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【摘要】
化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，對于剛涉足此領域的初中生而言具有非常重要的意義。文章以此為出發點，探討了一些可行性教學方法，旨在提高化學教學質量。
【關鍵詞】
初中化學 概念教學 有效策略
化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，其教學理應受到充分關注。初中化學是啟蒙教學，化學概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學過程中最本質的特征，是人們思維的結晶。對概念的理解不僅是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發展學生智力，培養學生各種能力的關鍵所在。因此，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的環節。但在學生學習的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學，培養學生的邏輯思維能力，有效完成教學目標，是本文要解決的難題。
一、有效對比，構建完整的概念體系
化學基本概念的系統服從于教學目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發展過程。在概念教學時，物質的分類一直是學生難以接受的知識點，也是教學難點。教師應抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關系歸納在一起，加強概念間的內在聯系，使原本教材中零散的知識聯成有序的網絡，力求使概念系統化，便于學生牢固、準確、系統地掌握基本概念，形成良好的認知結構。例如，在第二單元“空氣”中學習了混合物、純凈物的概念，在第四單元學習水的組成時又學習了單質、化合物及氧化物的概念，這時很多學生分不清混合物、化合物和氧化物的區別和聯系。這些概念既有自身的內涵，又存在著一定的從屬關系。在教學中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內涵與外延，聯系對比畫出關系圖（如下圖），以達到突出概念的本質聯系，加深學生的理解，便于學生形成完整的概念體系。教學實踐證明，在進行聯系對比，構建概念體系時，教師應多啟發引導學生認真分析研究，并得出結論，不宜過早地列出全部結論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網絡，不要一開始就向學生展出全圖，以防止學生被動接受。
二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”
化學基本概念又稱前科學概念，是指未經專門學習，而在正常學習、實踐積累的過程中掌握化學概念。對初中學生來說，學習、形成化學概念是一個復雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知識結構中，不能正確反映概念的本質。例如，學習質量守恒定律時，許多學生依據日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質燃燒后質量都是變少了。此時，可通過實驗從學生現有的知識水平出發，引導學生科學、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學生在頭腦中建立起科學的化學概念。若日常概念的含義與化學概念的內涵一致時，會促進化學概念的構建與掌握，對學習將產生積極作用。如學習飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關系和區別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學生易于接受、理解概念的內涵。為了讓學生掌握化學基本概念，教師要辯證地看待學生的日常概念，及時糾正不科學的日常概念，有機地聯系能對學生的學習起積極作用的日常概念或生活經驗，幫助學生運用化學概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的日常概念生長出新的科學概念，有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，這是一種有效的教學策略。
三、依據認知，合理把握化學概念的深廣度
概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。因此，在教學過程中，要切實把握好概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾。為了加強概念教學，教師必須根據初中生的特點，依據義務教育化學課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈氧化反應。隨著學習的不斷加深，學生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學中不能不顧學生的實際接受能力而過分追求科學性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學性。要注意教學的連續性，教師講解應留有余地，避免絕對化，為后繼教學打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學性與階段性的關系。
四、正反剖析，突出化學概念的本質屬性
能背誦概念并不等于真正理解概念，概念理解是概念教學的中心環節。講授化學概念時，教師要認真剖析，抓住概念的關鍵，突出概念的本質屬性，指導學生在正面認識概念的基礎上，還要引導學生從側面或反面去剖析，通過不同層次去加深對概念的理解，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念，進而能綜合運用它們來靈活分析、解決問題。例如，中和反應是指酸和堿反應生成鹽和水的反應，其本質特征是酸與堿為反應物，而不是生成鹽和水。講授時不僅僅是只通過肯定的例子來例證，還要及時通過如氫氧化鈉與二氧化碳反應，鹽酸與氧化銅等否定的例子來促使學生對概念的思考辨析，通過正反例證，幫助學生多角度理解概念的內涵與外延，加深對概念的理解。
五、總結
總之，化學基本概念的教學一直是教學重點，也是難點，搞好化學基本概念教學是提高化學教學質量的關鍵之一。在初中化學概念教學中，教師要重視化學概念教學，選擇合乎學生心理發展規律和心理特點的教學方法，盡可能采取多種教學策略，運用直觀教學手段，如實驗、模型、圖標、錄像等，給學生提供豐富的感性認識，使學生愿意學、學得懂，幫助學生快速建立化學概念，理解概念的實質，嫻熟地將基本概念運用到解題和生活實踐中，加深對概念的掌握，提高運用化學知識的能力。
作者：朱佳音 單位：江蘇省宜興市湖父實驗學校
參考文獻：
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[3]金煒.初中化學概念理解困難的原因及對策[J].化學教學,2005,(1-2).
第二篇：初中化學教學愉快教學探討
【摘要】
在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。
【關鍵詞】
初中化學 教學愉快 教學
化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發他們參與化學知識學習的開發性與自主性。初中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。
一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍
在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現象進行思考，調動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。
二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛
在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內容合適，在課堂能不僅能夠激發學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。
三、充分利用課外活動，延續愉快學習氛圍
初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區、工廠或河流，調查生活用水、水質污染和水質狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續愉快學習氛圍。
四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習
初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創新思索的精神，然后再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發他們的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣。
五、總結
總之，在初中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。
作者：劉國民 單位：重慶市酉陽縣第三中學校
參考文獻：
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[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,2016,02:118.
