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第一篇：初中化學數字化實驗教學應用
【摘要】
把數字化實驗和傳統實驗有機的結合在一起，充分發揮各自的優勢，發散學生思維；數字化實驗突破教學重點和難點，激發學生的學習興趣，提高課堂效率；數字化實驗融入生活實際，拓展和豐富了化學課程資源，讓化學實驗更好的融入生活實際，激發了學生的學習興趣，更重要的是幫助學生學會運用一些化學知識去分析和解決實際生活問題，理解科學的本質，提高化學科學素養。
【關鍵詞】
數字化實驗；初中化學
一、問題的提出
在傳統的實驗中更多強調定性的實驗，在一定程度上定性實驗有助于學生對現象的觀察，卻不能使學生進一步探究，甚至最終把一個有價值的實驗變成了學生的識記題或者計算題。打擊了程度相對好的學生的積極性，未能體現化學學科的基本素養。定性研究和定量研究都是實驗的基本研究方法。傳統實驗多以定性研究為主，而數字化傳感器則可以直接使許多科學探究中的定性實驗升級成定量實驗。數字化傳感器的精度高，誤差比較小，數據能定量顯示，這些就使科學規律的探究發現或者探究驗證更具有嚴謹性和可信性。數字化實驗系統為學生的“定量化”研究提供了研究平臺，有利于學生理解科學的本質。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動。2011版課標在教學建議中強調了教師“尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用”的要求［1］。而將數字化技術滲透到化學教學中，可以將一些知識和問題通過具體的數據加以體現，增加學生的感性認識，并通過數據采集過程培養學生的科學思維能力。筆者結合近兩年的數字化實驗的應用實踐，探索數字化實驗在中學化學教學中的運用。
二、數字化實驗在初中化學教學中的應用實踐
（一）數字實驗與傳統實驗相結合，發散學生思維，培養學生的科學素養
在人教版義務教育教科書《化學》9年級上冊P21實驗1-5酒精燈的火焰點燃酒精燈，取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，然后觀察燒后火柴梗最先炭化，學生通過觀察黑色的深淺來判斷火焰溫度的高低。[2］有些學生時間和位置控制得好，就可以得出結論外焰>內焰>焰心。但是有些學生的實驗效果不明顯則很難得出結論。此實驗配合數字化實驗儀器艾迪生溫度傳感器、采集器和尺子、鐵架臺就可以測出酒精燈各層火焰的溫度。從具體的數據學生可以準確得出實驗的結論，酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內焰>焰心。實驗數據呈現在學生面前，比傳統實驗更具有說服力。此時教師還可以提問，為什么外焰的溫度最大？同學們會有各種想法，例如：原因是酒精蒸汽在外焰和氧氣接觸面積最大，燃燒最充分，焰心處由于接觸大氣面積最小，酒精蒸氣并沒有完全充分燃燒所以溫度最低。把傳統實驗與數字化實驗結合，定性和定量結合，不但實驗現象形象，而且數據的具體顯示出來，這些就使科學規律的探究更具有嚴謹性和可信性。把數字化實驗和傳統實驗有機地結合在一起，充分發揮各自的優勢，取長補短，這樣更有利于學生理解科學的本質，提高學生的科學素養。
（二）數字化實驗突破教學重點和難點，激發學生的學習興趣，提高課堂效率
興趣是最好的老師。它是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。它又是一種情感因素，對人們的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗過程中的變化本身就能引起學生的興趣。而數字化實驗更是以特殊的實驗儀器與電腦的關聯，曲線的自動繪制等新穎的東西吸引學生的關注。通過引導學生不但對酸堿中和及其稀釋的圖像有了深刻的認識和理解，對相關的題目更加感興趣，很主動地去思考和研究，課堂效率得以提高。例如，在學習酸堿中和反應過程中pH圖像變化時沒有演示實驗，學生根據教師在黑板畫的示意圖理解，做相關題目時，學習非常被動，是學習一個難點。