自己課堂教學存在的問題，通過不斷的教學改革，促進課堂教學模式的不斷改進和完善，以提高初中化學課堂教學效率。
作者：譚雪 單位：貴州省大方縣牛場鄉中壩小學
參考文獻
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第六篇：初中化學課堂教學有效性
摘要：
結合自身教學經驗，主要從激發學生的學習興趣、巧妙利用實驗教學、充分利用多媒體設備這三個方面來簡單闡述如何實現初中化學課堂教學的有效性。
關鍵詞：
初中；化學；有效性
課堂教學是學生接受知識的主陣地，有效教學是新課標教學要求下課堂教學的目標。隨著新課程改革的不斷推進，在初中化學課堂上實施有效教學已經成為了初中化學教師迫切需要研究的主題。那么，在初中化學課堂中，如何實現教學的有效性呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于初中生來說，他們的學習負擔已經很重，尤其是對于九年級的學生來說，隨著中考的日益臨近，很多學生會煩躁不安，甚至會產生一些厭學情緒。因此，要讓學生學好化學，實現有效教學，教師就要充分激發學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中體驗到學習化學的樂趣，充分發揮他們的主觀能動性，積極主動地參與課堂。比如，在學習“常見的酸和堿”這一節內容時，我在課堂開始前先為學生演示了這樣的實驗：在盛有酚酞試液的試管中滴入幾滴氫氧化鈉溶液，學生觀察到酚酞試液變紅了，在心中會產生疑問，然后我再接著為學生變魔術，再往試管里滴入幾滴稀鹽酸，試管里的溶液又恢復了原樣。學生看到這一系列奇怪的現象，心中就充滿了強烈的好奇心與求知欲，激起了他們學習化學的興趣。然后我讓學生自主思考并互相進行討論，在營造了熱烈的學習氛圍中，學生渴望得到問題的解答時，我再進行課程的講解，學生在課堂上的參與度與活躍度都有了很大的提高，課堂教學取得了事半功倍的效果。因此，激發學生的學習興趣會有效地促進學生自主思考，使學生的思維能力得到發展，學生在積極主動的學習氛圍中對知識的接受能力會有所提升，從而有助于實現課堂教學的有效性。
二、巧妙利用實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學內容中占有很大的比重。其具有直觀性的特點符合學生一般的認知規律，更能夠吸引學生的興趣。因此，巧妙利用化學實驗進行課堂教學是提高課堂教學有效性的另一途徑。制取氧氣是初中化學實驗教學中最重要的實驗之一。在做利用高錳酸鉀制氧氣的實驗時，我就先為學生講解了實驗原理，即高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（加熱），并讓學生先通過自己的思考，總結出實驗步驟，學生通過自己的思考與合作交流，他們將實驗的大致過程都說出來，然后我將學生的結果進行了歸納，形成了比較完整的實驗步驟，接下來就讓學生按照正確的實驗步驟進行實驗操作。在這個過程中，我發現學生的操作比較順手，他們也逐漸體會到了化學實驗的嚴密性。制取氧氣完成后，學生將帶有火星的木條深入集氣瓶中，發現木條復燃了的現象。雖然學生之前也知道木條會復燃，但是親自操作、親眼看到這種直觀的現象，學生還是會歡呼雀躍，這極大地鼓舞了學生學習的信心，使得課堂教學的有效性大大提高。另外，為了幫助學生記憶進行實驗時的操作步驟：檢查裝置氣密性、裝藥品、把試管固定到鐵架臺上、點燃酒精燈、收集氣體、把導管從水槽取出、熄滅酒精燈，我為學生總結了一個順口溜，即“茶莊定點收利息”（查—裝—定—點—收—離—熄）。學生在一邊理解一邊背誦的過程中，體會到了化學實驗的神奇，在動手實踐的操作中，體會到化學實驗的樂趣，增加了學生對化學學習的熱情，從而愿意學習化學。
三、充分利用多媒體設備
多媒體教學是一種新型的教學手段，也是現在課堂教學中比較常用的一種教學手段，其將聲音、圖像、視頻集于一身的功能，可以將抽象的化學知識轉變為具體形象的教學內容，有助于學生對于知識的理解，而且其還能夠擴大課堂的知識容量，從而有助于提高課堂教學效率。初中化學有許多抽象的知識學生難以理解，比如，在學習“原子的結構”這一節時，為了讓學生能夠更清晰深刻地理解這一節的知識，我就利用多媒體為學生播放了一小段視頻，將鈉與氯氣發生反應生成氯化鈉的過程為學生生動地演示出來，學生看得輕松，學得有趣，理解得也深入，從而提高了課堂教學的有效性。傳統的課堂教學中，寫板書通常會占用大量的課堂時間，這就使得教師在有限的課堂時間內難以將本節課的知識點全部講完，甚至有些教師為了達到教學目標的要求，只是一味追求課堂教學的效率，而忽視了學生對所學知識的接受程度，使得課堂教學的有效性大大降低。而采用多媒體進行教學，教師可以直接利用多媒體將板書內容呈現出來，為了提高學生的積極性，教師還可以采用形式多樣的板書設計；對于重點難點的部分，還可以設置成不同顏色的字，讓學生明確學習的目標。這樣不僅可以節省時間，又能夠擴大知識容量，提高學生學習的積極主動性，從而提高課堂教學的有效性。
總之，實現初中化學課堂的有效教學是社會進步的必然選擇，也是時展對教學的基本要求。作為初中化學教師，我們要不斷探索新的教學手段與方法，激發學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與課堂學習，從而實現化學課堂的有效教學，促進學生的全面發展。
作者：廖麗歡 單位：廣東省深圳市南山區荔香中學
第七篇：初中化學課堂優化議論環節思考
摘要:
“議論”是“自學•議論•引導”教學模式的重要一環，是師生間、生生間展開合作學習的交流互動過程，優化議論環節離不開教師課前精心的預設與準備，離不開課堂上對議論時機的把握，離不開教師對議論內容的深度、發散度的調控．
關鍵詞:
議論;初中化學;內容;引導
李庾南老師提出的“自學•議論•引導”教學論，不僅僅在數學界有影響力，也帶領著我們化學組的同仁們進行了課堂改革．筆者受“自學•議論•引導”教學論的影響，對“議論”環節的也進行了一定程度的研究，申報了課題《“議論”環節與其它教學法中的“小組合作”環節之學生微觀質態發展的比較研究》，現就結合初中化學課堂教學談一談筆者對“議論”環節的幾點思考．
一、什么是議論?
