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摘要：
為了提高教學的有效性和質量，進行了新課改策略，在此背景下，初中化學課堂教學的有效性成為了一個重要的研究課題，如何保證初中化學課堂教學的有效性成為目前初中新課改的重要內容之一。教學教師必須正視這個問題，并采取合理的方法解決該問題。本篇論文在新課改的基礎上，分析探討如何實現初中化學課堂教學的有效性。
關鍵詞：
初中化學 有效教學
新課改讓更多的教師看到了教學方式改進的重要性，都渴望通過正確的方法進行課堂教學改革，初中化學是一門重要的課程，教師和學生必須予以重視。它對操作能力的要求很高，可以鍛煉學生的思考能力和實踐能力，如果學生單純地學習理論知識是遠遠不夠的，還要自己多操作才能真正掌握化學這門課程。在初中化學課堂教學中必須提升學生的學習能力和效率，這需要通過正確的方法來完成。本文研究的重點是初中化學教學方法的新探索，提出了教學理念和學習策略，為新課改后的化學教學提供了新思路。
1以人為本，優化教學理念
“以人為本”是新課程改革的首要理念，初中化學傳統的教學方式是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種方法很難調動學生學習的積極性。因此，新課改后，應該注重以人為本的教學理念，讓學生成為教學的主體而不是老師，體現化學課堂教學的平等化、民主化、自由化。例如，教學過程中有針對性地輔導后進生，在課堂上留出時間讓學生思考，不能讓教師一個人總是講課。下課前幾分鐘，教師做課堂相關總結，解答學生的疑難問題，在學生發言時，教師應耐心、仔細聽完學生所講的思路，了解他們對待問題的真實想法，讓他們的思想之花自由綻放，這將有利于提高學生學習的積極性和主動性，增強他們的自信心。
2開放教學，突出學生主體
“開放性理念”是初中化學教學的另一個理念，開放性應貫穿教學目標始終，合理規劃教學目標、給學生充分的選擇權利、教學方式推陳出新、課后作業自由化，這些教學方法中融入了開放性思想。在新教學思想的指導下，教師改變了傳統的化學教學方式，學生不再被動接受知識，而是能夠主動去探索真理。學生只有擺脫了“課堂包袱”才愿意主動去學習，才能真正從根本上提高教學質量，對新課改具有重要意義。例如，初中化學教師在講解自然界中的水時，可以給學生自由發言的機會，讓他們講述身邊的水污染嚴重的案例，并讓學生搜集相關素材，開放性的教學理念讓學生敢于發言、愿意發言，從而養成了自主學習的良好習慣。
3趣味教學，注重知識濃縮
興趣是一切學習的源頭，沒有興趣，怎能會主動去學習。因此趣味性教學成為了初中化學教學的重中之重。在課堂上培養學生的興趣，尊重他們的個性發展，才能有效改善課堂氛圍，促進學生和老師之間的良好關系，與此同時，也減輕了學生的壓力，實現初中化學教學的有效性。例如，化合反應和分解反應是化學課程中比較難理解的兩個知識點，教師應用簡明扼要的字句來概括這些知識要點，讓學生牢記這些經過提煉的內容，更容易提高教學效率。如化合反應就是多變一；催化劑就是一成不變；分解反應就是一變多。如此一來，方便學生牢記知識點，理解化學反應的本質，從而記憶力也增強了。比傳統的記憶方法要好很多，學得快，記得牢。
4實驗教學，強化切身感受
4．1一是貼近實際的實驗教學：
任何知識都是從實際生活中提煉的，所以教給學生化學知識，可以通過生活中的實驗來讓學生掌握知識點。在“燃燒條件”的實驗教學中，教師可以讓學生充分了解燃燒的生活性，從而引導他們學習知識要與實際生活相結合。開水中的白磷、試管中的紅磷燃燒，作為對比實驗，從而得出實驗結論：燃燒需具備兩個條件，一可燃物和氧氣接觸，二可燃物達到了著火點，兩點缺一不可。通過這個實驗學生懂得了實踐中尋找答案，實驗里探索真理，不“唯書本是從”，培養了學生敢于探索、勇于追求真理的品質。
4．2實施家庭小實驗教學。