但是利用數字化實驗則可以解決這個問題。中和反應時pH發生了變化。通過分析提出問題、思考、實驗探究，邏輯準確而明晰,學生思維活躍而嚴謹，解決問題的思維得到拓展和發散。又如，酸和堿加水稀釋后pH觀察圖像和討論圖像的過程中，學生利用數字化儀器自己動手實驗探究，對于酸堿加水稀釋后能不能突破pH=7的極限終于得以“望見”。學生用手持技術能定量地看到酸堿中和反應其稀釋的pH圖像變化的過程。具有“可視化”的優點，能將實驗中肉眼pH變化通過傳感器轉化為電訊號,然后通過數據采集器進入計算機,將實驗過程用數字、點、曲線等形式直觀呈現在學生的面前，學習難點輕易解決，課堂效率得以提高。
（三）數字化實驗融入生活實際，拓展化學課程。
義務教育化學課程標準（2011年版）提出注意從學生已有的經驗出發，讓他們熟悉的生活情景和社會實踐感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題[3]。數字化實驗儀器時是一種比較先進的儀器，是時代進步的產物。它的很多傳感器都是根據日常生活需要而發明生產的，而且它比傳統實驗儀器測出來的結果數據更加精準。例如，人教版義務教育教科書《化學》9年級下冊P64中探究洗發劑和護發劑的酸堿性。學生學完了溶液的酸堿度以后，想用pH試紙測護法素和洗發水的pH，想探究自己的發質適合哪種洗發水和為什么要用護發素，但是護發素和一些比較稠的洗發水用pH試紙很難準確測出它們的pH值，但是用pH傳感器就可以解決這個問題。實驗結果測得市場上的大多數洗發水pH值較高，護發素的pH值較低，為了保證頭發的酸堿度平衡，建議在用完洗發水后能夠用護發素來平衡酸堿度。數字化實驗拓展和豐富了化學課程資源，讓化學實驗更好的融入生活實際，激發了學生的學習興趣，更重要的是幫助學生學會運用一些化學知識去分析和解決實際生活問題。
三、注意事項
數字化實驗儀器是高科技的電子產品，它的價格昂貴，要注意它的日常使用和維護方法。不但要對教師進行實驗操作培訓，也要對學生進行實驗操作培訓，熟悉其操作程序，才能順利開展相關的實驗。例如pH傳感器的探頭使用完以后要注意清洗干凈，要放在保養液中，定期更換保養液，否則造成儀器損壞或者測量誤差。同時在教學過程中也不可能完全取代傳統實驗，把數字化實驗和傳統實驗有機的結合在一起，充分發揮各自的優勢，取長補短、相得益彰，才是最理想的教學狀態。
四、結束語
初中化學教學要注重對學生科學思維的培養，不僅要重視傳統實驗，也要創新教學理念，以數字化手持技術為依托，巧妙地讓數字探究走進課堂和課外實驗。在教學過程中滲透數字化實驗，讓其成為化學實驗教學催化劑，提高化學教學實效性，讓學生更好地掌握化學知識的同時，解決教學難點的同時也有意識地開發挖掘學生潛能，拓寬學生知識面和探究方法，拓展化學課程資源，將化學知識與生活等課程資源相結合，激發學生的學習興趣，理解科學的本質，提高學生的科學素養。
作者：梁錫 單位：廣東省中山市阜沙中學
參考文獻：
[1][3]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程標準［S］，北京：北京師范大學出版社，2011：37.
[2]《義務教育課程標準實驗教科書化學》，九年級上下冊[M].人民教育出版社，2012，（5）.
第二篇：新課改初中化學實驗教學探究
摘要：
作為當下深化初中化學教育的關鍵手段之一，創新教學對化學教育的重要意義不言而喻。而學生無論是學習化學知識還是探究化學活動，具有良好的實驗技能很有必要。本文就立足于當下初中化學實驗教學的實際情況，對新課改下實驗教學的方式方法進行探究，以供從業教師參考。
關鍵詞：
新課改；初中；化學實驗；教學
當下，隨著新課改的不斷深入，無論是教學方法還是教學內容，都有了較大的提升。為了進一步深化初中化學教學創新改革，重視實驗部分的教學顯得至關重要。在新課改的環境下，化學實驗教學應當進一步重視實踐，結合課程改革內容，為學生提供動手的機會，不斷鍛煉學生的動手能力，進一步提升其實踐能力。
1.鼓勵提問，于樂中學