議論是“自學•議論•引導”教學論中的重要一環，議論是一種合作學習方式，是師生間、生生間、學習小組內、學習小組間的一種交流、討論的教學行為．議論什么呢?根據“自學•議論•引導”教學論，筆者認為議論的內容主要來源于學生自學后的疑惑、問題與學習體悟，通常的做法是給學生設置一些與教學核心內容相關的問題和任務讓學生首先自主學習，在自主學習的基礎上首先組內進行議論，然后組間交流再議論．議論的過程是學生思維碰撞、相互取長補短，幫助學生深化對知識理解的過程．
二、初中化學課堂如何搞好議論?
搞好“議論”是提高“自學•議論•引導”教學模式教學實效性的重要抓手，結合新課程教學理念，筆者認為要想搞好議論，必須從如下幾個環節入手．
1．認真研究學情，確保問題設計有利于議論
議論應該有一個中心，應該圍繞著具體的問題進行議論，為此為了有效提升議論的效果，必須對學生的學習心理特點和原有認知基礎進行研究，確保我們問題情景的設計有利于學生議論，有話可說．具體的在問題情景設計上筆者認為應該注意如下兩點:(1)問題情景的設計要“實”“實”包含兩層含義:其一，聯系生活實際;其二，聯系真實的問題．從學生的學齡特點來看，初中的學生好奇心比較重，到了初三表現出的獨立性也較為強烈，因此，我們設計“實”景能夠有效地激發學生的好奇心和探究欲望．例如，筆者在和學生一起學習有關“溶液酸堿度”的實驗教學時，從實際生活出發拋出一個真實的問題:“同學們，首先回憶一下，在現實生活中是我們是如何進行頭發護理的?”(2)問題情景的設計要“新”心理學研究表明，如果問題情景不能有效打破學生的心理預期的話，那么較難有效激活學生的思維，筆者提出來的“新”同樣包含了兩層含義:其一，問題中所包含的化學信息、化學內容“新”;其二，問題中涉及到的化學知識和思維方法與學生原有知識經驗有聯系，但是卻又有力不從心的不平衡感．實踐經驗表明，比較新、比較奇的問題情景容易激發學生的化學學習、探究欲望，在結論未知時怎么辦?很自然地聯系到實驗探究，如何獲得這些新的信息構建問題情景呢?如今是信息化時代，互聯網上有很多最新的信息，我們教師應該鼓勵學生搜索最新的與化學知識相關的信息和現象，激發學生也想一探究竟的欲望，有助認知情趣的發展．
2．課堂上把握好議論的時機
學生的學習過程是動態變化著的，課堂上什么時候議論呢?這是值得我們思考研究的問題．把握討論時機有助于提升討論的實際效果．具體而言，結合李庾南老師提出的“自學•議論•引導”教學論，筆者認為初中化學課堂上應該把握如下幾個時機．(1)初中化學課堂上，如果我們發現學生自主學習出現了障礙，或者有些學生對于問題感覺困惑，熱情不高，學習的主觀愿望不強的時候，說明此時學生需要幫助、需要相互提醒和激勵，這時是引入討論的好時機，以學習小組為單位就問題進行討論，諸多學生的思維和智慧在議論中碰撞，催生“頓悟”，激活學生探究問題的激情．(2)涉及到的化學問題較大，或是解決化學問題的方法較多的時候，引導學生議論促進研究方案的優化，在議論的過程中，吸納別人的長處，提高學生對知識的理解程度．(3)學生的個人研究成果展示時，由于學生間存在著個體差異，因此一個學生展示的學習成果，是對是錯、是優是劣，可以以此為議論的話題引導學生廣泛地交流，展開合作學習，提高學生的認知度和學習情感．(4)在學生初中化學問題解決的過程中出現思維性錯誤時展開議論．為什么會出現思維性錯誤，筆者認為思維性錯誤源于學生在多次處理某類問題時，形成了某種思維方式，當化學問題的情境發生了變化，但是，學生沒有能夠迅速地切換思維方式，依然按照習慣性的套路來思考解決．這實際上屬于思維定勢引起的錯誤，這些錯誤往往導致學生在規律探索的過程中勞而無功．當出現了這類錯誤時，筆者認為應該是引發議論的絕佳時機，通過議論能夠引導學生轉換思路，辨明問題情境之間存在的差異，推動學生思維方式靈活地調整，糾錯的過程也是學生獲得了一次思維訓練的體驗．
3．把握住議論內容的深度和層次性
議論的內容設計是我們教師主導性作用發揮的一個重要方便，切忌太難或太容易，一定要保證學生能夠議得開、議得遠、議得深，而議論的深度并非一蹴而就的，必須要有層次性，設置階梯引學生拾級而上，將“議論”引向深入．此外，我們教師還應該提高自己的教育教學能力，唯有如此才能在學生議論的過程中做到靈活機敏地引導，將議論的教學作用推向更深處，實現真正的合作學習．
作者：江其 單位：江蘇省南通市啟秀中學
參考文獻
李庚南．《自學•議論•引導》教學論［M］．北京:人民教育出版社．2013．
第八篇：初中化學課堂高效復習策略
摘要:
21世紀信息化時代的到來及科學技術的不斷發展，人民群眾對于教育行業的要求與標準愈來愈高，促使我國教育行業不斷進行更新與改革．化學學科作為初中階段重要的學科之一，學生對其復習效果的好壞會直接影響到高中升學與日后的成長，故要求初中化學教師一定要善于引導與運用復習策略，并且適當的創新復習方法，如此才能達到提高化學課堂效率的目的，提升學生的化學學習成績．本文就現階段初中化學復習課堂的缺陷及存在問題，對初中化學課堂如何加強高效復習提出具體的策略．
關鍵詞:
化學課堂;復習;存在問題