第三篇：初中化學教學小組合作學習研究
一、小組合作學習組織與實施中存在的問題
1.目的與動機：浮于表面，流于形式
為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，課堂小組合作學習都成為教師組織教學的一大法寶。就九年級初中化學課程而言，幾乎所有的公開課和優質課展評，小組合作學習都不可缺少。但對有些課堂合作學習活動，筆者認為，不用小組合作討論也能達到同樣的效果。
2.過程與效果：活而無序，缺乏實效
通過對一些公開課的觀摩發現，小組合作學習確實增加了學生參與討論、表現的機會。但課堂中也常出現這種現象，即教師提出小組合作學習問題后，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現象的表現有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都有多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結束了，小組觀點還未統一。無論是哪種現象，從實質來說，都不是一種真正的合作學習，實際效果比較差。
二、小組合作學習的組織和實施策略
1.選取有合作價值的學習任務
教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有合作價值的學習任務，組織開展小組合作學習。這需要教師課前做大量的準備工作。既要根據教學任務的特點精心設計小組合作學習的“問題”，又要結合學生的認知水平和發展特點，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。
2.創設“活而有序”的合作氛圍
小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。創設“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學習的保證。首先，應構建結構合理的合作小組。在教學實踐中，我按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，組內要合理分工，明確職責。組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織開展有序的討論交流、動手操作、探究活動等。記錄員的職責是將合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行匯報交流。
三、總結
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種全新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面，起著積極的作用。作為教師，應加強研究，努力探索，不斷發現教學實踐過程中出現的問題，并能結合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。
作者：李剛 單位：吉林省四平市第十六中學
第四篇：初中化學教學情感教育實踐研究與反思
由于受到我國傳統教育體制的限制，我國教育中往往會比較重視學生的認知教育，而對學生的情感教育較為忽略，因此就造成學生的能力并不是全面發展的。在新課改中，以心理學和教育學為基礎的情感教育就變得重要起來。情感教育和認知教育目前已經處于并列的高度，這樣才有利于促進學生的身心全面發展。情感教育主要是指在初中化學教學中，通過發揮情感的積極作用來輔助教學目標的完成，適應學生發展的需要，讓學生懷著一種熱愛、積極的探究心態來學習初中化學，是對傳統教學中輕視情感教育的一種糾正。
一、教學內容的情感教學
教師在對學生傳授知識的時候，應該懷著一種自己的態度，讓自己處于最佳的教學狀態，然后用自己的教學態度來感染學生。應該面帶笑容地走進課堂，讓學生感到親切和溫暖，此時學生也更容易敞開自己的心扉和教師進行交流。而假如教師繃著臉，冷漠、面無表情地走進教室，就不利于學生敞開心扉。學生心理處于封閉狀態的時候，就不利于信息的輸入。教師要對自己的教學語言進行優化，通過振奮飽滿的語言來帶動學生的積極情緒，讓學生的情緒也能夠被帶動起來，會跟著教師的思路進行學習。教師自身的萎靡不振也會將這種情緒傳染給學生，這樣就會影響教學的效果。比如在學習人教版初中化學“常見的酸和堿”這部分內容的時候，教師在進行教學內容安排的時候，就拿學生生活中比較熟悉的純堿、醋等來作為例子，讓學生在情感上了解的酸和堿是和自身的生活息息相關的，在理解酸和堿相關內容的時候也會聯系生活實際來進行理解。再比如在學習“石墨”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解石墨的吸附作用，就可以在課堂上進行演示實驗，在燒杯中加入紅墨水，然后在其中加入適量的碳，讓學生觀察燒杯中的現象。學生會發現燒杯中液體的顏色變淺了，就會體會到化學世界的神奇，想要了解這其中蘊含的原理。而教師再用一些生活中用竹炭來吸附甲醛等例子來幫助學生理解石墨的吸附作用，學生在學習這部分內容的時候就會懷著飽滿的精神狀態。
二、教學組織的情感教學
教學組織過程中也需要加強情感教學，教師要采用靈活的教學方式，比如靈活分組和角色轉換，促進師生、生生之間的交流。組織教學中要發揮學生的情感意識，讓學生更多地參與到教學過程中，讓學生不僅充當接受知識的角色，而且充當知識建構的角色。讓學生暫時充當教師，這樣就能夠引起學生的新奇感，對于知識的獲取就會更加集中注意力，讓學習主動性發揮出來。而教師對整個課堂的節奏進行調整，根據學生的學習特點和進度來安排教學環節，通過張弛有度的節奏來保證課堂組織的高效進行。比如在學習人教版初中化學“金屬材料”材料這部分內容的時候，教師為了讓學生更好地理解金屬材料在生活中的廣泛應用，就可以讓學生自己來進行這部分內容的設計。比如讓一組同學來查找有關鐵在生活中的應用以及有關鐵的化學變化；一組同學來查找有關銅的化學變化及應用；而另一組同學則查找有關鋁的化學變化及應用。當學生看到鐵鍋生銹、青銅器變色以及鋁制品的鈍化等現象的時候，就開始探究這些現象產生的原因，通過書籍或者互聯網來查找相關的資料。經過自我組織學習的過程，學生就會重新認識化學世界，了解化學知識的客觀性，能夠懷著實事求是的態度來對待化學，也能夠積極主動地參與到化學知識的探究過程中，配合老師的教學過程，使得化學教學的過程變得生動有趣起來。
三、教學評價的情感教學