在課堂教學的過程中，學生提出問題，教師給予解答是一種快速、有效的交流方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地理解課堂教學的內容。在初中化學實驗教學的課堂上，也應當重視學生的提問。首先，教師應當鼓勵學生在課堂上主動提問，并耐心地為學生解答。特別是涉及一些實踐操作的內容，應當通過營造良好的課堂氛圍鼓勵學生積極提問，弄清實驗步驟和注意事項。如在進行鎂條燃燒的實驗中，教師可以在實驗前鼓勵學生就本實驗提出問題，如果學生沒有問題，教師還可以通過提問引導學生思考。例如：“鎂條燃燒會產生怎樣的現象？”“鎂條如果不慎燃燒可用水熄滅么？”這樣的問題，讓學生就實驗廣開思路，積極思考，并在思考的過程中產生對化學實驗知識學習的興趣。
2.創新教學理念
在新課標的背景下，教師在課堂上有了更大的教學空間，可以在一定程度上開展自主教學。對于初中化學來說，吸引學生的學習興趣成為教師提升教學質量的關鍵。通過化學實驗，學生可以在動手操作的過程中體會化學的樂趣，因此教師應當重視教學理念的創新。課堂應當將學生視為主體，教師只是學生學習的引導者，關注學生的自主學習能力，站在學生的角度上進行教學活動。另外，還需要創新教學方法，使用多種多樣的教學方式，幫助學生集中注意力，掌握知識點。例如，游戲教學、情境教學等都是行之有效的方法，能夠讓學生在課堂上充分發揮自主學習的潛力，并培養學生學習化學的興趣。
3.重視學習過程與方法
對于初中生來說，學習很難形成系統的理論與方法，這也就限制了教學的質量。因此，教師應當引導學生結合自身實際情況，建立起系統的學習方法。這就需要教師在教學過程中關注學生的學習過程以及學習方法。不同于傳統的教學模式，新課標對教師的教學提出了更高的要求，與之相適應的是學生的學習過程也應當與時俱進。以往學生學習的過程通常局限于自身，無論是課堂上還是自習課中，都是自己在消化知識點，這樣一來學習的效率大大降低。在新課改的環境下，學生的學習應當重視合作、討論的作用。在課堂上，教師應當為學生提供討論的空間，讓學生針對某一問題分組討論，然后提出自己的觀點。在這個過程中，學生不僅會探討老師提出的問題，還會在討論中發現新的問題，然后集思廣益地分析問題、解決問題。通過這個過程，學生之間相互交流能夠解決一部分問題，同時提升了學生的課堂參與度，保障學生集中注意力，還能鍛煉學生的表達能力。
4.培養良好的觀察習慣和方法
對于同一種實驗，不同的學生也會有不同的收獲。如果沒有養成良好的觀察習慣，借助科學的觀察方法，即便重復實驗很多次，也不會有什么收獲。因此，教師應當在實驗過程中充分調動學生眼、耳、手、鼻等器官，讓學生有意識地對實驗進行觀察，并獲取有效的信息，從而掌握化學實驗知識?；瘜W實驗本身就具有一定的目的性，對化學實驗的觀察也應當明確觀察的目的。因此教師在開始實驗之前，應當讓學生明確觀察的內容與注意事項，同時重點讓學生注意實驗中的關鍵點，例如反應前、反應中、反應后等時間節點，還需要讓學生注意反應物、中間產物以及生成物的顏色、氣味、狀態等屬性。只有了解這些內容，學生在觀察的過程中才能準確地捕捉到信息。
5.重視學生體驗，拉近學生距離
學生只有與化學課堂產生情感，才能全身心地投入化學的學習中來。因此，化學課程的教學一定要與實際生活相結合。特別是化學實驗教學過程中，應當充分重視學生的體驗，拉近化學與生活的距離。例如，在進行“燃燒條件”的實驗教學中，教師應當關注“燃燒”與生活之間的緊密聯系，讓學生由生活中的燃燒總結、聯想出燃燒需要的兩個條件。作為一門以實驗為基礎的課程，初中化學強調教學的實踐性與學生的參與度。教師在進行實驗課程教學的過程中，應當充分為學生提供實踐的機會，讓學生通過自主探究，培養對化學的興趣，通過觀察實驗，總結分析出實驗的問題。這樣的學習，可以有效地幫助學生更好地掌握化學有關知識。
作者：田莉 單位：甘肅省瓜州縣柳園學校
參考文獻：
[1]董德偉，袁莎莎.淺談甘孜州藏區初中化學素質教育[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（11）.
[2]曹杰明.如何打造農村初中化學高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（12）.
