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第一篇：初中化學課堂問題化教學分析
摘要：
如何切實提升初中化學的課堂效率，提高學生的學習成績，培養學生的綜合能力一直是教育工作者研究的重要課題。因此，對問題化教學在初中化學課堂的應用進行分析，很有必要。
關鍵詞：
問題化教學；初中化學；應用分析
在新課改的推動下，我國在由應試教育向素質教育轉變的道路上取得了可喜進展。提高課堂教學效率的手段多種多樣，其目的只有一個，就是切實提高學生的學習成績，并對學生進行綜合素質的培養。
一、問題化教學概念
問題化教學是指在教學環節中有針對性地設計各類有效的課堂教學問題，引導學生進行解答，從而培養學生自主學習能力和創新思維能力的教學活動。問題化教學的重點在于問題的設計，教師將學習中的重難點引入教學環節，并引導學生進行分析，最終掌握解題技巧。這一概念是應對新課改要求，以提高學生綜合素質為目標的全新教學模式。
二、初中化學課堂現狀分析
目前我國初中化學課堂教學中存在一些問題，比如教師仍采用老舊的教學觀念，以自身為課堂主導對學生進行知識點的灌輸，將學生放在被動接受的位置。這樣的教學方法易使學生對學習產生厭倦心理，難以提高學習的主動性，不愿積極參與到課堂教學中來，長此以往會喪失學習信心，導致學習成績下降。
三、問題化教學在初中化學課堂中的應用
1.創設問題情境
初中化學雖存在一定的抽象性，卻與實際生活息息相關。教師要善于利用這一特點，在進行問題化教學過程中，創設與實際生活緊密聯系的情境。這就要求教師能夠全面把握教材內容，悉知每一個重難點，并且掌握學生的不同特點和接受能力，有針對性地進行問題的設置。
2.積極提出問題
問題化教學中最核心的問題就是“問題”。初中化學課堂教學中，不僅需要教師多提出問題，更要鼓勵學生主動積極地提出問題。一方面可以充分調動學生頭腦中的知識，幫助其進行復習和鞏固；另一方面能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。同時也有利于教師掌握學生對知識的學習情況，從而有針對性地調節教學計劃。
3.尊重學生的主體地位
教師在課堂教學中必須明確一點，就是保證學生在課堂中的主體地位，教師僅僅作為“導演”，而知識的學習和領悟還需要學生自主進行。初中化學課堂的問題化注重的是對學生的自主探究精神的培養，尊重學生的主體地位恰恰是問題化教學的核心，能夠更好地提高學生對化學知識的應用能力和解決問題的能力。問題化教學是切實有效地提高課堂效率的方法。它在化學課堂中的應用有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。其研究主旨是為了加強學生自主思考的能力和獨立解決問題的能力，培養創新思維，從而提高學生的綜合素質。
作者：袁敏 單位：重慶市兩江中學校
參考文獻：
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［2］李達.芻議初中化學課堂中的問題化教學［J］.求知導刊，2015（13）：122.
第二篇：初中化學課堂教學情境設計
摘要：
現階段，我國教育改革正處在深化階段，在這一重要時期初中的化學教學的改革也比較重要。主要就初中化學課堂教學情境設計的作用及策略進行了詳細分析探究。
關鍵詞：
初中化學；課堂；情境設計
初中是學生學習的重要學習階段，學生在這一階段正處在思維的發展期，對新事物的好奇心比較強，所以，采用新的教學模式對學生的學習能力提升就有著積極作用。
一、初中化學課堂教學情境設計作用分析
對初中化學課堂教學實施情境設計的教學模式，能夠有效培養學生對化學學習的好奇心以及興趣，并能將學生的主體地位得到充分體現。學生在情境設計下，能夠主動地投入到化學課堂中來，對學生的理論聯系實際也能得到充分體現等。
二、初中化學課堂教學情境設計策略探究
1.初中化學教學中，在運用情境設計時要能注意步驟實施以及原則，要能從實際生活當中進行取材。生活當中涉及的化學知識是比較多的，所以，可將生活中一些與化學相關的知識在課堂上加以呈現，這樣就能夠讓學生和生活知識產生共鳴，更好地投入到學習中來。例如，在學習到酸堿鹽的課程內容時，就可以和實際生活的內容相結合進行創設情境，如，怎樣將魚膽的苦味去掉呢？剖魚過程中將魚膽弄破了，由于膽汁滴落在魚肉上使魚肉變苦，怎樣將苦味消除掉。這就要分析魚膽的主要成分是膽汁酸，比較難溶于水，故此通過水進行清洗是不能洗掉的。然后老師就要引導學生在廚房中使用食鹽以及純堿和食醋等，那么哪種材料能夠將魚膽的苦味去除掉呢？學生在這一環節就比較感興趣，并覺得這是比較實用的知識，然后老師再進行具體化的講解。
2.化學是實驗為主的課程，所以，在具體的學習過程中，情境設計的模式還要和實驗有機結合。在實驗過程中由于操作性比較強，所以，學生就比較容易融入情境當中，對所學的化學知識也比較感興趣。學生能夠在親身體驗下不斷將自身的學習能力得到加強，也比較有利于學生化學興趣的激發，對學生的化學探究能力以及意識的提升也比較有效，只有綜合性地對化學教學方法加以應用，才能有利于學生學習興趣的提升。