初中化學課堂的教學評價對學生情感態度的提升也起著積極的作用，教師要對學生的表現給予積極的反饋，讓學生對自己的化學學習充滿信心，在化學學習中獲得快樂。而在評價的過程中，教師就會加強和學生之間的交流，了解學生的知識掌握程度和學習態度，對學生給予針對性的積極評價。為了促進師生之間的溝通，教師還可以讓學生對自身的教學過程進行評價，這樣就能讓學生換位思考教師的教學過程，主動認識到自己在學習中存在的不足，然后進行主動改正，形成和諧的師生關系，促進課堂的積極交流，促進學生的全面發展。比如在學習人教版初中化學“溶液的組成”這部分內容的時候，教師在課堂上做出四個演示實驗，觀察蔗糖、硫酸銅、泥土以及石油在水中的溶解情況，然后讓學生解釋這些溶解情況的原因，并且指出哪些物質能夠在水中配成溶液。一些學生在上課前就已經對這部分內容進行了預習，因此就會了解溶液、懸濁液和乳濁液之間的區別，因此正確回答了教師提出的問題。教師此時就需要對學生這種主動預習、主動總結的精神進行表揚，讓學生能保持主動積極的學習態度，這也能夠對別的同學的學習過程起到榜樣作用，學生也會持續沉浸在對化學知識的探索過程中。
四、總結
綜上所述，初中化學作為學生化學學習的啟蒙階段，興趣和學習態度是培養的重點。教師需要用積極向上的情感來引導學生，讓學生能夠正確對待化學，形成化學探究的意識，并且動手來對自己的想法來進行實踐，這樣學生不僅掌握了化學知識，而且形成了正確的學習態度。
作者：楊嬌 單位：江蘇省鹽城市初級中學
第五篇：初中化學教學改革探討
摘要：
本文針對初中化學教學過程中出現的問題，從教材靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行研究與改革，實踐表明這些改革措施提高了學生的學習熱情，增強了他們的實驗操作能力，實現了教學相長。
關鍵詞：
初中化學 教學改革 素質教育
一、引言
隨著新課程改革的深入，素質教育已成為教育領域的熱點。中學教育是我國基礎教育的前沿陣地，為了實現素質教育，化學教學進行了大量改革和嘗試，如合作探究法、實驗探究法、目標激勵法等，這些教學方法的改革思路和初衷都值得肯定［1］。然而，現在很多高中名校仍實施單獨招生，化學為必考科目，考試難度遠大于初三化學畢業會考的難度，社會對學校的評價很看重考上高中名校的學生人數。這種現象導致我國現階段初中化學教學目標仍然集中在對學生應試能力的培養上，對學生知識應用能力與學習能力培養沒有足夠重視，為了提高學生的考試成績，教師教學方法往往過于單一，課堂氛圍枯燥、乏味，學生會喪失學習化學的積極性。筆者作為一名先后從事高中、初中化學教學十多年的教師，就初中化學教學改革談談看法。
二、目前初中化學教學存在的問題
化學是初中的一門重要學科，初三是學習化學的啟蒙階段，這一時段的教學效果如何直接關系到學生今后對化學學習的態度、學習興趣與方法［2］。當前初中化學教學存在一些問題，問題產生既有學生方面的原因，又有學校及教師方面的原因，這些問題對化學教育的發展極為不利。
1.學生課前不預習，課后不復習。
學生課前沒有認真做好充分準備，課堂上跟不上教師節奏，學習過程中常處于被動狀態。課前預習對提高化學課堂教學效率是至關重要的，使學生提前知道哪里是重點，哪里是難點，聽課的時候就想著問題，帶著疑問去聽。這樣，學生的注意力集中在難點和重點上，可以提高學習效率，起到事半功倍的作用。此外，課后復習對鞏固所學知識是至關重要的，目前，初三學生的學習任務繁重，學習壓力較大，每天完成各科作業已使他們疲憊不堪，多數學生抽不出時間復習當天所學知識，極大影響學習效果。
2.學校師資力量配備不完善。
雖然化學是中考必考科目，但有些學校并沒有真正重視化學教學，在化學教師的配備上有所欠缺。目前，很多學校每個化學老師教4個班已成常態化，尤其在城市，因教學資源分布不均，一些辦學條件較好的學校每個班的學生人數通常超過70，因此每個教師所教學生人數就將近300人，使每個化學教師均處于超負荷工作狀態，常常要利用雙休日的時間才能完成作業批改。此外，農村有些學校的化學教師根本不是化學專業畢業的，屬于跨專業教學，在化學教學設施投入上不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學要求，嚴重影響教學質量提高。
3.教師自身素質有待提高。
教師在課堂教學中的主導作用對提高課堂教學效率起到舉足輕重的作用［3］。目前，初中化學教師在課堂教學中仍存在一些問題：（1）部分年輕教師的教學基本功還有待提高，過度依賴多媒體教學，對傳統板書教學比較排斥，教學效果難以保證。初中化學教師在語言表達上應力求準確、流暢、簡潔明了，在板書上應字體工整、條理清晰、布局合理。（2）教學內容過于單一、課堂功利性太強。很多教師課堂教學完全以考試為中心，只講與考試相關的知識，而那些不考的知識則基本不講，不惜割裂學科教學的科學性和系統性，導致初中化學課堂教學過于枯燥乏味，很多學生失去對化學的學習興趣。（3）教師以自我為中心，忽視學生學習差異性。目前，多數化學課堂中還是以教師為主導，學生只能被動接受，嚴重影響學生主觀能動性發揮。教師占據整個課堂的主導地位，所有教學內容都按照他們的安排有序進行，可是每個學生的學習能力與理解能力不處在同一水平上，部分理解能力較差的學生很難跟上教師的講解速度。除此之外，教師很少與學生交流與溝通，對學生的學習狀況缺乏了解，很少根據學生的接受情況對自己的教學方法與教學進度進行調整，自然對自己的教學效果不會反思。這種以自我為中心的教學模式嚴重影響教學有效性。
三、初中化學教學改革的思考
針對目前化學教學過程中出現的問題，有必要從以下幾個方面進行教學改革。
1.重視教材，用好用活教材。
九年制初中化學新教材與傳統教材相比，有很多優勢。例如，拓寬知識面，內容安排更科學合理，教材語言生動、圖文并茂，重視課堂實驗且趣味性強。教師應充分發揮新教材的優勢，以教材為本，創造性地使用教材，促使學生活學活用。教師在鉆研教材的過程中要注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應。在課堂上教師的講解要突出重難點，力求使學生理解透徹。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識內容之中，對于這樣的教材內容，教師要善于創設問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力［4］。
2.重視實驗教學，提高學生的實驗操作能力。