第三篇：初中化學演示實驗教學實踐
【關鍵詞】
初中化學；演示實驗；教學實踐
學習化學離不開動手做實驗，化學實驗在初中化學教學中起到了非常重要的作用，是化學知識的“發源地”。在化學實驗教學中，假如教師能夠充分利用教材中的演示實驗，就可以大大地提高課堂教學效果。教學時，教師可通過演示實驗培養學生的觀察能力和思維能力，還可通過調整部分演示實驗，完善實驗設計的合理性，由此實現教學目標。
一、保證演示實驗清晰明確，培養學生的觀察能力
在課堂教學中，教師可選擇一些化學反應明顯，有顏色變化、氣體產生或燃燒等，能給學生帶來較強視覺沖擊的演示實驗。演示實驗中化學反應產生的化學現象應當清晰明確，讓全班學生都能夠看得清楚。比如教師可將演示實驗變為分組實驗，或者教師提前錄制好實驗過程，通過多媒體播放課件，讓每一位學生都能夠看清楚，保證演示實驗的清晰明確，進一步培養學生的觀察能力。在學習“酸與堿反應生成鹽和水”這一反應規律時，選擇HCl與NaOH的反應不合適，因為這樣的酸堿反應前后顏色并沒有改變，沒有說服力。如果采用Cu（OH）2固體中加入HCl溶液，就能夠取得很好的視覺效果。因為在反應中，學生除了能夠觀察到反應物Cu（OH）2固體的溶解，還能夠看到HCl溶液從無色變為藍色的CuCl2溶液，化學現象較為鮮明，能夠明確地說明酸與堿反應的規律，給學生帶來視覺沖擊。另外，在進行演示實驗時，教師還可采取一些能夠突出觀察對象的措施，如在演示CO2通過紫色的石蕊試液實驗時，就可使用白色的紙進行背襯，進行空白實驗對比，使實驗的現象更加清晰。
二、通過演示實驗，提高學生的思維能力
實驗現象是給學生一個直觀的感性材料，這僅僅是認知的初級階段，在課堂教學中，教師還應當引導學生對感性的材料進行分析、推理與歸納，促使學生的思維從感性到理性的提升。在學習《化學變化與物理變化》時，教師可讓學生動手做幾個探究性演示實驗：①剪斷鎂帶；②加熱水，產生水蒸氣；③鎂帶燃燒；④硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液。在做前兩個實驗后，教師可讓學生觀察思考兩個實驗的共同點，然后引導學生分析與討論這兩個實驗的特點。兩個實驗的共同點是：實驗前后僅是物質的狀態產生了變化，并沒有產生新的物質，由此得出物理變化的概念。而后兩個實驗的共同點是有了新物質的生成，由此得出化學變化的概念。最后再引導學生對比兩種實驗的區別———有無新物質的生成。此外，在進行演示實驗時，教師先不要急于給出結論，而應通過演示實驗模擬發現知識時的情境，讓學生通過觀察、推理與分析實驗提供的信息，從而發現化學知識，最終總結出結論。在演示實驗中，學生需要觀察的方面較多，例如化學物質的顏色與溶解性，以及化學實驗中儀器的規范操作，實驗中產生的顏色變化、氣體或光和熱等。如在學習《氧氣的制取與收集》時，教師可以為學生制訂觀察與分析計劃：①過氧化氫與二氧化錳的顏色以及狀態是怎樣的？②反應條件是什么？③實驗的儀器與裝置；④操作步驟；⑤反應物的質與量的變化。待演示實驗完成后，教師就可讓學生回答問題，并相互補充，結合教材對演示實驗的描述，自己得出實驗結論。通過這樣的教學，逐步讓學生掌握觀察、推理與分析實驗的方法，提高學生的思維能力。
三、調整部分演示實驗，完善實驗設計的合理性
初中生對于化學實驗非常感興趣，但是缺乏相應的化學基礎知識，而通過演示實驗，學生能夠體會到化學與生活的聯系。不過，教材中的演示實驗可能會與教學實際不完全相符，此時教師就可以針對教材中的實驗適當調整，完善實驗設計的合理性，提高演示實驗的效果。在學習《質量守恒定律》時，教材中給出的實驗是碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒兩個實驗。在教學時，教師可在兩個實驗的基礎上添加一些便于觀察的實驗：AgNO3+NaCl•NaOH+CuSO4；無色酚酞+NaOH。當學生看到白色沉淀、藍色沉淀與紅色溶液出現，天平仍然維持平衡狀態。如此學生就能夠體會到質量守恒定律的真實性，真正地理解與掌握了質量守恒定律。而在學習《常見的酸與堿》時，使用稀鹽酸與稀硫酸給鐵釘除銹的實驗，結果表明鹽酸與鐵釘的反應較快，效果明顯。在進行演示實驗時，教師還可加做氧化銅與稀硫酸反應的實驗，說明酸能夠與某些金屬氧化物反應，生成鹽與水。由此拓展學生的思維能力，增加課堂容量。
