前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學淺議(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、化學陳述性知識
化學陳述性知識定義為在化學學科中反映物質及其內在規律和本質屬性的有關原理、事實和概念性的知識，同時也是說明事物“是什么、為什么、怎么樣”的知識。化學陳述性知識的學習分為三個層次。第一層次知識的學習難點不在于理解而在于記憶，如何依據記憶特點對知識長久保持，是這類知識教與學的重要問題;第二、三層次知識學習的重點是概念和相關命題，學習的關鍵是對這類知識的深入理解。
二、教學策略
國外對教學策略已經形成了比較系統的研究，針對教學策略的理解具有代表性的觀點主要包括：教學策略是指教育者在教學過程中，為實現某一特定的教學目標所采取的與之相應的一系列教學行為。教學策略是指在教學過程中解決某些教學問題、技術操作與程序問題的一種方法。教學策略是指教育者以提高教學效率為目的，有意識地籌劃教學方式方法及對問題靈活處理的過程。綜合以上關于教學策略的理解，可以歸納出學者對教學策略范疇的理解是一致的，他們普遍認同教學策略是指在教學目標的指引下，通過各種教學手段設定相應的教學情景，進而完成教學任務所采用的方式方法。
三、化學陳述性知識的教學策略
現代認知心理學理論認為，陳述性知識的習得過程包括三個階段，即意義的生成階段、意義的貯存階段、意義的提取和運用階段。故而，將化學陳述性知識的教學策略同樣按照教育心理學理論和信息加工理論將其分為：知識習得的策略、知識保持的策略及知識有效提取的策略。
1.化學陳述性知識習得的教學策略
促進注意的教學策略。心理學將注意分為有意注意和無意注意，在教學過程中，教師可以利用靈活多變的授課方法引起和保持學生的無意注意，同時也可以通過實驗或者問題來激發學生的有意注意，從而促進學生對知識的記憶。促進預期的教學策略。教師要鼓勵學生課前對知識進行預習，并告知他們所預習知識的重難點，這樣學生就可以在這一環節中發現問題，激發學生對知識的預期，從而帶著興趣積極地投入學習。表象呈現的教學策略。心理學認為人腦對言語知識的記憶效果遠不如圖畫、圖式知識的記憶效果強，而表象呈現策略可以更好地將言語知識轉變成圖畫、圖式知識，所以教師在教學中要充分利用教學媒體，從而加強對表象呈現策略的熟練掌握?？萍嫉倪M步改變了教學的方式，是值得我們注意的問題。知識聯結的教學策略。陳述性知識學習的一個重要的前提是學生原認知結構要包含新知識的框架，因此，在新知識講授前，教師應對學生的認知結構進行梳理，同時還要理清新舊知識間的聯系，為新知識的學習構建橋梁。新舊結合，根據建構主義的理論，更能增加學生學習的積極性，也能取得期望中的實效。成功生成的教學策略。教師對新信息應以合適的方式向學生呈現，同時要保持知識的難度，這樣才能引起學生的注意，激發學生對原有的知識記憶，最終使學生體會自我成功的學習滿足感。
2.化學陳述性知識保持的教學策略
復述教學策略。通過艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，知識的遺忘規律是先快后慢，之后便逐漸趨于不變，因此，在知識的學習過程中要使這部分知識多次重復與再現。實驗表明，學習知識的初期，最好集中復述；而在知識積累學習的后期，最優選擇是分散復述。采取這樣的方法，更能提高學生的記憶力，從而獲得理想的學習效果。精致化教學策略。學習新知識時，人腦中對已經存在的知識產生了一定的聯系，促使舊知識對新知識產生一定的理解。如在課堂中學生會通過筆記來記錄老師所講的概念、反應、機理等內容，這就是一種典型的精致學習。組織教學策略。將陳述性知識分成若干個集合，在對集合深入理解的基礎上確立起內在的聯系，這樣可以建立起知識間的網絡。如教科書會在每章知識內容的開頭有一段簡單介紹，這樣可以使學習者對將要學習的知識內在邏輯有很好的把握。
3.化學陳述性知識提取的教學策略