初中化學實驗只是引導學生初步進入化學世界，難度并不大，即使沒有老師的指導，學生一般也能自己操作，讓學生做家庭小實驗，不僅能鍛煉他們的實際操作能力，還能調動他們分析、探究的能力，充分感受到化學和生活的關系，生活中處處有化學，從而提高學習初中化學的興趣。實踐證明，家庭小實驗教學的意義絲毫不比課堂實驗小，它甚至對學生的化學學習幫助更大，因此，家庭小實驗也是初中化學教學的一部分，教師一定要多引導學生做家庭小實驗。
4．3拓展性實驗教學。
引導學生做化學實驗真正的目的是提高學生的探究分析能力，與此同時，也能提高他們的動手能力和操作能力。學生在這個學習的過程中能夠動腦分析問題，解決問題，這遠遠要比書本上的知識有用。教材上的內容只是一些基礎性的知識，如果單單學習書本上知識，而自己不去動腦學習的話，那只能是了解了知識，而不能說學到了知識。學好化學的前提是擁有一個正確的化學學習方法，一個好的化學學習方法可以提高學習效率，從而實現好的化學教學效果。比如，在講“分子的性質”時，我先向盛有水的小燒杯中加入少量的品紅，靜置，讓學生觀察發生的現象。這樣學生看到品紅在靜置的水中慢慢擴散，學生受到強烈的感染，從而在課堂上注意力集中起來，主動，積極的學習。在講授的過程中，我注重從基礎的知識開始講起，慢慢過渡到難點，注重引導學生自己獲得化學知識，從而形成深刻印象，構建“樂思，樂學，樂做”的教學模式，體現了以課本為主線，以教師為主導，以學生為主體的基本要求。還有，在講授過程中，不斷設疑，問學生為什么會出現這種變化，是物理變化還是化學變化？等待學生思考幾分鐘，我再做解釋，這樣在不斷的設疑和釋疑的過程中，不僅使枯燥的化學知識活躍起來，而且也鍛煉了學生積極思考，不斷探索知識的能力。
5總結
通過調查分析，可以發現初中化學傳統教學方式的諸多弊端，這些弊端不僅會影響當前化學教學效果，還會對未來化學教學水平的提高有重要意義。新課改工作的實施，必須從改變教學方式方面入手，告別傳統的“一人講”的課堂，采取新的，能夠調動學生積極性的教學方式。初中化學教學內容并不復雜，難度就在于讓學生深入理解知識點，學生只要掌握了知識點，學會舉一反三，就能真正掌握化學知識?；瘜W課程是一門對理解能力要求很高的學科，如果學生只是死記硬背課本上的知識，不但無法掌握化學知識，還可能進入學習的誤區，因此，提高他們的實踐能力和操作能力成為了關鍵，前提是讓他們對學生產生濃厚的興趣，愿意自己動腦發現問題、思考問題、解決問題，不再依賴老師和書本，只相信自己動手操作的結果，這將是新課改的意義所在，最終達到提高初中化學教學效率的目的。
作者：張月飛 單位：浙江省慈溪市杭州灣新區庵東實驗學校
參考文獻
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［2］伍素瓊．初中化學學習滿意度提升策略［J］．成功（教育）．2011（05）
第二篇：新課改初中化學教學認識探析
【關鍵詞】
化學教學 新課程 認識
目前，新課改正在全國各地如火如荼地開展，初中教學體系發生重大變革。其中初中化學作為初中階段的重要課程，不僅可以開發學生的思維，并且能夠提高學生的創新能力，增強學生的自主能力。在新課改的推動下，如何積極創新教學方法，如何改進教學內容成為初中化學教師所面臨的難點?；瘜W教學中涉及最多的便是化學實驗，化學實驗不僅可以印證理論知識的正確性，并且能夠提高學生對化學知識的掌握，能夠化復雜為簡單，對提高化學教學有效性具有重要推動作用。筆者認為，要想在新課改的要求下創新初中化學教育，實現初中化學的有效發展，則需要做到以下幾點。
一、積極激發學生的學習興趣，提高學生發現問題的能力
初中化學教學中離不開教師與學生的交流與互動，從本質上分析，初中化學教學過程中處處存在問題，處處可以引發學生的思考。因此，需要激發學生發現問題的能力，一般而言，在化學學習過程中學生會受到舊知識與新知識的碰撞，會產生疑惑與困惑，所以在實際教學過程之中，需要根據學生的認知水平以及個性發展特點，對教學環節進行設計，讓學生能夠了解化學所帶來的奧妙與樂趣。比如，在學習燃燒條件的時候，教師可以采取引導、探究的教學方法，指引學生開展實驗，并且將多媒體技術積極引入其中，讓學生觀看視頻，提高對化學實驗的興趣，并且營造良好的課堂學習氛圍。這樣一來不僅可以打破傳統教學模式的弊端，并且能夠提高學生的主觀能動性，讓學生發現化學課程的樂趣。