在新課程改革的不斷推動與素質教育口號的提出下，要求教師必須樹立學生是學習過程中的主人翁意識，尊重學生的個性化發展差異，并且不斷轉變與創新自身的教學觀念、教學手段及教學模式．根據“學生是教學主體”的原則，要求初中化學教師以提升化學課堂教學水平及培養學生綜合素質為教學原則，逐漸減輕學生的學習負擔，針對學生的復習采取高效性策略，讓學生在復習的過程中溫故知新，鞏固化學知識，以此全面提高學生的化學成績［1］．
一、現階段初中化學復習課堂的缺陷及存在問題
第一，復習方式過于傳統、交流過于死板．根據我國初中階段的化學教學情況來看，大部分初中化學教師仍是采用了傳統性的教學與復習方式，即強力灌溉型．化學教師在課堂中多次提問，并對學生多次展開化學學習狀況的談話，但交流內容過于死板，言語上也缺乏一定的親和力，使得學生對于學習化學產生了極大了恐懼，對于復習課堂也存在厭煩心理．長期以往下來，化學教師與學生之間的交流越來越缺乏效益，不但會讓學生逐漸失去化學學習的主動性，而且會在一定程度上壓制學生的發散性思維與創新型思想．
第二，教學方法較為傳統、復習難度大．現階段我國的初中化學教學主要以提升學生的升學率為目的，以培養學生的化學高分為教學目標，忽視了對初中學生個性發展能力及實踐動手能力的培養，極大程度上阻礙了學生的身心發展．除此之外，在培養成績高分的影響下，化學復習主要是加強學生的化學習題訓練，故在復習教學過程中出現了大量的難度大、知識內容多、要求高級、牽涉范圍廣的練習題，嚴重脫離了初中階段學生的實際水平，而且讓學生花費了較多的時間在化學習題上，不但沒有起到預想的作用，而且讓化學知識的教學效果大打折扣，更嚴重的是已然違背了新課程改革的要求［2］．
第三，復習問題缺乏一定的設置、缺乏創新性．因初中階段的學生身心發展上存在明顯的差異，針對化學學習情況也有不同．如某些學生不喜歡在化學課堂中提問或者回答教師提出的問題，長久以往便養成一種習慣;同時加上化學教師沒有設置復習問題，即使設置了問題，也缺乏新意與吸引力，調動不起學生的積極性及參與度．這樣的背景下，會最大程度降低學生對于化學復習的積極性，給學生的化學課程學習帶來較大的負面影響［3］．
二、初中化學課堂加強高效復習的具體策略
1．積極創設復習情境、營造復習氛圍
復習主要是讓學生對以往學習過的知識進行再次溫習與鞏固，所以大部分的化學教師認為不需要像講解化學新知識一樣那么認真，針對復習采取的策略主要為提問．雖然提問的這種方法能夠起到一定的復習效果，但因教師提問過程中語言的錯誤及語氣的不恰當，會讓學生不敢站起來回答，一旦回答錯誤可能會遭受到嚴厲的批評，學生在這樣的心理狀態下養成了膽小怯懦的學習品格，也嚴重降低了復習效果．根據上述背景，化學教師可以積極創設復習情境，主動營造復習氛圍，并構建課堂問題的情境，利用生活中的實際案例為導入法，來提高學生對化學問題的求知欲．如，復習到第二章“奇妙的二氧化碳”這一內容時，化學教師要想更好的復氧化碳氣體的制法，可以將學生隨機分為5個大組，每組有10個人．化學教師可在課前準備好化學實驗的若干儀器、藥品，將課堂作為一個化學實驗室，讓學生在這樣的情境中組裝好二氧化碳氣體的儀器裝置．之后化學教師可以進行提問，即“列舉以前學習過的關于二氧化碳的相關制法”，讓5個大組之間的學生進行激烈的討論，得出本組的答案后開展實驗，最后化學教師可以在黑板上逐一寫下二氧化碳氣體的制取方法，具體有:(1)木炭燃燒;(2)蠟燭燃燒;(3)石灰石與稀鹽酸反應;(4)石灰石與稀硫酸反應;(5)碳酸鈉與稀鹽酸反應，讓學生觀察實驗現象，思考生成物的狀態，總結出制取二氧化碳最合適的藥品．通過這樣的做法，一方面能夠讓學生在熱烈與輕松的課堂氛圍中進行復習，實現高效復習的目的，另一方面能夠有效激發出學生對于化學學習的熱情，加強了學生之間的交流與情感．
2．關注中考熱點及難點問題、提升化學復習的高效性
中考熱點問題，主要是往年中考中反復出現的化學知識點，如化學專業用語，OH－(氫氧根離子);NO－3(硝酸根離子);Cl－(氯離子)及SO2－4(硫酸根離子)等，又如化學方程式，工業上煉鐵的原理;中和反應原理;濕法煉銅原理．跟工業生產息息相關的一些流程，如工業上廢液中銅等金屬的回收利用，海水中各種成分的利用等．為了有效突出熱點問題，化學教師在對教材中每個章節進行復習時，可以以熱點為主體，構建一個科學、合理及規范的復習知識體系，并不斷圍繞該熱點來展開教學討論，以此有助于化學復習的高效性．中考難點問題，主要指學生在掌握知識考點過程中碰到的疑難疑問、知識困擾及容易混淆的問題，且對于初中階段的學生而言，這些問題具有相當大的難度，因中考復習內容涉及的范圍較廣、時間比較緊迫，而且覆蓋的知識面廣，這就要求化學教師要根據學生的實際學習情況，在熱點問題與難點問題上進行深入的研究與分析，并引導學生按照自身的學習情況來構建化學知識體系網絡．如問題:檢驗一瓶氫氧化鈉溶液是否部分變質?教師分析的時候，首先要引導學生思考氫氧化鈉溶液是吸收了什么物質變質的?再引導部分變質就是要檢驗溶液中存在兩種物質，氫氧化鈉和碳酸鈉，根據他們都是堿性物質排除使用酸堿指示劑，還要考慮檢驗兩種物質的順序，加入的物質對后續實驗有無影響，如果題目中的部分變質改成完全變質又該如何思考?這樣層層剖析，讓學生在復習中學會全面思考問題．
