前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂教學構建(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中化學高效課堂構建
一、構建初中化學高效課堂的意義
高效課堂是指教學任務完成效率較高的教學課堂。初中化學教師構建初中化學高效課堂的目的就是希望能夠在有限的課堂教學時間內更多、更有效地完成知識的傳遞，讓學生能夠在氛圍輕松的課堂中掌握更多的化學知識，并且能夠將所學的知識靈活運用于解題過程中和生活實踐中。
二、構建初中化學高效課堂的途徑
在多年的教學實踐中，我參加過很多教師的觀摩課，經過總結我發現高效課堂都有其相似性，那就是學生在課堂上學習積極性較高，注意力集中，能夠很好地和教師形成互動。因此，我認為構建初中化學高效課堂也可以從提高學生對教學活動的參與度方面著手。
1.鼓勵學生以學習小組為單位進行合作學習
初中生比較熱衷于展示自己的知識，在化學課堂教學中教師可以給學生較多展示的機會展示其對知識的掌握程度。因此，為了能讓學生積極主動地參與到教學中，筆者將班級中的學生分為幾個學習小組，讓學生以小組為單位開展合作學習。這樣學生既可以在小組內和同學進行交流，也可以以小組為單位和教師進行交流，以便于教師掌握學生的學習情況，并及時做出應對。例如，在給初三學生上第一節化學課時，我就嘗試讓學生以小組為單位進行合作學習。在完成物理變化和化學變化的知識點教學之后，我就開始給學生布置任務，讓學生以學習小組為單位開始自主學習，討論化學變化和物理變化的區別。學生在進行討論的時候，我就走下講臺和各個學習小組分別進行交流，或者是在一邊旁聽學生的討論內容。當學生完成討論之后，我就在PPT上投影給學生進行比較的內容和思考的問題：學生在剛才的討論中已經基本掌握了區分物理變化和化學變化的知識，因此在回答這些問題的時候就顯得游刃有余，很輕松地分析出問題答案：1、2兩個實驗的共同點是物質形態雖然發生變化但是并未出現新物質，因此是物理變化；3和4兩個實驗的共同點是物質不僅發生了形態變化，還產生了新的物質，所以是化學變化。在這節課上，學生初學新知識點之后以學習小組為單位進行討論，強化了對知識點的理解，并能夠將其運用到解題中來，由此可見，鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，可以有效幫助教師構建高效課堂。
2.通過演示和讓學生動手實驗吸引學生的注意力
在和其他教師交流時發現，解決學生上課走神的難題是打造高效課堂的障礙之一。每個老師都有自己解決學生注意力不集中的獨特方法。我在化學教學過程中習慣通過演示和讓學生動手實驗來吸引學生的注意力。例如，在酸與活潑金屬反應生成氫氣的教學過程中，由于教學內容涉及化學反應和計算等較難內容，為了避免學生因為注意力不集中導致學習效果差，我在上課之前設計一個稀鹽酸和鐵反應的化學實驗，希望通過這個演示實驗來吸引學生集中注意力。上課時，在講了酸和金屬反應的化學方程式和計算等相關知識之后，我取出實驗裝置，讓學生和我一起進行這個實驗，并要求學生在試驗之后計算出一共制得多少克的氫氣。學生感覺很有趣，都認真地看著我在講臺上進行演示。我先用天平稱取了0.56g的鐵，然后倒出足量的稀鹽酸在反應裝置中，然后迅速加入鐵開始收集反應釋放的氫氣。由于學生是一直觀察的，所以在反應結束后，都很有興致地寫出反應方程式并計算出實驗制得氫氣為0.02g。在這節課上，授課內容難度較大也很枯燥，但是由于我采用演示實驗吸引學生注意力，并讓學生以此為情景進行學習，所以學生對這節課教學內容掌握程度遠超出我的預期。
3.提供難度適當的習題讓學生從學習中獲得滿足感
學生在學習過程中取得進步時，教師應及時給予表揚，以使學生獲得成功的滿足感。因此，我認為在初中化學課堂教學過程中，教師應提供一些難度適中的練習題，讓學生從中獲得滿足感，促使學生繼續努力學習。例如，在以前的化學課堂教學中，我提供的練習題由于難度較大，很多學生都不能獨立解決，結果學生在接下來的學習中就不夠積極。于是在以后的教學中我就主動降低了隨堂練習的難度，這樣一來學生就能比較輕松地完成學習任務，因此，學習積極性較之前有了顯著的提高。在之后的教學中，我都給學生提供難度適中的習題，鼓勵學生積極練習，以此提高化學課堂教學效率。筆者認為，在初中化學教學過程中，教師想要構建高效課堂，就應充分考慮到學生的特點。通過多種方法激起學生的學習興趣，讓學生較多地參與到教學活動中，實現初中化學高效課堂的構建。
作者：王萌 單位：江蘇省新沂市唐店中學
第二篇：新課標初中化學課堂教學設計研究