二、積極開展趣味教學，實現知識的濃縮
初中生目前正處于個性化發展階段，在該階段中學生好奇心比較重，如果采取趣味性教學方法，不僅可以滿足學生個性化的需求，并且能夠適應新課改的發展要求。在課堂中化學教師可以為學生開展趣味教學，積極營造良好的教學氛圍，實現師生之間的交流與互動。比如，在學習化學反應的時候，化學教師可以從理論知識出發，對化學反應的內涵進行分析，并且將其中所涉及到的分解反應與化合反應進行講解，采取最簡單有效的方法，提高學生對知識的理解能力。除此之外，化學知識與方程式記憶比較困難，尤其是學生剛接觸化學的時候對化學充滿好奇，這個時候教師可以采取比喻的方式提高學生的記憶能力。如，硫（S）可以比喻為一條彎曲的河流，在河流中歡快地“硫”淌。還有部分學生在初學化學方程式的時候會忘記配平，對氣體符號記憶不夠清楚，教師可以適當提醒學生，“一定要左顧右盼，切勿闖紅燈”，這種形象的提示，能夠提高學生的理解能力，也能夠提高化學課堂教學的有效性。
三、積極開展家庭小實驗，提高學生的動手能力
相對于高中化學而言，初中化學知識比較簡單，學生可以開展家庭小實驗，將課堂中所涉及到的實驗內容與教材內容搬到家中，提高自己的動手能力。另外，教師告訴學生生活中處處充滿化學，并且將生活中可能遇到的化學知識告知學生，培養學生的化學情感。比如，在放學回家之后讓學生觀看熱水瓶的內壁，并且利用所學到的化學知識開展一個簡單的家庭小實驗，利用食用醋去除熱水瓶中的污垢，或者讓學生根據所學到的知識親手制作凈水裝置，可以利用小石子、木炭、飲料瓶，將家中洗完菜或者洗完水果的水進行凈化，從而進一步提高自己的動手能力。
四、提高學生的思想能力，增強學生發現問題的能力
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占據了十分重要的地位，理論知識是由實驗所得，因此在化學教學過程中需要加強對化學實驗的探究，讓學生清楚地了解到實驗探究的重要作用。在實驗探究中學生要積極發現問題，并且對教材內容進行思考。在化學實驗過程中會發生各種各樣的“意外”，但是部分意外在教材內容中并沒有提及。比如，氧氣是無色無味，存在于大氣中的氣體，但是在實驗室利用氯酸鉀與二氧化錳進行加熱，所提取的氧氣是有味道的。針對這種現象，化學教師可以把氯酸鉀以及二氧化錳放在試管中進行加熱，并且聞氧氣所產生的味道，然后教師可以詢問學生所聞到氧氣味道是什么味道，這個時候學生則會回答是一種刺鼻性氣味。在這種情形下，教師可以引導學生進行思考，為什么氧氣有味道呢？帶著這樣的問題，教師將氧氣利用蒸餾水進行洗滌，并且在蒸餾水中放入硝酸銀溶液，這個時候會產生白色沉淀，并且加入稀硝酸會出現不溶的現象。這一實驗中教師可以告知學生實驗過程會出現“意外”，需要從實際角度出發，積極提高學生的思維能力。
作者：李強 單位：隴西縣碧巖初級中學
第三篇：初中化學多媒體教學實踐與反思
摘要：
對初中生來講，化學學科比較抽象，是以學習數學、物理為基礎開設的一門具有較強實驗性的學科。這就要求學生要很好的理論聯系實際，養成正確的思維、探索方式。所以，學生在學習化學的過程中要挖掘樂趣，搞活課堂氛圍。這也是引入多媒體教學的重要原因。筆者在文本中首先分析了化學學科多媒體教學的實際情況，然后探討了改進措施，以期進一步促進國內初中化學學科的教學質量。
關鍵詞：
初中化學 多媒體教學 實踐與反思
一、引言
進入新世紀后國內在大力推進新課程改革，素質教育漸漸深入人心，這為化學課堂使用信息技術提供了契機。如今初中課堂已經漸漸普及多媒體技術，在初中課堂怎樣利用多媒體教學需要進行深入的研究和探討。
二、多媒體教學研究現狀