化學是一門實驗學科，課本上的一些實驗不能靠理論講解代替，教師可以在課堂上一邊做演示實驗一邊對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，而是以生活中的實例為基礎的。教師不僅要重視每個課本實驗，還要在適當條件下根據需要補充實驗或創新實驗。例如，介紹二氧化碳的物理性質時，可以向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時，可補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗。此外，教師還應鼓勵學生創造條件，尋找代用品完成部分實驗，如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，實驗用品完全可以用學生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老師只需提供澄清的石灰水；至于實驗中使用的酸堿指示劑，則可用果皮、鮮花自制。總之，教師要引導學生多做實驗，培養學生的實驗操作能力，從而激發學生學習化學的興趣。
3.課堂教學要突出學生的主體作用。
傳統教學模式最大的弊端在于扼殺學生的主體作用，導致很多學生都是被動接受知識。實現素質教育需要改變傳統教學模式，尤其要突出學生在課堂上的主體作用。教師在課前進行教學設計時要有意識地突出學生的主體地位，根據學生的認知情況，在教學每個環節體現學生的主體地位，給學生參與問題討論的機會和動手實驗機會。這就要求教師精心組織問題，注重提問藝術，合理提問，激發學生學習熱情，讓學生通過回答問題激發對知識的渴求，調動學生學習熱情，使學生真正成為課堂的主宰者。此外，教師在教學過程中還應注意兩個問題：（1）尊重學生，讓學生感受到師生之間的平等，尤其在學生答錯問題時，維護學生的自尊，盡量多鼓勵、少批評。（2）教師對學生的評價要具有藝術性和針對性［5］。教師對學生評價時不能一概用“好”、“不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況有的放矢，教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因，讓學生心悅誠服。
4.加強師資隊伍建設。
教師在教學過程中發揮著重要作用，教師教學水平和自身素質高低對教學效果有著很大影響。因此，政府及學校要加大對師資力量的投入力度，同時重視對年輕老師的培養，化學是實驗學科，要想上好這門課除了需要付出很多精力還需要有教學經驗的積累，尤其對年輕老師來說不是件容易的事情。學?？梢岳煤罴倥赡贻p教師參加業務培訓，另外經常與兄弟學校開展教研活動，交流教學經驗，促使教師教學水平穩固提升。在教師配備上也要合理，正常情況下，一名教師教兩個班級，以便教師有充足時間和精力鉆研教學工作。另外，教師要認真研究學生的學習情況，摸清學生的接受能力和實際掌握知識狀況，以便對教學目標與教學進度做出及時調整，從而提高教學質量。
三、結語
本文根據目前初中化學教學過程中出現的問題，從教材的靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革。近幾年的教學效果表明，采用以上教學改革措施可提高學生學習熱情，增強他們的實驗操作能力，實現教學相長，為后續教學改革奠定堅實的基礎。
作者：諶朝霞 單位：益陽師范藝術實驗學校
參考文獻：
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第六篇：注重初中化學教學過程分析
在新課程理念之下轉變教育理念，改革課堂教學模式，已成為時代的需要和社會發展的要求。就初中化學課來說，教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。為此，本文特就新課程理念下怎樣注重初中化學的教學過程作如下探討：
一、注重課堂導入
教師能否在上課一開始就集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發學生的學習興趣。就以“化學元素與人體健康”這一節教學為例，可向學生提出這樣的問題；（1）一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質？（2）人體為什么要補充這些化學元素？（3）它們對人體健康有什么影響？在這種情況下，引導學生進行新課的學習，課堂的學習氣氛就比較濃，注意力也很集中。在此我用的是設疑的方法導入新課，這種方法可以誘發認知探究，從而積極主動地投入到新課的教學活動之中。
二、注重學生參與，讓化學課堂成為學生展示自己靈性的舞臺
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，課堂教學應把學生的發展作為關鍵點，堅持“以學生的發展為本”。學生要想得到發展就必須要有展現自己靈性的機會，因而我們化學教師應最大限度地為他們“搭建”舞臺，使學生有更多的參與機會，學生的參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態。總之，要以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更要強調學生學習的過程，參與的狀態，使學生在課堂上人人參與，全程參與。
三、注重錘煉教學語言
教師傳授知識和教育學生，主要靠語言來實現。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣，邏輯嚴密，才能緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，新課程理念下教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力、有激情、有鼓動性。
四、注重做好演示實驗，培養學生的觀察力
新課程理念下演示實驗是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段，可調動學生學習化學的興趣和積極性。
五、注重學生的自學和課堂討論
新課程標準更多地強調學生用化學的眼光從生活中捕捉化學問題，主動地運用化學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。學生在閱讀時，常常會出現不明確現象。抓不住重點，造成花時間多，但收益甚微的結果。所以在新課程理念下，閱讀要悉心指導，提出要思考的問題。讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考邊討論，這樣可起到“事半功倍”的效果。
六、總結
總之，在新課程理念下怎樣注重初中化學的教學過程，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
作者：劉細蓮 單位：江西省景德鎮市昌河中學
第七篇：初中化學教學生活化探索