類化教學策略。教師在教學結束后，要帶領學生對所學的知識進行歸類、整理，從而使學生形成清晰的認知結構，同時還要教會學生自主地將零散、繁雜的知識進行科學的類化，并納入自己認知結構的適當位置，便于以后檢索和提取。激活教學策略。知識的儲存需要在認知結構中進行表征，這是現代心理學的普遍觀點。進入人腦中的知識并不是獨立的，其中涉及同一個方向的命題都是相互聯系的，也正是這種聯系成為解決問題和推理問題的基礎。對于陳述性知識的學習，只要方法得當，一定會取得期待中的收獲。
作者：賴燕翔 單位：江西贛州市南康區第三中學
第二篇：初中化學多媒體教學實踐
一、多媒體在化學教學中的作用
1.將微觀世界變成屏幕中的“宏觀世界”
化學中有很多知識都是關于微觀世界的，如果我們總是靠著死記硬背，憑空的想象，那么過不了多久，我們就會感覺化學很難且枯燥無味，這不利于教學。所謂的微觀世界，就如我們在學習分子的基本結構、原子的構造、電子的運動、離子化合物的形成等等，這些都是我們用肉眼看不到的，難以想象和描述的，但是我們可以利用多媒體將這些畫面表現出來，給學生最直觀的描述，展現粒子的“宏觀世界”。
2.提供多彩的學習過程
化學應該是有趣的、神秘的且富有探究性的，它并不應該像課本上感覺的那樣枯燥乏味?，F在多媒體的教學方式給老師、同學們提供了大量的教學資源以及學習視頻，我們可以通過多媒體教學中的圖片、影像、文字、聲音等綜合的信息，利用我們的視覺、聽覺以及交流等多種方式學習，多種感官的綜合使用可以幫助同學們獲得充分的感知，吸引同學們的注意，加深學習的印象。
二、多媒體教學在化學教學中的運用
1.調動同學們的學習積極性
對于初中生來講，化學還是未知的領域，作為啟蒙階段，應該合理地運用多媒體教學，調動同學們的熱情和積極性，培養同學們的學習興趣?；瘜W這門科包含很多微觀世界以及相互反應的秘密，這是它與其他科目的一大不同點，化學有其生動性和變化性，合理地使用多媒體可以將我們肉眼難以觀測的現象以及過程完美地展現出來。例如，我們在初中化學里學到的有關面粉的爆炸實驗。雖然現實中我們也可以觀察到實驗現象，但是由于爆炸現象反應迅速，爆炸往往發生在一瞬間，因此我們可以借助多媒體教學，將爆炸現象還原，并且將爆炸的現象緩慢播放，那么老師就可以根據緩慢播放的畫面影像邊放映邊講解，這樣可以加深學生對其的理解，又可以避免由于枯燥乏味的講解導致學生失去興趣。由此可見，利用多媒體教學可以調動學生的學習積極性。
2.將學習中的重點、難點變得簡單可視化
大家都了解，化學這門課知識點多而雜，很多知識點作為學習的基礎都要求同學們能夠準確掌握，然而又由于化學中有很多很難想象接受的知識，故而很多人感覺化學很難。如果我們將這些難點、重點運用多媒體適當地展示講解，教學工作將會變得十分輕松。例如，在化學中我們學到有關帶電粒子、粒子的顯電性、粒子的得失電子的變化情況、離子化合物和共價化合物形成過程等等一系列基礎卻又很重要的化學知識，如果單單靠教材中的講解和少量的圖片，然后聽老師講解自行理解，那么這些知識可能會讓學生感覺很縹緲，難以理解。但是如果我們將這些微觀的、抽象的現象過程加以具體化、影像化，將這些微觀化的世界利用多媒體變成學生眼中的“宏觀世界”，將它們之間的化學反應變化過程通過動畫影像的方式展示出來，再配上老師的一旁講解，那么學生的學習接受能力將會大大提高。
3.將化學中的實驗與多媒體教學結合起來
實驗對于化學這門課來講是基礎，實驗現象包括視覺、嗅覺、聽覺等可以給學生帶來最直觀、最深刻的認識，我們可以通過實驗的比較、分類、分析、概括等方法，幫助同學在腦海中形成最基本的化學概念知識。我們知道，有些化學實驗所需要的時間較長，而且化學實驗的前期準備、儀器的準備等前提條件較為復雜，面對這種現象，為了提高教學效率，我們只能使用多媒體，將老師所做的實驗記錄并剪輯，留下最重要的實驗步驟現象等，縮短化學實驗的時間，最終利用多媒體放映，加深同學們對實驗過程及結果的印象。
三、總結