除此之外，在對化學知識要點進行整體歸納與提煉時，化學教師還可以利用等級思考、交流討論及思維引導等手段，幫助學生快速解決這些問題，從而有助于提高學生的化學成績．綜上所述，針對復習方式過于傳統、交流過于死板;教學方法較為傳統、復習難度大;復習問題缺乏一定的設置、缺乏創新性等現象，對初中化學課堂如何加強高效復習提出了具體策略，即積極創設復習情境、營造復習氛圍;關注中考熱點及難點問題、提升化學復習的高效性．通過以上做法，能夠推動初中化學教學達到新課程改革的目標與相關要求，實現學生的全方面發展，提升化學成績．
作者：袁紅軍 單位：江蘇省常熟市梅李中學
參考文獻:
［1］韓國棟．交互式電子白板在高中歷史教學中的應用探索［J］．中國教育技術裝備，2015，23:51－52．
［2］張海濤．分組實驗應用于初中物理教學中的問題及對策分析［J］．求知導刊，2015，24:107．
［3］常方圓，于茂春，馬金鐘，卜英浩，羅旭東．中學生錯題管理系統設計［J］．中國教育技術裝備，2015，22:44－46
第九篇：初中化學課堂教學生問研究
摘要：
在初中化學課堂教學中，我們發現不少優秀學生解題能力很強，但是提出問題的能力很弱?；?ldquo;生問”的初中化學課堂教學是把學生放在首位，它是一個激發學生產生問題始，分析問題、解決問題，并以產生新問題終的循環往復的教學過程。這個過程，體現了初中化學課堂教學的生活觀、互動觀、學科觀、時空觀。
關鍵詞：
生問；初中化學；課堂教學
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中提出，初中化學教學要在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，掌握科學的方法，在“做科學”的探究與實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就要求初中化學課堂教學從過去的“聽化學”、“背化學”，轉變為“做化學”、“探究化學”。一般來說，科學探究的基本過程包括六個要素：發現（提出）問題；猜想和假設；制定（設計）實驗計劃；實驗與觀察，獲取事實（證據）；檢驗與評價；表達與交流。其中，問題是思維（研究）的起點，許多科技的發現、發明和創造，往往是從問題開始的。然而，在科學探究過程中，我們發現不少學生常常在“提出問題”這一“科學探究”的起始環節上就束手無策。在課堂教學過程中亦然，學生解決問題的能力很強，但是提出問題的能力很弱。美國學者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題”。鑒于此，我們提出了“基于‘生問’的初中化學課堂教學實踐研究”這一課題。
一、“生問”初中化學課堂教學的內涵
“問”，字典中意即有不知道或不明白的事請人解答，有詢問、問答、問題、質問之意。“生問”即“學生提出問題”的簡稱?；?ldquo;生問”的初中化學課堂教學是把學生放在首位，是一個激發學生產生問題始，分析問題、解決問題，并以產生新問題終的循環往復的教學過程。
1．生活觀
化學知識來源于生活。學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗提煉學習素材，容易激活學生已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的愿望。“生問”初中化學課堂教學從學生已有的生活經驗出發，讓多姿多彩的生活實際成為學生發現化學問題、提出化學問題的源頭。在組織學生學習“二氧化碳的性質”時，教師讓學生打開汽水瓶蓋，看到有大量的氣體冒出來。此時，教師問學生，看到生活中的這一司空見慣的現象，你想提出哪些疑問？于是，學生的思維被這一生活情境打開：這是什么氣體？它有哪些性質？為什么打開汽水瓶蓋會有氣體冒出來？為什么喝了汽水會打嗝？在明確本節課研究主題之后，教師給每一組學生準備一瓶汽水，帶橡皮塞的導管，澄清石灰水，紫色的石蕊試液，火柴，集氣瓶等實驗用品和器材，引導學生探究。顯然，這里的汽水、氣泡等生活情境，對喚醒學生的質疑提問的興趣，促進化學知識理解與遷移，提升思維能力等方面都有很好的作用。
2．互動觀
“生問”初中化學課堂教學強調師生、生生互動，互動的結果，問題不僅由一兩個學生提出，而是要以一兩個學生的一兩個問題，引出更多學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，使學生養成勤于動腦的習慣。當然，“生問”是有預期的目標，互動是一個去粗取精、由表及里的過程。在組織學生學習“二氧化碳的制取研究”時，教師問學生：根據前面的“氧氣的實驗室制取”的學習，今天在“二氧化碳的制取研究”時，你們想研究什么問題？有學生說，二氧化碳的收集方法有哪些？當即有學生站起來說，這個問題不需要研究，因為根據二氧化碳的性質就可以推導出收集方法。有學生說，二氧化碳的發生裝置應該是怎樣的？一學生補充道，要研究二氧化碳的制取裝置，需要知道它的反應原理，所以，我們應該首先去研究制取二氧化碳的反應原理是什么？學生圍繞二氧化碳的制取研究，提出問題，相互質疑、補充，理清了研究的主要問題和次序。