第一，多媒體教學出現形式主義，沒有注重學習者的知識建構。和傳統化學教學的方式，多媒體的優越性顯而易見。在化學課堂上使用多媒體教學可以更好的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在化學實驗中使用多媒體技術具有很好的可見度，實驗的演示效果更好。但是在實際教學的過程中，教師沒有對多媒體技術合理的使用，讓多媒體技術淪為一種華而不實的教學手段。[1]如，很多年輕的教師為追求多媒體課件的展示效果，沒有深刻的理解教學內容。這就導致在教學的過程中分不清教學的中心。所教的知識點之間不連貫，缺乏系統性。多媒體教學的形式化，教學節奏難以把握，教學質量有待商榷。[2]第二，多媒體教學方式減少了師生之間的情感交流。要想提升教學質量，學生和老師之間要進行很好的互動。課堂上老師和學生之間的互動，保證教師對學生學習的實際情況有良好的把握，強化老師和學生之間建立感情，建立和諧的師生關系。把多媒體教學引入初中化學課堂，教師使用多媒體，展示的是課前準備好的課件，學生則對著大屏幕聽課，這種缺乏師生面對面交流的教學方式也減少了課堂教學互動。通過計算機，教師能夠很快的向同學們展示所學的知識點，學生思考、回答、交流的機會大大減少，課堂氛圍沉悶。缺少了互動環節，老師和學生在情感上的缺乏交流，致使老師和學生的關系黯然。[3]
三、多媒體教學的反思對策
第一，多媒體教學研究目的。多媒體教學是一種新的教學方式，致力于彌補傳統教學的缺陷，有利于教學效率和教學質量的提升。多媒體的教學形式豐富多彩，和傳統教學一支粉筆、一張嘴的教學模式相比有突出的優勢。多媒體教學讓課堂教學內容被極大的豐富，優化課堂教學效果。在探索化學反應中微觀世界的過程中可以借助多媒體技術，具體化抽象的知識，讓知識更具可感性。使用多媒體教學可以讓教學情境更加生動、風趣，有效的提升學生學習的積極性和創造性，強化學生學習的動力。如在演示“測量空氣中氧氣含量”實驗的時候，傳統的教學方式是在鐘罩里點燃紅磷，如今可以借助投影儀，在投影集氣瓶中進行。通過屏幕投影，學生能夠對反應的現象觀察的一清二楚。第二，合理使用多媒體教學手段。在教學中合理的使用多媒體，指的是老師在使用多媒體技術的過程中應該善于使用，能夠把握使用的度，從而提高教育教學質量。其方法主要如下：其一，在教學過程中使用多媒體技術，讓實驗演示的效果更清楚，教學效率更高。如金屬“鈉”和水反應的時候，傳統教學方法一般就是在燒杯中觀察鈉和水反應的現象，這樣觀察具有一定的局限性和危險性。如今使用多媒體技術，可以用投影儀或者在網上搜索相關的視頻，專業化的視頻學生觀察起來不僅安全，學到的知識更多。其二，具體化抽象的知識，強化知識的可感性。初中學到的一部分化學知識比較抽象，有的是微觀領域的知識，肉眼無法直接的觀察，學生在學習相關知識的過程中普遍反映難以理解。使用多媒體技術可以很好的解決該問題。它可以對分子、原子的運動加以模仿，展示化學反應的過程、分子碰撞等，形象的展示，具體化抽象的知識，學生更容易理解，教學質量進一步提升。[4]第三，多媒體與傳統的教學手段相互協作，有機結合。提倡多媒體教學并非全盤否定傳統的教育教學方法。在課堂上引入多媒體技術要重視有效的結合傳統教學。在新的歷史背景下，和傳統教學模式相比，多媒體教學具有較高的教學效率，但是要以辯證的眼光對待，從客觀上來看多媒體技術也存在一定的局限性，如師生互動較差等。所以，使用多媒體開展教學的時候，應該融合傳統教學方式的互動環節，活躍課堂氛圍，強化師生之間的交流和感情。在實踐的基礎上要進一步反思，有機的結合多媒體教學和傳統教學方式，取其所長、避其所短，進一步提升初中化學教學的質量。
四、結束語
總而言之，在初中化學課堂上使用多媒體技術可以很好的促進教育教學事業的發展，讓化學教學煥發新的生機。在教學過程中，要以學生的實際情況為基礎，對多媒體教學合理的使用，有效的結合傳統的化學教學方式，唯有如此才能進一步提升初中化學的教學質量。
作者：周海峰 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
參考文獻：
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第四篇：初中化學探究式實驗教學運用
一、探究式實驗教學的優點
1.充分調動學生的學習熱情。