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”通常情況下，學生在初步學習化學時，都會對化學學科感興趣，尤其是對化學課堂當中的化學實驗感興趣。然而在后來的學習中，學生漸漸感覺到了枯燥、乏味。化學教師在教學活動中，如何讓學生保持學習化學的興趣，對于學生的化學學習而言至關重要。筆者根據自身多年的初中化學教學經驗，認為化學教師可以從兩方面激發學生的化學學習興趣。
1.注重化學相關知識的講解
教師可以及時向學生講述化學史的發展過程，一些科學家探索化學的事跡，提高學生學習化學的興趣。例如，教師可以給學生講在遠古時期，人們便學會在火中燒陶器，從谷物中釀酒，給絲染色，這些都是化學工藝，而進入了封建社會以后，皇帝追求長生不老，出現了許多煉丹師，煉丹師煉制丹藥的過程，便是最早的化學實驗。教師通過給學生講化學發展史，能夠激發學生的學習興趣。
2.成立化學探究小組
化學是一門以實驗為主的學科，并對學生的動手操作能力有一定要求。成立化學探究小組，既能鍛煉學生的動腦、動手能力，又能提高學生之間合作的能力。如在測定空氣中氧氣含量一課中，為了解其他物質燃燒是否也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，我引導學生用紅磷、木炭、鐵、硫四種物質，作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學生通過觀察實驗現象，得出結論：鐵在空氣中不能燃燒；木炭、硫能燃燒，但由于氧氣在水面的上升含量極少,因此無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學生增加了繼續探究的樂趣和動力。他們不免又要問“結果為什么會少于五分之一呢？”對后面的學習又增添了新的樂趣。
二、明確教學目標與教學任務
化學教師在進行化學教學時，首先要根據教學大綱，根據學生的年齡特點、認知情況，明確教學目標，安排相應的教學任務。同時，教師的教學設計，應該以學生為主體，根據學生的實際特點，制定科學、合理的教學體系，并注重合理分配教學時間。例如，通過上面的氧氣實驗，主要是想培養學生的觀察實驗、反應實驗現象的能力，在這一過程中，除了要做好演示實驗之外，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果，以更好地培養學生的觀察技能，提高學生的化學成績。教師在教學中，要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和策略，以滿足學生的需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
三、改進教學方法，提高教學質量
教師的教學方法，對于學生的學習而言，有著重要的影響。教學方法，是教師完成課堂教學任務的重要手段，對于整個教學的質量而言，意義重大。初中化學，是學生剛開始學習化學的階段，在這一階段的學習過程中，學生主要對化學實驗興趣濃厚，卻沒有形成一定的學習方法，也不懂得如何利用自己生活中的現象去解決實際問題。因此，教師在進行化學教學時，要抓住學生的心理特點，注重課堂教學中的情境導入。例如，在學習氧氣這種物質的時候，教師可以列舉氧氣對于生命的重要性，列舉許多人在西藏旅行過程中會發生的高原反應來加深學生對氧氣的理解。同時，教師在進行課堂情境導入時，要注重對學生進行相關教學知識的啟發。比如，教師在做鎂帶燃燒、石灰水變渾濁的實驗時，可以提醒學生思考，詢問其這些實驗現象都有什么特點？說明了什么道理？教師通過啟發，可以加強學生對這些化學知識的理解能力和記憶力。
四、注重將化學知識和學生生活緊密結合，開發課程資源
隨著社會經濟的不斷發展，先進科學技術的不斷進步，化學和人們生活的關系越來越緊密，日常生活也成為化學學習的課程資源。因此，教師在進行課堂教學時，要注重培養學生的觀察能力，密切關注生活中的化學現象，讓學生從最熟悉的事物中去發現、學習、理解化學知識。例如，在一些偏遠山區，出現大脖子病，是因為患者飲食中長期缺碘元素的緣故；用來包裹香煙的金屬紙，是鋁；愛迪生發明的電燈，其燈泡燈絲所用的金屬，是鎢；在體育課結束后，學生會發現腿酸，那是因為肌肉中產生了乳酸的緣故；古代人在字畫上常常會留下自己的印章，而這種印章顏色鮮紅，卻不會褪色，主要是由于用到朱砂的緣故，朱砂也叫硫化汞，這種化學物質性能比較穩定，不易發生變化。在教學中，教師將化學知識和學生生活緊密結合，能夠幫助學生更好地學習化學知識。
五、注重課程評價，培養學生的創新精神
1.隨著教育的不斷改革和深化
目前，對學生的教育評價，已經逐步轉變為由教師、學生、家長共同參與到其中的評價方式，這種多元化的評價方式，能夠讓學生認識到自己學習當中的不足，還能將學校教育和家庭教育結合起來，有利于學生學習的進步。