總而言之，初中的化學學習過程中，通過情境設計的方法能夠真正地將學生帶入到課堂情境當中，也比較有利于教學質量的提升。此次主要是從初中化學課堂教學中情境設計的作用，以及具體的應用方法層面進行的簡要分析，希望有利于實際教學發展。
作者：嵇微微 單位：江蘇省東臺市富東學校
第三篇：初中化學課堂教學多媒體資源實踐
摘要：
多媒體資源有效融入初中化學課堂教學，使許多抽象的、難以理解的理論、概念等變得生動形象，易于理解和接受。要把多媒體資源有效融入教學，還要依靠教師的主導作用，發揮學生的主體作用。精巧開發課件、認真設計課堂教學、加強學生視聽指導、實驗指導和課件選材體現學生主體性、教學過程調動學生參與積極性是多媒體資源有效融入初中課堂教學的手段和方法。
關鍵詞：
多媒體；農村學校；初中化學課堂教學
多媒體資源是指對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。時代在發展、在進步，教學方式方法也在不斷發展進步，教育技術逐步普及，教師恰到好處地運用教育技術輔助教學，就能極大限度地調動學生的學習情緒。多媒體資源有效融入初中化學教學，使許多抽象的、難以理解的化學理論、概念等變得生動形象，易于理解和接受。它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構、提高教學效率、激發學生創造性思維的良好教學效果。要把多媒體資源有效融入初中化學課堂，還要依靠教師的主導作用，發揮學生的主體作用。
一、依靠教師主導作用有效融入
如何依靠教師的主導作用把多媒體資源有效融入初中化學課堂教學中呢？
1.精巧開發課件
我校是貧困山區學校，一直以來都是依靠粉筆教學。去年政府投入了大量教育資金，學校面貌煥然一新，現在基本上每個教室都裝了多媒體。但是由于是農村學校，大家對新的事物還不太熟練，而且根據化學學科和初中學生的特點，不可能也沒必要每一節課都運用多媒體輔助教學。因此，選擇內容開發課件尤其需要根據教學目的的要求，結合創新教育自身的特點，選擇教材內容時應選擇內容抽象、學生理解吃力、傳統教學形式收效甚微的教學內容來開發課件。如《構成物質的奧秘》中《原子的結構》《溶液》中《物質的溶解》《化學與環境》中《回收利用固體廢棄物》等內容，這些內容比較抽象、有的學生不易理解。我利用計算機的動畫技術、動態模擬、圖形等手段，把這些框題內容形象地表達了出來。制作課件時抓住教材的重點、難點，借助教育技術直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化虛為實，化難為易，從而提高課堂教學效率。如，我在講《回收利用固體廢棄物》這一課時，為了讓學生感受當今環境污染的危害，我制作了以前碧水藍天的美好的自然環境然后由于人類不懂得愛護自然慢慢變成一片荒蕪的景象讓學生感受自然環境因污染而發生的變化，進而培養學生的環保意識和人文意識。多媒體資源的應用關鍵在于“精”和“巧”，這就需要教師制作課件時發揮主導作用。精巧開發課件是其有效融入初中課堂教學過程中很重要的一環。
2.認真設計課堂教學
不同地方的學校，不同的教學內容，都有自身不同的特點。根據它們的不同特點，認真搞好課堂教學設計很重要。應用多媒體對教學信息進行處理，建立起圖、文、聲并茂的多層次、多功能、多角度的教學空間，對重點知識逐級細化，使學生茅塞頓開，達到融合新知的目的。同時，還要幫助學生攻克難點，化難為易，化繁為簡，優化學生的認知結構，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，取得最佳的教學效果。為取得最佳的教學效果，一堂課往往有課前預案，還有課件幻燈片，還有與實驗器材多種教學資源相互結合，全面培養學生的素質。如，我講《實驗室制取二氧化碳》這一課題時，先讓學生看張幻燈片，教會學生怎樣選取裝置和藥品，比較制取方法的優點和缺點，然后再讓學生分組討論，每個組進行設計并實驗，培養學生自己動腦、自己動手、自己創新的能力，而且更好地培養學生合作互助的精神。因此，搞好課堂教學設計是提高學習效果的重要一環，而多媒體有效融入初中課堂教學又是提高教學效果的關鍵所在。
3.加強學生視聽指導