在新課標下的化學探究式實驗教學中，由于是學生對發現的問題自己進行假設與設計實驗，并親手操作得出實驗結果，讓學生體會到了自己在學習中的主體性，讓他們嘗試到了親手操作時的趣味性，得出實驗結果時的成就性，這些都大大地刺激了學生學習的熱情，讓他們由“要我學”的被動學習轉變為“我要學”的主動學習中。因此，在教學中充分調動學生學習的熱情，吸引學生的注意，就能極大地提升教學效率，增強學生學習效果。
2.利于培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，在化學學習中同樣如此。不僅要通過探究式實驗調動學生的學習熱情，還要在實驗中與實驗后培養學生長期的學習興趣。如在二氧化碳的學習章節，教師在探究實驗教學設計中，就要根據課本內容結合教材重點來設計幾個有趣味性的問題，激發學生的好奇心與求知欲望，讓學生通過探究實驗去解開謎團，這樣才利于長久的保持學生對于化學學習的熱情與興趣。在實驗后，教師也可以給學生布置在探究實驗中做歸納總結的課后作業，并且在作業中還可以要求學生以小組的形式對自己的實驗內容與結果做一些科學的延伸調查，并在批改作業時表揚做得好的學生，這樣就可以鼓勵更多的學生堅持下去。讓學生在實驗過程中充分發揮自己的學習主體性，激發學習興趣，在課后通過對實驗的歸納總結與調查延伸，把對化學的學習從課內逮到了課外，利于培養學生學習化學的興趣，而在興趣的帶動下，也就能極大地減輕學生的學習負擔，讓學生在愉快的學習狀態下完成學習任務。
3.利于培養學生的創新能力。
培養學生創新能力，是全面推行素質教育的基本目的，是提升學生創新思維能力、學習能力的重要途徑，也能為學生未來不可限量的發展打下扎實的基礎。在探究式實驗教學中，教師由一個灌輸者變為輔導者，而學生也由一個接受者變成了獲取者。正是探究式實驗教學這種讓學生成為學習主體，結合教師的幫助自己探究、自己驗證的教學方式，才能讓學生在面對問題時，在已有知識的基礎上大膽猜想、作出假設，在設計驗證實驗中，又可以在教師的引導下勇于創新，設計自己的實驗步驟，這樣才利于學生開發自己的潛能，培養自己的思考能力與創新能力，達到國家素質教育、為社會培養高創新素質人才的根本目的。
二、探究式實驗教學的補充
1.結合情景，引導學生探究。
運用探究式實驗教學，很重要的一環是要先讓學生對學習內容產生興趣。因此，教師在教學中就要結合教學內容設計教學流程，在教學開始就調動起學生學習的積極性。如在上“二氧化碳”一節的探究實驗教學時，教師可以在介紹二氧化碳的用途與現實中二氧化碳的關聯前，先從同學那拿一瓶或自帶一瓶碳酸飲料（如可樂、雪碧等），問同學：“大家知道汽水里的氣泡是什么東西嗎？”讓同學回答與進行討論，這樣在實驗前就能更加的調動學生學習的興趣，才能讓學生專心致志地投入到后續的實驗教學中。在探究實驗教學中，結合情景吸引學生興趣，再引導學生進行探究活動，往往會有意想不到的學習效果，但這需要教師在實驗教學前針對教學內容重點進行精心的教學設計，才能在保證問題趣味性的同時，讓學生按時按量完成學習任務。
2.讓化學探究融入學生生活。
在探究實驗教學中，并不僅僅限制于實驗室與課堂，還能讓學生在課后家里完成教師布置的探究任務，逐步讓學生在操作過程中養成解決問題的動手能力，在設計實驗中培養創新思維。如在上鐵的有關課程前，教師可以給學生布置這樣一個家庭作業：讓學生利用生活中的材料，自己設計一個觀察鐵生銹的化學實驗，并假設影響鐵生銹的化學因素（教師給出參考：把三枚鐵釘分別浸泡在油中、浸泡在蒸餾水中、半浸泡在蒸餾水中，觀察實驗結果提出假設）。通過教師布置的這些學生有條件完成的家庭小作業，就能讓學生從生活中得到課堂探究式實驗教學的補充，既能完善教師的教學，又能豐富學生的課外生活，拓寬學生的眼界。
三、總結
新課標下的初中化學探究式實驗教學，還有許多不足，需要所有的化學教育工作者一起進行探索、改善，并讓更多教師參與到這種科學的、現代化的教學模式中，讓學生從中得到更多的益處，培養出國家、社會需要的高素質的、具有創新能力的現代化人才。
作者：潘麗萍 單位：江西省貴溪市第二中學
第五篇：初中化學教學化學定量思想應用
摘要:
在化學教學中應注重學生化學學科思想的培養，定量思想培養的五種途徑:開展教材探究—體會定量研究樂趣;拓展科學史料—感悟定量深遠意義;挖掘科學探究—領略定量實際運用;推斷物質組成—活用定量解決問題;實踐拓展課程—運用定量開展活動．