2.我國傳統的化學教學中，教師在進行教學評價時，比較側重于學生的學習成績，這使得學生忽視了其他方面能力的提高
因此，教師在對學生進行課程評價時，要注重學生各種綜合能力的培養，而教師通過注重對學生學習過程的評價，能讓學生自覺端正學習態度，也能改變以往“一考定終生”的評價模式，大大提高了學生的學習積極性。教師在對學生進行教學評價時，要注重評價方法，在評價時，盡量做到公平合理，注重培養學生樹立正確的價值觀，以幫助學生更好地學習化學知識。
六、注重師生互動，營造活躍的教學氛圍
在傳統課堂教學中，教師往往是“孤獨”地站在講臺上講述、學生坐在下面聽講的模式，這種教學模式，由于缺乏一定的互動，使得學生往往“走神”的情況比較多。作為化學教師，在教學活動中，應該打破傳統的教學模式，注重跟學生的互動。教師可以在教學活動尚未開始之前，結合教材內容，安排相應的化學試驗來實施互動。由于有些化學實驗或化學現象不能直接搬到課堂上或具有危險性，此時，教師可以借助多媒體技術，如設計動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”一課時，可制作課件、有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，通過視聽結合，提高教學質量。新課標背景下，初中化學課堂教學的優化設計，應該注重課堂教學目標、教學內容、教學方法的優化，同時教師在開展教學活動時，應該注重激發學生的學習興趣，將化學教學和學生的生活實踐相結合，注重營造和諧的教學氛圍，充分發揮教學設計的作用，提高學生的化學成績，提高自身的教學質量。
作者：楊湘云 單位：廣西壯族自治區貴港市平南縣平南鎮四中
第三篇：初中化學生成性動態課堂教學構建
一、運用學生的個性感觸，生成動態課堂
在教學過程中，鑒于課堂教學本身的動態性特點，學生在回答問題時可能會出現一些超出教師預想的情況．這從生成性動態課堂教學來說，是一種教學資源，即教師合理地運用學生的個性感觸，能夠激發學生的主動參與，同時也能夠調動其他學生的關注性，有助于動態課堂的生成．例如：在學習“用排水法收集呼出的氣體”教學內容時，就教材中的這個內容，一位學生提出了疑問：一般來說，對于呼出的氣體中二氧化碳是較多的，教材中說用排水的方法進行收集，我覺得這樣的結果是不準確的．對于這個學生的個性感觸，筆者首先予以表揚，進而將這個問題拋向全班學生，讓學生就個性思維展開討論、分析、總結，得出結論：這個實驗中二氧化碳對于水來說有著可溶性，兼顧著比較水蒸氣的含量，在實驗過程中，排水法收集會有一定的水蒸氣出現，從這個角度來說是不夠科學的．教師趁勢指出：限于目前我們知識和能力的有限，只能夠采取這種方法，建議大家可以查閱相關資料，嘗試對這個實驗進行科學的實踐，很好地調動了學生的積極參與性，實現了動態課堂的生成．
二、采取互動的教學手段，強化課堂動態的生成
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，教育部要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習．”課堂是學生學習的主要陣地，新課改倡導課堂教學中學生主體性作用的凸顯，而想要課堂教學動態的有效生成，教師必須從學生的角度著手，以互動的手段來進行強化，進而讓學生在互動中開闊思維，健康發展．例如：在學習“物質組成的空氣”教學內容時，筆者提出這樣的問題：人類離不開空氣，那么你會捕捉空氣嗎？以簡單的問題先來吸引學生的關注，誘發其自主思考，進而再提出深一層次的問題：你們能夠運用所學的化學知識和儀器捕捉教室里的空氣嗎？促使學生之間進行交流、互動，合作式地完成實驗．
三、做好預設，兼顧生成
預設和生成是兩個相互對立的概念范疇．從某個角度來說，預設和生成是相互作用和相互依附的．在教學中，教師對教學內容需要先有一定的預設，進而才能夠促使課堂動態的有效生成．它是需要師生之間、生生之間進行互動和交流的，是以對話形式存在的．預設是教師的課堂教學準本，生成是對預設的一種結果式的體現，二者之間有著一定的因果關系和兼顧關系．對此，筆者認為，教師在教學中應做好預設，兼顧生成，借以來確保課堂教學動態的有效生成．例如：在學習“飽和溶液和不飽和溶液”教學內容時，筆者就教學內容通過生活中的常識進行著手做好預設，即將5g的食鹽和硝酸鉀分別溶于10mL的水中，同時不斷地改變這個固體的物質和水的量，進而設計問題：食鹽的飽和溶液在不能溶解食鹽的情況下，能溶解其他的固體物質嗎？比如：糖．在實驗過程中，為什么需要注意溫度及溶劑的量呢？以這樣的預設來步步引導學生，讓學生時刻處于探索知識的狀態，從而促使動態課堂的生成．
四、設置開放性的試題，深化課堂教學的動態生成