多媒體資源有效融入初中化學教學，教師要充分發揮主導作用。對于農村學校學生，他們對多媒體資源充滿好奇但不熟悉，所以更需要加強視聽指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。有的教師可能會說，這是“此時無聲勝有聲”，我并不反對，相反卻很贊同教師教學中有時“此時無聲勝有聲”的做法，但“撒手不管”與這種做法是有本質區別的。運用多媒體雖然可以減輕教師的教學負擔，但絕不是讓教師不負責任，讓學生放任自流。我曾經做過比較，在同一年級的不同班級九年級（3）班和九年級（5）班，這兩個班級學生基礎相當，在《原子的結構》這一課題的教學中，九年級（3）班用了三十多張幻燈片，教學過程中讓學生自己看屏幕、聽聲音，視聽指導較少，而九年級（5）班則加強視聽指導，課后進行問卷調查和測試，后者的教學效果明顯好于前者。所以，多媒體資源有效融入教學對教師的要求反而提高了。在運用的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，了解畫面表現了什么事物，畫面各部分之間、畫面與畫面之間的內在聯系，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解學習內容。如，我在講《化學肥料》這一課時候，雖然是農村學校的學生對植物比較熟悉，但是現在的學生對于植物的生長情況和影響因素還不是很了解。我在課堂教學時以動漫的形式讓學生觀賞體驗各種植物的生長形式，肥料進入土壤還有蝴蝶害蟲的紛飛再加上我適當的風趣講解，整個畫面“活”了起來，學生的興趣充分調動了起來。在做這個效果的時候每張幻燈片該如何鏈接，畫面之間的講解，停留時間的長短等我都精心設計。學生的學習具有主體性，但這并不否認教師的作用，教師在整個教學過程中是“組織者、指導者、幫助者和促進者”，因此，教育技術的運用，少不了教師的講解和指導。另外，教師講解的語言要精練，講在當講之處。教師根據具體內容的需要，適時留給學生思考的時間和想象的空間，這樣才真正有利于學生增強感知，理解和鞏固知識。教師講解精練，指導有方，學生掌握全面，運用自如。
二、發揮學生的主體作用
多媒體資源有效融入農村學校初中化學課堂教學實踐中，對不同目的的課題，應設計體現以學生為主體的課件，這樣學生的主動參與性才能得到最大限度的發揮。多媒體資源有效融入初中化學課堂教學過程中要如何發揮學生的主體作用呢？農村互聯網還不是特別發達。我們通過互聯網、報紙、電視等能獲得各種信息資源，并從學生的現實生活中選擇有用的素材，精心選擇和剪裁，做得生動有趣、親近自然、貼近生活，使學生真的“動”了起來。如，在講解《化學元素與人體健康》這一課時，利用廣告中經常出現的補鐵補鈣的廣告，讓學生尋找這樣的素材，然后指導學生制作小課件，讓學生真正認識到膳食平衡的重要性和化學元素對人體健康的重要性。這樣就很好地體現了學生的主體性，使學生愉快地掌握了健康知識。
作者：吳鋼水 單位：廣東省豐順縣第一中學
第四篇：農村初中化學課堂教學策略
摘要
在農村初中化學課堂教學缺乏有效性，學生學習化學的熱情不高，甚至出現厭學的情緒，怎樣才能讓農村初中化學課堂變得有效。本文從當前農村初中化學課堂教學存在的問題以及策略研究兩個方面來進行論述。
關鍵詞
課堂教學有效性；現狀；問題；策略
在邊遠山區學校從教初中化學教育近20年，針對農村山區初中化學課堂教學缺乏有效性，學生學習化學的熱情不高，甚至出現厭學情緒的這種較為普遍的現象，特從當前化學課堂教學、存在的問題、策略研究兩個方面來談談怎樣才能讓農村初中化學課堂教學變得更為有效。
一、農村初中化學課堂教學存在的問題
（一）課堂結構單一化
在農村，上化學的老師往往是一個人在上，多年的重復，使得他的教法形式單一、思維陷入疆化，課堂結構老一套。
（二）師生之間缺乏溝通和交流
教學本應是教師的教與學生的學之間密不可分的雙向交流活動。在農村，教師多數都是把家安在了城里，每天上完課后，很多老師就要回家照顧家庭。這樣，就導致了農村教師只是單向地向學生教，一堂課教完后就走了。師與生之間缺少了必要的溝通和交流。
（三）應試教育的模式還無法徹底消除
由于受傳統觀念的影響，在農村，“考高分，考重高”。這樣的想法在很多家長、老師的心中還占據著一定的份量。學校的考核、獎懲也是只認分數和升學率，在這樣的教育評價機制下，教師為了榮譽，強迫學生大量練題，頻繁地舉行各種各樣的考試，讓學生呆讀死記，抹殺了學生們的創新能力以及興趣發展，從而使得學生厭學、逃學的現象層出不窮。
二、農村初中化學課堂教學有效性的策略
（一）教學方式須與時俱進
隨著社會的不斷發展，學生課外通過多種手段而接觸到的信息量在不斷的增加，教師要想提高課堂的有效性，必須要不斷地改變自己的教學方式。
1.改變傳統的黑板粉筆教學。
隨著多媒體進入教室，如果教師再一味地使用一支粉筆來完成教學，那么學生會感到毫無興趣可言。反之，如果我們用好的多媒體，將知識用另一種方式呈現出來，學生會耳目一新的感覺，聽課的效果會大大增強。
2.改變陳舊的講解實驗。
講解實驗會導致學生聽之乏味，昏昏欲睡。如果讓學生來操作，效果明顯不一樣。他們參與的積極性會很大程度的提高。有一次，我在做演示實驗時，需要一位同學來幫我點一下酒精燈。問誰愿意上來幫我，我還擔心學生會因為膽小、靦腆而不愿上來時，沒想到舉手的人很多。由此可見，如果我們設計好了化學實驗，并讓學生來操作時，其教學效果將會明顯提高。
（二）利用多媒體進行輔助教學