關鍵詞:
初中 化學教學 定量思想
人教版和浙教版初中科學化學內容在其中的很多章節都涉及到定量思想的滲透:如空氣這一內容中“空氣中氧氣體積分數的測定”、化學方程式中的“質量守恒定律”和“根據化學方程式的計算”、溶液中的“溶質質量分數的計算”等，因在教材編排中并不是將這些定量內容安排在同一模塊中，所以教師可能并未意識到培養定量思想的重要性，也沒有意識到這樣的教材編排正可以循序漸進地培養定量思想．所以在實際教學中，給學生留下的不是定量思想有多重要，更沒有在學生頭腦中建立起定量思想，更不要提定量思想的自覺運用了，學生在更多的時候只是為計算而計算，學生還反而深深地感覺到計算的麻煩，計算時不情愿的情緒占了主導．從定性走向定量是化學發展的必然方向，也是學生思維的發展方向．定量思想的培養是促成學生化學基本觀念形成的重要方面，同時對學生科學素養的提升也有重要意義．在教學中可結合基礎性課程與拓展性課程、結合科學史和科學探究，在定性判斷中結合定量計算，循序漸進地、多角度、多方法地進行定量思想的培養．
一、開展教材探究———體會定量研究
進行科學探究活動的基本動力是好奇心和求知欲，要培養學生的定量思想，首先要讓學生體會到定量研究的樂趣，并以此中樂趣來激發學生進一步進行定量研究．在人教版和浙教版教材中，都設置了一個實驗:空氣中氧氣體積分數的測定．此實驗可以采用教師演示，也可采用學生分組活動．教學中最好采用分組實驗，讓每位學生都參與到定量研究過程中，本實驗只要做好關鍵的幾點就可成功:裝置氣密性好;紅磷足量;將點燃的紅磷放入集氣瓶后迅速蓋緊瓶塞;待集氣瓶內氣體充分冷卻后打開止水夾等．學生通過實驗得出了一個量:1/5，此時教師要給予充分肯定，肯定學生完成了一個飛躍性的研究即定量的研究，在此基礎上再進行測定準確性的分析，到此便可點出定量要盡可能減小誤差．在人教版和浙教版教材中，也都設置水的電解實驗，通過此實驗得出水的組成．此實驗也可開展小組實驗，通過實驗不僅得出水的組成，而且對生成氣體的體積比也會留下深刻印象．在學生學習了質量守恒定律后，可讓學生根據水電解生成的兩種氣體的體積比和密度、水的相對分子質量來確定水的化學式．這樣的教學，可讓學生體會到定量研究是比定性研究來得深入，體會到了思維水平向更高層次發展，激發學生定量研究的欲望．
二、拓展科學史料———感悟定量深遠意義
在“空氣成分”的教學中可補充稀有氣體的發現，正是對兩種方法獲得的氮氣密度的定量測定才有了稀有氣體的發現，而且測定值非常之精確，僅相差0．0064g/L．這樣的科學史料會給學生帶來深深的震撼，在科學中不僅要進行定量的測定，而且還應盡可能減小誤差，進行準確的定量測定．又如，在“質量守恒定律”的教學中可補充“從‘燃素說’的推翻到‘質量守恒定律’的建立”:英國科學家玻意耳將金屬放在密閉容器中燃燒，得到金屬灰．然后立即打開容器蓋進行稱量，發現金屬灰的質量大于原來金屬的質量，從而推翻了“燃素說”(燃素說認為:如果存在燃素，它應該在燃燒后揮發．那么質量當然是減小而不是增加!)．玻意耳運用定量的方法輕而易舉地推翻了燃素說．玻意耳還在實驗中發現:加熱以后再打開瓶口，這時外面的空氣發出了絲絲的聲響，沖進了容器．俄國化學家羅蒙特索夫也把定量方法引進化學研究中，他在實驗中經常使用天平．1756年，他在實驗中重復了玻意耳的實驗，他把錫放在密閉的容器里煅燒，發現生成了白色的物質，也注意到了玻意耳在論文中提到的“絲絲的聲響”，從而想到物質量的問題．于是他產生了一個念頭:為什么不用天平來稱量容器和容器里物質的質量?他稱量了金屬屑在密閉容器中燃燒前、后容器與物質的總質量，發現質量不變．他又將實驗容器打開后稱量總質量，發現總質量比沒打開容器前增加了．看來這種質量的不變應是在密閉系統中的．經過大量實驗，羅蒙特索夫最終建立了質量守恒定律．從這個科學史可讓學生體會到定量的意義，也可讓學生體會到從向定量方向去思考和研究所帶來的化學的發展，以及定量工作的細致性．
三、挖掘科學探究———領略定量實際運用