化學是一門與生活息息相關的學科，自有了人類文明以來，各種各樣的化學反應就充斥著萬千生活，一方面把人類生活變得更加多姿多彩，另一方面也使自然生物的發展更加迅速．因此，學好化學，可以幫助人們更好地生活．初中，是化學學習的啟蒙階段，這個階段主要的學習目的是讓學生初步了解化學的基本原理和概念，認識常見的化學用品與化學反應，為以后的深入學習打下堅實基礎．在新課程背景下，初中化學教學更強調培養學生自主學習的能力和興趣，掌握學以致用的技能，所以生活化教學便成了初中化學提倡和鼓勵的教學方法，這種教學方法不僅能讓書本知識形象地呈現在生活中，令學生印象深刻，還能充分激發學生發掘未知領域的興趣，提高教學質量．
一、教學生活化的意義
在人類生活的地球上，每時每刻都在發生著各種各樣的化學反應，從萬物的生長到生命的延續，無一不是化學反應的結果，同時，化學也讓這個世界變得更加精彩、更加五彩繽紛．因此，了解化學原理、掌握化學規律，不僅可以讓人們更自在的生活，還可以幫助人們模擬自然的演變，創造出想要的結果，從而提高自己的生存質量．尤其是在這個資源相對匱乏、環境不斷惡化的現代社會，學會應用化學反應原理，可以節約資源、保護環境，甚至可以創造出更多、更好的優質能源．根據教學任務的安排，大多數的學生在初中才開始接觸化學，而且不同于其它學科，化學是在揭示生活中常見現象背后的規律和原理，所以會顯得有些抽象和深奧．如果只依據書本來授課，學生學起來多少會有些吃力，不易理解，但如果聯系生活，實現教學的生活化，讓學生在日常生活中尋找并發現化學反應原理，不僅可以讓書本知識形象生動化，也可以使學生印象深刻，培養其學習的興趣．在新課程背景下，教育更講究理論聯系實際，所以實現初中化學教學的生活化，是新課程標準的體現，也是激發學生潛力的體現．學生通過不斷觀察，發現生活中各種化學反應，了解化學常識，知道如何處理身邊發生的緊急化學事件，杜絕愚昧，相信科學，才能更好地生活，更好地發現學習樂趣，為以后的深入學習打下堅實基礎．
二、教學生活化的方法
1．從熟知事物入手
化學學習也講究循序漸進，所以初中生活化教學可以從身邊最熟知的事物入手，讓學生一想就通．例如學習氧氣的性質時，教師可以聯系一下我們賴以生存的空氣．空氣中含有氧氣，氧氣是無色無味的，所以我們看不到它的存在;氧氣不易溶于水，水里有少量的氧氣，所以人類和魚類都有氧氣可以呼吸;氧氣不會燃燒但是會助燃，所以滅火的根本方法就是隔斷氧氣，不僅可以用水滅火，也可以用鋪蓋法滅火;氧氣的性質比較活潑，會和暴露在空氣中的物質發生反應，吃剩的蘋果在空氣中會變色、鐵釘放在空氣中會生銹，這些都是跟氧氣反應的結果……通過這種方式授課下來，學生可能會立即感覺到氧氣的存在，并結合生活中這些實實在在的現象，熟記氧氣的性質．又例如講酯化反應時，醇類物質和弱酸類物質在加熱、催化的條件下會生成酯類物質，酯類物質具有芳香的氣味，即在炒菜時放入料酒和醋等調味品，炒出來的菜會很香的原因．通過這樣的講解，學生不僅會了解酯化反應的原理，也會發現生活常識中所隱藏的化學反應，從而激起學習的興趣和探索的欲望，努力用所學化學知識解釋生活中常見現象，提高自身知識水平的同時也會養成良好的生活習慣．
2．結合社會發展趨勢
隨著工業的快速發展，人類對能源的需求也與日俱增，然而，自然資源畢竟是有限的，如果一直這么用下去總有一天會用完．而且工業的發展也造成了環境的惡化，二氧化碳的大量排放導致地球變暖，制冷電器所排放的氟里昂破壞著臭氧層，讓人類遭受更多的紫外線輻射……這一切后果都需要人類研究并利用更良性的化學反應來彌補，新能源、再生能源的概念也由此產生，教師在講這類課程的時候要尤其注意分析強調．例如在講可燃性的氣體時，教師要帶學生分析哪些是最有效的清潔能源．氫氣是可燃性氣體，而且燃燒產物只有水，屬于最清潔的能源，但是由于其密度太小，易泄露，不易運輸，所以暫時不能被廣泛利用;一氧化碳是可燃性氣體，燃燒產物是二氧化碳，也屬于比較清潔的能源，但是一氧化碳是有毒氣體，泄露可能會危及生命，所以不能算是理想的清潔能源;甲烷是可燃氣體，俗稱天然氣，燃燒產物是二氧化碳和水，無毒無害，而且在自然界中甲烷的分布非常廣泛，也可以通過動物糞便、秸稈等發酵得來，屬于可再生能源，值得推廣使用，所以就有了西氣東輸這個浩大的工程．西氣東輸不僅使資源合理分配，也保護了自然環境．又例如現在石油資源也比較缺少，而汽車的數量卻在不斷增加，尋找可替代性資源又成了當務之急．在介紹新能源時，教師可結合現有案例進行授課，為解決石油資源缺少的問題，現在已發明出純電動汽車和混合動力汽車，其利用的原理就是電能與化學能之間的相互轉換，也就是化學中電解質與電解液之間的可逆循環反應，這樣不僅節約了石油資源，也提高了資源的利用率與可再生性．除了發明電動汽車外，人們還發明了太陽能汽車、乙醇汽車等，這些都是資源優化利用的代表，盡管由于技術的局限，現在還不能被廣泛使用，但是隨著技術的進步，總有一天這些發明會造福人類．通過這樣一系列理論聯系實際的生活化教學，學生既學到了先進的化學知識，又了解了全世界能源的格局與發展趨勢，從而會更加珍惜資源、善待資源，也會明確自己的學習目標與學習動力，未來可能會研究出更清潔、更環保的可再生能源，造福全人類的發展．
三、總結
新課程背景下，初中化學實行教學生活化，教師善于將書本的知識與生活實際聯系起來，不僅可以讓學生切實感受到化學原理、化學反應所創造的價值，懂得用所學知識解釋生活現象，學會科學地生活，并培養學習興趣，提高學習質量;還可以讓學生了解全世界現有資源的分配與利用，懂得分析什么是清潔資源，什么是可再生資源，學會合理利用資源，也會有節約使用資源的意識，多使用清潔、可再生的能源，并努力研究出新資源，為實現世界的可持續發展，人類的可持續繁榮，作出自己的一份貢獻．
作者：顧云龍 單位：江蘇省寶應縣沿河中學
第七篇：初中化學教學小組學習作用探析
初中生對于化學這門課程了解較少，加之化學概念抽象難懂，同學們很難找到好的學習方法，導致很多學生產生了厭煩心理．隨著小組合作學習在初中化學教學中的運用，學生的學習興趣逐漸被激發，學習成績也得到了改觀．與此同時，學生的合作意識和創新能力也得到了提升，同學之間互幫互助，彼此分享學習經驗，在收獲成績的同時也收獲了友誼．本文就小組學習在初中化學教學中的具體作用進行簡單的闡述，供授課老師和部分家長指導和參考．傳統教學大都采用滿堂灌的學習方式，即授課老師面對全體同學進行知識講解，導致學生的學習興趣低下，大大降低了課堂的利用效率．伴隨著新課程改革，小組學習逐漸得到教師的認可和同學的歡迎．所謂小組學習，就是教師根據學習任務要求對全體同學進行分組，組內每位同學分工明確，彼此之間互幫互助共同完成學習任務．由于化學概念抽象難懂，化學教學也時常進行試驗課程，所以在初中的化學教學中小組學習得到了廣泛推廣和運用．下面我就小組學習在初中化學教學中的作用進行簡單的分析．
一、小組學習在初中化學教學中的作用