綜上所述，演示實驗能夠有效地激發學生的興趣，培養學生的觀察與分析能力，使化學課堂教學更加有效、高效。教師應積極探索，充分發揮演示實驗的功能，提高教學質量。
作者：鄧雪麗 單位：玉林市興業縣第一初級中學
第四篇：初中化學實驗教學開展
隨著新課程改革的深化，提高課堂教學的效果成為了每個教師研究的重要課題，那么對于初中化學學科而言如何提高實驗教學的效果呢?本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學實踐．
一、注重演示實驗的有效性
演示實驗是當前初中化學教學中有著舉足輕重的作用，演示實驗引入課堂的目的在于給學生提供足量的感性材料幫助學生有效獲得新知，通常情況下都是由教師邊講解邊演示實驗．筆者認為，如果想要提高初中化學課堂演示實驗的教學效果，提高實驗的有效性，還應該做到如下幾點:1．演示之前，教師應該要求學生對將要進行的實驗涉及到的相關知識進行預習與思考．2．師生一起對實驗反應的原理進行分析．3．在教師實施實驗操作時，教師應該提醒學生注意觀察哪些現象，提高實驗的觀察度．4．在學生觀察到實驗現象后，要求學生描述觀察到的現象，同時要求學生以學習小組為單位對實驗現象進行科學地分析和解釋．5．比較實驗結論與實驗前的預想是否一致，總結實驗過程中的注意點．例如，筆者在和學生一起學習“空氣成分的測定”這節內容時涉及到一個“紅磷在集氣瓶中燃燒”的演示實驗．在實驗前，筆者引導學生分析“煙”和“霧”的區別．接著，實驗環節中要提醒學生仔細觀察并對實驗現象進行描述:“紅磷劇烈燃燒，生成大量的白煙，冷卻之后松開彈簧夾，會有約五分之一體積的水進入集氣瓶中．”問題隨之而來:問題1:白煙說明了什么?問題2:生成物是固體，是什么固體呢?紅磷和氧氣的反應以及生成的五氧化二磷是固體．問題3:有多少水進入了集氣瓶?為什么會是這個量?實驗的感官刺激，加上對問題的深入思考和探究，學生對化學性質有了更深刻的理解．當然，教學也不應該局限在此，還可以進一步進行拓展．問題4:為什么有時候進到集氣瓶中的水小于五分之一?請解釋可能的原因是什么?問題5:實驗為什么選擇紅磷?是否一定需要用紅磷?如果可以，請舉出代替藥品?
二、注重方法的比較
實驗過程中總會涉及到一些實驗方法，我們在實驗教學環節應該注重引導學生進行方法的比較．例如，“實驗室制取二氧化碳氣體”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析．1．排空氣集氣:整個實驗取一支小試管，將長直角導管長的一端伸進去，接著檢驗的方式為用點燃的木條在試管口進行檢驗，一旦“驗滿”，就用一小膠塞將小試管口旋緊，同時將“標簽A”貼上，待用．排空氣集氣的操作與如下兩個考查要點連接:(1)排空氣法收集二氧化碳;(2)點燃和熄滅酒精燈;在具體的實驗比較過程中，筆者設置了如下幾個問題:問題1:“長直角導管長的一端應伸入小試管底部的原因是什么?”(充分排盡管內空氣．)問題2:那么怎么表示驗滿二氧化碳呢?(將燃著火柴放到試管口，如果火柴熄滅，那么就說明二氧化碳已經集滿．)2．排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的小試管內通入氣體，集滿后，用小膠塞旋緊小試管口，用布擦干外表，貼上B標簽，待用．這個操作與如下兩個考查要點連接:(1)將水注滿試管的操作;(2)將氣體導入試管的操作．通過上述方法的介紹，那么，哪一種方法好呢?實驗是如何檢驗呢?3．對比濁度變化:分別打開A、B兩支小試管的膠塞，往其中均注入約占三分之一體積的澄清石灰水，再用膠塞旋緊小試管口．然后同時用力上、下振蕩，仔細對兩支試管內液體濁度發生的變化．4．這個操作與“塞緊管口的管內液體的振蕩”這個重要考點用手指按住膠塞，進行上、下振蕩．(使館內的二氧化碳與澄清石灰水充分接觸、充分反應)能看到如下實驗現象:【振蕩前】倒入澄清石灰水后，A、B兩試管內均變渾濁，反應的化學方程式:CO2+Ca(OH)???2CaCO3↓+H2O【振蕩中】振蕩2、3次后，兩試管中白色渾濁均有所增加，說明試管內的二氧化碳得到了進一步反應．且排水法比排空氣法更渾濁．【振蕩后】反復振蕩后，兩試管內白色渾濁均有所減少，且B試管減少更為明顯．因為排水法收集到的二氧化碳更純凈、濃度更大．渾濁變澄清的原因:CO2+CaCO3+H2O???Ca(HCO3)2