3．學科觀
物理學家、諾貝爾獎獲得者馮•勞厄說過：教育所給予人們的無非就是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。我們的“生問”初中化學課堂教學，就是要教給學生從化學科學的視角去認識身邊的事物、提出問題的思想、觀點和方法，并由此影響學生形成分析和解決實際問題的價值取向和行為方式。學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，教師問學生：日常生活中，我們在餐桌碰到松花蛋時，你一般是怎么食用的？等到學生回答之后，教師追問學生，在這之前，你思考過為什么要這樣嗎？如果沒有，現在思考，你想提出哪些問題？習以為常的生活常識，簡單的柴米油鹽醬醋茶之中蘊含著深刻的化學知識。教師把這些人們日常熟知的道理作為“實境”，巧妙地運用到化學課堂教學中，無疑會培養學生關注生活的學科習慣。學生通過互聯網查閱資料可以獲得松花蛋的制作方法，進而思考提出問題：松花蛋有堿澀味，說明呈堿性，醋屬于酸性物質，為什么有堿澀味的松花蛋蘸醋之后就變的鮮美可口了呢？酸和堿之間會發生什么反應？
4．時空觀
傳統的初中化學課堂教學，因為時間緊，任務重，教師往往在課堂內爭分奪秒，以期“堂堂清”、“把問題解決在課堂”，以至于學生沒有時間進行思考，從事發現問題和提出問題的活動。“生問”初中化學課堂教學，教師不“趕課”，放慢腳步安靜守候，留給學生足夠的“等待時空”，讓其質疑，提出有價值的問題。同時，又要留有“尾巴”———讓學生攜帶著問號離開初中化學課堂。在“二氧化碳和水反應實驗探究”的設計中，教師向一個收集滿二氧化碳氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約1／2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現象并分析。學生得出結論：二氧化碳能溶解于水。教師追問，塑料瓶變癟是不是就這個原因？沉默了一段時間后，學生小聲議論，一學生提出疑問：會不會是二氧化碳是和水反應了？當教師向變癟塑料瓶中的水倒入紫色的石蕊時，石蕊變色。教師引導學生對該實驗中石蕊變色的原因提出探究問題，學生的思維在剎那間開放起來，提出了“二氧化碳能使石蕊變色”、“水使石蕊變色”、“二氧化碳和水反應生成新物質使石蕊變色”等有價值的問題，此時，教師是問題的講解者，更是問題意識的引導者、培養者。“生問”初中化學課堂教學，其最終目的不僅是獲取知識，更重要的是訓練思維，點燃學生頭腦中創新思維的火把。因此，教師應營造寬松、和諧的民主氛圍，以實際行動真誠歡迎學生的胡思亂想。
二、“生問”初中化學課堂教學的技巧
提問是知識的種子。初中化學課堂教學中以學生提問為契機，可以在學生中產生無盡的極具個性化色彩的多樣化的思考，可以出現無盡的思維的分化、對持、糾結與共鳴，可以涌現無盡的進一步深化探究活動的根據與事實。
1．創設情境，激發疑問。
在學習“燃燒和滅火”這堂課時，教師讓幾個學生到講臺，進行如下表演：“同時點燃一根大小、質量相同的火柴后，比一比哪個同學能夠讓火柴燃燒的時間最長？并且說出理由。”其實，這一生活現象已經為學生所司空見慣，只是沒有被大家所深究。于是，一個有價值的問題被學生很自然地提了出來：“為什么點燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？”眾所周知，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發起學生的問題思維。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。為此，“生問”初中化學課堂教學過程中的情境創設，首先應該考慮能根據特定的學習內容以及學習目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來。其次應該考慮學生的認知、情感的疑問、困惑和要求，創設學生喜聞樂見的生活情境，引導學生主動地發現、提出問題。
2．自主學習，提出疑問。
在學習“空氣”一節內容，教師讓學生自主學習課本上關于“19世紀法國化學家拉瓦錫通過實驗研究空氣的成分方法、拉瓦錫實驗裝置”，自主學習之后，獨立思考提出問題。全部同學相互補充提出了如下問題：拉瓦錫通過實驗研究空氣的成分得出了哪些結論？實驗裝置的密封性有什么要求？若達不到這一要求，后果是什么？消耗氧氣的物質———汞的含量有什么要求？這樣要求的目的是什么？生成物應是什么？拉瓦錫通過什么現象發現容器內氣體的體積減少了1／5，此時裝置是否冷卻？如不冷卻，對實驗結論的影響是什么？該實驗的設計原理是什么？傳統的初中化學課堂教學過程中，在學習“空氣”有關“拉瓦錫實驗”內容時，習慣于對“拉瓦錫實驗”進行仔細的講解，通過教師的詳盡解釋，學生就沒有什么問題了。“生問”初中化學課堂教學過程中的自主學習，不只是要求學生理解知識、掌握內容，而是要求學生根據自學內容讀出思想、提出問題。在上面的案例中我們體會到，學生自己提出的問題最能反映出他們所關注的知識，教師激發學生學習動機的鑰匙正是他們自己所提出問題。學生在提問過程中會逐步感覺到并不是老師提出的問題才有價值，他自己也可以控制學習的進程，而且在提出問題的過程中主動地學習和探究。