1．激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾有至理名言是這樣說的:“對于一切來說，只有喜好才是最好的老師，它遠遠超過了責任感”，可見興趣在學習中是多么的重要．對于學習興趣的理解，我們可以把它看作一種喜歡，或是一種好奇．因為興趣就是對某種事物的傾向性選擇，是一種心理過程．如果一個學生對于化學這門課程產生了興趣，他便會非常愉快地去學習，而且學習效率會很高，自然掌握的知識就越全面，學習成績就越好．小組學習的首要作用便是激發了學生的學習興趣．相較于傳統的教學方式，小組學習有一個活躍的學習氛圍，同學之間可以相互交流學習，把自己的心得體會分享給其他同學，同樣遇到不懂的問題也可以請教別人．通過小組合作學習極大地減少了學生的心理壓力，落實了學生的主體地位，普遍提高了學生的參與度，小組內每位成員的學習效率得到了提高，學習成績也有了明顯的進步．可見，這種教學模式充分調動了學生的積極性，激發學生的學習興趣．
2．培養學生的合作精神
我國目前大部分的初中生都是獨生子女，長期處于家長的保護之下，很少與其他同齡人進行交流，集體意識嚴重缺乏．然而，客觀來看隨著經濟發展，今后人類面臨的問題卻越來越復雜，單憑個人的能力解決問題遠遠不夠，如何注重學生的團隊合作意識應該受到重視．在初中的課堂教學中實行小組學習方式是培養學生合作精神的最佳途徑．初中化學的小組學習一般是由老師根據同學的能力、性格以及平時成績的不同進行分組，在老師的指導下自主參與任務學習．學生一般在小組中通過交流探討，得出一定的集體認識，然后再經教師逐步指導最終得出最佳結論．為了提高同學的積極性，老師會對各小組以及組內成員的表現給予中肯的評價．在這種學習環境下，學習困難的同學也得到了大家的幫助，隨著掌握的化學知識逐漸增加，自信心不斷增強，自己的獨特見解也會敢于大膽表達．可見，通過小組合作學習的開展，能夠最大限度的發揮集體力量，帶動全組學生的團體意識．特別是在一些實驗課程中，因為個人力量無法完成實驗操作，小組成員集思廣益、相互幫助，充分調動集體的參與力度，發揮集體合作精神．
3．提高學生的創新能力
在傳統的教學方式中，課堂的主體是老師而非學生，學生僅僅是課堂單純的旁觀者和聆聽著．沒有全身心的參與學習，不僅學習成績得不到有效提高，學生原有的創新能力也會被泯滅．舉個普遍存在的實例:普通教學中學生只是一味地聽從老師教導，對老師產生依賴心理，即使老師對某方面知識的講解存在錯誤，仍有部分學生會全然相信．化學本身就是一門需要不斷探索和創新的學科，對創新能力的培養至關重要．在小組學習過程中，每位成員作為一個獨立個體有著自己獨到的見解，學生群體之間或者學生與老師之間，通過相互討論容易受到某一方面的啟發．不同的思維方式匯聚一起，學生的創新能力便得到了有效提高．
4．培養了新型的師生關系
常言道“嚴師出高徒”，因此在以往的教學模式中老師對于學生相當的嚴格，常常限制學生在課堂上發言，師生間只是一味地傳教，作為學生只能聽課不能發表自己的觀點．小組合作學習運用到課堂之后，學生不再是只管傾聽，而是與老師之間彼此互動，進行平等交流．對于初中化學的教學而言，單憑簡答的講解學生無法完全理解，需要一種全新的學習方式．小組合作學習便提供了一種師生互動的新形式，在合作學習中老師和學生通過任務活動有機地融為一體，各抒己見、相互學習．同時，教師可以針對個別困難同學進行單獨指導，極大地提高了全體學生的積極性，構建了師生之間的友好關系．
二、初中化學教學中小組學習中應當注意的問題
倡導小組學習是課程改革中的重要內容，作為一種探索性學習方法小組學習不僅實現了新課程改革教學理念的基本要求，也踐行了素質教育的本質．由于小組學習在我國中學教學中開展時間較短，實踐中還存在一定問題．因此初中化學教師應當在教學中不斷改進小組學習，并應當避免以下兩個問題問題:首先，探索討論是初中化學教育小組合作學習的主要內容，而在這個過程中學生進行的探究過程不同于直接接受教師的講解，學生的探究需要較長的時間，并且很可能出現學生糾纏于疑難問題的情況．學生的知識水平和能力決定了這些問題無法避免，因此初中化學教師在備課的過程中應當對內容進行仔細分析，結合學生的知識水平和能力對學生探究中難題進行確定，同時對這些難題的應對措施進行有效設計，通過課前預習等方式是學生能夠在小組合作學習中有效克服這些障礙，進而推動教學活動的有序進行．其次，防止出現兩級分化的情況．教師對小組進行劃分時應當對學困生和學優生進行合理搭配，讓他們在小組學習中能夠相互幫助．此外課堂教學中很多學困生常常由于自卑或者缺乏興趣而不愿主動回答問題或者主動參與到課堂學習中來．在進行小組合作學習時教師應當更加關注這些學生，由于小組學習本身賦予了學生更多的自由，如果任由那些不愛參與的學困生自由散漫下去他們的成績為越來越差，最終在班級中產生兩極分化的現象．
三、總結
小組合作學習作為一種全新的教學模式和學習方法，在初中的化學教學中發揮著重要作用．它能夠激發初中生對化學的學習興趣，充分調動同學們的學習積極性，在合作學習的同時培養了團隊意識，具備了團結合作的精神．小組學習由于采用的是異質分組方式，組內成員的學習能力、思維方式以及所掌握的化學知識各不相同，通過彼此的交流合作，很容易發現新視角，提高學生的創新能力．
作者：崔海濤 單位：青海省海東市樂都區第八中學
第八篇：初中化學教學發揮非智力因素作用探析
【摘要】
隨著課程改革的深入，為了確?；纠砟畹挠行ж瀼芈鋵?，也為了最大化的展現化學課程的價值，更為了促使學生獲得健全的發展，一線教師逐步將非智力因素納入到了思考的范圍之內，目的就是要確保學生在掌握基本知識，輕松應對考試的同時，也能形成正確的學習態度，同時，也為學生化學素養的培養以及綜合能力的提高做好保障工作。
【關鍵詞】
非智力因素 初中化學 態度興趣 習慣 素養
所謂的非智力因素是指與認識活動沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等心理活動。雖然非智力因素和高效課堂的順利實現之間沒有直接的關系，但是，非智力因素產生的作用卻是任何其他因素無法取代的。尤其是對智力差別不大的學生，非智力因素的影響就顯得更為明顯了。所以，在素質教育思想的影響下，我們要充分認識到非智力因素的價值，要從多角度入手來發揮非智力因素的作用，以確?；瘜W課程的目標最大化實現。因此，筆者結合自身教學過程對如何在初中化學教學中發揮非智力因素的作用進行論述，以為高質量化學課堂的構建奠定堅實的基礎。
1.端正學生的學習態度
態度決定行為。對于學習來說也是一樣，積極地學習態度能夠促使學生主動的參與到化學課堂活動之中，能夠在主動學習中認識到化學學科的存在價值，進而，為學生化學素養的形成做好基礎性工作。那么，在化學課堂中，我們應該如何端正學生的學習態度，提高化學課堂的效率呢？在教學時，我們可以借助多媒體向學生展示生活中化學知識的應用，以及成果，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊下認識到化學與生活之間的關系，進而，培養學生的應用意識，使學生以積極地學習態度走進化學課堂，成為課堂的一份子，同時，也能確保教師組織的教學活動順利開展。