三、關注學生的情感，引導學生關注問題的本質
我們在實驗教學過程中，除了要關注我們實驗的設計與問題的設計外，還應該關注學生的學習心理和學習情感．筆者在教學中發現，有一部分學生在實驗過程中，他們總是期待著結論，而不愿意自己參與到實驗過程中去，即使走進實驗室，也是對課本上的實驗原理或實驗報告冊上實驗步驟機械地模仿，照方抓藥，卻不知為什么要這么樣做．為什么會出現這樣的現象?筆者認為是學生缺乏實驗情感導致的，因為缺乏情感所以對實驗過程不關注，當然對實驗探究的本質也就忽視了，因此培養學生的情感，及時幫助學生排除認識上模糊的地方，培養學生謹慎、細致的科學態度．例如，初中化學實驗中有這樣的一個實驗操作:“為了確定長期敞口放置的NaOH溶液是否已變質，可取其溶液少量，向其中加入紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，即可得出實驗結論．”這樣判斷，筆者發現所教班級的學生很多也會出現類似的錯誤，還有部分學生即使做對了，也難以解釋清楚其中的原因，很多學生對課本中的實驗結果進行死記硬背，結果導致新的錯誤生成，很多學生無法正確選擇合適的藥品進行鑒別．這是為什么呢?出現這些錯誤的本質在哪里呢?筆者認為“學生對堿和堿性理解不清”是導致錯誤的根源:“NaOH溶液顯堿性”這是初中學生所能理解的，但是相當一部分學生不能理解“NaCO3溶液也顯堿性”，這就導致了錯誤結論發生．那么，到底應該選擇哪種藥品進行鑒別呢?放手讓學生以學習小組為單位進行討論、交流，在學生整個合作交流、討論的過程中教師積極地巡視和引導，最終可以得出運用“稀鹽酸和氯化鈣溶液等”進行鑒別．
總之，我們的初中化學應該注重實驗教學，借助于實驗這個窗口將實驗方法、化學知識、技能等內容與學生的動手實踐、動腦思考有機地結合在一起，切實提升學生的實驗能力和科學素養，才能長時間的維系學生化學學習的興趣，最終不僅僅能夠在中考化學考試中獲得好的成績，也有利于高中化學課堂及以后的學習．
作者：吳國園 單位：江西省樂平市塔前鎮科山中學
第五篇：初中化學探究式實驗教學探討
摘要：
初中化學實驗是初中化學教學的重要組成部分之一。就探究式教學從合理設計任務、開展自主評價兩方面入手，對初中化學探究式實驗教學模式進行了分析，希望能夠對初中化學教學的改進提供幫助。
關鍵詞：
化學實驗；探究式教學；自主評價
探究式學習是培養學生實踐能力的重要手段。教師有安排地組織探究式教學課堂，有助于學生自己探索，掌握科學規律，提升自身素質。但是探究式教學方式給教師的課堂時間安排提出了巨大的挑戰，教師勢必要轉變教學態度，革新教學手段以適應探究式實驗教學要求。因此，有著科學的探究性實驗教學手段是尤其重要的。
一、合理設計任務
初中生自主探究能力較差，教師在教學過程中應當將完整的實驗分割成不同的小步驟，引導學生一步一步完成，能夠增強學生的成就感，加深對實驗的理解。但是在實驗的分割上教師應當十分注意。首先應當慎重選擇實驗，有些實驗危險系數較大，不適宜學生按步驟自己完成。例如，探究濃硫酸的腐蝕效果的實驗就不適宜學生自主進行實驗。以一個較為適合學生自主探究的實驗為例，如探究鐵生銹的條件。首先，教師應當明確實驗的總體目的。如此實驗，教師應當在一開始就將實驗目的告知學生。這樣，學生在進行實驗現象觀察時，才會有針對性。在布置任務時，應當以大多數學生能夠達到教師預定要求為基準。依舊以鐵生銹實驗為例。教師在布置任務時，不應當直接下達要求讓學生自主探究，而是應當首先規定一兩個變量條件，引導學生逐步探究。在進行實驗發生時，教師應當及時引導學生進行觀察，明確觀察的重點。教師的細致引導應當隨著實驗次數的增多而減少，即每次都應當讓學生有挑戰性，這樣才能夠達到設計任務的目的。