初中化學作為理科性學科，其中少不了的是試題，即通過試題來鞏固和強化學生對知識的掌握和運用情況．傳統教學中，化學試題都是單一的、固定性的，圈住了學生的思維局限，不利于學生思維的全面發展．新課改倡導試題的開放性，即要求試題基于學生和社會的需求為出發點，結合學科的優勢來進行設計試題，促使學生通過試題能夠真正地提升自我、發展自我．對此，筆者在教學中設置開放性的問題，來激發學生的主動性，鼓勵學生創新意識的產生，深化課堂教學的動態生成．例如：就物質的分類相關內容，筆者借鑒各地中考的試題形式和內容設置這樣的開放性試題：Cu、O2、N2、CO，請學生根據自己所掌握的化學知識對這些物質與其他物質進行分類，并寫出不同的理由，需要注意的是：一種物質可選用一次也可以選用多次．這樣，以開放性的試題促使了學生多方面綜合思維的發展，強化了學生發散思維、靈活思維、創新思維的鍛煉，深化學生對化學知識體系的掌握和構建．
五、結語
實踐證明：生成性動態的課堂教學有著很強的可行性，能夠充分地調動學生的自主參與性，凸顯課堂教學中學生的主體性作用．從根本上變學生的“要我學”為“我要學”，有利于推動學生全面健康的發展，最終實現新課改背景下課堂教學的終極目標：學生全體發展和個體發展的共存。
作者：溫美東 單位：江西省石城縣小松中學
第四篇：初中化學課堂教學多媒體技術應用
一、多媒體技術的應用，使化學課堂更體現教師的主導地位
初中生在九年級開始接觸化學，實際上小學時候自然課上學生也多少接觸了一些化學知識，在生活中也有許多的化學現象，許多知識只要教師指導和引導，就夠走進學習的氛圍中，所以作為教師一定要做到幾點：
1教師首先要吃透教材，把學習化學和學生生活實際以及生活經驗聯系起來。
注重培養學生的動手能力和動腦能力，加強學生對知識的理解，培養學生熱愛化學熱愛生活的價值觀，利用多媒體技術，提升學生學習化學興趣，在進行課堂教學設計之前，教師必須通過廣泛的閱讀與本節有關的材料，按照既定的教學設計，把課堂教學和多媒體資源結合起來，通過豐富的多媒體教學資源，抓住重點，突破難點，恰當的定位知識目標、能力目標，以及情感、態度、價值觀目標。從而使課堂教學層次清晰，主次分明，這有這樣教師才可以游刃有余的在數學課堂教學中展開教學，把握重點、難點。結合學生實際，恰當的備好課，運用自如的引導學生進行學習，接受新知識，消化舊知識。
2在課堂教學中，有時候可以利用多媒體實施“因材施教“”異步教學”加強對學生分類教育。
教師在課堂教學中的主導作用，不但體現在對學生的教上，也體現在對學生的指導學習上。由于每個學生接受知識的能力和智力條件的差異，導致學生在每一節課上的教學效果是不一樣的。過去有的老師會批評學生說：同樣是在一個教室里上課，人家會你為啥不會。其實是沒有看到學生的個體差異。教師在講解突破主要內容后，可以設計一些不同要求的教學內容分別展示給學生，比如說可以設計一些“我能行”“，我又進步了“”我真棒“”我很了不起”一些環節，分層次的進行教學要求，通過講解練習后，對學生分類進行指導，指導學生進一步學習，有的學生可以適當的增加一些問題的難度，適應孩子智力的發展。而有的學生則要進一步指導所學內容的理解。這樣才會使學生優上更優，也會使每一個學生跟上自己教學的步伐，不至于掉隊。
3化學教師要充分利用現代化的教學手段，現代化的進行化學教學。
多媒體可以加強直觀教學，強化知識理解，提高課堂教學效益。當然也就對教師要求更高了，在現在的學校中，教師也要與時俱進，不斷學習，利用先進的教學手段實施數學教學，使化學教學更新穎，更貼近學生心理，更讓學生樂于接受。例如在教學“化學與生活”一節時，我們用flash設計一些新穎的動畫課件，演繹引領學生觀看生命的基礎—蛋白質以及微量元素在人體中的作用等一系列遞進式學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的知識點過渡到認識動態的知識點，并在這個動態變化中體會、理解化學知識。把知識的形成淋漓盡致的展示在學生面前。從化學教學實際看，可以在備課階段，教師充分利用多媒體技術，把每一堂課準備的豐富多彩，可以更加準確的展示出所要學習的重點、突出點，同時教師也可以使自己在課堂的板書中解脫出來，從而使教學更加靈活，學生能夠更好的理解數學知識。教師要努力學習電化教學知識，學會制作數學課件，讓我們的化學教學更形象直觀，使教學與音樂、美術、動漫等結合起來，就會收到意想不到的教學效果。
二、多媒體技術使課堂教學更突出學生的主體地位
1.多媒體技術更能激發學生學習化學的興趣。