化學是一門將理論與手動實踐聯系起來的課程，應該讓學生自主發掘這門課的意義，發現化學的樂趣，賦予課堂生機。應該將多媒體這種先進的技術與教學相結合，利用多媒體這個大平臺為同學們提供更加優秀的學習環境。多媒體教學將化學中一些比較抽象、難以理解的知識，更加具體、實際、生動地展現出來，將化學實驗不僅僅是靠課本中的描述，而是通過多媒體教學中全方位的豐富的教學過程，讓同學們更直接地觀察實驗，加深印象、驗證實驗結果以及相關知識理論，同時，多媒體教學這也有利于老師的教學，將化學與現實聯系起來，增強學生的學習積極性和熱情，激發學生對化學的探究精神，避免出現為了考試而學習的尷尬現象。
作者：閔建均 單位：重慶市合川區太和中學
第三篇：初中化學多樣化教學探索和實踐
一、初中化學多樣化教學的探索
文章首先在本節對初中化學多樣化教學進行探索，以探究多樣化教學的本質以及與初中化學課程教學結合的有效方法，進而為多樣化教學在初中化學課程教學過程中的實踐提供有效的參考和切入角度。
1.教學內容的多樣化，促進化學課程的豐富性
化學課程基本上來源于生活中的各種化學實驗探究，同時其課程知識又對生活實際起到有效的指引作用。因此，在化學課程的教學過程中，教師一定不能僅僅局限于教材內容的本身，應當在備課的過程中，通過互聯網資源的搜集、生活素材的準備以及相關案例的整理，來以多樣化的教學內容豐富化學課堂的知識，使整個初中化學課程的理論知識得到有效的補充，進而在激發學生化學學習興趣的同時不斷地強化課程教學的有效性，使學生通過初中化學的學習深入地了解化學知識，打好理科化學課程學習的良好基礎。
2.教學方式的多樣化，提升課程教學的實際效率
初中化學課程涉及多方面的內容，從簡單的元素認知到生活現象的分析，各個階段的教學都需要有切實的教學方法來提升整個課程的教學效果。同時初中化學的教學過程中，相關的化學實驗也需要教師的有效指導來指引學生進行知識的實踐。因此，在初中化學課程的教學過程中，教師一定要積極地對化學教學方法進行探究，并在化學教研組內進行討論和分享，以為每一課程的開展找到最為合適的教學方法，以教學方式的多樣化促進化學課程教學效率的有效提升。
3.課堂組織形式的多樣化，強化學生在課堂中的參與熱情
化學課程具有顯著的探究性，因此，在實際的課程開展過程中，教師不能僅僅局限于傳統的教師講授、學生被動聽課的模式。在課堂中，教師可以根據課程學習的難度、化學實驗的危險性以及教學內容的探究性程度來組織不同的化學課堂，利用小組討論、分組實驗、單人演示、教師講述等多種形式強化化學課堂組織形式的多樣化，進而提升學生化學課堂的參與熱情，為整個化學教學效果的發揮提供最佳的保障。
二、初中化學多樣化教學的實踐
根據文章之前的探究，初中多樣化的教學方法與初中化學課程的有效結合可以提升化學教學的效率，并為化學教學的有效性提供保障，因此文章在之前分析的基礎上，對多樣化教學在初中化學教學中的實踐進行分析。
1.結合教材尋找生活中的化學素材，提升初中化學教學內容的多樣性
初中化學課程相對來說比較基礎，因此在教學過程中，很多化學知識都會和生活中的簡單現象相聯系。化學教師在教學過程中可以通過生活素材的搜集來不斷地豐富化學課程的教學內容，進而使化學知識立體化，強化學生對知識的理解程度。例如，以生活中的燃燒現象豐富《燃料及利用》這一章節的知識，利用金屬物品的生銹來引出《金屬和金屬材料》這一章節的知識，進而通過內容的多樣化不斷地補充化學課程的教學內容，以提升整個初中化學教學的有效性。
2.設計不同的化學教學方式，優化化學課堂以及化學教學的效果
初中化學課程包含基本的認知知識、化學方程式和化學原理等探究知識、化學實驗等應用知識，因此在實際的教學過程中，教師可以采用嘗試練習法、自主探究教學、小組實驗等多種多樣的教學方式為各個類型的化學課程提供有效的教學方式，進而在初中化學教學的過程中，教師幫助學生對化學知識有一個基本的認知，對化學的相關原理以及方程式有一個詳細的理解，對化學的應用與實驗具備一個基本的技能，從而讓學生獲得提升化學成績最為有效的方法。
三、總結
初中化學課程多樣化教學可以從教學內容、教學方式以及課堂組織等多方面提升化學課程的教學效率，因此，在實際的教學過程中，初中化學教師一定要做好多樣化教學模式與初中化學結合的探究工作，進而為多樣化教學的實踐提供有效幫助，促進初中化學教學水平的提升。
作者：王飛 單位：河南省滎陽市汜水鎮第一初級中學