3．合作討論，產生疑問。
在學習“氧氣”時，教師要求學生用排水集氣法收集一瓶氧氣，并按照課本要求把細鐵絲繞成螺旋狀，一端系在一根鐵絲上，另一端系上一根火柴。點燃火柴后迅速把鐵絲連同火柴一起插入集氣瓶，觀察現象。實驗后，各小組交流實驗現象，學生們發現，各組的實驗現象不盡相同。有的實驗成功了，有的實驗失敗了。是什么原因導致實驗失敗？學生交流討論，產生如下疑問：會不會是氧氣不純？鐵絲上面有銹影響實驗嗎？把細鐵絲繞成螺旋狀是為了什么？鐵絲的一端系上一根火柴是什么目的？點燃火柴后迅速把鐵絲連同火柴一起插入集氣瓶，這里為什么要強調“迅速”？還有沒有影響實驗結果的因素？小組合作學習能夠將學生個體間不相關或者競爭性的關系發展為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統的初中化學課堂教學中的師生之間單向或雙向交流發展為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會在課堂內發表自己的看法，展示自己的成果。小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，促進了學生創造思維能力提升。“生問”初中化學課堂教學過程中的小組合作學習，不只是為了解決化學學習中碰到的疑難雜癥，而是要通過小組合作學習，誘導學生深思熟慮，發現學習上的問題，培養質疑的習慣，激發學生主動探究新知的欲望。
4．交流展示，傾聽疑問。
在組織學生進行“鐵和硫酸銅溶液反應”的實驗后，小組交流展示。有的小組說，實驗看到鐵釘表面出現紅色固體；有的小組說，實驗中觀察到藍色的溶液變淡了；有的小組說，實驗中觀察到鐵釘表面出現氣泡，但不知道是什么氣體？什么原因出現了氣體？此時，教師沒有急于解釋，只是表揚了第三小組同學觀察細致認真，然后繼續傾聽學生的發言。有的小組說，我們小組也觀察到鐵釘表面出現氣泡，我們組猜想這種氣體是氫氣，因為我們聞了聞氣體沒有氣味，肯定不是二氧化硫。有小組同學站起來補充：如果是氧氣也是沒有氣味的呀。這個時候，教室里一片議論：這是什么氣體？如何判斷？為什么有這種氣體產生？交流展示暴露了學生觀察的方法、步驟及過程，教師可以通過學生的交流展示考慮學生是怎樣觀察思考的。這樣，要求教師要學會從學生的視角來看待問題，把時間和重點放在分析學生的思考方式上，而非交流展示結果的正確與否。教師仔細傾聽學生的發言，不只是要聽學生表達出來的信息，也要透過內容捕捉每一個學生身上的思維火花。在“生問”初中化學課堂，教師傾聽的根本要義，就是要傾聽生命和呼應生命。所以教師在化學課堂上，要以平等的姿態，聽學生發言中所包含著的疑問、心情，與他們心心相印。
5．對話反思，帶走疑問
在組織學生學習“燃燒和滅火”第一課時結束時，教師提出問題，通過今天這一節課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑問？有學生說，我懂得了物質燃燒需要具備的三個條件是：可燃物、氧氣、著火點（物質燃燒的最低溫度）。有學生說，根據燃燒的基本條件，一切滅火措施，都是為了破壞已經形成的燃燒條件，只要改變一個條件，燃燒就能熄滅，這就是滅火的基本原理。有學生說，我有疑問：燃燒的條件之一是有氧氣，但是前面我看到鎂條能夠在二氧化碳中燃燒，這是為什么？有學生說，用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而蠟燭的火焰，為什么一扇就滅呢？杜威說：“思維起源于疑惑，是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。”學生不僅是我們的化學課堂教學對象，還是向我們反饋化學課堂教學信息的學習主體。學生的回答為我們教師提供進入學生大腦的思維線索，會發現致使學生做出回答的內容是什么，學生思考了什么、以及他們是如何思考的。為此，“生問”初中化學課堂教學的小節，不是教師的講解，而是學生的獨立反思、對話。這種對話，可以是學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與學材的對話，更是自己與自己的對話。教師給學生有機會重新回顧、反思并更新他們在化學課堂上的初始疑問，完善觀點或思想、追蹤自身思考經歷，進而幫助學生理解自己被隱藏在表面觀點背后的觀點或思想、疑問。由此通過梳理激發學生產生新疑問，帶著新疑問離開課堂。學生提問能力的培養不是一蹴而就的。等待時間是完成“生問”初中化學課堂教學的一個關鍵所在，為學生留出思考問題、提煉問題的時間，就能夠提高學生提出問題的質量。倘若我們期望學生提出高質量的問題，那么我們教師就要耐心地等待他們的思考。當然，引導學生提問是教師實施有效教學所必備的一項重要技能，“生問”初中化學課堂教學的藝術在于如何恰當地引導學生發現問題、表達問題。