二、開展自主評價
在進行實驗后，教師應當及時對學生的實驗進行評價。評價內容不僅應當包含學生的實驗效果，還應當包含學生在實驗操作過程中的操作，幫助學生形成良好的化學素養。而教師評價的方式遠不如引導學生進行自主評價。教師可以在引導學生自主評價前進行一次或幾次詳細而系統的評價作為參考，讓學生明確評價方式。自主評價可具體分為兩種形式，一種是學生自己評價自己的實驗，即自我糾錯、自我表揚。一種是學生對其他人的成果進行評價，幫助他人發現問題，同時發現他人的閃光點。兩種方法各有優劣。在實驗初期，教師應當引導學生互相評價。因為此時學生對于實驗的程序和實驗應當達到的效果還不甚清楚，因此進行自我評價的效果并不好。而進行互評，則可以幫助學生兩人共同進步，同時也利于學生互相之間結成學習小組，進行互助學習。在學習后期，應當進行自評。自評可以以最快的速度引導學生發現自身的缺點并進行改進，能夠幫助教師完成教學進度。探究式教學方式是教師提升教學質量的最佳教學手段。雖然我國初中化學實驗教學尚且難以逃離應試教育的弊端，但是探究教學已經越來越受到人們的重視，可以預見，探究式實驗教學一定會成為未來教學的主流辦法，起到越發重要的作用。
作者：盧天忠 單位：貴州省鳳岡縣新建中學
參考文獻：
熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究［J］.中國校外教育，2015（01）：15-16.
第六篇：初中化學探究性實驗設計與教學
初中階段的化學學習是為了讓學生對一些基本的化學現象有基本的認識和了解，并且對常見的化學物質的特性能夠準確運用，因此化學教師需要通過一些實驗去幫助學生提高對這些物質發生反應時的認同感。
一、初中化學探究性實驗設計的作用
幫助學生基本了解化學物質?；瘜W教學的實際意義主要是對基本實驗現象的理解學習，而不是對概念的記憶，當然對一些概念的記憶是學習化學知識的基礎，但在學習的過程中只有對于在對化學方程式的全面了解之后才會去嘗試了解一些化學元素的轉換方式，這其實才是化學實驗的最終目的，像氧氣的提取以及碳酸鈣的高溫分解都是基本化學現象，但是如果沒有通過具體的化學實驗來證明這樣的現象，僅僅是教師在課堂上或者是僅僅通過課本來知曉這些現象，那么化學教學也就會失去基本的意義，前面講到實驗教學的基本要素，都將從一些基本的化學方程式中體現出來，因此我們不難發現其實化學實驗教學最重要的是對化學原理的掌握而不是教師在課堂上孜孜不倦地教學，這其中深層次的原因是化學這門學科的特殊性來決定的，化學對于事物的認識是從微觀世界來認識和探索物質的。
二、探究性實驗設計需要注意的要點
在實驗室中對于課本上或者教師講到的基本化學現象的重現其實是對化學研究的極大自信，比如，簡單的五氧化二磷的燃燒實驗就是在對于氧元素的認識和提取，其實從這樣一個簡單的實驗教師的教學目的應該不僅僅是讓學生了解氧化還原反應的基本體現，其實也是在讓學生對化學反應的舉一反三能力，事物的一般性在化學實驗中是非常常見的，這是化學這門學科的魅力所在，當然并不是所有的化學反應現象都是如此，比如，分解現象中碳酸的分解是水和二氧化碳，這是非常常見的反應，由于碳酸的不穩定性，因此有了水和二氧化碳的形成，這是由事物發展的特殊性來決定的，因此在具體的實驗設計中需要教師對具體的化學物質反應通過一些實驗來更加直觀地表示化學現象，因此化學的學習實際上需要教師通過該階段一些簡單現象去表達對常見物質的反應情況，而實驗只是作為重要媒介形式承載了學生對基本的化學現象的認識，化學學習不僅是一場對未知元素的探索，更為重要的是讓學生在實驗過程中可以運用唯物哲學的態度來看待和分析問題。
總的來看，初中化學的探究性實驗需要學生對一些簡單的化學實驗有基本的認知，并且對具體的實驗結果和過程在規范的基礎上對對化學實驗認同，所以化學的教學效果也會得到提高。
作者：吳松蘭 單位：重慶市北碚區王樸中學校
參考文獻：
呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐［D］.遼寧師范大學，2005.