多媒體輔助教學不僅可以把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且還能節省時間，提高課堂教學的有效性。
1.在課堂中利用多媒體，能將大量生動、豐富多彩的圖像、動畫、聲音和影片錄像等非常直觀、形象地呈現在學生的面前。
例如，我在講到化學反應的實質時，用多媒體動畫把微觀粒子的運動過程展示出來，學生就很直觀地看到：在化學反應時，分子的再分情況以及原子的重新組合過程。這樣，在原來看來是很抽象的問題就變得具體化、形象化了。
2.在利用多媒體進行輔助教學時，交互性比較強。
這樣，有利于實行雙向教學，提高教學效率。使用多媒體教學可以很容易地幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋進行現場分析和答疑。這樣，就便于發現問題和解決問題，真正地做到有的放矢，從而提高教學的有效性。
（三）做好化學實驗
1.做好趣味實驗。
化學趣味實驗可以較快地調動起學生學習化學的熱情。如在完成“魔棒點燈、燒不壞的手帕、小貓捉迷藏”等實驗后，學生們往往會很快被我神奇的表演所吸引。這樣，課堂氣氛就會很容易地被激發起來。
2.做好演示實驗。
多年來的教學，讓我發現對于一個化學實驗，親自“做”與反復“講”對于學生接收的效果是完全不一樣的。反復“講”實驗，無論你是多么的認真，學生都將聽之無味。如果你親自將整個過程給他們演示出來，那么根本不需要老師再怎么講，學生一看自然就會明白，并且感覺很有趣，印象也很深刻。因此，只要是條件允許能做的實驗，我盡量做到給學生演示出來。這樣，課堂的效果就會在不斷的演示實驗中得到鞏固和提高。
3.指導好學生實驗。
“看千遍萬遍，不如動手做一遍”。安排、指導學生做好實驗對于培養學生的學習興趣非常重要。這樣的訓練，一方面，培養起了他們動手動腦、學以致用、解決實際問題的能力；另一方面，使他們逐漸養成了觀察生活、熱愛生活的良好行為習慣。
總之，農村初中化學課堂教學模式的變革、教學有效性的研究必將進一步的深入下去，怎樣有效地激發學生學習化學的積極性，怎樣有效地調動學生自主學習化學的熱情，又怎樣讓學生學有所獲、學有所成，讓我們的課堂真正地變得有效而充實……等等。這一切，教師將責無旁貸。
作者：周勇 單位：重慶市長壽區飛龍九年制學校
參考文獻：
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【2】曾勁濤，新課改中化學實驗教學的優點，師道.教研，2010年10期。
第五篇：初中化學課堂教學策略
【摘要】
課堂教學中的有效策略，是每位教師經常研究的主題。初中化學課堂中普遍存在實驗興奮，理論沉悶，上課聽都懂，下課作業不會，考試成績不盡如人意等現狀，如何改變這一現狀，特別是當面對基礎相對薄弱、自主學習能力不強的學生，要如何提高化學課堂教學效率，除了需要教師的辛勤和智慧以外還需要一定的策略與方法。
【關鍵詞】
初中化學；課堂；策略
課堂教學中的有效策略，是每位教師經常研究的主題。初中化學課堂中普遍存在實驗興奮，理論沉悶，上課聽都懂，下課作業不會，考試成績不盡如人意等現狀，如何改變這一現狀，特別是當面對基礎相對薄弱、自主學習能力不強的學生，要如何提高化學課堂教學效率，除了需要教師的辛勤和智慧以外還需要一定的策略與方法。本文結合自己教學實踐，談談個人的觀點。
一、運用興趣化教學策略
根據少年心理特點和教材的編著風格以及新標準理念，運用興趣化教學策略調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力是極為重要的。如何培養學生學習化學的興趣呢？首先可以引導學生從認識化學學習的價值觀入手，創設問題情境，再讓學生體驗科學發現過程，積極引導學生去探索、創新，從而激發學生學習的興趣。這樣一來，讓學生感到所學知識有理有趣，樂于學習。
二、運用生活化策略
生活是科學的源泉，也是學生學習科學的著力點、出發點。初中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路，指導學生綜合運用化學及其他學科知識分析解決有關問題。指導學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
三、引導學生自主學習策略
自主學習是課堂教學中教師在充分相信學生、尊重學生的基礎上，教會學生學會發展的一種教學策略，是在教師指導下的獨立學習過程，教師可以從學習材料的給予、問題的設計、結果的討論等角度組織學習過程。它強調學生在教師引導下主動參與學習過程，強調學習的親歷性和課堂的開放性。讓學生主動去感知、求疑、解惑，產生直覺和頓悟，產生具有獨創性的見解。使多個個體參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力、自我表現的注意力、承受挫折后的心理調適力，并能對學習內容形成客觀的評價。在實際上，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養。