化學定量思想充分體現在化學計算中，但因學生要定量的并不是實際碰到的問題，這樣的計算不僅激發不起學生的興趣，而且對學生定量思想的培養也起不到真正的作用．在測定空氣中氧氣體積分數時要取足量的紅磷，具體是多少呢?再如用高錳酸鉀制取氧氣時，需要用多少高錳酸鉀才能制得4瓶氧氣呢?學生在做這兩個實驗時，還未學習質量守恒定律，所以可以將以上兩個實際問題放在質量守恒定律的學習之后再提出讓學生來定量．根據集氣瓶容積、空氣中氧氣的體積分數和氧氣的密度，學生不難計算出需要的紅磷約為0．03克．實驗室用的普通天平根本無法稱出這樣的一個質量!即使考慮紅磷在空氣中點燃后才伸入集氣瓶，需要的紅磷總量也是微乎其微的．在此時，再告訴學生或讓學生親自稱一下一小平匙紅磷的質量是多少，這些量已經足夠得很了．不過要提醒學生，若紅磷氧化、潮解嚴重則另當別論．根據集氣瓶容積和氧氣密度，學生也很快算出制得4瓶氧氣所需的高錳酸鉀的質量．
四、推斷物質組成———活用定量解決問題
物質的組成表面上看，毫無疑問是定性范疇的問題，但在較復雜的組成判斷時，卻需要結合定量來解決．例(2015年金華中考)實驗室有一久置的生石灰樣品，科學小組同學利用該樣品進行了一系列探究活動，具體操作步驟如下:①稱取0．75克樣品，加足量的水充分溶解，過濾得濾液A和0．1g沉淀B;②將濾液A等分成2份，一份先加少量酚酞試液再滴加稀鹽酸至過量，得混合物C，另一份加過量的碳酸鈉溶液，得混合物D;③將混合物C、D倒入一個潔凈的燒杯中，發現燒杯中有白色沉淀且上層清液呈紅色，過濾，得濾液E和1g濾渣．④向濾液E中滴加CaCl2溶液，有白色沉淀生成．(1)則濾液E中一定含有的溶質是．(2)根據實驗現象及數據判斷，原樣品的成分是．分析:本題(2)根據①中有沉淀則可判斷碳酸鈣的存在，而在判斷氧化鈣和氫氧化鈣是否存在則要在定性基礎上，結合定量才能得出．由定性分析可知:1g濾渣為碳酸鈣沉淀，這些沉淀由樣品中可能存在的全部氧化鈣和氫氧化鈣轉化而來．再進行定量分析:0．75g樣品中除去0．1g的碳酸鈣外還有0．65g固體物質，若這些物質均為氧化鈣或均為氫氧化鈣，則在步驟③中得到的濾渣都不會是1g．因此，原樣品中存在三種物質:氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣．根據實際水平選擇難易度適宜的題進行訓練，充分體現定量在解決問題中的價值所在．
五、實踐拓展課程———運用定量開展活動
2015年8月，浙江省出臺了深化義務教育課程改革的文件，其中《浙江省義務教育拓展性課程建設指導意見》指出，拓展性課程的開設要遵循實踐性原則，拓展性課程要為學生提供更多的動手操作、合作探究、實踐體驗的機會，提高學生解決問題能力和創新意識，促進學生學習方式的轉變．在開設初中化學或科學拓展性課程時，可考慮開設定量研究課程．該課程旨在加強學生對定量思想重要性的認識，提高學生運用定量思想的自覺性．該課程可設置以下定量探究:鑒別碳酸鈉與碳酸鉀、鑒別碳酸鋇與碳酸鈣、鑒別氫氧化鈉溶液與氫氧化鉀溶液、鑒別氯化鈉溶液與氯化鉀溶液、含碳酸鈉雜質的氯化鈉樣品中氯化鈉質量分數的測定等．在該課程中學生不僅進行了合作探究、動手操作，還學會了用定量方法來解決實際問題．定量思想是一種重要的化學學科思想，通過從稱量到計算、從顯性的定量到隱性的定量、從科學家探究的定量到學生探究的定量等途徑，學生的定量思想會因此而扎根，學生的思維水平會因此而升華．
作者：陳建姣 單位：浙江省衢州華茂外國語學校
參考文獻:
［1］洪星范，匡志強．課堂上聽不到的化學傳奇［M］．浙江:浙江教育出版社，2010:89－96．
第六篇：初中化學教學效率導學案運用
【摘要】
導學案教學是一種具有特色的教學手段，它是在教育中探索、發展起來的，能有效提高課堂教學效率。文章對其在初中化學教學的具體應用進行探索。
【關鍵詞】
導學案 初中化學 教學效率
隨著新課改的深入發展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發現，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現教學目標，進一步提高教學效率。