第七篇：初中化學實驗教學問題及辦法
摘要：
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是提高學生動手操作能力，檢驗學生對化學知識掌握程度，培養中學生形成嚴謹認真、實事求是的學習態度的教學方法。然而由于受傳統教育模式的影響，現階段我國初中化學實驗教學依舊存在學生參與度不高，實驗教學效果偏低等一系列問題。從提高初中生實驗參與積極性，培養學生科學態度的角度出發，針對我國初中化學實驗教學中存在的問題提出建議與對策。
關鍵詞：
化學實驗；教學問題；解決方法
對于初中生來說，在化學知識學習的過程中，無論是化學概念，還是化學方程式的知識都需要通過實驗去強化。教師只有經過實驗演示，才能更生動地把書本上的理論給學生詮釋，學生也只有在化學實驗中才能發現自己的學習缺陷，并進一步鞏固之前學過的知識。因此，在教育改革不斷深化的背景下，改革傳統化學實驗教學模式，分析初中化學實驗教學存在的問題并加以解決顯得尤為重要。
一、存在的問題
1.教師演示是面向全體學生一次性完成的實驗
在化學實驗教學中，教師往往沒有考慮學生的個體情況和實際需要就先向全體學生一次性進行實驗演示。然而，由于初中生尚處于人生中的成長發展階段，學生在認知水平、理解能力和觀察能力上存在差異，而對教師的演示實驗不可能做到同步接受。一次性完成的實驗演示無疑違背了“因材施教”的教學理念，這必然導致部分學生難以理解化學實驗基本內容，在實驗過程中出現錯誤，降低實驗教學參與性。
2.化學實驗教學重結論而輕過程
從目前的化學實驗教學來看，教師和學生都存在重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中化學現象細致入微的觀察。這一問題體現在教學活動中有以下兩方面:一方面，為了完成教學任務，教師在實驗演示完后沒有深入到學生之中，對學生錯誤的操作缺乏糾正，很多時候只注重學生化學實驗結果的展示；另一方面，為了趕進度，學生在實驗過程中沒有遵循實驗步驟，為了完成實驗，向老師呈現正確的結論，存在忽視實驗過程的情況。
二、解決方法
1.因材施教，改進教學方法
針對個體差異，教師在實驗演示前應了解學生個人情況，設置情景，將那些在學習上存在困難的學生調動前排，并適當增加師生間的互動。例如，《質量守恒定律的探究》教學中，筆者設計了這樣的情景：同學們冬天燒煤取暖，把煤放入火中，燃燒完后剩下什么？炒菜放了一夜的鐵鍋發生了什么變化？前者與后者誰輕誰重？通過創設情景，激發學生好奇心，使學生對教師的演示留心觀察。這樣不僅增強了實驗演示的效果，也適應了個體差異，同時也調動了學生自主探究的積極性，讓學生成為化學實驗的主人。
2.分組合作，強化學生動手能力
教師在化學教學中不僅要督促學生遵守基本的安全守則和實驗步驟，更要引導學生合理地分配實驗任務。例如，在《燃燒與滅火》的實驗中，教師安排一些學生做實驗，一些學生做記錄，一些學生填寫實驗報告，并對實驗現象的描述和實驗結果的總結做一定要求，讓學生在實驗過程中“各司其職”，而又能全程參與，從而實現全體參與，分工合作的教學氛圍，提高學生動手能力。
3.引導學生對實驗過程做細致的觀察
作為化學教師，要善于用化學實驗中多姿多彩的化學現象去誘發學生的好奇心，引導學生積極探索，真正享受實驗過程。因此，在化學實驗教學中，教師要摒棄以往只注重學生實驗結果，以結果論成績的錯誤觀念，針對學生急于求成的情況，教師可在實驗中增加探究性練習，在學生分析實驗現象、概括結論時及時糾正學生錯誤。
綜上所述，針對初中化學實驗存在的常見問題，教師要增進學生對實驗本質的理解，引導學生發揮學習主動性，并注重因材施教，為提高學生的自主探究能力不斷創新教學策略。
作者：蔡萍 單位：江蘇省泰興市馬甸初級中學
參考文獻：
白延俊.初中化學實驗教學常見問題的分析與探討［J］.文理導航：上旬，2012（09）.