作者：包春華 單位：通州區興仁中 學
參考文獻
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第十篇：初中化學微課翻轉課堂實施
摘要：
人教版九年級化學第七單元課題1“燃燒與滅火”的教學，實施了“基于微課的翻轉課堂”教學模式，實現了師生角色的轉變和對傳統教學模式的革新。學生在輕松快樂的學習過程中，掌握了知識，深化了理解，活躍了思維，教學效果事半功倍。
關鍵詞：
學習情景；探究式學習；原則；方法
“師者，傳道授業解惑也。”教師講學生聽，教師在講桌做實驗，學生圍著講桌看實驗，一直是不可改變的事實。但隨著科學信息技術的發展，利用多媒體和網絡資源教學，一種顛覆傳統的“基于微課的翻轉課堂”教學模式的誕生，使教育進入到一個嶄新的時代。“傳道、解惑”失去當年耀眼的光環，不再成為課堂教學的主流。在“基于微課的翻轉課堂”教學中，教師課前創建微視頻，學生在家或課外觀看微視頻，完成學習任務單，閱讀教材進行自主學習。學生選擇了最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在課堂內，生生之間、師生之間有了更多的溝通和交流。我縣新城初級中學是省教科院批準的安徽省“基于微課的翻轉課堂項目研究”實驗學校，筆者加入了這一課題研究。對“基于微課的翻轉課堂”教學模式在化學教學中的運用，進行了實踐和探索。以人教版九年級化學第七單元課題1“燃燒和滅火”的教學為例，與各位同仁交流。
一、微課內容選擇
“燃燒的定義”和“著火點”是“燃燒和滅火”這節課重要的概念性知識，也是學生學習的難點。學生在日常生活中雖然早已接觸到了燃燒現象，學習氧氣時又觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭等物質的燃燒，但對燃燒的定義仍然模糊，對“著火點”的概念更是理解不夠準確。如有的學生認為，滅火的方法之一是降低可燃物的著火點。殊不知“著火點”是可燃物著火時所需的最低溫度，這是物質的一種性質。為了解決上述問題，筆者制作了微視頻，學生結合學習任務單自主學習，課堂上交流學習成果與心得，收到了事半功倍的教學效果。
二、精心設計微課
在“基于微課的翻轉課堂”教學中，“微課”是“翻轉課堂”的重要的載體，是“翻轉課堂”的信息源，是“翻轉課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實現“翻轉課堂”的“翻轉”。“微課”直接決定課前知識信息的傳遞，影響課內教學活動的設計，影響課內“翻轉”的教學效果。可見，“微課”設計質量如何，決定了“基于微課的翻轉課堂”教學的成敗。于是筆者根據九年級學生年齡特點，將微課時間控制在8分鐘以內，并在片頭片尾中插入輕音樂。學習內容中穿插學生感興趣的流行元素，學生輕松愉悅地進入學習環境。在知識講解時，用微信聊天、明星對話的形式引出教學內容。這樣的微課，學生愿看愛看，愿意反復觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學生在濃厚的興趣中潛移默化地接受了新知識、新問題。筆者根據“燃燒和滅火”這節課的教學目標，將本節課的重點內容制作成微視頻。微視頻內容包括：觀察演示實驗，尋找燃燒條件；提出猜想假設，探究燃燒條件；根據現象對比，歸納燃燒條件三個部分。前兩者是事先錄制剪輯好，插入到制作的PPT中，再用錄頻軟件錄制配音。并在微視屏中提出以下思考問題：（1）如何給燃燒下定義？（2）你認為具備哪些條件才能產生燃燒這種現象？（3）日常生活中用水滅火，是降低可燃物的著火點嗎？
三、精心設計任務單
利用“基于微課的翻轉課堂”模式教學是在現代信息技術環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以“學生為中心”的教學方法。學生觀看視頻后，根據老師設計的“自主學習任務單”的指導和要求開展自主學習。這種前置學習不是簡單地觀看教師制作的微視頻，就可以實現課內“翻轉”，而是需要一份高質量的“自主學習任務單”指導學生自主學習。“自主學習任務單”設計的質量如何，直接影響著學生自主學習的深度、廣度和達成目標的可行性，也影響著課堂實現翻轉的質量。“自主學習任務單”設計的質量不僅在學生自主學習中有著舉足輕重的作用，而且具有統馭“基于微課的翻轉課堂”靈魂的作用。筆者在“自主學習任務單”達成目標欄中是這樣設定學生自主學習達成目標的：觀看微視頻、教材、學習資料，完成“自主學習任務單”規定的任務，從而理解“著火點”的概念；掌握“燃燒條件”實驗探究的方法。這個“達成目標”的設計使學生一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達成什么樣的目標。在“學習方法建議”欄中提出的建議是：觀看微課視頻，完成自主學習任務單，歸納整理相關知識。學習任務欄中設計了【任務一】：知識回顧，溫故知新；【任務二】：知識梳理，明確要求；【任務三】：觀看微課，鞏固新知；【任務四】：自主檢測，上傳疑問。這一做法，使教師退到了學生自主學習的后臺，前臺讓給了學習的主人———學生。教師開始成為學生自主學習的指導者，實現了師生角色的轉變。