多媒體技術具有很強的藝術魅力以及過去教學方式無法比擬的教學效果，教師利用多媒體技術，就是要在課堂中使數學課堂更加生動具體，趣味形象，更凸顯學生的主體地位。在化學課堂教學中，教師一定要特別注意挖掘教材中的知識點，創設情境，讓學生通過自己動手操作和動腦思考，增加思維的靈活性，多維性，從而激發學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，這樣學生會信心百倍精神振奮的學習數學知識，積極探索新知識，主動參與教學活動。教學中實現求知過程的主動化，關鍵在于激發學生的學習興趣，從而達到求知的目的。
2.鼓勵學生大膽質疑，讓學生敢于發言，成為課堂的主人。
在化學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們充分發表自己的獨到見解，使他們成為學習的真正主人。例如我在教學“化學與生活”之后，我就啟發學生思考，鼓勵他們大膽發言：“你在生活中有哪些化學知識？同桌之間談論一下，然后在全班交流。”學生們經過討論思考，紛紛大膽發言：有的學生就提出了食物之間的搭配問題，學生們對這個問題很感興趣，紛紛發言，這樣學生成為學習的主體，對學生在課堂上的不同思維方法和回答的問題，教師要給予充分的肯定與鼓勵，此外，要鼓勵所有的學生參與進來，使每一學生都有機會回答問題或者是提出問題。也可以讓每一個學生對多媒體教學中的資源進行補充，使我們的教學更加完善。
3.培養學生自主學習的能力。
我們倡導教師的講的主導地位，更要培養學生自主學習的能力和習慣。學生學習過程不是被動的接受，而是要讓學生主動的積極地去學習，教師在教學生大膽改革，放手去做，要立足于學生實際，要注意培養學生的自主學習能力的培養。突出學生的主體地位。讓學生在學習中不斷前進，不但學到新知識，更重要的是讓學生在學習中養成學習的習慣，積極主動的自主學習，成為學習的主人。當我們把現代教學技術手段嫻熟的運用到教學中，學生接受知識的能力也會逐漸提高。
作者：邢秀玲 單位：河北省秦皇島市第十八中學
第五篇：初中化學課堂教學多媒體技術探析
一、用多媒體技術實現生活與化學教學的結合
多媒體技術將生活內容與化學教學有效結合在一起，可以有效提升化學教學的效率。因為生活是學生非常熟悉的，如果教師利用多媒體技術將生活內容帶入到化學課堂中，那么學生就會對化學學習產生親切感，從而提高學生上化學課的積極性，提高學生學習化學的能力。比如在學習“燃料及其應用”時，筆者就利用多媒體技術將生活中與燃料相關的知識帶入化學課堂，筆者向學生展示了一組生活中燃料運用的圖片，真實的展現了石油、煤、天然氣等燃料在生活中的應用，以此來集中學生上課的注意力。在展示之后，筆者又問學生：“你們在生活中看到過這些燃料的應用嗎？”通過這種設問引導學生回答，提高學生的課堂參與度，培養學生學習化學的興趣。
二、用多媒體技術展示傳統教學中無法展示的內容
傳統的化學課堂由于技術水平的限制，教師并不能將一些內容展示給學生，這就讓學生在學習時產生失落感。但是，多媒體技術很好地解決了這樣的問題，以前教師無法展示給學生的內容現在都可以采用多媒體技術展示給學生，激起學生的好奇心，讓學生保持學習化學的激情，也讓學生感受到這些知識的真實性，從而對學習化學越來越感興趣。比如在學習“自然界的水”時，筆者將水分子、氫原子和氧原子的圖片通過多媒體展示給學生，讓學生了解這些生活中見不到的知識。如果沒有多媒體技術，那么筆者肯定是不能夠將這些知識展現給學生看的，因為筆者根本不能夠用粉筆畫出那些真實的圖片，學生也會因為看不到圖片而覺得化學學習不真實，從而失去學習化學的興趣。有了多媒體技術后，筆者就可以將這些難以模擬的知識生動形象地展示給學生，讓學生學習化學的興趣更濃厚，從而激發他們的學習熱情。
三、用多媒體技術提升學生學習化學實驗的效率
實驗教學是化學教學中的一個重要過程，教師組織學生做化學實驗可以讓學生對化學知識的理解更深，并且還能提高學生的實際動手能力。雖說實驗教學是一種重要的教學手段，但在實際教學中，化學實驗也可能因為實驗器材的缺乏、時間的限制等原因而無法完成，這時我們就可以利用多媒體技術來輔助教師進行實驗教學，教師可以通過向學生展示與實驗相關的圖片與視頻來教授學生實驗知識，從而彌補學生不能做實驗的損失。比如在學習“鈉溶于水”的實驗時，由于學校實驗室里沒有鈉，筆者無法帶領學生完成這個實驗。為了讓學生能夠更真切地感受到鈉與水的反應現象，筆者利用多媒體技術將鈉與水反應的視頻放給學生看，讓學生在看視頻的時候學習這些知識，這樣就可以彌補學生做不了實驗的缺陷，讓學生繼續保持學習化學的激情。
四、用多媒體技術讓學生構建化學學習的框架
學生學習化學與學習其他科目一樣，都需要構建一個框架，只有學生建立了化學知識的框架，才能夠進行更系統的化學學習，對化學知識的記憶才能更深，因此，教師要充分利用好多媒體技術，提高學生的學習能力。比如在復習時，筆者就用多媒體將整本化學書的知識體系展示給學生看，以此來加深學生的印象。實踐證明，筆者的教學取得了很好的效果，學生對化學知識的理解更深，也形成了化學知識框架，學習成績得到了極大提高。