四、運用探究式教學策略
培養學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發生發展過程。我們老師要從學生和社會發展的需要出發，從而激發學生的主動性和創新意識，進一步促使學生積極主動地學習。實施探究式教學策略可以從運用推理、在實驗中進行研究、開展化學課外活動、開展專題研討式教學等方式入手，在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料、嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通，允許學生各抒己見，并且答題是開放式的而不是唯一。通過這樣的教學，培養學生開放性思維和創新精神。
五、運營情境教學策略
創設教學情境對激發學生的學習興趣起到十分重要的作用。教師在教學過程中要依據教學內容，創造出師生情感和求知探索精神高度統一的、和諧的教學氛圍。它對于化學課堂教學起著很重要的影響和作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前。但由于學生剛接觸化學實驗，他們只會“看熱鬧”，不懂得“看門道”，因此指導學生科學地觀察實驗很重要。老師在做演示實驗時，要側重于實驗現象、實驗結論的指導，要指導學生做到“眼、耳、腦、手”的協調配合。“眼”指用眼睛觀察實驗現象、教師的操作及黑板上的重點板書“；耳”指用耳聽教師課上講解的實驗現象及對基礎理論的分析、講解、舉例；“腦”即用腦想“為什么”，能提出問題，進而則會解決問題；“手”即用手快速地記課堂筆記，包括實驗現象、操作的注意事項及板書的重點內容。只有四者皆備，才能收到良好效果。
六、運用化學實驗策略
有趣的化學實驗是學生學習的添加劑。因此，我還堅持給同學們開展一些課外活動，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，使學生在愉快的活動中，感受到化學知識的可貴。這樣的活動可以刺激學生的求知欲，大大激發了學生學習化學的興趣。結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，深刻地認識到學習化學的重要性，從而鞏固了學習興趣。要讓學生了解到化學研究的內容已走進生活，與我們的日常生活和社會發展息息相關。也可以讓學生充分發揮想象力，暢想未來的化學發展前景，讓學生真正理解“從生活走進化學，從化學走進社會”的內涵，從而樹立學好化學、造福人類的遠大理想。
七、運用多媒體教學策略
當代社會是信息化的時代，要想跟上時代的步伐，就必須實施多媒體教學。多媒體教學策略的最終目的是使學生不再是信息的簡單機械的接受者，而是要讓學生成為信息的運用者，讓學生在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。教師可利用先進的輔助教學設備，根據不同的教學內容、不同形式的課件，向學生展示五彩繽紛、絢麗多彩、千變萬化的神秘的宏觀與微觀世界，可激發學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，以啟動學生的主動激情，讓化學教學體現出科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術特征。
總之，課堂教學的策略運用恰當就能夠提高教學的有效性。讓我們攜手一起不斷尋找化學課堂教學的有效策略。
作者：陳朝龍 單位：永春縣延清中學
第六篇：初中化學課堂提問不足及方法
摘要：
化學是初中課程體系的重要組成部分，但由于化學式繁多、知識原理性強，而初中生又是第一次接觸化學這門學科，導致很多學生對化學學習產生畏難情緒，學習效果不理想，甚至出現學生放棄化學這門學科的情況。本文分析了初中化學課堂提問的不足，探討了初中化學課堂提問的有效方法。
關鍵詞：
初中化學課堂； 提問不足?。挥行Х椒?/p>
隨著化學教學的不斷深入，化學知識的難度也在不斷增加。最初接觸化學這門學科時，部分化學教師喜歡一股腦兒地向學生提出大量問題，認為這是在培養學生的問題意識。殊不知對于學生，尤其是學困生來說，大量知識的涌入，會使他們一時難以接受和掌握。
一、初中化學課堂提問的不足
在化學課程傳統教學模式下，很多教師仍然走應試教育的路線，單純地給學生灌輸書本知識，學生被動地接受，甚至有的教師要求學生背誦課文內容，導致學生對化學學習產生反感和厭煩的心理，失去學習化學的興趣。在課堂教學過程中，教師都會設置提問環節，但是部分教師提出的問題，并沒有經過認真的推敲，缺乏提問的意義，不僅浪費寶貴的課堂教學時間，還影響學生化學學習的質量。
二、初中化學課堂提問的有效方法
1.具有過渡性的提問