2.激發學生的學習興趣
興趣是非智力因素中的重要組成部分，培養學生的學習興趣不僅能夠提高學生的化學課堂活動的參與度，而且，也是培養學生化學素養的保障。也就是說，在初中化學教學過程中，我們要組織多樣化的教學活動來打破應試教育下的單一灌輸式教學模式，來給課堂增添生機，重新調動起學生的學習欲望，進而，為提高學生的學習效率做好基礎性工作。例如：在教學《食品中的有機營養素》時，我選擇了生活情境創設法，目的就是要讓學生在熟悉的情境中找到學習化學的興趣，進而，激發學生的學習熱情。首先，在教學時，我借助多媒體向學生展示了我們人體所學要的有機營養元素，比如：蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，然后，引導學生思考：生活中哪些食物中含有這些營養素呢？有學生說：魚類還有蛋白質；大米、饅頭里含有糖類等等；還有學生說：胡蘿卜里含有維生素、瘦肉里含有維生素等等；引導學生積極地發言，讓學生認識到化學與生活之間的密切關系，進而，在激發學生的學習興趣的同時，也有助于本節課教學質量的大幅度提高。
3.培養自主學習的習慣
良好的學習習慣，終身受益。隨著社會的不斷發展，學生自主學習習慣的養成不僅有助于提高學生的社會適應能力，鍛煉學生的競爭力，而且，還能促使學生進行自主探究、主動求知活動，進而，真正的凸顯出學生的課堂主體地位。所以，在初中化學教學過程中，我們要有意識的給學生搭建自主學習的平臺，使學生在自主學習意識的形成中做好基礎性工作。例如：在教學《化學方程式》時，我組織學生結合教材內容，思考下面幾個問題：①什么是質量守恒定律？②為什么在寫化學方程式時要保障等號前后的質量守恒？③向上和向下的箭頭要標注在什么位置，為什么要標注？④化學方程式中的一些數字的存在是為了保障質量守恒？……引導學生自主思考，自主解答，之后，我在根據教材中存在的問題進行有針對性的點撥，一來能夠加強學生對化學方程式相關的問題的理解，提高學生的學習效率；二來能夠提高學生的理解能力，對學生自主學習意識的形成以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系，進而，在充分發揮非智力因素的作用的過程中幫助學生形成終身學習、探究化學的意識。
4.培養學生的實驗素養
化學是以實驗為基礎的學科，有效的實驗演示、操作不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的課堂參與度，而且，還能幫助學生理解抽象的化學理論知識，對學生科學素養的培養也有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要充分發揮非智力因素的作用，要鼓勵學生在動手實驗操作中逐步提高自身的實驗能力。例如：在教學《制取氧氣》時，我組織學生以小組為單位，借助相關的實驗工具，按照教材中的實驗步驟進行自主實驗，并引導學生自主寫出相應地化學方程式，同時，也讓學生在實驗中找到學習化學、探究化學的欲望。
5.總結
總之，在素質教育思想的影響下，作為一線化學教師的我們要認識到非智力因素的重要性，要充分發揮其積極作用，在促使學生獲得健全發展的同時，也確保化學課程目標最大化實現。
作者：張峻 單位：內蒙古呼和浩特清水河第一中學
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第九篇：提高初中化學教學質量研究
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。我們只有認真學習先進的化學教育教學理論和先進的教育教學方法，才能搞好初中化學教學工作，切實提高初中化學教學質量。
一、激發學生學習化學的興趣
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。1.創設情境，激發興趣。在化學課堂教學中，有意識地創設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經濟發展中的作用等。這樣就能夠有效地激發學生學習化學的動力。2.實驗探究，激發興趣。新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。
二、發揮學生的主體作用
由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養，影響了學生知識的構建和能力的提高。新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。
三、合理運用多媒體技術輔助教學
在初中化學教學中，教師適當運用多媒體技術對課堂教學起著有效的輔助作用。1.借助多媒體，動畫演示，感知過程。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現象不能直接搬到課堂上，此時，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發探究欲望。2.利用多媒體，改變學習方式，促進師生互動交流。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創造更廣闊的學習空間，有助于培養學生的自主學習與合作學習能力，轉變學習方式，學會利用網絡技術收集所需信息，通過數據處理技術繪制圖表、分析數據等。如教師可要求學生課前利用網絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫療等方面的用途。另外，學生還可借助網絡通信平臺與教師交流，或者班級論壇討論問題。
四、重視情感態度與價值觀的培養
新課程教學不僅重視知識與技能的傳授，也重視對學生情感態度、價值觀的培養，而對學生的情感態度與價值觀的培養，不能進行枯燥的講解，最好是結合鮮活的事例，進行巧妙的滲透。比如:我在上初三化學第一節課的時候，讓學生舉例說明化學在生活中的重要作用，從而激發學生認真學習化學的興趣。本來的預設是想讓學生說說化學的有用性，生活離不開化學，化學為人類的文明進步以及社會的發展起著巨大的作用。但是意外的情況出現了:很多學生舉出了化學對生活不利的例子。比如，新裝修的房子，不能立即入住，因為有毒;某些飲料里添加了塑化劑，不能吃;農藥與化肥的使用，導致新鮮的大米不能立即吃;咸鴨蛋里可能含有蘇丹紅等，當然很多學生說出了化學的有用之處。同班學生被這個簡單的問題分成了兩個“派別”了，出乎了老師的預設。面對這樣的情況，我沒有訓斥那些“拆臺”的學生，也沒有批評他們都往壞處想，而是引導學生，更加全面地分析問題、認識問題，從而樹立正確的世界觀與價值觀。