五、結語
綜上所述，多媒體技術對于提高學生的化學學習能力至關重要，因此，教師要將多媒體技術運用到化學教學中去，培養學生學習化學的興趣，提高學生的上課積極性，幫助學生建立化學知識框架，提高學生的學習成績。筆者希望個人經驗能夠幫助其他教師更好地認識并運用多媒體技術，從而為社會培養出更多的人才。
作者：李彥 單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校
第六篇：初中化學課堂教學生活實踐
一、結合日常生活現象，使學生了解化學與生活的關系
初中化學知識點對學生知識的理解與掌握具有一定的復雜性，因此學生對于知識點的有效吸收也會存在一定的困難。從傳統初中化學教學特點中可以看出，單純的理論講解學生會形成相應的化學定向思維，對學生知識點的羅列及掌握并不能產生積極的推動作用。將生活中常見的化學現象為輔助作用，通過日常生活顯現所說明的道理對學生形成相應的啟發。教師結合生活現象對知識點教學進行套用，從而使復雜的教學內容變得更為簡單化，學生知識點的吸收與掌握過程更為順暢，并且對知識點的運用過程中存在的思維定式形成突破，進而能夠幫助學生對知識點的理解與應用能力形成不斷提升。這是初中化學生活化發展所具有的重要作用，其對課堂教學的輔助功能更為強大。
二、聯系生活事例，幫助學生解決生活實際問題
生活中處處有化學，我們的衣、食、住、行都充滿了化學知識。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學現象，會提出形形色色的化學問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒有何現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？你身邊發生過那些污染？老師還可以帶學生走出課堂，去看看生活中的化學現象，在接觸和觀察的過程中激發他們的求知欲，同時將環保教育融入其中，提倡保護環直觀的現象，可以吸引學生的注意力，讓他們很快地進入學習狀態，積極地開動腦筋去聯想并解釋生活中各種各樣的化學現象。
三、通過生活化化學學習活動，使學生理清化學的生活化發展方向
隨著新課程教學改革發展的總體思想，對初中化學教學的“實踐性”發展方向提出了新的要求，課堂教學實踐能力的培養已經成為重要的組成部分。從初中化學教學的根本內容上來看，主要針對基本的化學現象計劃和反應充分延伸。從中揭示出物質的生成與化學性質，對其有效應用提供條件。結合這一方面可以看出，初中化學教學與生活實踐之間的內在聯系較為緊密，課堂教學中應根據課堂教學內容，將生活趣味性教學活動有效融合，促使學生實踐意識及應用能力得到全面培養，促使化學課堂教學能夠向生活化發展方向邁進。
四、通過具體初中化學教學內容，將生活常見化學現象有效融合
初中化學的基本教學內容具有一定的特征性，能夠在化學物質的制取以及反應中分映出所具有的現象和特點進行說明。在學生證這些教學內容的過程中，可以通過較為常見的將生活案例進行有效的說明，進而使學生多余初中化學知識點的掌握更為充分。并且學生在日常生活的實際中能夠進行有效的原理應用。
五、以生活實驗形成化學與生活的結合點
化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。這些實驗與生活有著或多或少的練習，能激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。化學實驗教學作為課程構成的重要組成部分，能夠為學生形成直觀的知識點理解作用，并對其原理形成有效說明。在初中化學實驗教學中，學生對于原理的掌握還應通過相應的生活實驗進行展開，這樣初中化學實驗教學能夠形成與生活實際相結合，突出實驗的目的。對學生實驗結果及實驗原理的應用提供積極的促進作用。為此，教師應該多進行生活實驗，將化學與生活相結合，使學生在生活化的實驗中產生學習化學的興趣與信心。以上，我們對初中化學課堂教學中如何聯系生活實踐進行了深入的探索。初中化學教學與生活實踐相結合的教學思想逐步得到深入，結合日常生活中所能夠遇到的化學反應，在初中化學課堂教學中有效應用，促使教學過程中學生對知識點的吸收與掌握更為徹底。這樣學生實踐性思維的形成，以及對學生物質性質、反映原理的吸收、掌握效果能夠產生積極的推動作用。
作者：廖月熠 單位：江西省定南縣第三中學
第七篇：初中化學課堂有效教學思考
1有效教學的衡量標準