在化學教學中，有效提問是一門學問。在提問之前，教師應結合學生的實際情況，制訂有效的提問方法，循序漸進，遵循從簡單到復雜的提問原則。教師先提簡單問題，可以提高學生的自信心，從而促使學生更好地解決復雜問題。如在教學《物質的分類》時，教師可以根據物質的內容提問，提出關于物質的簡單問題，如物質是由什么構成的，其重要組成部分是什么等。在學生回答完之后，教師再提出一些比較復雜的問題，如分子的定義等。這樣，既可以讓學生回憶之前學過的知識，間接升華已有知識，又能增強學生學習化學的信心，激發學生學習化學的興趣。
2.具有針對性的提問
要在化學課堂上進行有效提問，教師必須了解每位學生的實際情況，結合每位學生的學習情況和學習態度，提出具有針對性的問題。這樣，才能更好地幫助學生掌握化學知識，激發他們學習化學的興趣。如面對化學水平較高、接受能力較強的學生時，教師可以提出一些比較復雜的問題：濃硫酸和銅反應的化學式，Cu＋2H2SO4（濃）＝CuSO4＋SO2↑＋2H2O等。
3.找準時機提問
提問的時機是指在上課過程中，教師對一些關鍵的知識點進行提問，促使學生把這些知識點串聯起來。教師只有找準時機，結合知識點進行提問，才能起到啟發學生思考、鞏固和復習化學知識的作用。如教師向學生提問“氧氣和碳的反應過程是怎樣的，其化學式是什么”時，可以是在剛演示完“氧氣和碳的反應”實驗時，可以是本課小節時，也可以作為下一節課的導入。如果學生認真觀察并思考了演示實驗，就不難回答出：“碳在純氧中劇烈燃燒，發出白光，放出大量的熱，其方程式：C+O2=CO2。”
三、總結
總而言之，有效的提問取決于教師思想觀念的轉變，教師只有合理的設置提問，才能促使學生在初中化學課堂上踴躍回答問題，激發學生學習化學的興趣。同時，教師要及時給回答問題的學生進行評價，表揚回答得好的學生，鼓勵回答出現錯誤的學生，告訴他們不要灰心喪氣，要注意自己的問題出在哪里，下次回答問題時就要避免類似的錯誤。筆者相信，掌握了課堂提問的技巧，一定能有效提高課堂教學效率。
作者：舒小鳳 單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學
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第七篇：初中化學翻轉課堂實踐思考
目前，一種新型的教學方式在國內不斷受到重視———FlippedClassroom，即翻轉課堂．該教學方式打破了傳統教學模式的教學規則，以學生在家通過授課視頻自主學習為主，傳統教師負責教學視頻的制作及課間幫助學生理解指導，使教學效果得到不斷強化．
一、“翻轉課堂”實踐背景
翻轉課堂，并非只是在沒有指導老師的情況下單純依靠視頻來獲取教學內容，而是通過另外一種方式增強學生與教師之間互動的學習方式，也是一種富有效率與個性化的師生溝通方法．學生可以通過教師安排的教學目標及教學內容制作的授課視頻進行學習，不再只是學生單方面通過教學文本枯燥地自學，相對于傳統方式而言，翻轉課堂通過為學生提供教學視頻，使學生對教學內容有了更深的理解，讓學生能夠根據自身學習計劃調節教學視頻的節奏，達到個性化教育的目的．在互聯網的影響下，當代青少年接觸新事物的速度要遠高于過去，他們的思維方式在很大程度上都比較開放，能夠較好地理解和消化新型教學模式，所以在翻轉課堂教學模式下更有利于師生教學工作的開展．
二、“翻轉課堂”教學模式的實踐
化學作為一門與生活息息相關的自然科學，其教學內容極具魅力，但若只是一味通過課本為學生灌輸知識，缺少實驗過程的輔助課堂教學會失色不少;而且，初中化學是以啟蒙者姿態存在于學生的學習歷程中，“翻轉”課堂的核心詞是“問題、探究、互動”．因此，若要制作一堂精彩且高效的化學翻轉課，教師需要在規定的教學目標下，預先錄制好學習內容、知識要點、涉及到的實驗現象以及相關實例等，通過展現這些內容來提升學生對化學學習的主動性及積極性，讓線上課堂變得更加有趣和高效．例如，滬教版九年級化學課本中有一章節是《性質活潑的氧氣》，在該章節中涉及到的實驗比較多，為了更好的闡明它的物理性質及化學性質，教師需要從氣味、可溶性、密度、性狀、氧化性等方面來對其進行說明與闡釋，可適當從網上查找相關圖片及視頻，在講解時作一個有效的穿插，使學生在字面理解的基礎上在腦海中形成更加具象化的記憶，以便于他們對知識要點更好低理解．教師制定課堂學習目標時，要盡可能明確具體、通俗易懂，另外在講解過程中，可以適當加入一些問題，發散學生思維，讓他們能夠對所學到的知識在課堂中就能及時靈活、有效運用．此外，還需對學生進行課堂檢測，及時了解學生對知識的掌握情況，以便能當場給予反饋指導．學生課前自主學習是翻轉課堂實施的關鍵，考慮到某些初中生自理能力較弱，因此，在制作課程過程中，不能僅從知識點的選取來考慮，為了提升學生學習趣味性，教師還要選擇性地插入一些實驗視頻，整個頁面的編排及Flash動畫等相關元素的設計制作，最好能夠緊扣學生學習興趣，為學生留下深刻的課堂教學印象，教師還可以邀請家長共同加入翻轉課堂學習，通過家長監督，使學生展開自主探索學習．從上述分析看，人們針對“翻轉課堂會降低老師在課堂中的作用”的質疑會有所減弱，老師和學生通過角色翻轉，教師承擔的責任更大，不僅需要針對性地展開教學，還需通過自己的智慧讓學習過程變得輕松活潑，教師也需對自己的授課視頻加以改進，以供學生課后查閱與下載．