一、初中化學課堂使用導學案的理論依據
導學案教學主要有以下理論依據：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構主義理論。課本知識只是社會現象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統方法不太實用，學生可以自己建構知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發展區理論。學生發展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發展區。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。
二、初中化學課堂使用導學案的教學目標
在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。學生通過導學案的引導能夠自學，發掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養成樂意學習的習慣。運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到沒有準備也能根據學生的具體情況組織教學，才能做到沒有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業務水平?？偠灾踔谢瘜W課堂使用導學案具有極大的優越性，導學案教學模式既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質量。對于教師來說，促進了教學行為的轉變，把教師教和學生學更為緊密地聯系在一起。
三、初中化學課堂使用導學案的具體應用
導學案教學改變了傳統的教學方式，提高了教師的專業素質和教學效率，減輕了教師的教學負擔，形成了和諧、平等的師生關系。在一定程度上，導學案教學也改變了學生的學習方式，提高了學習效率，增強了學習信心，促進了學生的全面發展，培養了學生的創新精神及創新能力。比如，講解“性質活潑的氧氣”時，構建導學案要充分體現新課程理念，可以通過“創設情境———引出課題———自主探究———自主合作———得出結論———歸納總結———自主拓展———自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發學生的學習興趣，調動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結合生活中的燃燒現象，通過圖片展示來引入課題，激發學生的求知欲望；其次，通過幾個簡單的小實驗，讓學生總結燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，讓學生理解必須同時滿足條件才能燃燒的原因，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，讓學生以小組為單位，對于燃燒所必需的3個條件進行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準確填寫在導學案上，使學生對于這節課的內容有更加深刻的印象。討論結束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”讓學生通過討論，將結果填寫在導學案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學展示結果；最后，由教師進行總結，通過滅火原理及燃燒條件的對比，讓學生形象地理解、領會3種滅火原理，及時整理、歸納后準確地寫在導學案上，這節課的內容就更容易被學生吸收、理解。
四、總結
導學案在初中化學課堂教學中占據了舉足輕重的位置，運用導學案是一種適應新課標改革的新教學模式，對于提高初中化學課堂教學效率，培養有創造力、創新精神的人才具有重要意義。
作者：李曉燕 單位：江蘇省如皋磨頭鎮初級中學