所謂的有效教學，就是指教師與學生之間通力合作為了達到最優化的學習效果在一定的期限內投入一定的精力去完成整個教與學的過程，而這個有效教學方法往往建立在課堂教學的基礎之上。簡單的完成課堂教學的全過程并不能作為有效教學的衡量標準，有效教學的本質就在于師生必須要協調合作，通過教與學使知識能夠指導實際生活的實踐，這樣的教學方法才能真正實現有效的意義，使學生的探究能力、自主學習能力以及實踐能力得到全面的提升。
2教育工作者實施有效教學的基本素質
在初中化學課堂的有效教學活動中，教育工作者是有效教學的實施者，教育工作者自身具備的基本素質往往是有效教學成敗的關鍵，所以教育工作者必須適時調整自己的教育心態，根據當下的教育形勢和實際情況去審視與提升自身的基本素質。首先，教育工作者必須進行不斷地自主學習。一方面順應教育發展的趨勢去更新自己的教育觀念，摒棄以往傳統教育觀念或形式中的弊病，不斷探尋更有效的新型教育模式。另一方面還要根據新課程標準改革的教材革新自己的教學理念，充分了解和把握革新的具體特點后，針對實際教學過程中的問題和不足加以改進，最重要的就是要明確學生在學習過程中的主體地位，在尊重學生主體地位的基礎上制定切實可行的教學方法，最終達到培養學生學習能力的教學目的。其次，教育工作者應該有各自鮮明的教學特點和風格。一方面是初中化學教師要對自身教學能力和素質有嚴格的要求，包括語言表達能力、化學專業教學水平、教學方案設計、教學手段等。另一方面，初中化學教師還需要在教學過程中有靈活的應變素質，這就主要變現在教師在課堂教學實踐中對整體教學活動的把控和對每個學生的合理引導上。
3初中化學課堂有效教學中的影響因素
3.1初中化學課堂教學形式過于單一
初中化學課堂教學形式太過單一，這對于初中化學課堂有效教學中有效性的實現產生了很大程度的不利影響，而在教學中理論重于實踐的教學實際往往就直接造成課堂教學形式的單一與刻板，這樣的教學形式基本沒有新意可言，學生對化學學科學習的熱情和興趣當然也不能被充分調動起來。此外，學生最感興趣的化學實驗環節卻一直是化學老師的專利，學生也基本沒有共同參與的機會。
3.2學生普遍缺乏自主學習的意識
在以往初中化學的課堂教學過程中，教師和學生之間并沒有共同合作完成教與學的契機，一般的課堂形式都是“教師主動的教，學生被動的學”，而這種教學現狀主要是由于教師和學生都不能明確認識到學生才是學習活動的主體，所以學生在課堂中的地位和作用總是不能凸顯出來，這樣學生在課堂上的教學參與度不夠，學生失去了自主學習和思考的意識，學習的積極性也會降低，這樣一來學生學習效率也就會大打折扣。
4實現初中化學課堂有效教學的具體策略
4.1建立理論與實際相結合的教學策略
在初中化學課堂教學過程中，教學的根本出發點就是要一切從實際出發，所以建立理論與實際相結合的教學策略就是遵循著這一根本出發點而進行的化學教學的首要任務。具體來說，初中學校必須增設化學實驗室，完善化學實驗設備和實驗條件，爭取讓學校每個學生都有機會親身參與化學實驗，這樣學生在化學學習的過程中才能把化學的理論知識與實驗的實踐很好地結合起來，學生完成化學實驗的整個過程不僅激發了學生對化學學科的興趣和熱情，還可以鍛煉和提高自身的動手操作能力和思維應變能力。
4.2實施以學生為中心的課堂教學活動
在初中化學課堂教學的整個活動中，學生一直處在主體地位。因此，在實施化學課堂教學活動的過程中一定要把學生放在中心的位置上，教師的教學計劃和教學設計也在充分尊重每個學生個體的基礎上進行，這樣教師才能充分把握每個學生的具體學習能力和學習特點，并準確的制定適合學生的學習方法及學習規劃。針對學習基礎薄弱且學習能力不高的學生，教師可以指定學習能力較強且基礎好的同學幫助和指導他們學習，而針對學習能力強且基礎好的同學，教師的教學策略則要偏向于培養這些學生的探究學習能力。
4.3合理設置化學課堂教學的問題情境
在初中化學教育及教學過程中，創設問題情境的教學方法在化學課堂教學中有著十分重要的優勢和意義。教師可以在教學計劃中創設一些問題情境，在創設問題情境時從實際出發，利用周邊的環境、教學設備等條件創設出適合實際教學的問題情境，并將創設好的問題情境靈活的應用到課堂教學中去，問題情境的課堂教學不僅可以有效的激發學生的思維，還可以引導學生發現自己身邊的問題，鼓勵學生求知的熱情。
5結語
綜合上述對初中化學課堂有效教學的探究與分析，我們可以看出，只要在教學活動中保證學生的主體地位得到肯定，教師在課堂教學中充分把握學生的個體差異性，同時也不斷地提升自身的教學水平及能力，靈活運用實驗教學的教學方法充分調動學生在課堂中的學習參與度和學習積極性，并創設合理的問題情境教學，這樣學生的學習能力和學習效率就會自然而然的提高，初中化學的教學質量也才能得到進一步的提升和進步。
作者：尚海嬌 單位：遼寧省臺安縣西佛中學
第八篇：初中化學課堂提問優化策略
一、化學課堂優化提問的幾種方法
我們在初中化學教學中要關注學情，認知學生已經掌握和課堂學習中需要提升之處，從而讓提問有的放矢，目的明確。