三、“翻轉課堂”教學模式的思考
我們一直秉承的教學理念就是“因材施教”，但如何才能做到這一點呢?傳統教學中，每個班級成員的學前基礎各不相同，因此，老師在教學過程中會遇到各種問題，對于同一知識點的講解，學習效率高的學生可能很快就能理解，理解能力相對較差的學生可能需要講解兩三遍才能有所了解，而一堂課的時間又控制在了45分鐘內，如何才能讓每個學生根據自己的學習情況來制定教學計劃呢?此刻，翻轉課堂的優勢就十分明顯，所有的教學進度都由學生一手掌控，特別是學生遇到不理解的地方還可以暫停，重復觀看，學習進度較快的學生也可以合理利用其他時間來鞏固自己的知識點，從而實現了“優、差統一”的教學模式．例如，教師還可以通過微視頻來提高學生的學習積極性，通過任務設計，充分調動學生的學習熱情．就拿初中化學課程中的“燃燒”教學任務來講，教師在翻轉教學的過程中，通過微視頻的制作帶領學生進入廚房，通過燃燒中有關氧氣、二氧化碳、氫氣、一氧化碳以及防火、滅火等化學相關原理的講解，提高學生的生活認識能力，以及化學與實踐結合的能力．在制作微視頻時，會涉及到諸如腳本設計、案例制作、微課視頻的錄制等相關環節，因此過程相對復雜、繁瑣、有時甚至要錄上好幾遍才能達到教學目標，但教師應該注意，視頻的制作時間不應過長，重點通過案例分析與講解激發學生的自我探索能力，讓學生通過交流得出化學課堂中的教學結論．因此，教學課件的制作語言應該精煉、內容明確，化學微課視頻教學重點包括以下環節:分組交流———學生根據交流內容鞏固學習成果———不斷提出困惑，解決困惑，通過以上環節，讓學生自我設問．此外，在翻轉課堂的化學教學過程中，教師要通過不斷加入實驗案例教學讓學生對自然科學有更加深入的了解與學習，在很大程度上也能使學生的創造性思維能得到有效培養．所以教師在翻轉課堂的實驗教學中，要不斷引發學生進行案例思考與探究，通過實驗現象使學生的自主探究能力得到顯著提高．例如，實驗一:教師對沾有紫色石蕊試液的花朵噴水;實驗二:教師將沾有紫色石蕊試液的花朵放在二氧化碳氣體當中;實驗三:將這朵沾有紫色石蕊試液，噴過水的花朵，通入二氧化碳氣體．通過上述三個實驗環節讓學生對這三個實驗的化學反應現象進行觀察，通過學生的課堂分組討論，最后得出:讓紫色石蕊試液變為紅色的物質是，二氧化碳與水反應后生成物碳酸．在上述實驗中，學生經過認真的觀察與分析，最后得出相應的化學結論，一方面提升了學生的動手能力，另一方面，通過翻轉課堂這種教學方式，能將學生的探究精神很好的激發出來，鍛煉了學生的觀察能力，在今后的化學教學中如果再遇到類似不了解的知識，他們就會積極主動的進行分析與探究，直到最后自己通過探索得到結論，從而對化學知識中的疑難點以及困惑點進行深入的了解并自己感悟有效吸收．
綜合上述案例分析，可以得知，就化學學科的教學過程而言，相較于其它學科教學模式有很大的差異，化學學科的教學除了教授理論知識點外，還需通過相關的實驗環節來拓展學生的眼界，提高學生實驗操作技能，除了規范操作程序外，更離不開系統的理論基礎，因此，學生在教師的指導下，還需將所學知識進行整合，讓知識更加系統化，以便學生更好地理解與運用．
作者：丁志琴 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學
第八篇：初中化學翻轉課堂實施路徑
【摘要】
翻轉課堂是運用信息技術實現教育模式改革的成果，在翻轉課堂模式中，學生通過利用信息化技術獲得課本知識，知識的詳細內容則是通過教師的協助講解完成的。這種教學方式能夠解決化學教學中學生在課前完成相關實驗的問題，這樣就能減少教師在實驗過程中講課的時間，從而節省出更多的時間讓學生自己動手進行操作，積極參與交流，充分解決了實驗時間不夠多、親自實踐機會少等問題，有利于學生對實驗的深刻了解和對相關原理的接受。
【關鍵詞】
化學；翻轉課堂；實施路徑
當前，起源于美國森林濕地公園初中化學翻轉課堂的教學理念逐漸流行起來，受到越來越多人的歡迎和喜愛。筆者根據具體教學實踐，建立了初中化學翻轉課堂的基本模型，并在實施過程中對現實的問題進行探討和研究。翻轉課堂的英文名稱是“Flippedclassroom”，抑或叫做“反轉課堂”，即教師先把教學視頻傳給學生，學生在預習課本知識的時候先看一遍，在上課時，老師再針對學生不懂的內容進行詳細講解和指導，在老師的指導下展開提問、討論，或實踐、探究實驗。因為這種課堂模式區別于傳統的教學方式，所以被稱為“翻轉課堂”。
一、初中化學翻轉課堂教學模式的建立