第四篇：初中化學實施愉快教學探析
一、愉快教學前提———融洽的師生關系
融洽的師生關系在教育教學過程中非常重要。現代教育思想告訴人們：師生關系健康、和諧，學生才會接受教育，教師才有可能把學生培養成為符合社會發展需要的高素質的人才。只有師生關系融洽了，學生才能變被動學習為主動學習。只有師生關系融洽了，學生才能順利地完成學業。因此，在中學化學教學過程中，老師要正確地處理好師生關系，并使之不斷融洽。作為教學對象的學生,他們有著自己豐富的內心世界，這些未知的世界是教學的寶貴資源。因為初三才開設化學課，第一節課一般都不講授新課，和學生進行溝通，讓一些學習比較困難的學生放下思想包袱：別的學科學不好，不一定化學學不好。我會舉出往年一些他們熟悉的學生在中考中化學比較成功的例子。對學習暫時領先的學生他們的思想往往比較放松，我會給他們稍加壓力，從開始規范他們的學習化學的習慣。教學過程中,學生只親其師，才能信其道，從而達到最佳境界———快樂學習。
二、愉快教學保證———教師的興趣引導
“施教之法,重在啟導”。在化學課教學過程中，教師要注意學生學習興趣的引導。
1.上好第一節化學課。
上好第一節課好多教師都明白，但是通過第一節課就能激發學生的學習興趣，化學學科有著強大的學科優勢。教師可以利用好日常生活中的小實驗來激發學生的學習興趣，如做一些興趣實驗，教師可以帶上雞蛋殼和白醋作為原料。上課演示雞蛋殼中加上白醋，學生可以看到大量的氣泡，然后把燃燒的蠟燭用燃燒匙送到燒杯底部?，F象很明顯，蠟燭熄滅了。這些實驗藥品來源于生活中常見的物質，學生都熟悉，并充滿著好奇，有利于激發他們的求知欲，從而激發出學習興趣。
2.把抽象的化學用語轉化成生動的語言文字。
教師生動形象的語言，是優秀教師的前提，也是學生喜歡課程與否的重要一環。但是，怎樣把化學用語改成生動的語言，對教師的要求就非常高，最好能用生動而富有啟發性的語言調動學生學習的積極性。如講生石灰、熟石灰之間的轉換過程，可以借助《石灰吟》這首學生非常熟悉的古詩，上課時配上音樂，請學生富有感情地朗讀這首詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”這首詩學生讀的時候朗朗上口，其中涉及的化學知識點還很多。如果直接講這些知識點，學生會覺得非常生硬，不好理解。通過”這段詩情畫意的古詩，可降低知識點的難度，從而激發學生的興趣，學生學習起來就非常輕松愉快。
3.善用趣味語言總結歸類知識點。
化學教學中有許多缺乏邏輯聯系、難于識記的材料，如元素符號與名稱、化合價等。教師在教學中可以采用“諧音”“順口溜”或“口訣”等方法，賦予那些枯燥的知識轉化成有趣味的記憶。如講化合價，因這個知識點對初三學生來講很抽象，教師可以把化合價口訣留給學生，“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，銅有正一正二價，鐵有正二正三價，鋁是正三永不變”。
三、愉快教學手段———化學實驗和電化教學輔助的恰當使用
記得有一年，我不僅是化學老師還是一名班主任，讓學生寫出最希望老師做的一件事。許多學生在QQ中給我的留言是：“做多多的化學實驗”。當時，看到這個留言對我的觸動很深。在教學過程中，有些老師為了趕進度，好多實驗能省的就省，認為做多了實驗會浪費時間。在我的教學過程中，我不僅百分之百完成課本上的所有實驗，在可能的情況下，還會在適當的教學環節設計一個有趣的或游戲化的實驗，盡量將現代化的教學手段參與課堂教學活動。四、愉快教學延續———利用豐富多彩的課余活動化學來源于生活，學到了化學知識應該應用于生活。例如，可以布置一些家庭小實驗，在課外活動中更大程度地發揮學生的學習主動性，從而提高課堂學習效率。
四、總結
在教學過程中，如果教師能使每個學生都能在“愉快的心境”、“平衡的心態”、“融洽的師生關系”中積極主動的學生，探索新知識，就能提高學生的學習效率。這正是教學所需要的，也是教育的根本。探索實施愉快教育，做探究型和專家型教師，也是我今后不斷努力的方向。
作者：朱小萍 單位：山東省濟南市第二十六中學