四、課前自主學習
課前的自主學習是“基于微課的翻轉課堂”教學的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂學生知識內化活動是否能夠順利進行。于是，筆者在教學的前兩天將制作的微視頻放到上海復蘭科技提供的K6KT平臺上，同時發放自主學習任務單，要求學生回家利用電腦或父母的智能手機登陸觀看，或到學校微機室登陸觀看，并要求學生針對自主學習任務單提出的問題要仔細觀看。這樣，學生帶著問題觀看微視頻，對自己感到疑難的問題重復觀看、深入研究，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。同時對微視頻、自主學習任務單上的自主檢測、進階學習中的收獲和疑問及時記錄，并通過K6KT平臺上學生賬戶反饋給教師，為教師二次備課和課內交流、討論奠定基礎。從學生對自主學習任務單上的自主檢測客觀題回答看，不少學生已經對燃燒的定義有了初步認識，但也存在著一些盲點和誤區。從觀看微視頻提出的問題和進階練習測試中反映的情況看，學生總體掌握情況良好。尤其是對燃燒的三個條件的判斷正確率相對較高。但還存在以下兩個問題：（1）對燃燒的定義仍然模糊，對“著火點”的概念更是理解不夠。（2）不少學生雖然能記住或會背誦燃燒的定義和著火點等概念，卻不能正確運用這些概念。思維是從疑問和驚奇開始的。只有產生疑點或問題，才有思考、有創新。在K6KT平臺上學生賬戶反饋給教師的信息統計中，筆者欣喜地發現全班64位同學共反饋83個問題?？梢姡诮虒W中教師更重要的任務是為學生學習搭建平臺，對教師提出的問題進行質疑。
五、課堂知識內化
由于學生課前是通過觀看微視頻和結合自主學習任務單進行自主學習，而微視頻所聚焦的是本節課中某一知識點，教學內容有限，知識不系統、不全面，學生在學習過程中對知識缺乏完整性的認識。這就有必要幫助學生對所學知識進行梳理、整合，使知識系統化、網絡化，防止知識碎片化。筆者首先對什么是燃燒、哪些是可燃物（視頻展示：木頭、石子、玻璃、酒精、棉布）、燃燒需要哪些條件、什么是著火點、滅火的原理等概念進行梳理，幫助學生夯實基礎，達到見木見林。接著提出：1、白磷燃燒產生的白煙擴散到空氣中會污染空氣嗎？2、溫度達到著火點時，只要有氧氣，可燃物就能燃燒嗎3、燃燒一定需要氧氣嗎？讓學生在課內進行自主探究，加強對概念的理解。于是筆者在給出燃燒會污染空氣的結果后，問：“你能不能對微視頻中燃燒條件實驗的探究進行改進，避免白磷燃燒時產生的白煙擴散到空氣中？請每組同學根據老師提供的試管、燒杯、膠塞、熱水、白磷、紅磷等實驗器材進行實驗。小組討論交流，設計出實驗方案，并畫出實驗方案草圖。”各個小組進行了熱烈的交流討論，畫出了實驗方案草圖。每個小組派出兩名代表到講臺展示實驗方案草圖并加以解釋。全班同學經過交流討論后，一致認為第3小組實驗方案設計得最好。他們的實驗方案是：用兩只相同的大試管分別放入白磷和紅磷，塞緊膠塞，同時放入盛有熱水的燒杯中。實驗方案確定后，各個小組進行實驗，看到在熱水里試管中白磷燃燒，產生的白煙充滿試管，而在熱水里試管中紅磷沒有任何變化。又問：“能不能只用一只大試管就讓水中的白磷燃燒呢？”學習小組經討論后得出方案：用大試管直接罩住水下的白磷即可。由于白磷遇熱融化不容易罩住，造成實驗的失敗，若該實驗操作不當，也可能會造成白磷燃燒產生的白煙擴散到空氣中污染空氣。為了安全，筆者做了演示實驗，讓學生觀看。為解決第二個問題，筆者讓學生觀看視頻，了解到蠟燭熄滅后白磷還能繼續燃燒，說明錐形瓶中依然存在氧氣。同時，蠟燭熄滅，白磷燃燒，也說明二者燃燒時需要的氧氣濃度不同，并不是溫度達到著火點時，只要有氧氣，可燃物就能燃燒。緊接著，追問學生：“以上兩個實驗證明：可燃物燃燒都需要氧氣。那么，是不是所有的燃燒都需要氧氣呢？請你用老師提供的鎂條、酒精燈、二氧化碳等器材進行實驗，觀察一下會產生什么現象？”學生觀察到，鎂條能在二氧化碳中燃燒。從而證明，燃燒并不一定需要氧氣。以上三個問題分別通過小組自主探究、觀看教師的演示實驗及視頻，加深了對燃燒定義的理解，同時培養了學生分析問題、解決問題的能力和小組合作、動手實驗的能力。
六、教學反思
通過本節課的教學，筆者認為，“基于微課的翻轉課堂”翻轉出學生自己掌控學習的能力，翻轉出學習中同學之間的同伴互助，翻轉出師生之間更深入的交流。“基于微課的翻轉課堂”的核心要素是教師和學生角色的轉變。教師從傳統教學模式中的知識傳授者轉變成學生學習的指導者，學生從傳統教學模式中學習被動者轉變成學習的主宰者。在尊重學生主體地位的基礎上，根據教學內容的實際精心設計，制作微視頻，促使學生對教學內容產生興趣，進而有效地解決問題。因此，“基于微課的翻轉課堂”教學模式，充分展現了它的獨特魅力和良好效果。
作者：謝天華 張振飛 單位：濉溪縣第二中學 濉溪縣新城初級中學
參考文獻
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