1．創設情境提問，聯系生活有興趣
化學教材中的很多知識都是來源于現實生活的。老師務必要抓住這個特點，在教學中結合現實生活情境進行提問，優化提問方式，從而激發學生的學習熱情。具體來說，老師在教授新課之前可以進行生活例子的引入，通過提問學生現實生活中的例子，讓學生能夠快速地進入教學活動中，從而提高課堂提問的有效性。要知道，只有激發了學生的學習興趣，學生的學習注意力才會更加集中，因此為了確保提問的有效性，老師可以充分挖掘教材中的生活因子，通過開門見山的提問方式來引入新課。如老師在教《酸》這部分知識時，老師可以拿著一瓶家里使用的醋以及一些家里生銹的東西，比如鐵釘之類的，老師可以提問學生鐵釘生銹了怎么處理？家里的菜刀生銹了怎么處理？同學們爭先恐后地回答自己的看法，然后把鐵釘放入醋中一段時間后，發現鐵銹慢慢消失了，由此引入了酸的一些性質，同時也教會了學生們一些日常知識。
2．有針對性提問，目的明確有方向
在傳統的化學教學模式下，提問只是一種形式化的東西，老師總是會習慣性地提問學生“這個大家懂了嗎？”“誰能告訴我這是什么原理嗎？”但是很多時候學生只是沉默不語，整個課堂變成了老師一個人在“唱獨角戲”。因此，老師切不可泛泛的提問，而是要針對性的提問，通過提問使學生更加深入地了解和掌握相關的知識，思考如何解決問題，懂得解決這樣問題的意義。具體來說，老師課堂提問時，提問的內容要具體，與教學內容相關，從而才能引發學生思考，老師應該充分了解本節課的重點和難點。例如講到水解時，一般日常生活中哪些物質能發生水解，比如土豆中含有淀粉，而淀粉可以發生水解，針對淀粉水解可以提問以下問題①當淀粉完全水解時，用什么檢驗？②當淀粉部分水解時用什么檢驗？③當淀粉沒有水解時，用什么檢驗？④如何將水解原理運用于生活與生產？這樣的提問直指教學主要內容與學習重點，組織學生解決這樣的問題就能很好的完成教學重難點，獲得教學目標的達成。
3．有啟發性提問，提升探究的能力
在優化提問方式的過程中，老師可以采取一些啟發式的提問方式，要知道老師的角色不僅僅是教授，而且還要引導學生，所謂啟發就是引導，讓學生主動去思考，所以老師在設計問題的時候目的是讓學生開動思維，那么問題就要開放一些，盡量讓學生自己去分析、推理、證明、最終得出結論。在這一過程中，學生習得知識，更重要的是他們掌握了總結規律的方法。這樣學生今后遇到相應的問題就能運用這一規律去解決了。如在實驗室用碳酸鈣與稀鹽酸反應制取二氧化碳并驗證其性質的實驗教學時，我們提出問題：這一實驗的原理依據是什么？在實驗中要注意哪些方面？在驗證其性質中我們還可以有哪些方法，如何合理設計驗證實驗？啟發式提問讓學生知其然也知其所以然，從而在自主學習與合作學習中獲得知識與能力，并能獲得新的思考與探索。
二、化學提問優化要注意的問題
優化提問某種程度上就是讓問題有效，能夠激起學生思索的興趣，調動他們學習解決問題的情感和能力。因此，使得問題得到優化，我們還要注意一些設計的問題。
1．把握深度，不要難倒學生
我們對深度理解就是老師在課堂上提問也是要拿捏得當，所提問題不能太簡單，也不能太難，如果太難的話，學生會望而生畏，結果反而適得其反。例如先將15克含有氧化銅，氧化亞鐵，碳粉和鋅粉的黑色固體混合物溶于50克未知濃度的稀硫酸中，反應一段時間后，得到雜質3克，問雜質中可能含有哪些物質？各可能是多少克？這樣的問題具有相當大的難度，需要學生對各種可能有的反應都要想到。這樣的問題就可能沒有效果需要優化。
2．把握梯度，注意循序漸進
學生在化學學習時，首先了解的只是一些基礎的知識，或者是生活中一些簡單的日常規律，往往只是一知半解，慢慢才過渡到復雜的知識，然而老師有時會忽視這種現象，以至于臨時想到什么問題就提問，這樣反而對學生沒有益處，例如學習離子時，慢慢由淺入深引導學生寫離子方程式，這樣循序漸進的一個過程，能夠把知識框架更加系統的引導給學生。
3．把握區別度，體現分層教學
不同學生要不同對待，即使是在同一個課堂上，大家接受知識的能力不同，程度也不同，老師不能用衡量一個學生的標準，去衡量每一個學生。如我們課堂的提問，實驗的操作與結果分析都可以關注不同學習層次的學生，讓他們在原理的基礎上有收獲和提高。不要出現問題簡單優秀學生不想回答，問題偏難，讓不知道怎么回答的學生去答。另外，還要注重評價方式，我們的素質教育是為了學生的身心健康發展和終身發展而教育的，我們要鼓勵每位學生能學會學；要耐心的引導他們，要肯定他們的努力，讓每位學生都做最好的自己。
三、結語
總之，我們在初中化學教學中，讓提問有質量，達成問題的優化，就需要關愛學生，了解學生，根據教學內容和學生學習狀況設計問題，難問題分解著問；復雜問題簡化了問，讓每一位同學都能在問題思考中有所得，有提高。
作者：常秀珍 單位：盱眙縣第六中學