五、總結
總之，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過創設情境，實驗探究，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，提高化學教學質量。
作者：劉宏權 單位：吉林省長春市第四十五中學
第十篇：初中化學教學情商教育分析
所謂情商就是情感智慧，它是指一個人對自我感情世界的理解和情緒控制的能力。有研究表明，一個人的成功因素中，智商只占20%，而情商卻占到了80%。就連一些成功的企業家也直言不諱地說過：智商讓你受聘，情商助你升遷。同樣，《化學課程標準》在基本理念中也指出，要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。那么，在化學教學中如何對學生進行情商教育呢？
一、自我認識是培養情商的起點
自我認識是自我意識的認知成分，是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是個體通過觀察、分析等外部活動獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。對自身情感覺察越強，就越能調節、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學教學中，教師要有意識地強化學生的自我認識。比如，實驗時讓學生四人一小組進行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關注學生操作或討論的結果出來沒有，而忽視學生有沒有通過自我觀察來認識自己，有沒有通過其他同學的評價來認識自己。我們的學生卻注意到了這個問題，有學生說：“老師，某某同學沒有做實驗，他只是在看。”有學生說：“老師，某某同學根本不參與討論，總是我們三個人在說。”其實學生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養學生的情商，就要先從培養學生的自我認識入手，在這一過程中教師應充分發揮引導作用。為了幫助學生認識自我，教師要鼓勵學生多進行反思，認識查找自身的缺點與不足，并努力自我完善。可以引導學生反思以下內容：上課時教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學知識掌握得如何？從其他同學身上我能學到什么？今后自己要側重于學習哪些知識？
二、自主發展是培養情商的動力
自主發展通常是指個體從事某種活動的自覺性和主動性。在課堂教學中，教師要引導學生自覺主動地學習，努力掌握學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在第五單元課題三根據《化學方程式的計算》一節的教學中，讓學生獨立思考時，我發現一些學生拿著筆在本上自覺地列式子計算，一些學生目不轉睛地看著題目認真思考，也有一些學生在那里東張西望，一副事不關己、悠然自得的樣子。這時，學生自主發展意識的差異就體現出來了。作為教師，我們要積極培養學生的自主發展意識，使學生充分發揮自身的學習潛能與優勢?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
1.激發學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是我們開展教學的天然武器，利用好每一個實驗能最大限度地激發學生學習化學的興趣，使學生積極主動地投入到學習中。
2.讓學生體會成功的快樂
在平時的學習中，對一些學生而言，感受更多的是失敗的痛苦，而很少體會到成功的喜悅，日復一日，就漸漸喪失了學習的興趣，變得不想學習、不愛學習。所以，在教學中教師要細化每堂課的學習任務，讓學生“跳一跳、夠得到”，體驗到努力之后的成就感。這樣的學習任務對學生來說更有吸引力，能使學生由衷地愛學習、想學習。
3.對學生進行有效評價
課堂教學中，教師應給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己、悅納自己，擁有學習的自信心。比如，有的孩子由于長期不自信，就算答對了問題聲音也很小，這時教師可以一邊重復他的答案，一邊用肯定的語言去鼓勵他，使其產生自信心，進而更加主動地投入到學習中。
三、自我激勵是培養情商的手段
自我激勵通常是指持續激發個體的動機、驅動個體實現目標行為的心理過程，它使個體處于一種積極的興奮狀態之中。在學習和生活中遇到困難時，要善于運用自我激勵的方法，積極與自己對話：你是會選擇退縮，還是會選擇迎難而上？如果你選擇退縮，你就永遠不會成功。記得所教班級中有位男同學，一次談心時我問他是不是放棄學習化學了，他居然不以為然地說他不會。當時剛開始學習化學，90%都是識記的內容，他居然說不會。遇到學習中的困難就輕易告訴自己我不會的人，怎么可能學好！于是，我耐心地開導他，讓他意識到，只有在困難面前不斷地告訴自己“我一定能行”“我一定會成功”的人，才有可能取得成功。“能拼才會贏”，無論曾經失敗過多少次，只要堅持不懈地奮斗，終究會贏得成功。古往今來成功者的一個重要特征就是具有自我激勵的能力，有明確的目標、樂觀的精神和求實的態度。我個人認為，讀書也是培養學生自我激勵能力的最佳途徑之一，我們可以鼓勵學生多讀一些勵志的名言、故事，讓學生從中錘煉“永不言敗”的意志。
四、人際交往是培養情商的紐帶
合作學習是一種有明確的責任分工的互助性學習，在學習的過程中可以培養學生與人交流、溝通的能力。比如，在給班級學生分組時，總有幾個學生哪個小組都不愿意要，其實這與他們的學習成績無關，而與他們的人際交往能力有關。我一般是讓課代表分組或按照班級的坐次分組，但這樣做并不能從根本上解決他們不受歡迎的問題，要解決問題還得讓這部分學生認識到自身存在的不足，教會他們如何與他人交往，這樣他們才能積極參與合作學習，我們的課堂才能形成人人參與的學習氛圍。現在安排學習小組時，我先按照化學學習成績將學生合理地搭配，每個學習小組都由優、良、差三個層次的學生構成，這樣，在學習過程中成績好的學生就可以去幫助成績不好的學生，人際交往的環境就能得到優化，學生的人際交往能力也能得到提高。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話切實地道出了情商在教育教學中的重要作用。在課堂教學過程中，教師要重視對學生的情感教育，創設積極健康的情感環境，以此提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
作者：竇勝杰 單位：黑河市第二中學