根據初中學生的心理特征和化學學科的特點，筆者借助前期已有的翻轉課堂模式建立了初中化學翻轉課堂教學實施路徑模型。整個過程分為兩個步驟，即課前和課中兩個部分，在不同時期教師和學生各自有不同的任務。教師在課前需要認真做好備課和講學視頻，在公共平臺上上傳教學視頻和學習任務等，學生要做的就是自己觀看視頻，通過交流網站與同學和老師交流，大致完成老師留下的教學任務。由于大部分初中生心理尚未成熟，考慮問題不周全，自制能力較差，難以將學習時間和休息時間進行合理地分配，在學生自主觀看視頻、與同學交流及完成任務的時候安排了家長監督，主要是針對自控力不夠好的學生，要求家長要起到監督作用，配合教師進行必要的干預，從而督促學生更好地自主學習。在課堂上，教師和學生也有不同的任務，師生之間或者同學之間應圍繞問題展開討論和研究，讓學生親自動手實踐，充分展示自己的見解。學生之間互相交流，教師作為觀察者和教導者，創設疑問情境，積極引導學生展開討論，與學生一起探討在實踐過程中遇到的問題，有針對性地對問題進行補充講解，給予及時的信息和評價反饋。筆者構建的這一教學模式并不是一成不變的，教師可以根據具體情況去實施翻轉課堂教學活動。
二、初中化學翻轉課堂教學實施過程中應注意的問題
盡管目前我國多數學校已經在應用翻轉課堂上有了進步，并積累了一定的實踐經驗，但是在實踐過程中還需要注意以下幾個問題：
1.高端的信息技術
信息技術是翻轉課堂順利實行的重要前提。在翻轉課堂教學模式下，教師在課前制作視頻并通過合適的方式上傳共享，讓學生都能看到，要求學生自主觀看學習。創設個性化與合作化的學習環境都需要高科技設施的大力支持，目前部分學校無論是在硬件還是軟件上都能做到為翻轉課堂實施提供技術支持，通過校園網，師生、生生之間可以實現網上實時交流，為學生營造了一個輕松學習的環境。另外，學校還有高質量的校園服務器，校園寬帶能夠使學生流暢地觀看視頻并及時查看需要的資料，這就為翻轉課堂教學提供了相應的教學設備，讓教師和學生都能第一時間獲得最新信息和資源。
2.保證課前視頻質量
課前視頻的制作質量是開展翻轉課堂教學的關鍵。在翻轉課堂教學模式下，學生要在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，假如學生不能好好地完成自主學習，就會影響課堂質量，使師生之間不能夠很好地交流和探討。也即說，課前教學視頻質量的高低以及能否引起學生廣泛的興趣對翻轉課堂的有效實施有很重要的影響，只有制作出符合教學內容、時間適當、觀賞性好和具有互動性的視頻才能保證學生課前學習的質量。相關研究表明，課前視頻不宜時間過長，最好控制在15分鐘以內，否則會讓學生產生厭煩情緒，但也不能太短，要大致包含所有教學內容，從而保證教學的全面性。同時，每個教學視頻沒必要展示太多的知識點，而應該根據學生的學習特點、學科的內容特征，依照知識本身存在的內在規律，通過視覺效果、主題重點強調等技術設計，來增加和保證視頻的高效性和趣味性，以此激發學生的學習興趣，使之更好地接受化學知識。
3.選擇恰當的教學內容
恰當的教學內容是翻轉課堂教學模式的中心。研究表明，國內外展開的翻轉課堂多數都是數理化等理科。我國部分學校的實踐也表明，把掌握知識作為主要任務的課程有助于翻轉課堂的實施，而把情感、態度、性格、價值觀等作為主要任務的課程要實施翻轉課堂則面臨著巨大的困難和挑戰?；瘜W作為理科學科具有自身顯著的特點，化學本身就是一個以實驗探究為基礎的一門課程，突出強調的是學生的動手操作能力和探究能力?；瘜W的專業術語、化學反應、化學公式、物質性、實驗過程等都可以通過視頻講解出來，但是實驗視頻不能夠代替真正的實驗，因此，兩者之間應當實現很好地配合，以幫助學生實現對實驗的深層次理解。對于初中學生來說，化學是一門新接觸的課程，在初中化學教學中，對于那些側重于理論研究，尤其是學生難以自己理解的內容，不一定適合翻轉課堂教學模式，而對于能夠使用翻轉課堂實施的教學內容，使用這一手段和方式則會大大激發學生的學習興趣和積極性。因此，教師應根據實際情況進行適當地調整和改革，不能為了“翻轉”而“翻轉”，而應將這一手段的優勢發揮到極致。初中化學翻轉課堂模式是一種新型的教學方式，是信息技術應用于教學的產物，它和其它的教學方式一樣，都具有自身特定的實施步驟和操作程序，規定了師生在學習過程中該先做什么，后做什么，明確了各個相應步驟應該完成的任務。與傳統模式相比，翻轉課堂教學模式可以把教學時間挪到課前或課下，學生在上課前完成自主學習，在課上認真消化不懂的知識，提出問題，共同討論，總結收獲，實現了從以教師為主體到以學生為主體的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種教條式、僵化式的教學路徑，它是一種既穩定又可以進行改進的結構模式。當然，初中化學翻轉課堂的模式在實際應用中難免會存在一些問題，這就需要教師們繼續關注和研究這一問題，使翻轉課堂模式不斷地改進和完善，為翻轉課堂教學方式更好地發展和進步作出努力。
作者：聶友明 單位：浙江省寧波市象山石浦中學
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